1-DIAGNSTICO INICIAL DEL GRUPO Los/as nios/as de 3er grado no manifiestan un inters particular por temas filosficos, pero

si se muestran predispuestos a abordar temas extracurriculares. Usualmente hablan entre ellos, sin embargo, puede darse la ocasin en que pidan mi intervencin para saldar una disputa o una pregunta que los enfrente. El tema de la escucha, en especial entre compaeros es siempre una cuestin problemtica, en su afn por participar y su tendencia a la competencia y rivalidad, los chicos suelen atropellarse al hablar, sin respetar el tiempo de los otros. Aun as, se dan relaciones de compaerismo entre ellos. Dado el problema en torno a la escucha, se desprende que no tienen en cuenta las ideas de los otros para revisar y/o construir las propias ideas. Los que participan suelen fundamentar sus opiniones, aunque no participan en todas las reas, y son distintos los que participan de acuerdo al tema abordado. La dinmica de la ronda apela tanto a la autonoma y a la libertad de cada uno de los participantes de poseer la palabra, como de practicar una escucha a la voz del compaero que la posea luego. Esta circulacin del discurso como condicin para construir este espacio considero que es lo que plantea el mayor desafo para este grupo, donde por lo general los portadores de la voz son casi siempre los mismos. Por ultimo, poder concebir a la filosofa como practica y no solamente como un recorrido histrico por obras filosficas posibilita el insustituible acto de poder pensarnos como constructores de un conocimiento colectivo. 2-DIAGNSTICO INICIAL DEL DOCENTE: Le proponemos que piense Cul es mi punto de partida como coordinador/a de Ronda de Palabras? Cules son las fortalezas y debilidades que reconozco en m en el momento de iniciar la coordinacin de las rondas? Elabore un escrito que responda esos interrogantes a partir de reflexionar sobre aspectos significativos del rol de coordinador/a: Doy lugar a filosficos? los planteos de los/as nios/as sobre temas

Tiendo a dar respuestas a las preguntas o puedo escuchar, repreguntar y promover los intercambios entre los/as nios/as?

Estoy dispuesto/a a poner en cuestin mis propias creencias ante los planteamientos infantiles?

IMPORTANTE: El borrador de ambos diagnsticos se podr elaborar en el ltimo mdulo de la 2. Jornada de Capacitacin. El texto definitivo se enviar por correo electrnico antes del 1 Encuentro de Reflexin. (Cada capacitando recibir una copia de los puntos 1 y 2 de este documento. Las estudiantes del profesorado pueden responder parcialmente y/o en colaboracin con la docente de la ronda que van a compartir). 3-PLANIFICACIN DE UNA RONDA DE PALABRAS Planificacin de la ronda Ronda N 4 Fecha: 29/10/12 N y Nombre de la Escuela: 68 L. N. Alem Docente-Coordinador: Tamara Illuminati Grado: 3 A 1) Actividad previa a la presentacin del disparador: Se les record a los chicos las condiciones para participar de la ronda. 2) a. Disparador o recurso seleccionado: Historieta de Gaturro (dibujado por Nick) parte del libro de lectura de los chicos. b. Modo de presentacin del disparador, reconstruccin y problematizacin La historieta seleccionada es parte del libro de lectura de los chicos, y ellos han estado preguntando por la pgina en la que se encuentra el disparador todo el ao porque les encanta el personaje. A modo de presentacin la seo Elsa propondr jugar con los alumnos hacindoles creer que vamos a usar otra pgina del libro de lectura; para finalmente develar que de hecho se va a trabajar con la tira de Gaturro. Acto seguido se dispondr de un tiempo de aproximadamente 5 minutos para que cada alumno pueda leer la tira cmica de su propio libro de lectura (Ta-Te-Ti). Luego habr una puesta en comn con el fin de cercionar que todos hayan entendido a rasgos generales el sentido de la tira. Para dar comienzo a la ronda de palabras, los coordinadores anotaremos en el pizarrn las preguntas que postulen los chicos y posteriormente realizaremos una votacin entre todos para determinar que pregunta se trabajara a modo de puntapi de la misma. c) Plan de discusin:

Por qu creen que Gaturro aparece con distintos cuerpos de animales? Qu hay en comn en todas las vietas? Qu hay de distinto entre todas las vietas y la ultima? Por qu Gaturro dice en la ultima vieta vieron que en el nico lugar donde pega esta cara es en un gato?

3) Actividad de cierre y evaluacin: Sustantivo: que los chicos se planteen sobre la cuestin de la identidad. Procedimental: desarrollar la habilidad argumentativa de los chicos. Actitudinal: la participacin respetuosa de la totalidad de los alumnos. 4-REFLEXIN TERICA SOBRE LOS APORTES DE LA FILOSOFA PARA EL TRABAJO EN EL AULA Declogo Los siguientes son diez (10) conceptos que consideramos fundamentales para una comunidad filosfica estructurada a modo de ronda de palabras: 1) Disposicin circular de los participantes: esta distribucin de los miembros de la comunidad permite que todos puedan ver el rostro de quien habla y viceversa, tambin es importante para aquellos que sean de carcter ms tmido o inhibido, para que al verse expuestos paulatinamente puedan desenvolverse mejor con sus pares. Esta disposicin tambin expresa implcitamente la equidad entre los participantes, sin jerarquas rgidas o preestablecidas. 2) La democracia como base de las relaciones: la formulacin de las preguntas a partir del disparador provisto y la posterior seleccin de una de las preguntas generadas a travs del voto mayoritario es otro aspecto que junto con la disposicin circular de los participantes mencionada antes dan cuenta de la diferencia en la estructura de esta actividad de las que normalmente se desarrollan en el aula. Si bien el coordinador intenta guiar a la comunidad filosfica, lo hace solo con el propsito de que el resultado de la ronda sea de carcter filosfico y enriquezca a los participantes, sin censurar pensamientos divergentes o distintos. 3) El reconocimiento del otro: uno de los aspectos que promueve la ronda de palabras, independientemente de la pregunta que se desarrolle o el disparador, es la convivencia. La escucha y el respeto por la diferencia de pensamiento o ideas son esenciales para el desarrollo de esta actividad, promueve valores sociales a travs de una serie de pautas (tener la palabra, respetar turnos, rotacin de roles) para participar, que aseguran a cada miembro la oportunidad para hacer escuchar su voz, recibir momentneamente la atencin del resto y su expresin.

4) Construccin del lugar seguro: como se ha mencionado en conceptos anteriores, la construccin de un lugar seguro para que los chicos puedan desenvolverse requiere de varios factores, entre ellos, las pautas de convivencia preestablecidas para formar parte de la comunidad de indagacin, la no censura por parte del coordinador a los pensamientos divergentes o distintos, el estmulo a la participacin, y la dimensin vivencial de sentirse en lugar de confianza y contencin. 5) Habilidades de pensamiento: el desarrollo de estas habilidades gracias a el espacio que provee la ronda de palabras es uno de los aportes ms significativos de la filosofa para el trabajo en el aula, para todos aquellos involucrados, no solo los alumnos, sino que el docente tambin se ve beneficiado de la ejercitacin de estas habilidades a travs de la practica y el reconocimiento de las mismas. 6) La formulacin de preguntas: esta actividad es vital para el desarrollo de las habilidades de pensamiento mencionadas previamente; las preguntas son la esencia misma de la comunidad de indagacin. Su formulacin por parte de los alumnos participantes con la asistencia del coordinador para que sean preguntas de carcter abierto es el camino para arribar al pensamiento de orden superior. 7) El disparador: la seleccin de este elemento por parte del coordinador de la ronda es de suma importancia. En la seleccin ya se encuentran en estado de potencia las posibles problemticas, preguntas que se presentaran en la ronda. Es un momento decisivo puesto que ms all del plan de discusin, el disparador da cuenta de las metas que el coordinador se plantea para la actividad. 8) La creatividad: la ronda de palabras es un campo ideal para que los chicos puedan hacer uso y despliegue de su pensamiento creativo, tanto en la formulacin de las preguntas, como en la bsqueda de sus posibles respuestas. Es un lugar que permite inventar y construir nuevas alternativas. 9) Planificacin de la ronda: la seleccin del disparador, y la elaboracin del plan de discusin son los dos elementos fundamentales del momento previo a la actividad que el coordinador debe realizar, puesto que estos harn las veces de comps y brjula del mismo cuando se encuentre envuelto en la comunidad de indagacin, y le ayudaran a guiarse para llegar a los resultados o metas de ndole filosfica que se ha planteado. 10) La evaluacin: el examen de lo sucedido en la ronda y el autoexamen son necesarios para poder realizar una valoracin consistente de esta actividad, y le permiten al coordinador plantearse nuevos objetivos para paulatinamente afinar su escucha, mejorar su capacidad de observacin, y todos aquellos aspectos de la comunidad que recaen en l en tanto coordinador. 5-REGISTRO DE UNA RONDA DE PALABRAS

El registro realizado para estas rondas de palabras, fue de modo indirecto, una vez realizado el encuentro, un par de das posteriores al mismo, en dialogo entre la seo Elsa y los coordinadores Laura y Nicols. Ronda: realizada el 28/11/2012 Integrantes / coordinadores: Elsa, Nicols, Laura y Tamara. Disparador: El disparador de esta ronda era una imagen que mostraba a un rompecabezas que le faltaba una pieza, caminando por la calle pegando carteles de perdido en los postes de luz Los tres concordamos en el hecho de que el mbito de trabajo fue de un tono disperso en esta ronda, no solo porque los chicos venan de realizar una actividad fsica (ensayo de un baile) sino porque a nosotros los coordinadores nos cost orientar la discusin al mbito de la filosofa, aun haciendo uso del plan de discusin. De todas maneras creemos que finalmente se logro orientar la ronda a una cuestin de carcter filosfico. Se retomo el tema de la ronda anterior que involucraba como eje la identidad, en base a la pregunta de Tamara: Si un rompecabezas pierde una pieza, sigue siendo el mismo?. Al comienzo, cuando Nicols anotaba las preguntas propuestas por los chicos, fallamos al momento de guiarlos, no escuchaban las preguntas de los otros y las repetan, y muchas eran de carcter cerrado, lo cual complico la tarea posterior de orientar la discusin al mbito de lo filosfico. Respecto a otras rondas, cambio la dinmica de la votacin; previamente se realizaba por turno de acuerdo a ubicacin en la ronda, y en esta ocasin se realizo por pregunta (quienes adheran a la pregunta que se estaba sealando). El propio grupo se autorregul para comprobar que ninguno votara ms de una vez. La pregunta que resulto elegida por la mayora fue: habrn secuestrado a la pieza? Y Laura sealo que era una pregunta de carcter cerrado y pidi que se reformulara, lo cual un chico hizo, sin embargo, en ese momento intervino Tamara con una pregunta propia para ayudar a reorientar la discusin. Subsecuentemente se retomo varias veces el tema de la identidad, los chicos realizaron varias preguntas, respecto a s un rompecabezas que pierde una pieza sigue siendo un rompecabezas, y variantes, como si un rompecabezas que no se puede armar sigue siendo un rompecabezas. Luego Nicols intervino con una ancdota propia y una pregunta para virar la cuestin del rompecabezas a uno mismo, menciono: a veces me siente raro, como si no fuera yo mismo, y mi mam me pregunta que me pasa, pero no se que responderle. A ustedes alguna vez les paso lo mismo?. Esta pregunta llevo a que los chicos dieran varios ejemplos de situaciones en las que les suceda algo similar, en sus respuestas mencionaron varias actividades sin las cuales se sentan raros, o distintos, que les faltaba algo, aunque seguan siendo ellos mismos.

Como cierre Tamara le pidi a uno de los chicos que hiciera un resumen de todo lo hablado en la ronda y un momento despus trato el tema de la perdida y posterior aparicin o reemplazo de algo propio, con ejemplos por parte de los chicos. 6 - EVALUACIN DEL PROCESO DE LAS RONDAS Luego de una revisin del diagnostico inicial y los subsecuentes registros efectuados durante el proceso de las rondas concluimos lo siguiente: Las pautas para el funcionamiento de las Rondas se fueron incorporando paulatinamente, aunque aun en el ltimo registro se observa que la implementacin de estas requiere de un trabajo sostenido y a largo plazo. Sin embargo debe considerarse que esta comunidad esta compuesta mayormente por chicos de 8 a 9 aos de edad, y este es su primer acercamiento a la dinmica propuesta por las rondas y a la filosofa. La base de la participacin tambin fue otro factor que se fue ampliando gradualmente, aunque se presento como un desafo, especialmente con un grupo de chicas que no participaron en la primera ronda, y en la ltima ronda tomaron la palabra, pero menos que el resto. Otro aspecto importante de las rondas que se examino fue el de la escucha, consideramos luego de revisar lo registrado en las rondas que no se ha dado una mejora en la predisposicin de los chicos para escuchar a sus compaeros. Finalmente, el tema de las preguntas abiertas y cerradas, a pesar de que se abordo en ms de una ocasin, present un desafo para los chicos aun en la ltima ronda. 7- AUTOEVALUACION DE LA COORDINACIN Elabore una narrativa de su proceso de formacin en este curso, que incluya una autoevaluacin del ejercicio de su rol como coordinador/a de rondas. Bibliografa bsica para los tems 6 y 7: Apuntes del Equipo de Capacitacin: Orientaciones para registrar y evaluar las Rondas de Palabras, El rol del coordinador de Ronda de palabras, Transformar la clase en una comunidad de indagacin.