Enseanza-aprendizaje de la implementacin del trabajo colaborativo en una preparatoria.

En la actualidad, los grupos de alumnos, requieren necesidades muy diferentes en su proceso de enseanza, en el pasado el docente aplicaba una estrategia tradicional y los alumnos que no les cubra su necesidad, quedaban al margen del proceso de enseanza-aprendizaje, ahora, es esencial que la formacin acadmica y social del docente sea ptima para que le ayude a abordar efectivamente estrategias de acuerdo a las necesidades de cada grupo y de una manera ideal, hasta cada alumno en particular . Sin duda, existe diversas estrategias para lograr el aprendizaje en un grupo tan variado, como es el panorama de nuestro caso, tal y como lo vimos en clase, una de ellas puede ser el trabajo colaborativo, en el cual ya se encuentran definidos los objetivos a alcanzar desde el inicio, as como la metodologa que utilizar para la consecucin de los mismos. El siglo XXI ha planteado como sociedad educativa un reto interesante: aceptar las diferencias que poseemos y tomar ventaja de ellas, por un lado; por el otro, ensear a los alumnos a aprender cmo hacerlo. El ejemplo en cuestin es, primeramente, un desafo para el maestro quien recibe al grupo, 12 alumnos de alto nivel y 16 con retos para el aprendizaje, cmo lograr que sus alumnos comprendan que las diferencias en la forma de pensar y trabajar enriquecen al ser humano y le brindan la oportunidad de mejorar?, y ms all de hacer que los alumnos comprendan, cmo conseguir que trabajen eficazmente en grupo logrando hacer una de sus cualidades de desempeo el trabajo colaborativo? Dado, el panorama de nuestro caso, el docente debe desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje para propiciar en el educando por medio de las competencias interpersonales, la motivacin de los deseos e inquietudes del alumno para lograr una formacin integral, por lo que es necesario que la formacin acadmica y social del docente sea ptima para que le ayude a abordar efectivamente estas estrategias de acuerdo a las necesidades de cada grupo y de una manera ideal, hasta cada alumno en particular. (Palacino, 2007). Segn Baumann, Tessio, Lpez y Carceglia (2007), se trata de fomentar en los alumnos la adquisicin de saberes y competencias, que no son meramente procedimentales, sino fundamentalmente simblicas y actitudinales:

Aprender de una manera flexible, acombinando entre la heteronoma y suautonoma, logrando casmbiar los hbitos y prcticas aprendidos en otros modelos como el conductistas y tradicionales.

Relacionarse con contenidos en cualquiera medio en los que se encuentre.

Formular problemas, buscar informacin, evaluarla y articular contenidos con una actitud crtica. Aprender del trabajo colaborativo, participando activamente en los procesos de significados y construccin social del conocimiento.

Una de las estrategias a aplicar, puede ser el trabajo colaborativo, en la actualidad en la educacin, se considera al trabajo de grupo colaborativo como un ingrediente primordial en las actividades de enseanza-aprendizaje, donde el alumno se puede formar como individuo, adems de considerar que el desarrollo de la capacidad mental se puede dar con un proceso de socializacin, y este se da desarrollando a los individuos en grupos. (Aprendizaje Colaborativo, s. f.). Recordemos, de acuerdo a Zaartu (2000), el trabajo colaborativo se define como la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo y a su vez el diccionario define interaccin como una accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms agentes, de modo que a fin de que en el aula se d un trabajo colaborativo es necesaria la interaccin, la cual implica a su vez accin de ambas partes. As Driscoll y Vergara en (1997, citados por Zaartu, 2000) mencionan cinco elementos caractersticos del aprendizaje colaborativo: 1. Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo individual en el grupo. 2. Interdependencia positiva: deben de depender y unirse para lograr la meta en comn. 3. Habilidades de colaboracin: estas se requieren para que el grupo funcione en forma efectiva, por ejemplo liderazgo, empata, tolerancia y solucin de conflictos.

4. Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. 5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento, lo que ayuda a poder mejorar y realizara los cambios necesarios para lograr mayor efectividad. Por lo que es necesario, en primera instancia, por parte del docente, sondear al grupo durante las primeras sesiones de clase a fin de establecer las competencias que poseen los 12 alumnos de alto nivel para decidir que alumnos tienen las habilidades para transmitir sus conocimientos a los dems alumnos, incluyndolos con los otros alumnos para propiciar la transferencia de conocimiento, tambin es necesario que el docente determine a los alumnos destacados que no poseen habilidades colectivas para desarrollarlas en los mismos con otras estrategias de enseanza-aprendizaje. Una sugerencia es llevar a cabo una actividad rompehielos que conduzca a los alumnos con intereses en comn a integrarse durante la misma, intercambiar ideas para concluir lo que se les ha pedido y a su vez estn ms cmodos con las personas con quienes trabajan. La actividad en cuestin podra marcar una pauta de grupos de trabajo para una primera actividad. Los jvenes se muestran reacios a seguir imposiciones del maestro, por lo que es conveniente hacerles saber que el grupo con el que estn interaccionando proviene de los intereses en comn compartidos y a partir de los cuales, es ms sencillo negociar y ejecutar para alcanzar un fin comn, as tambin, ayudar a que no se generen grupos con solamente alumnos de alto rendimiento y estos puedan estar combinados en dems grupos. Es importante tambin considerar que los alumnos, realicen una revisin bibliografa de acuerdo a los conceptos que se vern ,esto no debe de ser memorstico sino una comprensin del concepto que les permita tener un conocimiento previo y pueda comunicarlo con su grupo, recordemos que tambin deben de desarrollar competencias comunicativas, Cinta (2001, citado por Diaz,2009) , nos menciona que las competencias comunicativas involucran el despliegue de capacidades que se relacionan con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas, pragmticas, entre otras. Otra consideracin, es incluir estrategia de retos, la cual es muy til para el desarrollo del aprendizaje colaborativo, debido a que el docente plantea una actividad en la que los alumnos se encuentren en igualdad de circunstancias, puede incentivar a los 16 alumnos con retos de aprendizaje a comenzar desde el mismo punto buscando que se motiven y

desarrollen sus capacidades para lograr el aprendizaje significativo y logren la meta comn de la actividad. Tambin es esencial que al finalizar la actividad, los alumnos reflexionen a cerca de la forma en que trabajaron y cmo resolvieron sus conflictos, asimismo resaltar que el docente queda excluido, ya que ellos como grupo estn integrados para la consecucin de una meta en comn (Gross, 2000, citado por Zaartu) y por lo tanto, la resolucin de conflictos, liderazgo y responsabilidad son compartidas por todos (Panitz, 1997, citado por Zaartu, 2000). Por ltimo, un punto importante, es tener presente a las tecnologas de informacin como una herramienta muy til en cuanto al trabajo colaborativo, es decir la facilidad de contar con acceso a fuentes de informacin lejanas, y el acceso a tutores asesores o bien compaeros virtuales, ofrecen a todos los alumnos la oportunidad de incrementar conocimientos y habilidades que no estn presentes da a da en el saln de clase, lo que puede motivar a los alumnos con mayores retos a darse cuenta que no solamente los alumnos destacados en el saln cuentan con grandes habilidades, sino que hay ms alumnos fuera del saln de clases de los que se puede aprender, compartir y socializar. El docente no debe de olvidar, que es de vital importancia tener conocimientos para evaluar el trabajo colaborativo de un equipo del saln de clase, con el objetivo de dar la calificacin justa a cada miembro del equipo, reconociendo el trabajo de los integrantes y cuidando no desmotivar a ninguno, atendiendo las necesidades de los alumnos con ms retos de aprendizaje. Por lo que Baumann, Tessio, Lpez y Carceglia (2007) comentan que existen tres dificultades a tener en cuenta para la evaluacin: a. A la hora de evaluar el trabajo en equipo, es difcil identificar a los alumnos

que trabajaron realmente tanto en su aportacin individual como en la elaboracin del trabajo grupal b. El alumno, no sabe distinguir y toma como suya ideas ajenas, realizando el

copiar y pegar sin realizar citas.

c.

No realizan la lectura requerida que le permita tener un dominio en el tema,

lo que dificulta la sntesis, la abstraccin y la relacin entre conceptos y proposiciones fundamentales. Referencias bibliogrficas. Aprendizaje Colaborativo (s. f.). Recuperado el 24 de septiembre de 2007 de: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf Baumann, P., Tessio, N., Lpez, N., Carceglia, D. (2007). Herramientas para el trabajo colaborativo en lnea. Virtual educa Brasil 2007. Recuperado el 24 de septiembre de 2007 de: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/150PBL.pdf Daz, R. (2009). El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacin inicial. Revista de la Universidad, (3). Recuperado el 24 de septiembre de 2007 de: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Recuperado el 24 de Septiembre 2011, http://www.rae.es/rae.html Palacino, F. (2007).Competencias comunicativas, aprendizaje y enseanza de las Ciencias Naturales: un enfoque ldico. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias ,6 (2). Recuperado el 24 de septiembre de 2007 de http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART4_Vol6_N2.pdf Zaartu Correa, L. M. (2000). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal y en Red. Contexto Educativo, 28 (5). Argentina. Recuperado el 24 de septiembre de 2007 de: http://contexto-educativo.com.ar