INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS A.C UNIVERSIDAD.

FACULTAD DE ENFERMERIA SEDE: MRIDA, YUCATN, MXICO CICLO-2011-2013 ENFERMERIA GENERAL

MDULO: Psicologa Clnica TRABAJO A ENTREGAR: FACTORES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL INDIVIDUO

DOCENTE: PSIC. GABRIELA ZAPATA FLORES

INTEGRANTES DEL EQUIPO: GUADALUPE ALEJANDRINA PECH LPEZ ANAHI ACEVEDO VIANA ABAR MAY CERVERA GILBERTO MEDINA MIZET JOSE MARIA RAMOS CABRERA ALBERTO CANTO QUERO

MRIDA, YUCATN A 17 DE ABRIL DEL 2013

INTRODUCCIN

Los seres humanos tendemos a considerar que las cosas que nos pasan individualmente tienen una solucin individual. Pero si eso fuera as, para qu los sindicatos, para qu los partidos polticos, para qu las asociaciones? Para qu formar sociedades? En medicina la solucin de enfermedades individuales suele tener un tratamiento individual, pero en psicologa, en muchas ocasiones, la solucin de los problemas individuales pasa por producir modificaciones en el entorno social de la persona. La psicologa social, es la rama de la psicologa que estudia cmo el entorno social influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, as como por su conducta externa. Los fenmenos psquicos internos pueden deducirse a partir de ciertas peculiaridades de la conducta y comportamiento externos. La investigacin ha demostrado que el individuo es influido por los estmulos sociales al estar o no en presencia de otros y que, en la prctica, todo lo que un individuo experimenta est condicionado en mayor o menor grado por sus contactos sociales. El campo de estudio de la psicologa social se basa en el anlisis del individuo en sociedad ,y el influjo que sta y el resto de individuos ejercen sobre cada individualidad, en un proceso de reciprocidad o interaccin. Individuo y sociedad son dos conceptos clave en este tipo de psicologa. De qu manera nos influyen las opiniones, las conductas, los valores de las dems personas a la hora de acordar con ciertas posturas, tomar nuestras propias decisiones o de comportamos en una situacin determinada? Desde la indumentaria que elegimos hasta las pelculas que preferimos ver, desde la msica que escuchamos hasta las actitudes que adoptamos frente a las diferentes situaciones que se nos plantean parecen estar bajo algn tipo de influencia social. Para comprender el concepto de influencia social, es necesario referirse al concepto de norma social. Esto quiere decir que los miembros de los grupos sociales dictan y comparten reglas y valores que determinan las formas apropiadas de conducta, as como las actitudes deseables en cuestiones que el grupo considera importantes. La influencia social est relacionada, justamente, con los procesos de acuerdo o desacuerdo respecto de las normas sociales, las formas adecuadas de comportarse en funcin de las expectativas sociales. Por ejemplo, si vemos a una persona adulta castigando brutalmente a un menor en la calle, qu conducta adoptamos? Intervenimos, pedimos auxilio, seguimos de largo? Es nuestro comportamiento consistente con nuestros valores? Siempre? Nos comportamos de la misma forma si los otros adoptan nuestro punto de vista que si se oponen?

Este tipo de cuestiones son las abordadas en el estudio de la influencia social. La influencia social tiene tres grandes modalidades que son: la normalizacin, la conformidad y la obediencia. En este trabajo hablamos de ciertos factores que por lo comn tiene una gran influencia en el individuo como lo son: la drogadiccin, la violencia intrafamiliar, el estrs, el bullyng y el embarazo en la adolescencia. Hoy en da ver este tipo de casos en vida cotidiana se ha vuelto muy comn, quizs y porque no sabemos reaccionar ante estas situaciones ni a quin recurrir y mucho menos como prevenirlo. Es por ello que nos hemos tomado la tarea de investigar a fondo estas situaciones.

El Bullying

Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin.Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y adultos obsrvadores, disponibles y atentos para ayudar. La Familia A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno.Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o victimario.Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas Se repite crnicamente, hacindose ms grave. Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el entrono escolar, son victimas de algn tipo violencia en otro contexto.

Entorno Escolar Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene mala fe" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres.Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas.

Medios De Comunicacin Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telenovelas, caricaturas etc.) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes.

Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia. La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia

MTODO PARA EL TRATAMIENTO DEL BULLYING: ES triple P: Enfoque Sistmico en los tres niveles de Prevencin Niveles de intervencin: Nivel 3: Prevencin Terciaria Cuando se ha detectado una situacin de bullying Contexto de intervencin: Sistema relacional espectadores. Objetivo: Contener el conflicto, evitando su escalada para prevenir consecuencias ms graves. PRINCIPIOS Homeostasis del sistema ESTRATEGIAS Reequilibrar el sistema de los protagonistas directos: vctimas -agresores-

Estilo Autorizado/Democrtico

educativo: Resultado: ganador-ganador una historia

El todo no es igual a la suma de las Las narrativas: partes referencial Tolerancia 0 a la violencia Gestin pacfica de los conflictos Firmeza

Estilo comprometido y cooperativo

Nivel 2: Prevencin Secundaria Cuando se ha contenido el bullying o cuando se sospecha su existencia, reduciendo los factores de riesgos y aumentando la resistencia de los miembros del sistema ante los mismos. Contexto de intervencin: Sistema relacional del aula/s que contienen el conflicto:Alumnado -familiasequipos educativos. Objetivo: Prevencin especfica ante el fenmeno del bullying: sensibilizacin, responsabilizacin, deteccin, programa de educacin en valores, educacin para la paz

Nivel 1: Prevencin Primaria Cuando se quiere fortalecer una convivencia pacfica favoreciendo el desarrollo e incidencia de los factores de proteccin contenidos en el sistema. Contexto de intervencin: Sistema relacional del centro: la comunidad educativa. Objetivo: Prevencin inespecfica ante la violencia: Programa de competencia social, procedimientos pacficos para la gestin de los conflictos (programa de mediacin), convivencia democrtica La Drogadiccin Se denomina drogadiccin al estado psquico y a veces fsico causado por la interaccin entre un organismo vivo y una droga. Caracterizado por modificaciones del comportamiento, y por otras reacciones que comprenden siempre un impulso

irreprimible al tomar la droga en forma continua o peridica con el fin de experimentar sus efectos squicos y a veces para evitar el malestar producido por la privacin. Al hablar de dependencia de una droga se refiere al uso compulsivo de este pero hay que diferenciar la dependencia fsica y squica. En la primera se presenta el Sndrome de Abstinencia al dejar de consumir y en la segunda dicho sndrome no se presenta. Qu es una droga? Son aquellas sustancias cuyo consumo puede producir dependencia, estimulacin o depresin del sistema nervioso central, o que dan como resultado un trastorno en la funcin del juicio, del comportamiento o del nimo de la persona. El trmino drogas visto desde un punto de vista estrictamente cientfico es principio activo, materia prima. En ese sentido droga puede compararse formalmente dentro de la farmacologa y dentro de la medicina con un frmaco, es decir que droga y frmaco pueden utilizarse como sinnimos. Los frmacos son un producto qumico empleado en el tratamiento o prevencin de enfermedades. Los frmacos pueden elaborarse a partir de plantas, minerales, animales, o mediante sntesis. El peligro de las drogas Cada vez que un joven recurre a las drogas para, segn l, disfrutar de la vida o enfrentarse a sus exigencias, est limitando la oportunidad de desarrollar sus propios recursos. El consumo de drogas induce, por otra parte, a comportamientos "descontrolados" en los que no se miden los riesgos, ni las consecuencias de lo que se est haciendo. El principal problema de las drogas es su capacidad de crear dependencia. Todas las drogas presentan esta caracterstica. Aunque se afirma que algunas drogas no generan dependencia fsica (cannabis, alucingenos, xtasis), ste es un asunto controvertido. En lo que s hay unanimidad es en la capacidad de las drogas para provocar dependencia psicolgica o emocional Adems, muchas de las drogas que se encuentran en el mercado ilegal estn con frecuencia sometidas a procesos de adulteracin. En estos casos, quien las usa no sabe qu es lo que est consumiendo y, por lo tanto, se encuentra con unos riesgos aadidos imprevisibles. Miles de jvenes mueren cada ao por esta razn, adems de los millones que quedan atrapados por el vicio, que es, segnversiones de los propios drogadictos, mucho peor que la peor de las crceles y de los martirios. Factores de riesgo falta de autonoma en la toma de decisiones

escasa capacidad crtica ante las presiones de los amigos incapacidad para la resolucin de conflictos o problemas falta de autocontrol un sistema de valores poco definido, marcado por una ausencia de responsabilidad en los comportamientos baja autoestima

El ambiente en que se mueve la persona tambin es decisivo a la hora de consumir drogas. Existen ambientes en los que estas sustancias gozan de prestigio social, est bien visto tomarlas, se asocian al ocio y a la diversin, estn de moda y, todo ello, facilita su consumo. La informacin que circula en estos ambientes suele estar sesgada de forma que se minimizan los riesgos y se exageran sus ventajas. Sabemos que determinadas ambientales conflictivos o marginales repercuten directamente en el inicio del consumo de drogas. Aqu la fundamental importancia de que los padres estn siempre enterados de las relaciones y los amigos de sus hijos, para en la medida de lo posible poder aportar medidas preventivas y en su defecto, las correctivas que procedan una vez detectado el problema de drogadiccin Las polticas oficiales de prevencin del consumo y lucha contra el narcotrfico son, tambin en esta latitud, insuficientes frente a una prctica cuyas causas deben buscarse mucho ms all del narcotrfico y del fcil acceso de jvenes y adultos a todo tipo de sustancias. Insistir en este planteo nos dara slo una visin parcializada de un conflicto entre cuyos elementos causales existen numerosas situaciones que, lejos de darse en las calles, se definen entre cuatro paredes. Las causas iniciales del consumo de sustancias ilegales pueden hallarse muchas veces en el propio seno de la familia, carente sta de mecanismos de contencin hacia aquellos eslabones de la misma que se encuentran ms vulnerables. La falta de dilogo, de contencin y comprensin entre padres e hijos, y la carencia de verdaderos modelos de vida en el propio tejido familiar, precipitan la cada del joven hacia lo que muchos de ellos consideran una puerta de escapatoria a sus problemas, o una forma de reemplazar con sensaciones ficticias las carencias de su entorno, su falta de identidad y sus extremas dificultades para ser escuchado y contenido en un espacio cada vez ms debilitado e individualista.

El Estrs Los factores psicosociales son aquellas caractersticas de la organizacin del trabajo que afectan la salud de las personas a travs de mecanismos psicofisiolgicos tambin llamados estrs.

Es posible definir el estrs como una respuesta del organismo ante demandas internas o externas que, en principio, resultan amenazantes, consistiendo bsicamente en la movilizacin de recursos fisiolgicos y psicolgicos para poder afrontar tales demandas. Esta respuesta puede ser beneficiosa para mantener la salud e incluso la vida en casos extremadamente peligrosos; pero puede llegar a ser perjudicial para el organismo por provocar que dichos recursos fisiolgicos y/o psicolgicos superen un cierto lmite aceptable por el propio organismo dejndolo ms vulnerable a enfermedades (trastornos psicofisiolgicos; alteraciones gastrointestinales, enfermedades cardiovasculares, disfunciones sexuales, etc) Es importante resaltar que esas demandas que generan el estrs son las que percibe la persona, y por tanto, son subjetivas. Es decir, la situacin real, objetiva, no tiene apenas importancia en el desencadenamiento del estrs. Una misma situacin puede ser estresante para un individuo y placentera para otro. En resumen, el concepto de estrs implica un ajuste inadecuado entre la persona y su entorno. La situacin de desajuste o desequilibrio, mantenida en el tiempo, produce una serie de consecuencias en el individuo que afectan a los tres aspectos de su salud: fsicas, psquicas y sociolaborales, Un determinado grado de estrs estimula el organismo y permite que ste alcance su objetivo, volviendo a la normalidad cuando el estmulo ha cesado. Cuando se mantiene la presin y se entra en el estado de resistencia, las personas empiezan a tener una sensacin de disconfort (tensin muscular, palpitaciones, etc.). Si contina el estresor, se llega al estado de agotamiento con posibles alteraciones funcionales y orgnicas: son las llamadas enfermedades de adaptacin. Estos sntomas son percibidos como negativos por las personas y producen preocupacin; a su vez, esta preocupacin agrava los sntomas y as llega a originarse un crculo vicioso. Siguiendo estos mismos principios, el estrs en el trabajo aparece cuando las exigencias del entorno laboral superan la capacidad de las personas para hacerles frente o mantenerlas bajo control. No esuna enfermedad, pero si se sufre de una forma intensa o continuada puede provocar problemas de salud fsica y mental: enfermedades cardiacas, gastrointestinales y musculoesquelticas. Por tanto, el estrs laboral puede definirse como una reaccin fisiolgica yemocional de carcter perjudicial que se produce cuando los requisitos del empleo, el entorno laboral o la organizacin deltrabajo no corresponden a las aptitudes del trabajador, a sus recursos o a sus necesidades. Las principales fuentes de estrs en el lugar de trabajo son las exigencias inherentes al puesto ocupado, la falta de control sobre la situacin de uno mismo, los cambios, los conflictos entre funciones, las relaciones interpersonales, la falta de respaldo en el trabajo y la dificultad de lograr un equilibrio entre la vida laboral y fuera del trabajo. Estudios realizados en la Unin Europea sugieren que entre el 50 y el 60 por ciento del total de das laborables perdidos est vinculado al estrs, pese a no estar considerado como enfermedad laboral.Muchos de estos trabajos coinciden en que el estrs se debe a un desajuste entre los individuos y las condiciones de trabajo (inseguridad laboral, tipo de contratacin, horarios, etc.), la tarea (escasez oexcesivo trabajo, monotona, ciclos de trabajo breves o sin sentido, plazos

ajustados de entrega, presin en el tiempo de ejecucin, etc.) y la organizacin de la empresa (ambigedad en la definicin de funciones, poco apoyo en la resolucin de problemas, ausencia de sistemas de comunicacin y participacin, etc.). Si bien los riesgos psicosociales comentados hasta ahora son los mayores causantes de estrs laboral, tambin hay riesgos fsicos que pueden causarlo, como el ruido y la temperatura, pero en menor medida. Centrndonos adems, en la labor docente, casi sera posible prescindir de estos riesgos como causantes de estrs laboral.

Causas desencadenantes Las causas desencadenantes estn ligadas especficamente a la actividad laboral desarrollada, son muy diversas y tienen un efecto acumulativo. Falta de colaboracin de las familias Escasez de recursos materiales, espaciales, y personales. Diversidad de necesidades educativas. Escasa promocin del profesorado. Problemas de disciplina de los alumnos Innovaciones educativas sin formacin previa. Sentirse mal pagado y sobrepasado por el trabajo. Carencia de competencias en la gestin del trabajo. Sincapacidad de decisin. Falta de motivacin y de inters Conflictos entre compaeros Falta de reconocimiento social Implantacin de las nuevas tecnologas. Un estudio realizado en Barcelona identificaba como los principales factores de riesgo de los docentes los siguientes: En primaria los 10 primeros factores desencadenantes de riesgo laboral identificados por los enseantes son: 1. complejidad de atencin al alumnado con dficit o ritmos de aprendizaje muy diferente. 2. Demanda y delegacin de problemas y conflictos que corresponden a las familias uy otros sectores de la sociedad y no a la escuela. 3. Exceso de horario lectivo con falta de tiempo para atender alos alumnos, familia, tareas administrativas. 4. Problemas disciplinarios. 5. Falta de reconocimiento social 6. Esfuerzo vocal. 7. Falta de colaboracin / cooperacin entre compaeros. 8. Excesiva demanda burocrtica. 9. Postura de trabajo inadecuadas y/o forzadas. 10. Cuestionamiento y desconfianza por parte de todos hacia el trabajo del profesorado.

En secundaria la priorizacin es del siguiente modo 1. Desmotivacin en el aula. 2. Falta de colaboracin / cooperacin entre compaeros. 3. Complejidad de atencin al alumnado con dficits y/o ritmos de aprendizaje muy diferente. 4. Problemas disciplinarios. 5. La incertidumbre sobre los resultados de nuestro trabajo. Dificultad de valorar el rendimiento . 6. Demanda y delegacin de problemas y conflictos que corresponden a las familias y/o otros sectores de la sociedad y no a la escuela. 7. Inestabilidad debida a supresin de aulas y/o cambios forzosos de centro de trabajo. 8. Excesivo nmero de alumnos en el aula. 9. Dificultades de promocin profesional. 10. Falta de apoyo de las familias a la accin educativa. Efectos del estrs Los efectos del estrs los podemos clasificar en funcin de que las consecuencias sean psicolgicas, comportamentales, fsicas y sobre los centros de enseanza. a) Consecuencias psicolgicas y de comportamiento Efectos negativos: Preocupacin excesiva Incapacidad para tomar decisiones Sensacin de confusin Incapacidad para concentrarse Dificultad para mantener la atencin Sentimientos de falta de control Sensacin de desorientacin Frecuentes olvidos Bloqueos mentales Hipersensibilidad a las crticas Mal humor Trastornos psicolgicos: Trastornos del sueo Ansiedad, miedos y fobias Adiccin a drogas y alcohol Depresin y otros trastornos afectivos Alteracin de las conductas de alimentacin Trastornos de personalidad Las consecuencias sobre el comportamiento no se limitaran exclusivamente en el mbito laboral sino que tendran tambin su reflejo sobre la conducta social y privada de los miembros de laprofesin docente. Estas personas pueden estar irritables, descuidadas, parecer como irracionales, agresivas o incluso violentas. Las consecuencias pueden ser por tanto: rupturas de relaciones,separaciones y divorcios, accidentes, etc.

b) Algunas consecuencias del estrs laboral sobre el comportamiento De forma general se identifican estas consecuencias: Excesivo consumo de caf, nicotina, alcohol y medicamentos. Cambios en los hbitos alimentarios. Falta de ejercicio fsico. Abandono de actividades sociales. Sensacin de estar enfermo y utilizacin excesiva de servicios de salud. Cambios generales en la forma de vida Comportamientos antisociales Disfunciones en las relaciones personales y sexuales Depresin Suicidio Pero en el mbito laboral las consecuencias pueden ser: Absentismo Bajo rendimiento cuantitativo y cualitativo Incremento del nmero de accidentes Conflictos interpersonales Comportamientos inseguros c) Consecuencias fsicas Las alteraciones de las funciones orgnicas ms comunes en las personas expuestas a situaciones de estrs en el trabajo son problemas: Musculares, como tensin y dolor. Gstricos e intestinales, como indigestin, vmitos, acidez, estreimiento, lceras, colon irritable. Cardacos y vasculares, como palpitaciones, arritmias y dolor en el pecho, enfermedades coronarias (infarto de miocardio), e hipertensivas. Pulmonares y respiratorias, como dificultad para respirar o respiracin anormalmente rpida o profunda, asma.del sistema nervioso central, como trastornos del sueo, debilidad, desfallecimientos o dolores de cabeza. Cutneos: eczemas y otras enfermedades de la piel. Sexuales: frigidez e impotencia. Alteraciones de la menstruacin: menstruacin dolorosa y alteraciones en la periodicidad. Inmunitarias: baja resistencia a la enfermedad, infecciones frecuentes, agravamiento de enfermedades de base inmunolgica. d) Consecuencias para los centros de enseanza El rendimiento en el trabajo se ve afectado por el estrs profesional, as como la calidad del trabajo. Esto puede subsanarse aplicando mtodos de trabajo ms creativos y participativos, que proporcionan mayores cotas de aprendizaje, autonoma y apoyo social, as como mayores cotas de calidad de la produccin. El absentismo y la movilidad en el trabajo guardan relacin con los factores. Las esperanzas frustradas en lo que se refiere a salario y a las primas de estmulo, unas mediocres perspectivas de promocin, la falta de consideracin, de informacin y de equidad por parte de los equipos directivos sin experiencia, la pobreza de las relaciones con compaeros y compaeras de trabajo, la falta de

apoyo, las tareas repetitivas, la falta de responsabilidad y de autonoma, la ambigedad de las funciones en el trabajo, etc., promueven la ausencia del trabajo. Como afirma la OIT, frecuentemente se vinculan los accidentes de trabajo con los factores psicosociales. Los accidentes son susceptibles de producirse en condiciones fsicas peligrosas, cuando los factores psicosociales interfieren la apreciacin y evaluacin por los propios trabajadores y trabajadoras. El estrs en el trabajo, la falta de formacin y el trabajo intenso son otros factores adicionales que podran relacionarse con los accidentes de trabajo. En este sentido, es objeto de especial inters la relacin existente entre siniestralidad laboral y precariedad en el empleo. Las diferencias de riesgo entre trabajadores temporales y fijos, en el sector de la educacin, son casi el doble. Medidas preventivas Mediante una formacin inicial o permanente relativas a problemas reales pero sin que represente una sobrecarga para el docente. Dotar a los centro de autonoma para tratar a los alumnos en su contexto social propio. Fomentar el trabajo en equipo para solventar los problemas ms acuciantes y difciles de resolver. Asegurarse que el volumen de trabajo coordine con la habilidades y los recursos de los trabajadores. Disear los trabajos para proveer significado, estmulo y oportunidades para que los trabajadores usen sus habilidades. Mejorar las comunicaciones. Relajacin y control de la respiracin Habilidades de comunicacin y tcnicas asertivas. Reestructuracin cognitiva. Inoculacin del estrs y auto instrucciones. Solucin de conflictos y toma de decisiones.

La Violencia intrafamiliar

Entendemos que la violencia domstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran abuso fsico o la amenaza de abuso fsico. Tambin puede incluir abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin econmica.

Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas personas podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas. El nio y la nia golpeados Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se recibi amor, sobre todo de los padres durante la niez. Todo el que ha estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco primeros aos de la vida dejan una marca imborrable para toda la vida, para bien o para mal. Por eso, el privar a un nio de amor es como privar de fertilizante a un rbol que empieza a crecer, pero el golpearlo es como echarle veneno, lo va a terminar de matar psicolgicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer herido de muerte. Pero hay golpes y golpes, algunos golpes sacan sangre o dejan morados, incluso un mal golpe puede producir la muerte, pero hay otros mas sutiles que no se ven, pero que se graban a fuego lento no slo en mente sino en la identidad de ese nio o de esa nia. Se graban en su "yo", y los frutos de estos golpes emocionales se van a ver despus en sus relaciones con personas significativas y en su relacin con el mundo. Me gustara hablar un poco ms detalladamente de esos golpes, que solamente los ven o los oyen quienes los dan, aunque no piensen en las consecuencias futuras y terribles que van a traer en sus hijos. Est claro, que cuando se repiten los golpes fsicos, pero sobre todo los psicolgicos o emocionales, se va agotando el amor. Nosotros los adultos sabemos como duele el silencio, tal vez ms que las palabras ofensivas. Ese silencio es el peor de los castigos, ahora imagnese a un nio que no ha hecho nada y no se le habla, y no se le abraza y acaricia, cmo se va conformando su identidad...pensemos en eso. Han pensado en el dao que hacen a sus hijos, posiblemente muchas veces sin darse cuenta, cuando en lugar de relacionarse con sus hijos pequeos estn preocupados del trabajo, con la limpieza, etc., en forma obsesiva y perfeccionista la casa? Son golpes lentos que van formando defectuosamente la escultura de su hijo. Silencio y ausencia, cuando se reprocha al hijo los pequeos errores pero cierras tu corazn y tu boca cuando hace algo bien. Por, ejemplo, cuando el nio empez el kinder e hizo un dibujo, que pudo ser cuatro rayas cruzadas, pero que para l era una obra de arte, en lugar de abrazarlo o alabarlo, guardaste silencio. Con ello se produce en el hijo que aprenda a ver slo los errores, pero no lo bueno que hay en sus personas. Todos estos golpes emocionales y psicolgicos, hacen tanto dao en la niez porque el nio o la nia no sabe defenderse; su mente apenas empieza a

desarrollar lentamente ciertos mecanismos de defensa para poder filtrar y analizar lo que ve y oye. Su mente es como una esponja: recibe todo. No tiene capacidad para decir esto es verdad o no es verdad, lo que dicen es justo o injusto. Por eso los mensajes-golpes son como olas gigantescas que llegan sin control a lo ms profundo de ese ser indefenso. Pero que distinta es la niez y el futuro de sus hijos cuando ellos palpan el amor entre su padre y su madre, cuando ellos desde pequeos ven que su madre recibe con un beso, un abrazo al padre que llega del trabajo, o cuando el padre viene con un ramo de flores para su esposa o le da un beso a su esposa. Son detalles que se van grabando en el alma de los nios, que van modelando su personalidad, que van llenando de amor ese tanque-corazn. Crame, esa ser la mejor herencia que podr dejar a sus hijos. Las causas de la codependencia El codependiente busca alivio en alguna adiccin para "anestesiarse" ante su dolor. A veces lo hace a travs de relaciones personales disfuncionales y muchas veces dainas; o mediante adicciones al dinero, el sexo, la ira, las drogas, la bebida, etc. El codependiente est atado a lo que le sucedi en su familia de origen y se siente internamente torturado por ello, aunque la mayora de las veces no se da cuenta de lo que le est sucediendo. Cada uno de nosotros tenemos una necesidad innata de recibir amor. A esta necesidad la podemos llamar "el tanque del amor". Al nacer el nio, ese tanque est vaco. Si los padres son personas emocionalmente sanas cuyos tanques de amor estn llenos, pueden llenar el tanque de sus hijos y estos crecern y se desarrollarn psicolgicamente sanos. Sin embargo, si uno de los padres o ambos no tenan lleno su propio tanque, lo ms probable es que el nio no reciba suficiente amor porque su padre o su madre no lo tuvieron para darlo. Esta falta de amor deja cicatrices en el alma de los nios que llevan a ciertos comportamientos disfuncionales en la adultez, como la codependencia. El codependiente no puede dar lo que no recibi, por lo tanto, la codependencia se convierte en un crculo vicioso que contina de generacin en generacin si no se busca ayuda psicolgica. Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado mensajes importantes de sus padres tales como ; "eres muy inteligente", "ests haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor, agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al crecer se sienten abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de otras personas para sentirse mejor consigo mismos. A veces su hambre de amor y aprobacin son tan grandes al llegar a la adolescencia o la adultez, que estn dispuestos a soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean "migajas" de cario y atencin. Dinmica de la VIF: Al principio de la mayora de las relaciones es muy difcil que aparezca la violencia. Durante este perodo se muestra un comportamiento positivo. Cada

miembro de la pareja muestra su mejor faceta. La posibilidad de que la pareja termine es muy alta si ocurriera algn episodio de violencia. FASE 1. ACUMULACIN DE TENSION La dinmica de la violencia Intrafamiliar existe como un ciclo, que pasa por tres fases:

A medida que la relacin contina, se incrementa la demanda as como el stress. Hay un incremento del comportamiento agresivo, ms habitualmente hacia objetos que hacia la pareja. Por ejemplo, dar portazos, arrojar objetos, romper cosas. El comportamiento violento es reforzado por el alivio de la tensin luego de la violencia. La violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y puede haber un aumento del abuso verbal y del abuso fsico. La pareja intenta modificar su comportamiento a fin de evitar la violencia. Por ejemplo: mantener la casa cada vez ms limpia, a los chicos ms silenciosos, etc. El abuso fsico y verbal contina. La mujer comienza a sentirse responsable por el abuso. El violento se pone obsesivamente celoso y trata de controlar todo lo que puede: el tiempo y comportamiento de la mujer (cmo se viste, adnde va, con quin est, etc.) El violento trata de aislar a la vctima de su familia y amistades. Puede decirle, por ejemplo, que si se aman no necesitan a nadie ms, o que los de afuera son de palo, o que le llenan la cabeza, o que estn locos etc.

Esta fase difiere segn los casos. La duracin puede ser de semanas, das, meses o aos. Se va acortando con el transcurrir del tiempo. FASE 2. EPISODIO AGUDO DE VIOLENCIA

Aparece la necesidad de descargar las tensiones acumuladas El abusador hace una eleccin acerca de su violencia. Decide tiempo y lugar para el episodio, hace una eleccin consciente sobre qu parte del cuerpo golpear y cmo lo va a hacer. Como resultado del episodio la tensin y el stress desaparecen en el abusador. Si hay intervencin policial l se muestra calmo y relajado, en tanto que la mujer aparece confundida e histrica debido a la violencia padecida.

FASE 3. ETAPA DE CALMA, ARREPENTIMIENTO O LUNA DE MIEL

Se caracteriza por un perodo de calma, no violento y de muestras de amor y cario.

En esta fase, puede suceder que el golpeador tome a su cargo una parte de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la pareja la esperanza de algn cambio en la situacin a futuro. Actan como si nada hubiera sucedido, prometen buscar ayuda, prometen no volver a hacerlo, etc. Si no hay intervencin y la relacin contina, hay una gran posibilidad de que la violencia haga una escalada y su severidad aumente. A menos que el golpeador reciba ayuda para aprender mtodos apropiados para manejar su stress, esta etapa slo durar un tiempo y se volver a comenzar el ciclo, que se retroalimenta a s mismo.

Luego de un tiempo se vuelva a la primera fase y todo comienza otra vez. El hombre agresor no se cura por s solo, debe tener un tratamiento. Si la esposa permanece junto a l, el ciclo va a comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia. Personalidad del maltratador: Los agresores suelen venir de hogares violentos, suelen padecer trastornos psicolgicos y muchos de ellos utilizan el alcohol y las drogas lo que produce que se potencie su agresividad. Tienen un perfil determinado de inmadurez, dependencia afectiva, inseguridad, emocionalmente inestables, impaciente e impulsivos. Los agresores trasladan habitualmente la agresin que han acumulado en otros mbitos hacia sus mujeres. Maltratador, frecuentemente es una persona aislada, no tiene amigos cercanos, celoso (celotipia), baja autoestima que le ocasiona frustracin y debido a eso se genera en actitudes de violencia. Una investigacin de los psiclogos norteamericanos, el Dr. John Gottman y Dr. Neil Jacobson. Sealan que los hombres maltratadores caen en dos categoras: pitbull y cobra, con sus propias caractersticas personales: Pitbull:

Solamente es violento con las personas que ama Celoso y tiene miedo al abandono Priva a pareja de su independencia Pronto ora, vigilar y atacar pblicamente a su propia pareja Su cuerpo reacciona violentamente durante una discusin Tiene potencial para la rehabilitacin No ha sido acusado de ningn crimen Posiblemente tuvo un padre abusivo.

Cobra:

Agresivo con todo el mundo Propenso a amenazar con cuchillos o revlveres Se calma internamente, segn se vuelve agresivo Difcil de tratar en terapia psicolgica Uno depende emocionalmente de otra persona, pero insiste que su pareja haga lo que l quiere. Posiblemente haya sido acusado de algn crimen Abusa de alcohol y drogas.

El pitbull espa a su mujer, es celpata, cae bien a todas las personas, excepto a sus novias o esposas. El cobra es un socipata, fro, calculador, puede ser clido. El maltrato no cesa por s solo. Despus de que la mujer ha sido fsicamente maltratada y tiene miedo, a veces cesa este tipo de abuso y lo reemplaza con un constante maltrato psicolgico, a travs del cual le deja saber a su vctima, que el abuso fsico podra continuar en cualquier momento. En ocasiones la violencia del maltratador oculta el miedo o la inseguridad, que sinti de nio ante un padre abusivo que lo golpeaba con frecuencia, al llegar a ser un adulto prefiere adoptar la personalidad del padre abusador a sentirse dbil y asustado. En otros casos, los comportamientos ofensivos son la consecuencia de una niez demasiado permisiva durante la cual los padres complacieron al nio en todo. Esto lleva al nio a creerse superior al llegar a ser un adulto y a pensar que l est por encima de la ley. O sea, que puede hacer lo que quiera y abusar de quien quiera. Piensa que se merece un trato especial, mejor que el que se les da a los dems. La violencia domstica no siempre resulta fcil de definir o reconocer. En trminos generales podramos designarla como el uso deliberado de la fuerza para controlar o manipular a la pareja o al ambiente ms cercano. Se trata del abuso psicolgico, sexual o fsico habitual. Sucede entre personas relacionadas afectivamente, como son marido y mujer o adultos contra los menores que viven en un mismo hogar. La violencia domstica no es solamente el abuso fsico, los golpes, o las heridas. Son an ms terribles la violencia psicolgica y la sexual por el trauma que causan, que la violencia fsica, que todo el mundo puede ver. Hay violencia cuando se ataca la integridad emocional o espiritual de una persona. La violencia psicolgica se detecta con mayor dificultad. Quien ha sufrido violencia fsica tiene huellas visibles y puede lograr ayuda ms fcilmente. Sin embargo, a la vctima que lleva cicatrices de tipo psicolgicas le resulta ms difcil comprobarlo. Tambin lo dificulta, por ejemplo, la habilidad manipuladora de su

esposo que presenta a su esposa como exagerada en sus quejas o simplemente como loca.. A la violencia fsica precede, a veces, aos de violencia psicolgica. La violencia psicolgica es, despreciar a la mujer, insultarla de tal manera, que llega un momento en que esa mujer maltratada psicolgicamente, ya cree que esos golpes se los merece. Y qu difcil es convencer a una mujer de que vaya a pedir auxilio cuando cree que no lo necesita. Hay mujeres que se avergenzan por lo que les sucede y que hasta se creen merecedoras de los abusos. Por eso prefieren mantenerlos en secreto y as esa situacin puede prolongarse durante aos. Los que maltratan a sus vctimas lo hacen de acuerdo a un patrn de abuso psicolgico. Igual que en el caso del alcohlico, el que golpea a una mujer o la maltrata psicolgica o sexualmente, lo primero que har es negarlo. Negacin es decir: "No, es que yo le pego con razn". No hay ninguna razn para golpear a una mujer, ni a nadie. Pero lo niegan. Dicen: "Yo no la he golpeado, yo no le hecho nada, slo tocarla". Otra forma de abuso psicolgico es el aislamiento, en que le hacen el vaco a la mujer, ni le hablan, ni la miran y entonces ella se va creyendo que se merece ese trato. La intimidacin es tambin un abuso. "Si dices algo te mato." Muchas mujeres no se atreven a hablar, por las amenazas que sus maridos o sus compaeros lanzan contra ellas. Tanto el adicto a cualquier droga como el abusador, siempre tienen excusas y le echan la culpa a alguien. Tambin dentro de ese hbito de abuso psicolgico est el abuso econmico. "Si dices algo no te voy a dar la mensualidad". Dentro de ese abuso psicolgico de los maridos que golpean (lo que se llama en psicologa la triangulacin), hay otro tipo de abuso: utilizar a los hijos para hacerles sentir culpables a las esposas. En este caso los hijos sirven de mensajeros: "dile a tu madre que..." Las amenazas a travs de los hijos, las amenazas de que le van a quitar al hijo, todos estos son abusos psicolgicos que preceden al abuso fsico. Todos estos abusos impiden que la mujer deje el hogar, ese hogar violento. Es que esa violencia psicolgica a que estn sometidas muchas mujeres, es ms horrorosa que el abuso fsico. Pregntele a cualquier mujer a la cual han

maltratado fsicamente qu es lo que le duele ms; si las palabras hirientes, los desprecios o los golpes. Los golpes se pasan, los abusos psicolgicos, los insultos, los desprecios se clavan en el corazn. Manifestaciones de violencia psicolgica: a) Abuso verbal: Rebajar, insultar, ridiculizar, humillar, utilizar juegos mentales e ironas para confundir, etc. b) Intimidacin: Asustar con miradas, gestos o gritos. Arrojar objetos o destrozar la propiedad. c) Amenazas: De herir, matar, suicidarse, llevarse a los nios. d) Abuso econmico: Control abusivo de finanzas, recompensas o castigos monetarios, impedirle trabajar aunque sea necesario para el sostn de la familia, etc. e) Abuso sexual: Imposicin del uso de anticonceptivos, presiones para abortar, menosprecio sexual, imposicin de relaciones sexuales contra la propia voluntad o contrarias a la naturaleza. f) Aislamiento: Control abusivo de la vida del otro, mediante vigilancia de sus actos y movimientos, escucha de sus conversaciones, impedimento de cultivar amistades, etc. g) Desprecio: Tratar al otro como inferior, tomar las decisiones importantes sin consultar al otro.

Por qu se mantiene la mujer en esta relacin? La persona abusada se vuelve codependiente de su marido (el agresor), an despus de ser golpeada. Es frecuente escuchar esta frase: "Es que yo lo quiero tanto". Personas que llevan aos soportando golpes dicen: "Yo no me separo porque lo quiero". Es imposible querer a una persona que te est tratando como si fueras un animal, eso es depender de esa persona. Otro motivo por el cual algunas mujeres no se separan de este problema de codependencia, es que las anima la familia y lamentablemente la Iglesia, a permanecer con el abusador. Sobre todo la familia les aconseja que mantengan esa relacin por "el bien de tus hijos". "Cmo vas a dejar a tus hijos sin padre?", les dicen.

Qu es mejor, tener un padre que golpea a su madre y que luego golpear a sus hijos, o no tener padre? Se les hace mucho ms dao a los hijos cuando ven que su padre golpea a su madre. Para los nios pequeos la madre es la base de toda su vida, la base de su afectividad, la base de su seguridad. Si una madre es golpeada, sus hijos se derrumban afectivamente. Es mucho mejor separase. Yo no estoy a favor del divorcio, pero la separacin es, a veces, menos daina. A veces las mujeres no se separan y sufren en silencio por miedo a perder su seguridad econmica y la de sus hijos. Esto sucede sobre todo en la mujer que no tiene educacin. Otras veces no se separan debido a las amenazas de ms violencia o de muerte, si intentan separarse. "Si le dices algo a la polica te mato". Cuando se pregunta a algunas mujeres por qu aguantaron maltrato durante aos, la respuesta ms comn es sta: "Por mis hijos; no quera que se criaran sin un padre". Parece una respuesta vlida, pero si la analizamos profundamente descubrimos su inconsistencia. Sucede que en una situacin de violencia los hijos tambin sufren. El crecimiento en una atmsfera de miedo, tensin y terror influir negativamente en su desarrollo emocional y ms tarde se manifestar en el abandono escolar, en el uso de drogas, en desrdenes psicolgicos y en violencia y delincuencia. En muchos casos influye el factor econmico. Soportan cuanta vejacin venga con tal de no perder la seguridad econmica para s y sus hijos. Se trata generalmente de mujeres con poca preparacin acadmica, conscientes de que sin el marido no podran vivir cmodamente. Lo peor es que la mujer repetidamente abusada se destruye psicolgicamente. Su yo, su identidad individual. Eso la incapacita para tomar las decisiones correctas. Cae en la ambivalencia efectiva ("Qu bueno es l cuando no me golpea!"); su autoestima queda por los suelos hasta creer ella misma que merece tales insultos y golpes. Cuando una persona cae a ese nivel, su capacidad de decisin queda prcticamente anulada, porque el principio vital est herido de muerte. Si a una persona as aplastada se le amenaza con un "Si me denuncias, te mato", se sentir paralizada. Quizs en un ltimo intento de supervivencia reaccione, pero usando las mismas armas que a ella la han destruido. El amor no debe doler. El amor implica confianza, proteccin, respeto a los gustos del otro, comunicacin, caricias, ayudas al crecimiento emocional y espiritual. Consiste en compartir la vida con alegra, dialogar sobre las diferencias y preferencias, y respetar la integridad fsica, moral y espiritual de la persona amada.

Las mujeres que aguantan una relacin abusiva indefinidamente acaban perdiendo su salud fsica y menta, se enferman, toda la familia termina enferma. Las mujeres en situaciones abusivas pierden su autoestima. No saben protegerse, ni se dan cuenta del peligro que corren. El porqu de la violencia domstica Primero hay una raz cultural histrica. Durante mucho tiempo nuestra sociedad ha sido muy machista, el hombre ha credo que tiene el derecho primario a controlar, a disciplinar con severidad, incluso a abusar de la vida de la mujer y de los hijos. Eso ha sucedido bajo la apariencia del rol econmico del hombre, proveedor de la alimentacin. No crea que en EE.UU..no se golpea a la mujer. El padre americano, en tiempos de la colonia, tena derecho hasta de matar al hijo cuando no le obedeca. Otra causa es la cultura actual. La gente se tira de los pelos. Por qu pasa esto? El modelo presente de nuestra sociedad est reforzando el uso de la fuerza para resolver los problemas. Por eso el abusador usa la fuerza fsica, para mantener el poder y el control sobre la mujer, porque ha aprendido que la violencia es efectiva para obtener ese fin de control y como ellos no han sufrido las consecuencias, las mujeres se han callado. La violencia domstica ocurre en todos los niveles de la sociedad, no solamente en las familias pobres. En las familias ricas sucede lo mismo. Lo que pasa es que una mujer a quien le dieron una paliza, si tiene dinero, se va tranquilamente a una clnica privada y aqu no ha pasado nada. Las que son pobres tienen que ir al hospital y all los mdicos dicen: "A esta mujer la han golpeado" y la polica se encarga de eso. Entre blancos, negros, amarillos, catlicos, judos, protestantes y evanglicos; entre todos, existe la violencia domstica. Pero no por ser protestantes o catlicos, sino, por no ser como deben ser. Otra causa de este problema son los medios de comunicacin. En la televisin la violencia es glorificada, los estereotipos que nos presentan son de violencia sexual. Cuando un marido por la fuerza tiene relaciones sexuales con su esposa, eso se llama violencia sexual, porque la mujer tambin tiene derecho a decir que no. Si a una mujer, como yo oigo todos los das, se le insulta, se le veja, se le dice barbaridades, no se le habla y solamente se la utiliza para tener relaciones sexuales con ella; Cmo va a querer estar con su marido? Tiene el derecho a decir que no, todo el derecho del mundo. En muchos casos, tambin la violencia domstica est ntimamente relacionada con el alcohol y las drogas. Qu sucede cuando una persona consume drogas o se emborracha? En esta parte del cerebro tenemos los centros vitales, comunes con los animales y all est el centro de la agresividad o del instinto agresivo.

Todos los hombres y las mujeres lo tenemos. Pero en la persona normal, esos centros se comunican con la parte consciente del hombre, lo cual diferencia al hombre del animal. Cuando uno toma alcohol o usa cualquier droga, estos centros quedan como un barco sin timn. Y Qu le pasa a un barco sin timn? Pues se estrella contra las rocas. Sobre todo la agresividad, el instinto sexual, quedan sin control. Entonces viene el golpear a la mujer y a los hijos bajo el efecto del alcohol y el abusar de la mujer sexualmente. El 50 % de los casos (que se conocen) de abuso sexual entre los hijos, es entre personas alcohlicas o adictas, porque surge el animal que hay dentro de nosotros mismo, en Espaa. Los recuerdos, los valores, los consejos, cuando uno usa o abusa del alcohol o drogas, no funcionan y viene la violencia domstica. A pesar de la llamada "liberacin femenina" (que en realidad muchas veces ha llevado a la mujer a mayor esclavitud), todava hay hombres que consideran a esposa e hijos como objetos de su propiedad. Por eso se creen con el derecho a descargar sobre ellos su frustracin o malhumor maltratndolos a su antojo. Como los hijos imitan a padres, se da con frecuencia que quienes en la niez fueron testigos de abusos fsicos entre sus padres, repiten la misma conducta cuando llegan al estado adulto. Aprendieron que los problemas y conflictos se afrontan con la fuerza bruta. Ese aprendizaje negativo se arraiga tanto que muchas veces pasa de generacin en generacin. Si a esto se aade la "glorificacin" de la violencia en los medios de comunicacin, podemos entender el por qu muchos seres humanos recurren a la violencia, a veces con una frialdad que asusta ms que el mismo acto violento. La experiencia ensea que muchos de los abusadores familiares parecen "mosquitas muertas"; pasan por personas educadas y suaves, pero en el fondo son individuos celosos con una pobre imagen de s mismos y que viven en un mundo irreal. Si a esas personas les da por tomarse unos tragos de ms, cosa frecuente, la explosin violenta ser mucho mayor. Qu pasa con las vctimas de la violencia familiar? Muchas siguen sufriendo hasta quedar completamente destruidas fsica, psicolgica y moralmente. Otras acusan a sus agresores ante la polica, que muchas veces no toma debidas cartas en el asunto. Y ocurre, adems, lo que no quisiramos que ocurriera: La vctima tambin se vuelve violenta. Entendemos que las personas que sufren hambre endmica se subleven y hasta se alcen en armas. Por qu no entendemos que una mujer pisoteada,

escarnecida, degradada en lo ms ntimo de su ser pueda explotar y volverse violenta? Eso, aunque no se justifique, se explica. La violencia Intrafamiliar es aquella que se da dentro de la familia, puede ser que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, este tipo de violencia comprende violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual.En este tipo de violencia suelen intervenir varios factores, dependiendo del entorno social en el que se desenvuelve y desarrolla el sujeto.Actualmente la mujer es la ms propensa a sufrir este tipo de violencia, pero datos recientes revelan que el hombre tambin tiende a padecerla de manera frecuente, siendo vctima tanto de hombres como de mujeres.En la violencia intrafamiliar las vctimas pueden ser los hijos, padres, hermanos, primos, tos, etc. En la familia, a veces slo hay una sola vctima, puede ser atacada por el resto de la familia o defendida por algunos integrantes. Este tipo de violencia se ejerce en el mbito domstico o fuera de l, pero siempre por parte de un familiar o ex familiar consanguneo o poltico (padre, madre, padrastro, madrastra, esposo(a) o concubino(a), tos(as), primos(as), suegro(as), etc. Causas La violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres factores; algunos de ellos son la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente, adems en algunas personas podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas; AgresorFrecuentemente es una persona con baja autoestima, lo que le ocasiona frustracin y consecuentemente actitudes de violencia. Los agresores suelen venir de hogares violentos, padecer trastornos psicolgicos y muchos de ellos utilizan el alcohol y otras drogas lo que produce que se potencie su agresividad. Tienen un perfil determinado de dependencia afectiva, inseguridad, emocionalmente inestables, impacientes e impulsivos.

Consecuencias La violencia Intrafamiliar puede heredarse a los hijos, a travs de la repeticin de patrones, esto propicia que en un futuro sus relaciones familiares sean violentas; tambin puede provocar traumas en las vctimas, trastornos fsicos y mentales, mal desempeo de las labores escolares, en el trabajo y en las relaciones sociales en las que la vctima se desenvuelve, as como:

Depresin, Estrs. Divorcio o separacin. Golpes que en ocasiones, dejan incapacitada a la vctima.

Algunos Datos Estadsticos

En el 21% de los hogares donde habitan los(as) jvenes hay insultos constantes y en el 9% de los mismos, hay golpes (Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo, 2007). De cada 100 hogares donde el jefe es hombre, en casi 33 se registra algn tipo de violencia por 22 de cada 100 de los dirigidos por mujeres. Los miembros ms frecuentemente agresores son el jefe del hogar, 49.5%, y la cnyuge, 44.1 por ciento. Las expresiones ms frecuentes de maltrato emocional son los gritos y los enojos mayores; 86% de los hogares con presencia de agresiones de tipo emocional sufrieron gritos y 41%, enojos mayores. Las formas de maltrato que con ms frecuencia se presentan en la Violencia fsica, fueron los golpes con el puo, 42%; bofetadas, 40% y golpes con objetos 23%.

Tcnicas:

1.- BULLUYING

PROTOCOLO DE ACTUACIN

En Nivel 3: Prevencin Terciaria Cuando se ha detectado una situacin de bullying

FASES DE INTERVENCIN:

1. FASE DE A CERCAMIENTO DEL DENUNCIANTE/ DE DETECCIN DEL ACOSO. 1.1. Recogida de la denuncia. Hiptesis: Un alumno/a est sufriendo el maltrato de sus compaeros/as Credibilidad / legitimacin de la queja. Solicitar intervencin del orientador/a.

1.2. Entrevista del orientador/a con quin presenta la denuncia (generalmente no es la propia vctima el denunciante, pero si lo fuera se entrevista con los mismos indicadores sealados aqu y atendiendo las claves del punto 1.3.). Indicadores en la entrevista: Datos demandante. Datos alumno/a vctima. -

Tipo y gravedad del maltrato denunciado. Lugares y frecuencia con que se produce el maltrato. Desde cuando ocurre? Consecuencias que est teniendo en la vctima. Datos agresor/res. Demanda castigo para el agresor/res?. Garantizar la intervencin al demandante (que sienta atendida y reconocida su queja). * Claves a tener en cuenta en esta entrevista: - Transmitir que la mayor preocupacin es proteger a la vctima y la necesidad de que confen en las actuaciones que el centro va a realizar. - Pedirles que no acten por su cuenta, porque podra perjudicar el proceso que se debe seguir y favorecer la escalada del conflicto. - Garantizarles que se les tendr informados de todos los pasos que se vayan dando.

* Objetivo: contener el conflicto, evitando posibles enfrentamientos protagonizados por las familias, que dificultaran la gestin pacfica que se pretende realizar.

1.3. Entrevista del orientador/a con la vctima. * Claves a tener en cuenta en esta entrevista: - El reconocimiento al sufrimiento padecido y la decisin contundente de los responsables del centro para evitar que esta situacin de acoso contine. - La confidencialidad absoluta de lo que nos cuente. - Valorar la percepcin de estabilidad o progresin del acoso, as como de miedo contenido? en aumento?. - A quin se lo has contado? Alguien ha intentado ayudarte de alguna manera? - Valoracin de la propuesta de intentar resolverlo buscando la colaboracin de todos, tanto agresor/es, como espectadores y familias respectivas, intentando que nadie salga perjudicado y que cada uno reciba el tratamiento que precise. - Seguridad de que cada paso que se d se har con su consentimiento y estar siempre informado. (Salvo que en la informacin se detecte riesgo inminente de empeorar la situacin y comuniquemos la necesidad de actuar con medidas cautelares para poder protegerle). - Concretar nombre de agresor/es y de espectadores (delimitar aquellos dostres con los que piensa que podramos contar para que colaborasen) - Explicarle la estrategia a seguir con los espectadores: Lo primero que vamos a hacer es hablar con los compaeros/as que saben que sto est pasando. Les comentaremos que llevamos tiempo investigando lo que est pasando y conocemos quienes son los agresores, pero no relevamos quienes son los informantes, slo que son personas que desean parar este acoso porque reconocen lo injusto y grave del trato que t ests recibiendo. Ellos cooperarn con nosotros como informantes y buscaremos su ayuda para acabar con esta situacin. Les preguntaremos que pueden ellos/ellas hacer ya contigo para ga rantizar por el momento que no ests slo en ningn momento. Les pediremos que no comenten nada de lo hablado con otros compaeros para que podamos actuar

con los agresores y sus familias de modo que nadie salga perjudicado y todos cooperen para la mejor solucin para todos. Les recordaremos que se respetar la confidencialidad de todo lo que nos cuenten.

1.4. Cuando se denuncia como posible acoso, por cualquier miembro de la comunidad educativa, buzn de sugerencias, denuncia annima, el orientador/a entrevistar a la supuesta vctima buscando la confirmacin o rechazo de la hiptesis de partida. En el caso de confirmacin se seguirn las claves del punto 1.3. y se recabar la informacin sealada en el punto 1.2. * Estrategia para iniciar la entrevista: Necesito tu ayuda. Lo que tu me cuentes es lo ms importante. Todo lo que hablemos quedar en secreto entre nosotros. Tengo entendido que no lo ests pasando bien en el colegio/instituto porque hay compaeros que se meten contigo continuamente, al menos esa es la informacin que me ha llegado a travs de . (indicar la fuente). Si realmente es as, ahora que los responsables del centro lo sabemos no podemos consentir que siga sucediendo. * Claves: legitimar su dolor y sus miedos, buscando que se sienta protegido y abriendo un camino de solucin pacfica, pero firme y responsabilizadora.

2. FASE DE ATENCIN INMEDIATA.

2.1. Anlisis de la situacin.garantizando la confidencialidad. Reunin del equipo directivo, orientador/a, tutor/a analizar y valorar la informacin disponible para decidir si es necesaria una intervencin inmediata o no.

2.2 Cmo proceder?: Primeras decisiones en la intervencin. a) Cuando del anlisis realizado se desprende que no hay riesgo inmediato de agravarse el dao ocasionado a la vctima por el agresor u agresores se comienza la fase 3. OJO! Siempre que se pueda prescindir de una intervencin inmediata debemos optar por este camino, pudiendo as actuar desde un modelo de cooperacin y responsabilizador, que previene la escalada del conflicto y facilita la respuesta diferenciada que necesita cada uno de los protagonistas (vctima, agresores y espectadores) directos, as como sus familias y profesorado. b) Cuando la situacin es considerada grave medidas que garanticen la proteccin de la vctima. reforzar medidas de vigilancia en lugares de riesgo, cambio de grupo medidas disciplinarias cautelares, en etapas superiores a Primaria: suspensin temporal de asistencia al centro por un mximo de cuatro das (citndolos para entrevista en la fase de investigacin). Informar a la Inspeccin los hechos denunciados y las medidas de atencin inmediata adoptadas. c) Cuando la situacin es considerada muy grave, al constituir hechos delictivos y los agresores son alumnos mayores de 14 aos poner el caso en conocimiento del fiscal de menores. d) Cuando la denuncia no procede de la familia de la vctima, el tutor/a junto al orientador/a, con la debida cautela, les informarn de la situacin detectada y de las medidas que se estn adoptando, orientndoles sobre la actuacin que como familia ms ayudar a su hijo/a; y pidindoles que confen en la intervencin del centro, cuya principal preocupacin es parar el acoso sufrido por su hijo/a y garantizar su proteccin. Debemos hacerles entender, que cualquier enfrentamiento entre ellos y los agresores o sus familias, slo servira para escalar el conflicto y encontrar resistencias al reconocimiento de los agresores. e) Cuando se tomen medidas disciplinarias cautelares, el director/a o el jefe de estudios con el orientador/a, informarn a las familias de los agresores de la situacin detectada y de las medidas que se estn adoptando. Insistir en el tratamiento y ayuda que se dar a sus hijos/as para modificar su conducta y en la necesidad de contar con su colaboracin. 3.FASE DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO:

En esta fase la investigacin es en s misma intervencin. Es el momento clave de toda la gestin del conflicto: el acercamiento al resto de los protagonistas. Este acercamiento debe ser de tal forma que transmita el deseo de no perjudicar a

nadie, con la firmeza de parar definitivamente el acoso y de querer hacerlo con la cooperacin de todos los implicados. Qu se investiga?: 1)podemos contar espectadores? con la implicacin y cooperacin de

Objetivo: contar con la implicacin y cooperacin de espectadores en la proteccin de la vctima. Procedimiento: Entrevista conjunta del orientador/a con los espectadores (mnimo 2, mximo 4) propuestos previamente por la vctima. Estrategia para iniciar la entrevista: Les he llamado porque tenemos un problema importante en la clase y creo que ustedes son las personas que mejor podran ayudarnos en stos momentos. Recuerdan ustedes el caso de Jokin? (hacer referencias al caso), pus tenemos a una persona en la clase qu est pasando por algo parecido, qu est sufriendo el acosos de otro/s compaeros y tenemos claro que hay que parar esta situacin. Saben a quin me refiero, verdad? (buscar que ellos mismos reconozcan a la vctima). En este tipo de problema adems de la vctima y el agresor, siempre hay otras personas que saben que est ocurriendo, aunque no hayan sabido hacer nada para evitarlo, son los espectadores. Ustedes estn junto con otras personas en este grupo, pero les hemos elegido a ustedes porque sabemos que son personas sensibles y comprometidas que no estaban de acuerdo con lo que estaba pasando es as?. (Reforzar el hecho de ser ellos los llamados a cooperar). Todo lo que hablemos aqu sobre este tema no debe salir de esta sala de acuerdo?. Llevamos un tiempo preocupados con este problema y hemos estado buscando informacin. Otras personas ya nos han dicho lo que saban y han identificado a los agresores. Con ellos an no hemos hablado. Cuando lo hagamos queremos hacerlo buscando su colaboracin para parar el acoso y ofrecindoles nuestra ayuda, porque ellos tambin necesitan ayuda para que no lleguen a convertirse en autnticos maltratadotes. Ya saben que el acoso es un delito penado por la ley. Es importante contrastar la informacin que tenemos con la que ustedes nos den porque no queremos dar un paso en falso. Quines son las personas que estn acosando a ? (Buscar que identifiquen a los agresores, garantizando el anonimato de la informacin). Qu se les ocurre a cada uno que puede comenzar a hacer ya para proteger a ? (Valorar posibles compromisos y concretar cmo llevarlos a cabo).

2) Qu actitud tienen los agresores? asumen su responsabilidad en el acoso? hay actitud de arrepentimiento? hay deseo de reparar el dao causado? * Objetivo: contar con una actitud por parte de los agresores de reconocimiento del dao causado y arrepentimiento. * Procedimiento: - Entrevista individual del orientador/a con cada uno de los agresores sealados previamente por los espectadores y contrastados con la vctima. El orden de las entrevista responde a la percepcin de la vctima, desde el que la vctima cree en sus posibilidades de cambio, hasta el que le parece imposible de cambiar o lder. * Estrategia para iniciar la entrevista: Te he pedido que vinieras porque tenemos un problema importante en el que tu ests implicado y que nos gustara poder resolver sin que nadie salga perjudicado, pero para hacerlo as necesitamos de tu colaboracin.Podemos contar con ella? Llevamos algn tiempo investigando porque estbamos preocupados de que un compaero/a de tu clase pudiera estar sufriendo acoso de otros compaeros, ahora ya lo hemos confirmado y son muchas las personas que han confirmado que sto viene pasando.Sabes de quin estoy hablando, verdad?(Si la respuesta fuera negativa: La mejor forma de demostrar que deseas colaborar es siendo sincero, no es posible que toda tu clase lo sepa y t estando tan implicado no sepas de quin te hablo). Tenemos que informar a los padres porque tienen el derecho a conocer todo lo referente a sus hijos y nosotros tenemos la obligacin de informarles. Nos gustara que cuando lo hagamos podamos decirles que afortunadamente el problema puede solucionarse pacficamente sin que nadie salga perjudicado porque tu ests cooperando asumiendo tu responsabilidad y mostrando tu deseo de reparar el dao causado.

3) Cmo se sita la familia de la vctima? * Objetivo: Contar con una actitud por parte de la familia de la vctima de confianza y cooperacin en el procedimiento que se va a seguir y en los responsables de llevarlo a cabo.

evitar respuestas de huda (garantizar la proteccin de su hijo/a y descartar su traslado a otro centro si se lo plantearan) evitar respuestas de represalias o ataques directos hacia los agresores o sus familias. lograr su compromiso de no realizar ninguna actuacin paralela fuera del procedimiento acordado a seguir. prepararlos para que su encuentro con la familia/s de los agresores se fundamente en la empata que garantice la comprensin mutua.

4) Cmo se sitan las familias de los agresores? * Objetivo: Contar con una actitud por parte de la familia/s de los agresores de confianza y cooperacin en el procedimiento que se va a seguir y en los responsables de llevarlo a cabo. evitar que se pongan a la defensiva, negando la responsabilidad de su hijo/a (negar), justificando su actuacin (racionalizar) o acusando a la vctima de ser el agresor (proyectar). - prepararlos para que su encuentro con la familia de la vctima se fundamente en la empata que garantice la comprensin mutua. 5) Completar la informacin necesaria de las diversas fuentes que se consideren: resto de compaeros/as involucrados como espectadores. profesorado del alumno/a vctima y del agresor/res si fueran de grupos diferentes. personal no docente: vigilantes de comedor, monitores actividades extraescolares, cuidadores transporte escolar Qu se diagnostica? Nivel de logro de los objetivos planteados en la investigacin: disponemos de una historia de referencia compartida por todos los protagonistas? Est garantizada la proteccin de la vctima? Posicionamientos, intereses y necesidades de cada uno. Recursos necesarios para cubrir las necesidades detectadas. Disponemos de las condiciones necesarias para continuar la aplicacin de este modelo? qu situacin debe ser transformada antes de continuar?

4. FASE DE TOMA DE DECISIONES: 4.1. Reunin de equipo educativo, equipo directivo y orientador/a. DIAGNSTICO de la situacin: presentado por orientador/a. PLAN DE INTERVENCIN a seguir. 4.2. Informe a la Inspeccin del plan de intervencin acordado.

el

4.5. Coordinacin para el desarrollo de las medidas adoptadas. * se constituir una comisin de coordinacin y seguimiento del plan. * organizacin horaria que posibilite las actuaciones previstas. * concrecin de responsabilidades de cada uno: tutor/a, orientador, equipo educativo, jefe de estudios, director * valorar la necesidad de coordinacin con otros recursos: inspeccin, asesor de convivencia del CEP, especialista externo para asesoramiento o formacin, salud mental, servicios sociales

5. FASE DE DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIN. - Objetivos, acciones, responsables, temporalizacin, evaluacin:

5.1. Nivel 1: Prevencin primaria Medidas a aplicar en el centro * aumento de medidas de vigilancia. * generar alternativas a los tiempos de recreo. * necesidad de informacin / formacin del profesorado y las familias. * campaa de sensibilizacin con el alumnado: charlas, representaciones, folletos informativos, buzn de sugerencias/denuncias * desarrollar programa de Educacin para la Paz. * desarrollar programa de mediacin.

2.- DROGADICCION el tratamiento para la drogadiccin? El tratamiento para la drogadiccin tiene como finalidad ayudar al adicto a dejar la bsqueda y el consumo compulsivos de la droga. El tratamiento puede darse en una variedad de entornos, de muchas formas distintas y por diferentes periodos de tiempo. Puesto que la drogadiccin suele ser un trastorno crnico caracterizado por recadas ocasionales, por lo general no basta con un solo ciclo de tratamiento a corto plazo. Para muchas personas, el tratamiento es un proceso a largo plazo que implica varias intervenciones y supervisin constante.

Existen varios enfoques con base cientfica para tratar la drogadiccin. El tratamiento para la drogadiccin puede incluir terapia de la conducta (como terapia individual o de grupo, terapia cognitiva o manejo de contingencias), medicamentos o una combinacin de ellos. El tipo especfico de tratamiento o la combinacin de tratamientos vara segn las necesidades individuales del paciente y, con frecuencia, segn el tipo o los tipos de drogas que use. La gravedad de la adiccin y los intentos anteriores para dejar de consumir drogas tambin pueden influir en

el enfoque del tratamiento. Finalmente, los adictos suelen sufrir de otros problemas de salud (incluyendo otros trastornos mentales), ocupacionales, legales, familiares y sociales, los cuales deben tratarse de forma concurrente.

Los mejores programas de tratamiento ofrecen una combinacin de terapias y otros servicios para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente. Las necesidades especficas pueden relacionarse con aspectos como la edad, raza, cultura, orientacin sexual, sexo, embarazo, consumo de otras drogas, problemas de salud concurrentes (p. ej., depresin, VIH), crianza de hijos, vivienda y trabajo, adems de antecedentes de abuso fsico y sexual.

El tratamiento para la drogadiccin puede incluir terapia de la conducta, medicamentos o una combinacin de ellos. Hay medicamentos, como la metadona, la buprenorfina y la naltrexona, que se usan para tratar a personas adictas a las sustancias opioides, mientras que para los adictos al tabaco existen preparados de nicotina (parches, chicles, pastillas y vaporizador nasal) adems de los medicamentos vareniclina y bupropin. El disulfiram, el acamprosato y la naltrexona son medicamentos usados para tratar la dependencia al alcohol, la cual se presenta comnmente junto con otras drogadicciones. De hecho, la mayora de las personas con adiccin severa son consumidores de diversas drogas y requieren tratamiento para todas las sustancias que abusan. Incluso se ha comprobado que las personas que tienen problemas con el alcoholismo y el tabaquismo pueden recibir tratamiento simultneamente para ambos problemas.

Los medicamentos psicoactivos, como los antidepresivos, los ansiolticos, los estabilizadores del estado de nimo o los antipsicticos pueden ser crticos para el xito del tratamiento cuando los pacientes tienen trastornos mentales simultneos, tales como depresin, trastorno de ansiedad (incluyendo el trastorno de estrs postraumtico), trastorno bipolar o esquizofrenia.

Las terapias de la conducta pueden ayudar a motivar a los toxicmanos a participar en el tratamiento para las drogas, ofrecen estrategias para afrontar el deseo de consumirlas, ensean maneras de evitar las drogas y prevenir las recadas, y ayudan en el manejo de las recadas en caso de que stas ocurran. Las terapias de la conducta tambin pueden ayudar a mejorar las destrezas de comunicacin, las relaciones interpersonales y la crianza de hijos, as como la dinmica familiar.

Muchos programas de tratamiento emplean terapias tanto individuales como de grupo. La terapia de grupo puede brindar refuerzo social y ayudar a fomentar la abstinencia y un estilo de vida sin drogas. Algunos de los tratamientos conductuales ms establecidos, como el manejo de contingencias y la terapia cognitiva conductual tambin se estn adaptando para uso con grupos a fin de mejorar la eficacia y el ahorro de costos. Sin embargo, sobre todo en adolescentes, puede haber un peligro de efectos iatrognicos o involuntarios del tratamiento en grupo; es por ello que los terapeutas capacitados deben estar al tanto de tales efectos y monitorearlos.

El tratamiento del abuso y la adiccin a las drogas se efecta en distintos entornos usando una variedad de enfoques farmacolgicos y conductuales. Puesto que trabajan en distintos aspectos de la adiccin, las combinaciones de terapias de la conducta y medicamentos (cuando los hay) por lo general parecen ser ms eficaces que cualquier enfoque usado por s solo

3.- ESTRS Abrazoterapia Parece increble todo lo que puede curar, compensar, mejorar y prevenir un simple y amoroso abrazo.Est comprobado que el contacto fsico, mucho ms all del contenido sexual, tiene poderes curativos y ampla nuestro bienestar emocional. Cuando nos tocamos y nos abrazamos con espritusolidario y alegre, llevamos vida a nuestros sentidos y reafirmamos la confianza en nuestros propios sentimientos.Tambin es una forma de expresar lo que sentimos ms all de las palabras. Es el idioma universal de los abrazos. No solo debemos utilizar ellenguaje tambin debemos utilizar la sabidura intuitiva, sin palabras y escuchar con el corazn. As percibiremos el significado ms profundo del misterio al que llamamos amor. Los abrazos, adems de hacernos sentir bien, se emplean para aliviar el dolor, la depresin y la ansiedad. Provocan alteraciones fisiolgicas positivas en quien toca y en quien es tocado. Acrecienta la voluntad de vivir a los enfermos. Es de todos bien sabido que cuatro abrazos al da son necesarios para sobrevivir, ocho para mantenerse y doce para crecer como personas. Veamos algunas clases de abrazos y pregntate con qu frecuencia y qu tipo de abrazos utilizas t para sorprender a los tuyos? Abrazo del oso: es el tpico de padres e hijos, donde el ms grande envuelve con su cuerpo al ms pequeo. Abrazo y contacto de mejillas: Uno coloca los brazos sobre los hombros del otro, a la vez que le da un beso en cada mejilla. Implica consuelo, bondad, consideracin. Abrazo oriental: Ambos entrelazan los brazos con el cuerpo del otro. Se busca el contacto espiritual con todo el cuerpo del otro. Se acompaa con una inspiracin y es el ms largo. Se ponen en contacto los espritus de las personas a travs del cuerpo fsico. Abrazo de a tres: Para padres con hijos o varios amigos. Implica consuelo, felicidad. La persona abrazada se siente totalmente a salvo. Abrazo de costado: El brazo de uno se pasa por el hombro o la cintura del otro. Ideal para pasear acompaados, disfrutando del paisaje. Abrazo de corazn: Largo, intenso, clido, brota directamente del corazn. Surge en cualquier momento para saludar, recordar fechas especiales, expresar alegra. Ofrece ternura y amor incondicional. Qu nos brinda un abrazo?

SEGURIDAD: No importa cul sea nuestra edad ni nuestra posicin en la vida, todos necesitamos sentirnos seguros. Si no lo conseguimos actuamos de forma ineficiente y nuestras relaciones interpersonales declinan. PROTECCIN: El sentirnos protegidos es importante para todos, pero lo es ms para los nios y los ancianos quienes dependen del amor de quienes los rodean. CONFIANZA: La obtendremos de la sensacin de seguridad y proteccin que recibimos. La confianza nos puede hacer avanzar cuando el miedo se impone a nuestro deseo de participar con entusiasmo en algn desafo de la vida. FORTALEZA: Quiz pensamos que la fortaleza es una energa desarrollada gracias a la decisin de un individuo pero siempre podemos transmitirnuestra fuerza interior convirtindola en un don para el prjimo para confirmar y aumentar la energa ajena. Cuando transferimos nuestraenerga con un abrazo, aumentan nuestras propias fuerzas. SANACIN: Nuestra fortaleza se convierte en poderosa energa curativa cuando la transmitimos por medio del abrazo. El contacto fsico y elabrazo imparten una energa vital capaz de sanar o aliviar dolencias menores.

AUTOVALORACIN: El reconocimiento de que valemos es la base de toda satisfaccin y todo xito en nuestra vida. Mediante el abrazopodemos transmitir el mensaje de reconocimiento al valor y excelencia de cada individuo. Humor El buen humor genera mayor productividad y disminuye el estrs. El humor es un resorte motivador por excelencia, que adems de ser una vlvula de escape para la tensin, propicia la creatividad y ganas de trabajar. Los especialistas coinciden en que el sentido del humor se trata de tener una actitud positiva ante las vida, "ver desde unaperspectiva que ayude a encontrar soluciones ms creativas". El humor debe ser considerado como un coadyuvante del bienestar, del mejoramiento de la organizacin y de la persona. El humor conlleva la solucin de conflictos, resistencia a la excesiva carga de estrs y establece una comunidad ms fluida, excelentemedicina que reduce la tensin, ansiedad y depresin. El masaje

Cuando nuestros msculos se encuentran tensos o han sido sometidos a demasiado esfuerzo acumulan sustancias de desecho que causan dolor, rigidez, e incluso, espasmos musculares. Al incrementar la circulacin hacia y desde los msculos, el masaje acelera la eliminacin de estas sustancias txicas y dainas. A la vez, el masaje hace que llegue sangre y oxgeno fresco a los tejidos con lo que se aligera el proceso de recuperacin de lesiones y de numerosas enfermedades. Pero esto es slo el comienzo. A partir de los ltimos quince aos se ha acumulado una gran cantidad de evidencia que demuestra que elmasaje posee una impresionante lista de beneficios tanto para la salud de nuestro cuerpo como de nuestra mente. Esto incluso en reas que muchos ni siquiera sospechaban. Veamos: La salud de nuestro organismo depende de la salud de nuestras clulas. Las clulas a su vez dependen de un abundante flujo de sangre y linfa. El masaje mejora la circulacin de la sangre y el flujo de la linfa. Esto ayuda a llevar nutrientes a las clulas y a eliminar impurezas y sustancias txicas. El masaje tambin aumenta la capacidad de la sangre para transportar oxgeno. De hecho se sabe que el masaje ayuda a aumentar los glbulos rojos y blancos de la sangre. Ayuda a liberar sustancias llamadas endorfinas que nos dan una sensacin de bienestar y ayudan a combatir el dolor. Cuando se combina con una dieta adecuada y ejercicio el masaje ayuda a restaurar el contorno del cuerpo y a disminuir los depsitos de grasa. Ayuda a que los msculos mantengan su flexibilidad. Ayuda a reducir el estrs. Si recordamos que ms de dos terceras partes de las enfermedades estn relacionadas con el estrs nos daremoscuenta de una de las razones por las que el masaje es tan beneficioso para la salud. Ayuda a combatir la depresin y los estados de nimo negativos. El masaje teraputico ha probado ser efectivo como medio para aliviar condiciones tales como dolores de cabeza causados por tensinnerviosa y dolores musculares de espalda, as como para mejorar la condicin de la piel. Un creciente nmero de mdicos y otros profesionales de la salud recomiendan el masaje para aliviar problemas tales como sinusitis, artritis, alergias, dolores de cabeza y lesiones deportivas.

Hay distintos tipos de masaje teraputico. Entre ellos se encuentran el masaje sueco, que es un masaje relativamente suave que promueve la relajacin. Otros tipos de masaje emplean tcnicas de acupresin o van dirigidos a los tejidos profundos. El (o la) masajista puedecombinarvarias de estas tcnicas durante una sesin de masaje. Una sesin de masaje puede tomar desde quince minutos hasta una hora. Por lo regular una sesin de quince minutos se limita a la espalda y los hombros y se da con la persona sentada en una silla especialmente diseada para este propsito. Las sesiones de una hora, por lo generalcubren el cuerpo entero desde la cabeza hasta los pies, y en estos casos se emplea una mesa acojinada y aceites especialmente preparados. El masaje puede emplearse solo o como parte de un plan para mejorar la salud en el que se incluyan otros elementos tales como la alimentacin, el ejercicio, o la meditacin.

4.- LA VILENCIA INTRAFAMILAR

CONCLUSIN: Desde un punto de vista sociolgico la imitacin y la invencin producen un equilibrio social. La aptitud del ser humano para imitar el comportamiento de otros o tomarlo como punto de referencia a su propio comportamiento logra que la sociedad se mantenga igual en el tiempo, pero al mismo tiempo intervienen la creatividad y la invencin del ser humano que imprime caractersticas diferentes en la sociedad de una poca a otra y de un lugar a otro. Las preferencias, en arte, en moda, en comida, en poltica, religin, estn influidas y configuradas por la sociedad. Las ideas de belleza, el atractivo fsico, el tipo de personas de quien nos enamoramos, con quien nos casamos, no son slo elecciones individuales, son productos sociales. Existen razones identificables por las que se dan ciertos gustos. Las influencias que recibimos de lo que llamamos fuerzas sociales, influencias que son el resultado del vivir de la gente. De su interaccin entre s Y de la influencia que tienen las fuerzas sociales sobre el pensamiento y las acciones de los dems. Por tanto los gustos son creaciones de tipo social en las que intervienen la educacin, el ambiente social, la posicin social, la poca y el lugar. Nuestros gustos, personalidad, preferencias, actitudes y concepcin del mundo, estn conformados por la sociedad en que vivimos, no surgen espontneamente. Todos estos aspectos estn influenciados por factores sociales, fuerzas sociales. Todas las actitudes, acciones y preferencias estn estructuradas por fuerzas sociales que condicionan nuestras ideas sobre la vida, el mundo y nosotros mismos.

Bibliografas: Arias, Hctor: La comunidad y su estudio. Editorial Pueblo y Educacin, 1994. dr0gas.tripod.com/consumodedrogas.html Violencia Familiar.Mara Isabel Rojas, Ediciones Universidad Catlica de Chile.1991. Actis Andrea Mariel, Outomuro Delia. Medicina y estrs: antecedentes histricos y evidencia cientfica.GacMd Caracas 2011; 119(3): 183-187. AEDES (1992). Centro de Estudios del Menor. http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/MUJERYEDUCACION/ RLE2331_Infante-Alvarado.pdf