Recursos TIC en la URL

Indagar sobre qu recursos mencionados en el texto estn utilizando en la URL con fines didcticos, as como su implementacin y los resultados obtenidos. Para ello se presenta la informacin que la universidad , a travs del Departamento de Educacin Virtual (DEV)
Como primer ejercicio a desarrollar se nos solicit tiene de su modelo de Campus Virtual y la aplicacin de la tecnologa para fines educativos; institucionalizando los programas acadmicos mediados por TIC. Dicha informacin se encuentra en el Portal de la Universidad. Entre sus servicios cuenta con los siguientes:

Redes:
Desde las redes presta los siguientes ser

Webconferencia: se cuenta con software de colaboracin especializado multipunto y multimedia, que permite desarrollar sesiones a distancia desde la ubicacin de cada participante, incluso desde su mismo escritorio. Audioconferencia: se cuenta con el equipo especializado para llevar a cabo teleconferencias en las que se transmita voz y datos. Videoconferencia/Videostreaming: se cuenta con equipo especializado de video conferencia para llevar a cabo sesiones a distancia, con fines acadmicos y administrativos. Los servicios de videoconferencia los podemos llevar a cabo en nuestros centros de servicio o bien, en el saln de clases que demanden los docentes, ya que contamos con equipo mvil de videoconferencia. Adems, para difundir las actividades que se llevan a cabo en las unidades acadmicas, contamos con sistemas de Videostreaming que permiten transmitir por Internet videos en tiempo real o diferido.

Aplicaciones web
Desde las aplicaciones web se brindan los siguientes servicios de aplicaciones. Portal acadmico: en la Universidad Rafael Landvar hemos integrado nuestros servicios administrativos y de gestin con los servicios de e-Learning que provee el sistema Moodle. Esta plataforma es la utilizada para la Maestra en Educacin y Aprendizaje. Para ingresar al portal acadmico se debe tener un usuario y clave de acceso. Revistas electrnicas: la publicacin de artculos y la presentacin del resultado de la investigacin es una de las funciones principales de la Universidad Rafael Landvar. En el portal de e-revistas se encuentran las publicaciones electrnicas de las diferentes Facultades y unidades acadmicas. Control de plagios en la Web: hoy en da, con el acceso a la informacin publicada en la Web implica una gran responsabilidad para los usuarios en varios sentidos: a) discriminar las fuentes vlidas de informacin, b) concentrarse en la creacin de conocimiento, c) fomentar la creacin de informacin indita y d) respetar los derechos de autor. La Universidad Rafael Landvar, a travs del Departamento de Educacin Virtual, poner a disposicin de los docentes y gestores acadmicos, una aplicacin basada en Web para poder administrar el ciclo de vida de un documento, con nfasis en la deteccin de referencias literales en la Web.

WIKI Landvar: la Universidad Rafael Landvar, a travs del Departamento de Educacin Virtual, ofrece a la comunidad educativa el portal WIKI Landvar, basado en el software Media WIKI, para permitir la edicin de contenidos por parte de docentes, estudiantes, investigadores, gestores acadmicos en forma colaborativa. Portal courseware: en este portal web, los docentes y gestores acadmicos pueden acceder al material didctico electrnico disponible para los cursos segn el currculo vigente. El material didctico incluye desde presentaciones hasta objetos de aprendizaje.

Asesora y capacitaciones
Una de las funciones del Departamento de Educacin Virtual es eliminar las fronteras fsicas y la distancia para generar intercambio de conocimientos. Para ello, se ofrecen los siguientes servicios que permiten enlazar a los actores de la comunidad educativa. Capacitacin en TIC para docentes: en el Departamento de Educacin Virtual ofrecen cursos de actualizacin en TIC para docentes. Para acceder a los cursos, los docentes landivarianos deben realizar un examen de ubicacin para poderle presentar la oferta de cursos disponibles. Adems, por ser la Universidad Rafael Landvar, parte de Asociacin de Universidades Jesuitas Confiadas a la Compaa de Jess AUSJAL -, se ofrecen beneficios en la matrcula para los siguientes diplomados virtuales, creados en AUSJAL. o Diplomado AUSJAL formacin en red de docentes universitarios en tecnologas de la informacin y la comunicacin DATIC-. o o Soporte multimedia: en el Departamento de Educacin Virtual apoyamos a los docentes en la bsqueda y produccin de material didctico virtual, mezclando contenidos en texto, imagen, sonidos, animaciones, videos, utilizando estndares de la industria y las tecnologas que sean compatibles con los sistemas de informacin que ofrece la Universidad Rafael Landvar. Asesora en tecnologa educativa: en el Departamento de Educacin Virtual se ofrece asesora a los docentes landivarianos en la aplicacin de tecnologa educativa, utilizando los servicios y centros de servicios disponibles o bien, investigando y construyendo soluciones acadmicas por medio de TIC. Desarrollo de material didctico virtual: en el Departamento de Educacin Virtual se llevan a cabo procesos de Diseo Instruccional para producir material didctico virtual de beneficio para docentes, estudiantes y gestores acadmicos. El Departamento de Educacin Virtual es responsable de la integracin y coordinacin de equipos de trabajo multidisciplinares para llevar a cabo el material. Los equipos estn compuestos por expertos en las reas: disciplinar, mediacin pedaggica, diseo grfico y multimedia, tecnologas de informacin. El material producido est publicado en el portal de courseware de la Universidad Rafael Landvar. Filmacin de videos y videoteca: el Departamento de Educacin Virtual da el servicio de filmar actividades acadmicas, desde sesiones de clase hasta ponencias de expertos. Los videos grabados pueden ser accedidos por medio de la videoteca de la Diplomado AUSJAL formacin de tutores para programas en lnea.

Se cuenta con 4 Centros de Servicios en:

Campus central Se cuenta con tres aulas virtuales y de multimedia: Aula Virtual P. Xabier Gorostiaga, S.J. Aula Virtual H325.2. Aula Virtual y de Multimedia H325.1 Estas estn equipadas con equipo de videoconferencia porttil, el cual se puede llevar al saln de clase o ubicacin fsica en donde se desarrolle un evento que se quiere retransmitir por videoconferencia

En los campus de Campus de Quetzaltenango, San Roque Gonzlez, S.J. de Huehuetenango y San Pedro Claver, S.J. de la Verapaz se cuenta con equipo de videoconferencia porttil, el cual se puede llevar al saln de clase o ubicacin fsica en donde se desarrolle un evento que se quiere retransmitir por videoconferencia.

Redes Acadmicas Se cuenta con tres redes acadmicas:

Red de universidades jesuitas: La lista de redes de homlogos y grupos de trabajo est conformada por: Pobreza Ingeniera Educacin Derechos humanos TIC Pastoral PYMES Responsabilidad social universitaria Cooperacin acadmica y relaciones interinstitucionales Gestin universitaria Administracin y economa Comunicacin y derecho Misin de la Red EDUTIC Telemedicina: El proyecto de Telemedicina en Guatemala est siendo apoyado por la organizacin Misiones Mdicas para Nios (MMC por sus siglas en ingls) con sede en St. Joseph`s Children Hospital, New Jersey, Estados Unidos.

sistemas de videoconferencia y transmisin satelital. Esta red est conformada por renombradas instituciones mdicas a nivel mundial, la cual ofrece a los hospitales de pases en vas de desarrollo transferencia de conocimientos mdicos y diagnsticos para nios y nias con enfermedades graves. El Departamento de Educacin Virtual de la Universidad Rafael Landvar (URL) tiene a su cargo la coordinacin del proyecto en Guatemala. Participan inicialmente la Facultad de Ciencias de la Salud de la URL, el Campus de Quetzaltenango de la URL, junto al Hospital Roosevelt, la Unidad de Ciruga Cardiovascular de Guatemala, la Unidad Nacional de Oncologa Peditrica y el Hospital General San Juan de Dios. Actualmente se realizan videoconferencias con instituciones extranjeras entre las que se encuentra St. Jude Children`s Research Hospital, Medical School, State University of Rio de Janeiro, entre otras. Asimismo, a travs del canal mdico MBC, se recibe contenido va satelital durante 5 horas de lunes a viernes y es transmitido por la Intranet de la URL.

Global Development Learning Network (GDLN)

La Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo (GDLN por sus siglas en ingls) es una iniciativa del Banco Mundial que agrupa a instituciones acadmicas, organizaciones pblicas, privadas y no gubernamentales en ms de 60 pases alrededor del mundo. Los afiliados a la Red utilizan tecnologas innovadoras y metodologas de aprendizaje a distancia para permitir que organizaciones, equipos e individuos de todo el mundo se puedan comunicar, intercambiar conocimientos y aprender de experiencias mutuas con miras a la reduccin de la pobreza y el alcance del desarrollo sostenible. En Amrica Latina y el Caribe GDLN tiene presencia en 22 pases, conectando a ms de 130 centros de aprendizaje a distancia. La Universidad Rafael Landvar, a travs del Departamento de Educacin Virtual, ha coordinado las operaciones de la Red en Guatemala desde el 2000. Como parte, lleva a cabo dilogos globales, cursos y talleres utilizando videoconferencias, sesiones presnciales y recursos multimedia. Los contenidos intercambiados a travs de GDLN provienen de distintas fuentes, las cuales incluyen a los propios centros afiliados, instituciones acadmicas, institutos de capacitacin pblica, organismos internacionales y empresas privadas. La estrategia de trabajo de la Red hace nfasis en cuatro sectores prioritarios: Desarrollo humano Reduccin de la pobreza y gestin econmica Desarrollo rural y medio ambiente Desarrollo del sector privado

Cursos en Lnea

Formacin para docentes landivarianos

El Departamento de Educacin Virtual (DEV) de la Universidad Rafael Landvar ofrece cursos libres de formacin docente en TIC, segn el nivel en que se haya diagnosticado que se encuentra el docente.

Su alcance se enfoca a los docentes landivarianos de Campus Central y de Campus y Sedes Regionales. La evaluacin diagnstica la realiza el DEV para ubicar a los docentes en 3 niveles segn sus aptitudes actuales en TIC. Los niveles utilizados estn en el marco de referencia propuesto por UNESCO.
Nivel 1: nociones bsicas en TIC. Nivel 2: profundizacin del conocimiento. Nivel 3: generacin del conocimiento.

Los cursos se ofrecen en tres convocatorias, segn su nivel. Cursos en lnea: El Departamento de Educacin Virtual en colaboracin con el Centro Landivariano de Educacin Continua, ofrecen cursos y diplomados en lnea para todo pblico. La inscripcin es a partir del 11 de enero de 2010 y los cursos segn su fecha de inicio son: Formulacin de proyectos Descripcin: Entre los objetivos generales del curso se encuentra el proveer a los participantes de conceptos importantes que se relacionan con la administracin de proyectos, entender el ciclo de vida de los proyectos y conocer las herramientas tcnicas y prcticas que pueden utilizarse desde la conceptualizacin hasta la ejecucin. Fecha de inscripcin: a partir del 1 de marzo de 2010 Fecha de inicio: 3 de mayo de 2010 Precio: Q 895.00 .
Ver ms.

Otros cursos ofrecidos este ao son:

Gerencia empresarial para pequea y mediana empresa Gestion de Recursos humanos por competencias e-Marketing Clases Exitosas Mercadeo de Servicios

Diplomados

Proyectos de la red
En la Red EDUTIC se ofrecen los siguientes diplomados virtuales, dirigidos en su mayora a docentes. Los docentes de las universidades miembros, tienen beneficios en conceptos de matrcula y facilidades en la gestin del proceso enseanza aprendizaje. Los diplomados se imparte en dos cohortes al ao y los docentes pueden llevar a cabo aprendizajes significativos por medio de la tele colaboracin con sus homlogos en diferentes pases de Amrica Latina. Diplomado AUSJAL formacin en red de docentes universitarios en tecnologas de la informacin y la comunicacin DATIC Diplomado AUSJAL formacin de tutores para programas en lnea .

1. Haga un esquema que integre todos los aspectos que mencionan los autores para que los estudiantes aprendan a buscar y transformar la informacin que encuentran en Internet.

Responder a: (qu y por qu lo busco) -Demanda de la tarea (Reflexin previa) -Objetivos claros y precisos

Planificar la actividad desde los siguientes requerimientos: (cmo y dnde busco) Fuentes de informacin pertinentes Contenido que debe contener la fuente

Importante: Analizar conjuntamente (trabajos de Lectura de ttulos y resmenes grupo) la calidad y utilidad de los recursos Ida y vuelta desde lo informativos empleados. Valoracin de la calidad de los esperado (plan) a lo documentos preseleccionados bsqueda o efectivamente Si es necesario, redireccionar ( Ajuste al la tpico de la bsqueda, acontecido (ejecucin) iniciarla de nuevo. calidad del contenido, rigor y credibilidad de la informacin) Volver a analizar conjuntamente la calidad y pertinencia de labsqueda. Seleccin de documentos Seleccin de documentos definitiva

El proceso es RECURSIVO:

Ejecucin: (qu he encontrado

Disee una actividad que oriente la bsqueda de informacin en Internet siguiendo los pasos planteados por el autor. Para elaborarla, tome en cuenta el texto de Monereo & Fuentes y el documento sobre Competencia Uso de las TIC elaborado por el Liceo Javier de Guatemala. Analice de manera muy detallada la Habilidad de Analizar-Sintetizar. Elabore tu actividad basada en estos dos documentos, y justifique cada paso de la misma, a partir de lo planteado por Monereo y lo propuesto por el Liceo Javier como saberes a desarrollar.

Actividad de bsqueda en Internet: Conflicto Armado Interno en Guatemala.

La siguiente actividad de bsqueda de informacin en internet sobre el CAI en Guatemala se realiza luego de que se ha explicado en clase que son:

 Recursos informativos empleados (directorios, buscadores, metabuscadores,etc.) Herramientas e instrumentos de bsqueda (Por ejemplo de los distintos buscadores como Google, Yahoo, Altavista, Lycos, Metacrawler, etc.) Uso de palabras clave as como el uso de +, , etc. Esquema para la bsqueda en internet (El esquema presentado en el punto anterior de este texto paralelo)

Adems se ha realizado tambin un sondeo de conocimientos previos a travs de una actividad en la que de manera individual han contestado por escrito las siguientes tres preguntas: 1. Qu piensa y dice la gente sobre el conflicto armado interno? 2. Qu piensa y dice su familia sobre el conflicto armado interno? 3. Qu piensa y dice ud. sobre el conflicto armado interno?
En plenaria se ha recogido el pensar y sentir y se ha motivado para la investigacin en grupo sobre el tema.

Conflicto Armado Interno en Guatemala Investigacin en Internet

Estimados estudiantes: La siguiente actividad de bsqueda en internet sobre informacin del Conflicto Armado Interno en Guatemala busca desarrollar los siguientes objetivos: 1. Analizar las causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala y posicionarse crticamente ante este hecho. 2. Desarrollar habilidades y destrezas necesarias para la bsqueda, anlisis y seleccin crtica de diferentes herramientas y fuentes de informacin que utilizan en el mundo virtual. 3. Participar activa y colaborativamente en el desarrollo de actividades que propician la sensibilizacin y formacin de actitudes que favorezcan la convivencia humana basada en la promocin de la justicia y el bien comn. Gua temtica:

1. Cules son las races histricas y las causas profundas del conflicto armado interno en Guatemala? 2. Cmo se da la influencia de Estados Unidos, Cuba y la Guerra Fra en el conflicto armado? 3. Qu es la Doctrina de Seguridad Nacional? 4. El conflicto armado va ms all del ejrcito y la guerrilla (ms all de dos partes). Qu otras partes o actores intervinieron en el Conflicto Armado? 5. Se afirma que el Estado guatemalteco dio una respuesta desproporcionada al combate de la guerrilla. Qu datos y argumentos se plantean al respecto? 6. Por qu se afirma que hubo actos de Genocidio? Cmo se estipulan estos segn Naciones Unidas? 7. Datos estadsticos: Muertos, viudas, hurfanos, nmero de desplazados, otros. 8. Qu es la Comisin de Esclarecimiento Histrico CEH y qu recomendaciones dio en su informe? 9. Posicionamiento crtico del grupo ante este hecho. 10.Reflexin que les genera.

Proceso:

1. Formar grupos de 65 personas por afinidad. 2. Realizar una primera exploracin individual en internet desde los criterios dados en clase. (dos das) 3. Exponer y revisar de manera conjunta (compaeros de grupo y profesora) los procedimientos y resultados de la exploracin. (un da) 4. Reconfirmar o redireccionar en caso necesario los procedimientos de bsqueda y continuar con la exploracin individual (dos das) 5. Contrastar la informacin obtenida, revisar nuevamente los procedimientos de bsqueda e iniciar la integracin de la informacin con coherencia lgica. (cinco das) 6. Preparar informe escrito. (tres das) 7. Preparar exposicin creativa del tema: 20 minutos del tema (uso de Power Point combinado con tcnicas de presentacin (por ejemplo: mimo, sociodrama, cancin-foro, video-foro, debate, acertijos, etc.) (dos das) 8. Presentacin en clase al resto de compaeros.(un da) 9. Conversatorio sobre la experiencia de bsqueda crtica en internet. (un da)

Para evaluacin: Redaccin Coherencia lgica

Argumentacin Definicin de conceptos principales Fuentes consultadas

a. Identifique el enfoque del uso de las TIC que plantea el texto de Escofet et al. Posicinese frente a este enfoque.

Escofet et al plantean que el uso de la TIC desde un enfoque pedaggico constructivista que responde al contexto de una sociedad de la informacin y la comunicacin para desde all construir una sociedad del conocimiento a travs de procesos de aprendizaje crticos, colaborativos y reflexivos.

Parten del reconocimiento de las TIC como herramientas cognitivas que posibilitan tanto el aprender con la tecnologa como el aprender de la tecnologa. Desde esa misma lgica cognitiva se reconoce el aprendizaje de acciones nuevas que facilitan al estudiante elaborar dominios de contenido que le posibilitan amplificar su conocimiento.

En este sentido sealan que el aprendizaje debe tener en cuenta potenciar procesos de bsqueda de autonoma, autorregulacin, que parta de la experiencia y conocimientos previos, que busque la solucin de problemas autnticos, que promueva la interaccin y el trabajo colaborativo. Es as como partiendo de este enfoque los autores sealan que la eleccin de las tecnologas a utilizar deben responder a este enfoque pedaggico y se r utilizadas para apoyar procesos de aprendizaje donde el rol de educador es visto como el de gua del proceso de aprendizaje del estudiante (estudiante que es por supuesto activo y no pasivo) y en donde las tecnologas facilitan por supuesto el proceso de evaluacin tan necesario desde una visin crtica y reflexiva que de cuenta del progreso del estudiante.

Coincido con este planteamiento de los autores pues siguen la propuesta constructivista y justifican el uso de las TIC desde las potencialidades que ofrece el mundo virtual. Me parece una postura bastante centrada, proactiva y propositiva que nos invita a no satanizar la virtualidad como tambin a no idolatrarla. Es as como de nuevo nos encontramos con el reto de responder a los signos de los tiempos para construir, a travs de la

educacin, cuidando el uso que le demos para no convertir en un fin lo que es un medio.

b. Lea el texto sobre Didctica Universitaria en Entornos Virtuales, captulos 4 y 5. Trata fundamentalmente de enseanza en lnea, o enseanza bimodal. Haga un resumen de los principales aspectos relacionados al diseo de un curso virtual (captulo 4) y sobre las actividades para desarrollar en la formacin en lnea (captulo 5, pgs. 139 y siguientes). Identifique aquellas que tambin pueden ser utilizadas en la formacin presencial Los siguientes esquemas recogen los principales aspectos relacionados al diseo de un curso virtual y sobre las actividades para desarrollar en la formacin en lnea presentados en el documento Didctica universitaria en entornos virtuales de Bautista et al que se nos brindara como una de las lecturas para el desarrollo de esta unidad.

Principales aspectos del diseo de un curso virtual

Establecer objetivos y las competencias a desarrollar Definir los contenidos que se van a adquirir Conocer condiciones de agrupacin de estudiantes y temporalidad Conocer quines sern los estudiantes y qu conocimientos previos tienen Saber con qu recursos se cuenta Definir y comunicar como se evaluar Dominar el funcionamiento del entorno virtual Espacio para el uso exclusivo del profesor: El estudiante slo puede leer los mensajes (Pizarra, tabln, foro del profesor) Espacio abierto a cualquier tipo de mensaje: Espacio donde se puede dar la interaccin entre estudiantes y entre estudiantes y profesor (Foro del aula, foro general) Espacio orientado a un trabajo especfico sobre los contenidos del curso: Se pueden configurar tantos espacios como actividades que se quieran realizar (Debate, Evaluacin, Trabajos, Aplicaciones, etc.) Espacio para gestin de la informacin: Almacenamiento de archivos para los miembros del aula. Lista de documentos o recursos que se deben explicar o a los que se har referencia en el aula virtual Listado de tareas que debern realizar los estudiantes Distribucin hipottica de las acciones en el

Consideraciones para el diseo de la formacin en un entorno virtual

Establecimiento de espacios en el aula virtual

Organizacin de la accin docente

tiempo que dure el curso, mdulo o asignatura. Establecer cronograma Cuando el curso se est realizando, aadir elementos cada vez que se enve un mensaje al aula, anotar su funcin y cuando se envi. Referenciar o nombrar estos mensajes, guardarlos en la computadora, con una organizacin coherente para cursos o situaciones pedaggicas futuras.

Documentos para el acompaamiento del aprendizaje

El programa de la asignatura: Puede ser discutido y consensuado Guas de orientacin del aprendizaje: Pueden tener formatos flexibles, acompaan el trabajo del estudiante y se complementan con los materiales didcticos, deben considerar las estrategias transversales que se quiere que los estudiantes aprendan, pueden contemplar referencias, enlaces, documentacin, propuestas de planificacin, relacin de conceptos, actividades complementarias, enlaces web, vdeos, casos, ejemplos, etc. Referencia de las visiones importantes y actuales, autores, teoras, modelos, enfoques del contenido que se est trabajando Que acten de nexo para que el estudiante haga relaciones tericas y prcticas Que aprovechen de forma coherente la variabilidad de los medios (texto, imagen, sonido y video) Ofrezcan alternativas Que sean concretos y de fcil consulta Que vayan de los general a lo especfico (puerta de entrada) Nmero razonable y Variadas Que consideren los siguientes aspectos de la docencia: -Utilizacin de recursos de forma equilibrada y complementaria, -Adaptacin a los ritmos de aprendizaje y al estilo del estudiante, -Exigencia a los estudiantes de tomar el control del aprendizaje, -Disposicin de materiales con distintas posibilidades sensoriales y cdigos integrados, -Aporte continuo sobre qu es lo que se est aprendiendo o dejando de aprender (evaluacin) y, -Combinacin de una enseanza dirigida y autodirigida. Partiendo de lo anterior, las actividades pueden ser: -Debates en pequeo y gran grupo en espacios virtuales de comunicacin multidireccional -Trabajo colaborativo orientado al aprendizaje en pequeos grupos virtuales -Dinmicas de grupo para resolucin y/o estudios

Materiales y recursos didcticos

Actividades-e

de caso, aprendizaje por problemas, juegos de rol, etc. -Tutorizacin en lnea (sincrnica o asincrnica) entre estudiantes de zonas geogrficas alejadas -Aprovechamiento de los recursos multimedia para realizar materiales, programas de simulaciones, laboratorios, etc.

Principales aspectos sobre las actividades para desarrollar en la formacin en lnea

Fase inicial o de socializacin
Mensaje o sesin de bienvenida Crear clima de confianza, clido, cercano Presentacin de quin es el profesor (calidad docente) Facilitar la comunicacin entre los estudiantes La comunicacin de parte del docente debe ser planificada previamente Hacer explcitas las normas bsicas de funcionamiento de la accin formativa Invitacin y potenciacin de la creacin de una comunicacin con alto componente afectivo Mostrarse como un docente cercano, abierto, riguroso. Declarar que el principal objetivo es el progresos del aprendizaje del estudiante Cuidar las frases, gestos, formas de expresin. Procurar que sean motivantes siempre Potenciar la comunicacin multidireccional Promover el aprendizaje colaborativo Tomar en cuenta el contexto, relacin entre participantes y la comunicacin entre los participantes Agrupar a los estudiantes y potenciar la buena comunicacin entre ellos Mapeo de conocimientos: Estructura cognitiva: Conceptos, opiniones, ideas, vivencias, etc. de cada estudiante Conocer el nivel del grupo permite: -Adaptacin del programa

Bienvenida

Explicitacin de roles, organizacin y negociacin del funcionamiento grupal

Creacin y cohesin de grupo: comunidad para aprender

Diagnstico de conocimientos previos

-Adaptacin de los materiales bsicos, orientaciones, lecturas, etc. Algunas estrategias que se pueden utilizar: -Cuestionario inicial de conocimientos previos -Informe personal KPSI -Chat grupal de inicio de curso Inicio de la sesin de control: Todas las actividades deben llevar a la bsqueda de la proactividad del estudiante e ir cediendo paulatinamente el control de su propio aprendizaje Actividades que potencien la actitud colaborativa, la revisin crtica, la autocrtica, es decir, actividades con enfoque constructivista, por ejemplo: Los estudiantes se responsabilizan por preparar documentacin sobre determinado tema, se solicitan sntesis de las sesiones, discusiones o de las diferentes actividades realizadas, se promueve la evaluacin y la coevaluacin (con procesos de ida y vuelta argumentada de correcciones y autocorrecciones, etc.)

Fase de desarrollo. El proceso de enseanza-aprendizaje como consecuencia de un acompaamiento docente

Por la forma de encuentro la comunicacin en el entorno virtual debe ser muy cuidada: planificada, estructurada e intencional. Mantener viva la comunicacin y el feedback. Orientaciones bsicas: -Especificar en los correos temas significativos en el espacio Asunto (No hola, pregunta, inquietud, etc., sino nombrar el asunto: (Ampliacin o explicacin Javier, sobre el uso de Programa X, etc.) -Comunicacin estructurada (presentacindesarrolloConclusin) -Si es mensaje largo especificar al principio todos los Puntos -Utilizar el lenguaje de forma correcta -Si no se recibe respuesta reenviar mensaje de 2/4 das -Medir repercusiones de nuestras respuestas Promover la participacin activa y autnoma del estudiante Animar y motivar a los estudiantes a que participen Ofrecerse para ayudar y apoyar el trabajo de los estudiantes

Comunicacin educativa: eje fundamental de la comunicacin en lnea

Activacin/Animacin de un aula o espacio virtual. Fomentar la participacin del estudiante

Proponer retos intelectuales Aclarar y reformular las intervenciones de los estudiantes para permitir ms intervenciones y aclaraciones Inferir en los mensajes tanto la informacin explcita como la no explcita Buscar coherencia en el discurso de los estudiantes Pedir definiciones de conceptos utilizados que puedan no ser conocidos por todos Favorecer la propuesta de alternativas Reforzar las intervenciones precisas, innovadoras, brillantes Intervenir y reorientar situaciones no deseables Pedir razones y justificacin de las afirmaciones hechas Invitar a proponer temas sobre los que trabajar o debatir Facilitar que los estudiantes tomen conciencia de cmo enfrentarse a los problemas y a sus propios procesos cognitivos en relacin al aprendizaje Actitudes a evitar de parte del profesor: No monopolizar discusiones ni contestar rutinariamente Ser inflexible y no adaptarse a propuestas de estudiantes Enviar siempre mensajes de explicacin magistral que no generan discusin ni opinin Permitir discusiones largas que se escapan del tema Consentir que los estudiantes centren slo en ellos o sus experiencias sus aportaciones Impedir con nuestras aclaraciones que los estudiantes justifiquen su interpretacin adecuadamente. Sugerir o guiar . Facilitar la proactividad. Obviar alguna intervencin importante de algn estudiante Manipular las participaciones para favorecer las opiniones propias. Algunas posibilidades docentes: a- Materiales didcticos (soporte digital y soporte papel) b- Guas de orientacin para el aprendizaje c- Desarrollo ad-hoc de materiales mediante al acompaamiento del profesor Estudio individual Aprendizaje colaborativo/grupal Analizar situaciones del ambiente virtual: Slo un grupo de la clase sigue el curso Enfrentamientos entre estudiantes

La progresin del aprendizaje a partir de materiales o guas de orientacin

 Exceso de consultas al docente Poca iniciativa y escasa responsabilidad de estudiantes Revisin de actividades para desarrollar en la formacin en lnea: Debates virtuales: En grupo, en pequeos grupos, con experto invitado, de opinin discusin, de construccin conjunta de contenido. Actividades de investigacin/exploracin/exposicin Uso de metodologas de exploracin guiada por internet (Casa del tesoro, Webquest, etc.) , de publicacin y trabajo colaborativo (Bitcoras, Blogs, Wikis, etc.), Otras (Podcasting, etc.), Juegos de rol, Estudios y discusin sobre casos, Simulaciones, Laboratorios virtuales (Foros de preguntas, faqs, tutoriales, correctores o verificadores automticos, simuladores virtuales, etc.) Videoconferencias, Chats, etc.

Fase de cierre
Importancia de cerrar procesos Claridad en los plazos de cierre Relacin que se espera entre los participantes despus de terminado el proceso Dejar claro que el proceso ha concluido (no quiere decir que no se invite a un contacto luego)

Actividad o mensaje de cierre

A excepcin de las actividades que requieren por su naturaleza la virtualidad (simuladores por ejemplo) todas las actividades pueden ser utilizadas en la formacin presencial.