13.

EJERCICIOS ESTIMULACIN TEMPRANA PARA 6-9 MESES

De 6 a 9 meses Con la mascada.Sentarse frente a beb y cubrirle la cabeza con la mascada, para preguntarle dnde est?, es necesario darle tiempo para que se descubra, si no lo hace, hay que descubrirlo con una gran sonrisa. Ahora la Mam o el Pap deben cubrirse e invtalo a quitarle la mascada. Esta actividad favorece su rea cognoscitiva por la relacin causaefecto, el lenguaje y la coordinacin ojo-mano. Con la pelota. Sentarse frente al beb y ofrecerle la pelota, motivndolo a que se estire y la tome con ambas manos. Una vez que lo haga, solicitarle que la devuelva y vuelva a repetir el ejercicio. Despus poner msica de fondo y golpear suavemente la pelota que l abraza, llevando un ritmo e invtalo a golpear con usted. Estos ejercicios le ayudan a trabajar el rea social y auditiva, as como la relacin causa-efecto. Con la toalla. Enrollar la toalla y colocarla bajo su abdomen, de tal manera que se levante y se coloque en posicin de gateo. Poner frente a l un objeto atractivo que lo motive a alcanzarlo. As fortalece sus brazos y piernas, adems fomenta el equilibrio.
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12.EJERCICIOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA 3 A 6 MESES

De 3 a 6 meses En esta etapa los movimientos comienzan a ser deliberados, planeados y coordinados. El beb toma los objetos abriendo toda la mano; a pesar de que an no esta preparado para gatear hace un gran esfuerzo para desplazarse.

Es necesario estimular la relacin entre la vista y el odo, adems, se debe empezar a fortalecer los msculos del abdomen y espalda.

Con una mascada. Enrollar la mascada y tomarla de ambos extremos, se debe mover en lnea recta hacia al beb, adelante y atrs, motivndolo a que la agarre. En cuanto la sujete con ambas manos, es recomendable que se mueva la mascada de arriba abajo, adelante y atrs. Esta accin favorece la coordinacin ojo-mano, as como la fuerza muscular en sus brazos.

Con la pelota. Acostar al beb boca abajo sobre la pelota; sujetarlo firmemente de la cadera y mecerlo suavemente hacia delante y atrs; otra persona debe colocar un mueco frente a l con el fin de motivar el seguimiento visual. Esta actividad favorece su equilibrio y le proporcionar fuerza en torso y brazos.

Con la toalla. Acostar al beb boca arriba sobre la toalla, su cabeza debe estar cerca de la persona que lo cuida en esos momentos; darle un paseo en lnea recta y en zigzag. Este ejercicio se debe repetirse, pero ahora el beb debe acostarse boca abajo, en esta ocasin su cabeza debe estar lejos del adulto. Con este paseo ofrece al beb experiencias sobre direccin y velocidad.

Con el cuerpo. Al beb se le toma de las manos para que realice los siguientes movimientos: Estirar sus brazos hacia fuera y juntarlos al centro, doblarle los codos y

hacerlo girar frente al pecho, estirar un brazo sobre su cabeza y el otro extenderlo al costado, alternadamente. Cada uno de estos movimientos se debe repetir varias veces.

Estos entrenamientos le proporcionarn al beb fuerza muscular y elasticidad.

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11.EJERCICIOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA 0-3 MESES

Durante los primeros tres meses el bebe comienza a tener control sobre sus propios movimientos, especialmente en la cabeza; manifiesta inters por todo lo nuevo y comienza a utilizar sus manos para intentar alcanzar objetos que sean de su inters para explorarlos. Con una mascada. Tomar dos orillas de una mascada y sacudirla frente al beb, luego pasarla por todo su cuerpo, en un principio de forma lenta para despus hacerlo cada vez ms rpido. Esta actividad ofrece al beb una experiencia tctil suave, la cual le ayudar a conocer su cuerpo, y al mismo tiempo, le proporcionar una experiencia visual por el color de la mascada y el movimiento. Con una pelota. Amarrar un listn a una pelota y sostenerla del otro extremo del listn. Acostar al beb boca arriba y mostrarle la pelota, movindola despacio de un lado a otro, de arriba a abajo y en forma circular. Es importante ponerla cerca de sus pies para que la sienta. Esta actividad favorece el seguimiento visual de un objeto en movimiento y al poner la pelota cerca de sus pies estimular el pataleo. Con una toalla. Colocar al beb en una toalla grande sobre el piso, un adulto se hinca sujetando un extremo de la toalla mientras que otro sostiene el extremo opuesto para mecer suavemente al beb como si fuera una hamaca. Cantarle mientras se mece, luego bajar la toalla hasta tocar levemente el piso y ah mecerlo para que perciba una nueva sensacin. As, el beb se relaja y beneficia su equilibrio; al escuchar el canto estimula su rea auditiva. Con el cuerpo. Acostar al beb boca arriba, tomar sus piernas desde las pantorrillas y moverlas haciendo bicicleta. Despus tomar ambas piernas para doblarlas y estirarlas juntas. Al realizar estos ejercicios se debe tener cuidado de no levantarle las nalgas.

Este ejercicio ayuda al bebe a fortalecer sus msculos de las piernas y a eliminar gases.
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jueves 19 de febrero de 2009

10.INTERVENCIN TEMPRANA EN NIOS CON SINDROME DE DOWN

La atencin temprana se definira entonces como el conjunto de intervenciones, dirigidas tanto a los nios con sndrome de Down de 0 a 6 aos, como a sus familias y entorno. El objetivo es dar respuesta a las necesidades que presentan estos nios para potenciar al mximo su desarrollo. Las intervenciones deben considerar la globalidad del nio, y deben ser planificadas por un equipo de profesionales que tenga en cuenta todas las reas del desarrollo del nio.

Para llegar al actual trmino de atencin temprana se ha pasado, a lo largo de las ltimas dcadas del siglo XX, por diferentes acepciones: estimulacin temprana, estimulacin precoz, intervencin temprana o precoz Algunos de ellos an se utilizan en algunos lugares, y no es tan importante el trmino (que tambin lo es) como su significado. Existe no obstante un consenso generalizado en cuanto que el trmino ms adecuado es el de atencin temprana.

Cuando nace un nio con sndrome de Down, una de las primeras recomendaciones que reciben los padres es la de que lo lleven a un centro de atencin temprana. Esto no implica nicamente que el nio debe ir a unas clases, sino que tanto su familia como el nio deben ponerse en contacto con un equipo de profesionales multidisciplinar, compuesto por psiclogos, pedagogos, estimuladores, trabajadores sociales, mdicos que van a guiar el desarrollo del nio.

En este sentido nos parece fundamental el trmino guiar: no se trata hoy de que el nio reciba clases y luego vuelva a su casa. Hoy se entiende que esos profesionales

van a orientar a los padres, les van a dar pautas, les van a aclarar dudas y les van a mostrar cules son las actividades que ms benefician a su hijo en cada momento y cul es el modo de realizarlas.

Nadie pone hoy en duda la relevancia que las experiencias tempranas tienen en el desarrollo de la persona, y sabemos que el cerebro en estas edades es muy plstico, es decir, es muy manejable porque an no ha terminado de desarrollarse. Sabemos que el ambiente influye en el desarrollo neurolgico y que las personas con sndrome de Down que han recibido atencin temprana tienen una mejor calidad de vida que las que no la han recibido. Pero tambin sabemos que el cerebro de un nio con sndrome de Down parte de una situacin desventajosa que no podemos olvidar la importancia de que un nio con sndrome de Down reciba atencin temprana, y de que conocemos sus limitaciones, lo que debemos tener ahora en cuenta es el tipo de programa que se desarrolle. La atencin temprana para nios con sndrome de Down y sus familias debe tener como fin ayudar al nio con sndrome de Down a desarrollarse al mximo en todas las facetas de su vida, pero no debe buscar el que el nio con sndrome de Down sea como los nios que no lo tienen, porque este fin no es realista. La verdadera importancia de la atencin temprana en este momento es pues que sea un conjunto de intervenciones realizadas de un modo especfico que sienten las bases de los adecuados aprendizajes posteriores. Si de algo sirven estos programas es porque a partir de las necesidades que van apareciendo en las personas mayores, se van modificando, van variando para prevenir estas dificultades. Por ejemplo: antes los nios con sndrome de Down no lean. Ahora se han visto mtodos efectivos que requieren de un tipo de estimulacin en las primeras edades muy concreto: pues bien, hagamos estas actividades para preparar al nio para la lectura. Otro ejemplo: la mayor integracin social de las personas con sndrome de Down, su normalizacin, hace que aparezcan problemas que antes no aparecan, porque se les trataba como a nios grandes. Ahora aparecen casos de depresin, de no aceptacin de su condicin: pues bien, desde el primer momento el programa de atencin temprana tendr que incorporar objetivos de inteligencia emocional, autoconcepto, habilidades sociales No se trata slo de que el beb se voltee, gatee, haga sonidos, o meta el crculo en su lugar. Se trata de algo mucho ms amplio y complejo, algo que debe ser flexible y variar a medida que varan las necesidades de los nios. As, la atencin temprana para personas con sndrome de Down debe estimular: -el desarrollo de la psicomotricidad - el desarrollo de las habilidades sociales para el desarrollo de la autonoma personal - el desarrollo del lenguaje oral - el desarrollo de las habilidades cognitivas - el desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)

- el desarrollo de las habilidades numricas Otro aspecto fundamental es la implicacin de los padres y cuidadores. Hoy tampoco se concibe un trabajo de atencin temprana si los padres no estn implicados. Est altamente documentado y estudiado que la estimulacin debe estar presente en todos los momentos de la vida del nio. Se trata de aprender el funcionamiento de la mente del nio, y modificar nuestras interacciones para que puedan ser aprovechadas por el nio. Se trata de interiorizar el modo de intervenir, de acercarnos al nio, de cambiar muchos de nuestros comportamientos de la vida diaria para transformar la estimulacin en un hbito, en un modo de vida. Del mismo modo, forma parte de la atencin temprana el trabajo directo con los padres, no slo en cuanto a orientaciones concretas, sino tambin en cuanto a terapias especficas dirigidas a solucionar los problemas que puedan aparecer (problemas de pareja, depresin, ansiedad) La escolarizacin temprana forma tambin parte del amplio concepto de atencin temprana. Consideramos beneficiosa la escolarizacin de los nios a partir de los 24 meses ya que la escuela infantil, el estar en contacto con otros nios y en ambientes ricos a nivel de estimulacin ejerce una buena influencia en el desarrollo global de los nios con sndrome de Down.

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9.CANDO DEBE INICIARSE LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

La estimulacin temprana debe iniciarse de manera espontnea en casa. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. Estos reflejos irn desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya

madurando, por ello, es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudo voltendolo para un lado y luego para el otro, platicndoles; a la hora del bao irle nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos. Vamos a iniciar ayudando a los nios a establecer contacto con el mundo que les rodea, a pesar de que el nio en esta poca no tiene mucho movimiento, viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje, debes ofrecerle a tu hijo mayor espacio en sus momentos de vigilia, no debes limitarlo a su moiss o bambineto, ni a su silla del coche, mientras mas espacio le des al beb mayor ser su capacidad de movimiento. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logra mayor tono muscular y con esto ms control de los movimientos, mostrar mayor actividad, empezar a manifestarnos su temperamento, ya se ha adaptado a su primer ambiente, a su casa, a sus padres, a sus hermanos, abuelos y tos, si los tiene, en resumen, a su entorno inmediato. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulacin temprana fuera de casa, en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeo, donde existan actividades reguladas y tomando en cuenta las reas de desarrollo que conforman al individuo o, por el contrario, seguir en casa pero con un plan ms estructurado para despertar en el beb todo su potencial. A los tres meses el beb ha pasado su perodo de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces cuando podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer ms amplio su ambiente y, por lo tanto, su capacidad de adaptacin. No debes olvidar que los nios pasan por perodos sensitivos para el aprendizaje. Por lo tanto, entre ms enriquezcas el ambiente de tu beb es seguro que aprovechars ms los perodos sensitivos de su desarrollo.

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1.CUNDO Y POR QU SURGE LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio ya posee desde que nace. No se pretende desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como la base para futuros aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atencin y la memoria. Existen dos teoras acerca del desarrollo del nio: una que apoya la importancia del desarrollo madurativo y la otra que considera al desarrollo como producto de experiencias y aprendizajes. La estimulacin temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias. Es importante el contacto directo entre las madres y sus hijos desde que nace, as como el trabajo posterior en equipo. Varios genetistas dicen que la inteligencia est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se puede hacer por los nios es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos de vida

por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una fuerza impresionante, es responsabilidad de los padres y de la escuela dar al nio un ambiente rico para poder despertar sus energas ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto de aprendizaje, donde los padres fungirn como mediadores, no le resolvern el problema que se les presente, sino lo invitarn a indagar sobre el mismo dejndolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro nios investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de la satisfaccin de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos, esto decir, con un valor real para el nio. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del nio y de una maduracin del sistema nervioso. La maduracin del sistema nervioso central regular al nio en el control de la reaccin a los estmulos que se le estn proporcionando. Si a los nios de 3 meses o ms los sobreestimulamos en el rea motora, no podrn aprender a mantener la atencin ni a reaccionar como debe ser ante un estmulo, por lo cual se debe estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro reas que conforman al nio como tal, considerando que exista un equilibrio entre las mismas para lograr un desarrollo integral. Desde antes de nacer, en el cerebro del nio comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en las conexiones entre neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete aos, momento en el cual no se crean ms circuitos. Durante ste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula. Consideramos importante que el beb participe en un programa de estimulacin temprana a partir de los 3 meses, ya que antes de esto el nio se esta adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primeras semanas de vida la cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar tiempo a que el beb se adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms amplio y con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes entre s. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el rea afectiva, porque es vital para el desarrollo cognoscitivo y motor del individuo.
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lunes 16 de febrero de 2009

6.POR QU ES IMPORTANTE EL GATEO Y QUE HACER PARA LOGRARLO?

Esta etapa es de suma importancia para el nio, por lo cual no debemos permitir que se la salte. Para que un nio logre gatear tendr primero que arrastrarse, por lo cual debemos estimularlo. El gateo se presenta entre los 8 meses y el ao de edad, en algunos casos se puede dar unos meses antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivacin que se le d, pero todo este tiempo es considerado normal. Aproximadamente a los 5 meses es bueno dejar al nio por ciertos perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a l para que se sienta incitado a tomarlos, al tiempo que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presin en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Tambin podemos colocarlo sobre nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la inclinacin que presentar al estar en esta postura se empujara. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y necesitar hacer fuerza con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el nio estar estableciendo estructuras para una adecuada posicin de acuerdo con sus movimientos, al tiempo que estimularemos el manejo de su eje de gravedad. El hablar de la importancia del gateo se debe a que se establece el patrn cruzado, ayudando con esto a lograr una mayor coordinacin as como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas de espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para pasar sobre ellos. De igual manera, la gama de experiencias tctiles se incrementa profundamente. Antes de dejar a tu pequeo en el piso, debes supervisar que sea un lugar seguro, suave, limpio. No olvides que a esta edad los nios se llevan todo a la boca, ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. Adelante! Ofrcele el suelo! Qu lugar ms enriquecedor y a la mano de nosotros!

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8.COMO SER UNA BUENA MASAJISTA

El masaje infantil ayuda a relajar a los nios, a que su organismo sea ms resistente, contribuye a que el sueo sea tranquilo y a tener un desarrollo mental positivo. Adems, el contacto con la piel de mam o pap y la del beb contribuye a fortalecer los lazos afectivos y la comunicacin entre padres e hijo.

Otro de los beneficios del masaje es que en el futuro, el beb es capaz de realizar movimientos corporales ms fluidos, madura su sistema nervioso, tiene mayores defensas contra las enfermedades, favorece la circulacin sangunea del beb, su digestin mejora, entre otros.

Cuando los bebs reciben el masaje sienten una sensacin muy agradable porque, adems del contacto con otra piel, tienen experiencias a travs otros sentidos como la audicin, del olfato y de la visin.

Es bueno que el masaje sea parte de una rutina diaria, as el nio sabr que, por ejemplo, despus de baarlo y antes de vestirlo, el padre o la madre le dar ese masaje tan esperado que para l significa una placentera experiencia. La mayora de los bebs disfrutan el contacto fsico. Los masajes para bebs de cualquier edad, incluso recin nacidos, deben ser con delicadeza sobre una superficie suave, como una cobija o almohada. Si el beb est enfermo o ha tenido una ciruga reciente se debe evitar esta actividad.

Es fundamental que la persona que dar el masaje est relajada, que asigne un espacio de tiempo especial para dedicarlo a esa actividad, sin que sea interrumpida. El adulto le transmite su tranquilidad al pequeo.

Se sugiere que durante la sesin de masaje se pongan melodas agradables como la msica clsica para relajarlos a ambos.

Adems es recomendable mantener al beb abrigado, cubriendo las partes del cuerpo que no se frotarn.

Antes de comenzar la rutina de masaje, se debe tener en cuenta que las primeras veces tal vez no ser fcil porque el adulto tocar algunas partes del cuerpo que el beb no est acostumbrado a que le toquen.

Se puede empezar poco a poco considerando ciertas condiciones como que el pequeo no tenga hambre o sueo, que no est muy cansado, que no acabe de comer, que el clima sea agradable, por ejemplo, en verano la rutina de masaje se puede hacer en el jardn y al final dejarlo unos momentos bajo el sol. Tambin es importante, al iniciar el masaje, dirigirse y hablarle con ternura al beb y sonrerle para estimular sus sentidos y hacer que se sienta ms cmodo.

Si el beb desea moverse en diferentes posiciones, hay que dejar que lo haga.

Por ejemplo, si el beb es recin nacido, es elemental el contacto de la mano del adulto con la piel del pequeo, hay que permitirle que sienta las manos en todo su cuerpo, acariciarlo, sobarlo y luego, con el paso de los das se puede aumentar la presin para convertirlo en un verdadero masaje. Si el cordn no se ha cado, se debe evitar tocar su vientre. Las sesiones durarn unos minutos y con el tiempo se puede incrementar la duracin.

Primero, el adulto se debe sentar en el suelo con las piernas estiradas, la espalda recta y los hombros relajados. Cubriendo las piernas con una toalla, tomar al beb sin ropa y acostarlo sobre la toalla en una posicin en que los dos se puedan mirar.

Es bueno aplicar una pequea cantidad de crema, aceite sin olor para bebs o aceite natural (almendras) para lubricar su piel y que las manos corran suavemente. Con el tiempo, el beb asociar el aroma agradable con el momento del masaje. Es recomendable entibiar el aceite antes de aplicarlo al pequeo y siempre hacer presiones suaves mientras se masajea al beb.

Los movimientos deben hacerse con firmeza, siempre de dentro para fuera y del centro para las extremidades o de abajo para arriba. Del lado izquierdo al derecho, y a un ritmo lento y constante, moderando la presin de los dedos segn la zona del cuerpo del pequeo.

El masaje se puede empezar por el pecho, deslizando las manos del centro para los lados. Primero el izquierdo y despus el derecho.

Despus del pecho, masajear los brazos, girando al beb de lado, sujetndolo por el hombro y haciendo movimientos (con la otra mano) del hombro hacia el pulso, manteniendo siempre un ritmo constante.

Al masajear las manos, se debe estirar suavemente cada dedito. Y lo mismo con los dedos de los pies.

Luego, situar una de las manos del adulto en la altura del estmago del beb y deslizarla bajando en direccin a la tripita como si estuviera vacindola. Se deben alternar los movimientos con una y con otra mano. Si el pequeo tiene problemas de gases, el masaje le ayudar a eliminarlos. Si el beb no es tan pequeo, se le puede dar la vuelta a su cuerpo y darle un masaje en la espalda, siempre de la parte central a las laterales. l lo agradecer con balbuceos y grititos. Una manera ideal de concluir el masaje es con un bao tibio.

Dar masajes es una actividad muy sencilla y fcil de realizar que al mismo tiempo trae consecuencias positivas para el beb y la relacin de los padres con l. Se puede aprovechar ese tiempo para compartir con los pequeos un momento especial en el da que a la larga los beneficiar a ambos.

Ser una buena masajista requiere de tiempo y paciencia, poco a poco se ir conociendo el gusto del beb y al mismo tiempo, el pequeo conocer el masaje, lo aceptar y lo disfrutar.

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7.MASAJES Y CARICIAS

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales.

Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.

Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo tranquilo y quieto.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin

paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.

El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades.

La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre.
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jueves 12 de febrero de 2009

5. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos. * * * * * * Ensele a dar palmadas Sacar objetos de una caja pequea Ponerle la tapa a un recipiente Usar el dedo ndice Tocar piano Tocar tambor

Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas,

tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
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4. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.

COMO AYUDARLO A SOSTENER LA CABEZA? La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. * La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. * Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece.

CMO SE DAR VUELTAS? Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. * Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. * El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo, extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. * Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

CMO AYUDARLO A QUE SE SIENTE? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. * Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. * Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.

CMO DESARROLLA EL PATRN DE GATEO? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en posicin de gateo. * Cuando esta sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. * Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. * Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. * Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. * En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. * Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo.

EL NIO EST LISTO PARA CAMINAR? Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. * Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta adecuada. * El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. * Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda este recta. * El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una silla estable o una caja. Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los

sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

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B. DESARROLLO MOTOR
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

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A DESARROLLO COGNITIVO

El beb desde que nace, no termina de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

*A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. *Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de

exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje * El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
Publicado por Patricia Sandoval Oseguera en 05:11 0 comentarios Etiquetas: DESARROLLO COGNITIVO

lunes 9 de febrero de 2009

3.OBJETIVO
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de: DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO MOTOR -DESARROLLO MOTOR GRUESO -DESARROLLO MOTOR FINO
Publicado por Patricia Sandoval Oseguera en 06:34 0 comentarios Etiquetas: OBJETIVO

2.ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo, como a la familia y el entorno.

Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.
Publicado por Patricia Sandoval Oseguera en 06:31 0 comentarios Etiquetas: ESTIMULACIN TEMPRANA

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