Aprendizaje significativo

Constanza Norambuena Dasny Lpez Macarena Manrquez G. Alejandra Riquelme. Maira Yasna Concha. Seccion:01

El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando una nueva informacin se conecta con un concepto importante ("subsunsor") anteriormente existente en la estructura cognitiva, esto involucra que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones distinguidos estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61) , Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

Segn la teora de ausubel las aplicaciones pedaggicas que se deberan realizar para lograr un aprendizaje significativo son: El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayudar a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese en aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta bien en clases y tenga una buena relacin con el maestro, le dar motivacin al aprender. El maestro (mediador) debe utilizar ejemplos por medio de dibujos, diagramas, fotografas, para lograr la integracin de los conceptos.

El aprendizaje significativo se puede explicar desde la teora de este autor de una manera terica, pero la pregunta es: hoy en da estas teoras se llevan a la prctica en una sala de clases? Deberan llevarse a cabo est actividad de aprendizaje por significacin, no obstante es complicado su aplicacin pues estamos en una sociedad mecanicista, de esta misma manera los alumnos lo estn en una sala de clases, teniendo un aprendizaje memorstico, de conceptos y regularizadora, (no generalizando la educacin formal, se logran encontrar colegios donde eficazmente se observa un aprendizaje significativo de los alumnos) Este aprendizaje memorstico est basado en el conductismo e implica el condicionamiento de los alumnos al realizar una tarea dada, todo alumnos es motivado por una calificacin (nota), esta nota es la manera, con la cual se observa lo ``aprendido , lo cual no significa que el alumno all interiorizado el concepto de manera adecuada. Conclusin: Segn lo observado en nuestros pasos prcticos hemos llegado a la conclusin que el concepto de aprendizaje significativo no est presente en las de clases, en donde el memorismo y el mecanicismo toman tribuna. Dado lo anterior, al observar el tipo de evaluacin realizada a los menores estas tienen un carcter inductivo , memorstico lo que avala la forma en que fueron entregados los contenidos.

Presentacin de Anlisis: Se realiza en un segundo bsico una evaluacin de comprensin del medio Social, Unidad: Instituciones Sociales. Se toma una muestra de los resultados y se repite la misma evaluacin despus de una semana a un grupo de tres nios que haban obtenidos resultados sobre 6,6. El resultado fue que en la repeticin de prueba dos de los nios no superaron el 3,5. El restante logro un 4,2. Dado lo anterior podemos deducir que no hubo aprendizaje significativo en la unidad de Instituciones Sociales.