PLAN DE ESTUDIOS

SECRETARIA DE EDUCACION

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COMPONENTE HUMANO REA: FILOSOFA

Institucin educativa villa del socorro

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PRESENTACION DEL PLAN DE AREA DE FILOSOFA

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Intensidad: 2 horas semanales. Docente: JOHN JAIRO OCHOA RIOS 2012 EJE PROBLEMTICO INSTITUCIONAL: Cmo orientar de manera flexible e integradora los procesos de formacin de los estudiantes de la Institucin Educativa Villa del Socorro ? en la perspectiva de hacerlos competentes ,con elevada capacidad de interaccin comunicativa, capaces de asumir, desde su configuracin los retos de la ciencia y la tecnologa que aplicadas a su contexto produzcan nuevas y mejores acciones, mediadas por la investigacin como eje central de su hacer en funcin de promover horizontes de mejoramiento de la calidad de vida, tanto personal como de la comunidad La institucin Educativa Villa del Socorro, se encuentra ubicada en el barrio Villa del Socorro del sector nororiental de Medelln, predominan los estratos uno (1) y dos (2), su poblacin est conformada por personas de bajos recursos econmicos, el radio de accin de la Institucin corresponde a los barrios Santa Cruz, Aranjuez, Popular uno (1) y dos (2). En las tres comunidades, las actividades econmicas predominantes son comercio formal e informal, construccin, albailera, servicio domstico, zapatera, carpintera entre otros; tienen problemas de inseguridad, desempleo, pobreza y descomposicin familiar. En la actualidad, existen organizaciones que promueven la defensa de los derechos humanos y a la educacin para propender por un futuro mejor trabajando mancomunadamente entre todos los organizaciones interinstitucionales del sector, EJE PROBLEMTICO DEL AREA: Cmo conducir al alumno para que reconozca, a travs de la filosofa ,la posibilidad de plantear respuestas a los interrogantes que dan sentido a su vida como experiencia existencial? EJE PROBLEMTICO DEL AREA POR GRADO:

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Grado: 10. Cmo lograr en el alumno una actitud que le permita el anlisis, comprensin y aplicacin , en su vida prctica ,de los principios fundamentales de la filosofa de una manera lgica y crtica como muestra de la apropiacin del conocimiento. Grado: 11. Cmo orientar al alumno para que descubra que las diversas respuestas planteadas por los filsofos estn marcadas por las contingencias del tiempo y que por lo tanto estn sujetas rectificaciones en donde la actitud crtica juega papel fundamental as como conducirlo a reflexiona sobre la importancia de una actuacin humana fundada en valores. ESTRUCTURA CONCEPTUAL:( enfoque, fundamentos epistemolgicos, referente terico) La existencia humana es una realidad problemtica, lo que constituye el fundamento de toda filosofa, el inicio de un mejoramiento que partiendo de la crtica rompe el marco de la vida entendida como simple rutina. La filosofa no puede ser considerada como una asignatura ms del plan de estudios, como tampoco una actividad y una actitud que nada tienen que ver con la vida. La filosofa es comprensin clara del carcter problemtico de la vida. La filosofa es atreverse a preguntar en profundidad sabiendo que se desencadenar en un laberinto de cuestiones en que resulta fcil entrar, pero en el que las soluciones son difciles de conseguir, si es que existen como soluciones definitivas. La filosofa nos permite conseguir nuevas guas y ampliar horizontes en este trnsito terreno que llamamos vida como experiencia existencial. De aqu la necesidad de plantear esta aproximacin a la filosofa desde una perspectiva de aplicacin prctica de los supuestos tericos Desde el punto de vista histrico las ciencias, como aporte especializado del conocimiento, encuentran su origen en el tronco comn de la filosofa. Esto dio pi para que en algn momento se hubiera definido como: madre de las ciencias. En el momento actual el alto grado de especializacin del conocimiento hace pensar que la tarea de esta disciplina del saber ha llegado a sui fin; pero lejos de esto reafirma su carcter y utilidad. Todo lo que el hombre ha propuesto en la historia como sistema poltico, religioso, filosfico etc. tiene como fundamento las ideas que en cada momento cautivan y orientan al hombre como ser histrico. Desde aqu la filosofa sigue siendo necesaria y til para el hombre. El hombre se interroga por el significado de las cosas y por las relaciones entre estas, lo que significa que la vida en sus mltiples aspectos es problmica y por ende la pregunta siempre estar en primer orden

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La admiracin, esa actitud que despierta en el hombre el inters por y profundizar en ese conocimiento, resulta ser segn Aristteles el comienzo de la filosofa como una actitud que permite el acercamiento a la explicacin de todos los problemas que preocupan al hombre. La filosofa como actitud humana se convierte en bsqueda de respuestas que pretenden dar un sentido a la vida como realidad existencial; de aqu que la filosofa deba estar en ntima conexin con la realidad vital del hombre .La filosofa es expresin de humanidad en el hombre, no slo de racionalidad sino de espiritualidad. La filosofa tiene en todos los tiempos una funcin vital. Si todo lo anterior es cierto, la conexin histrica con los pensadores del pasado no puede ser desconocida ya que no partimos de cero y en filosofa, a diferencia de lo que puede ocurrir en otras esferas del conocimiento, en donde los postulados cambian con relativa facilidad, por referirse en su esencia a los grandes interrogantes de la humanidad, el pasado mantiene notable vigencia. Es por eso que la historia de la filosofa debe ser entendida, no como una sucesin de autores, sino, como la conexin entre las preocupaciones del hombre en derrotero histrico. Las preguntas como: Qu es el hombre?, Cmo conoce?, Dnde vive? Y otras de semejante tenor encuentran propuestas de solucin en esta disciplina de los amantes de Sofa. La filosofa como asignatura contribuye a generar en los alumnos la agudizacin de de la actitud crtica frente a la realidad en que se encuentra inmerso. Adems de constituirse en un elemento ms dentro del plan de estudios pretende generar en los alumnos una actitud vital frente a todo lo que los rodea, sea de ndole material, espiritual o ideolgica. Es la filosofa al pensamiento lo que el oxgeno a la vida. El estudio de la filosofa es aporte al carcter integral de la formacin que se imparte en la institucin. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS: Atendiendo a la etimologa Pedagoga : del griego PAIS-PAIDS = NIO y GOGUEIN =CONDUCIR resulta claro que toda experiencia humana de formacin est orientada al crecimiento y perfeccionamiento de las cualidades del individuo con miras a su equilibrio como entidad psico-somtica con el fin de interactuar de la mejor manera dentro del conglomerado social en el cual se desenvuelve. Dentro de este supuesto la propuesta orgnica de los componentes del plan de estudios en la institucin se encaminan a tal fin. La filosofa como asignatura se enmarca en esta intencin y se imparte en los grados 10 y 11debido a que los alumnos en esta etapa de sus vidas ya han realizado un recorrido en su formacin acadmica y alcanzado una madurez personal que los habilita para abordar de una manera sistemtica el estudio del pensamiento como fundamento de la dinmica existencial del hombre. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS:

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La experiencia docente nos ensea a diario que para que las clases sean amenas, funcionales y productivas, deben desarrollarse de manera clara, ordenada, articulada y dinmica, lo que equivale a decir metdica. Y es que el mtodo en gran parte es el maestro. Para la enseanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir es necesario tener en cuenta el aspecto cientfico del conocimiento propuesto y las condiciones de quienes lo aprenden. En la prctica de la enseanza de la filosofa necesariamente se conjugan estos dos aspectos para poder presentar el aspecto cientfico de esta disciplina del saber al alcance de los alumnos que deben aprenderla. La metodologa didctico-filosfica es en sntesis una combinacin de los diversos mtodos formas, tcnicas y procedimientos en los que deben estar comprometidos el maestro y los alumnos. Esto se debe a la misma naturaleza de la asignatura en donde no tienen cabida las rigideces en cuanto a las formas de pensar ya que las soluciones a un problema pueden ser planteadas desde perspectivas diferentes. OBJETO DE ESTUDIO : Reflexionar sobre lo universal desde interrogantes tales como: Qu es el hombre?, Cmo se organiza?, Dnde vive?, Cmo crea?, Cmo debe actuar?, Cmo piensa?, Cmo conoce?, Cmo trasciende?, Cmo produce ciencia?. OBJETIVOS DEL NIVEL: 1. Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofa. 2. Adquirir el dominio de los conceptos fundamentales de esta rea. 3. Afinar el sentido crtico para afrontar las situaciones vitales autntica y responsablemente.
METODOLOGA.

Atendiendo a las necesidades del contexto, la Institucin Educativa Villa del Socorro adopta el modelo Desarrollista con nfasis en lo Social, el cual posibilita trabajar sobre la realidad social del sector, ya que contiene las herramientas metodolgicas, conceptuales y didcticas pertinentes para la formacin de una comunidad educativa con sentido de pertenencia ,liderazgo, espritu democrtico, poltico y ecolgico capaces de trasformar la realidad socio-cultural desde el pensamiento filosfico y de sta manera dar soporte a nuestro lema institucional Aqu nos formamos para vivir con dignidad.

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A continuacin se presentan las especificaciones correspondientes a la forma como el rea de Filosofa implementar el modelo Desarrollista con nfasis en lo Social en la institucin donde se definen la perspectiva didctica, estrategias, roles, recursos y evaluacin entre otros. El modelo pedaggico Institucional Desarrollista con nfasis en lo Social est fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institucin, familia y comunidad; con miras hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. Es nuestro objetivo promover un aprendizaje activo, participativo y cooperativo desde el fortalecimiento de la relacin escuela comunidad y la implementacin de mecanismos y estrategias adaptadas a las condiciones y necesidades de los educandos. Teniendo en cuenta la promocin de un aprendizaje activo y participativo desde el punto de vista social y cultural, se inserta al modelo un currculo prctico, por procesos que permita el desarrollo de habilidades del pensamiento cuya base se fundamenta en el aprender haciendo, lo cual posibilita al educando progresar continuamente en su proceso desde el fortalecimiento de estructuras cognitivas hacia conocimientos cada vez mas elaborados. El educando como centro del proceso tendr un papel activo y ser el lder en su aprendizaje desde la formacin de habilidades crticas que le posibiliten contribuir a la comunidad en la resolucin de problemas como un ser sensible, activo, creativo, autnomo y participativo; siendo el docente quien posibilitar las estrategias como facilitador hacia la adquisicin de herramientas para el desarrollo del pensamiento desde: espacios que posibiliten desarrollar la capacidad creadora, interactuar con la realidad social y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones que posibiliten una relacin ms cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad. El plan de rea se elabora a partir de un tema generador (pregunta problematizadora) donde se busca que el educando en diferentes fuentes formule, indague, investigue, sintetice, interprete, analice, argumente, debata, confronte, discuta y proponga alternativas para la solucin del problema planteado. Todo esto basado en la elaboracin de talleres, experimentacin, trabajo en grupo, discusin de ideas y la incorporacin de las nuevas tecnologas. Desde el ministerio de educacin se promueve la utilizacin de la pregunta problematizadora como estrategia para el fomento de la investigacin constante y la generacin de nuevos conocimientos en la clase; stas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula superando la enseanza tradicional ya que el estudiante como un ente activo se apropia del conocimiento, asimila los mtodos y procedimientos que conllevan a la solucin de un problema determinado. En general, podemos definir las situaciones problema como planteamientos para que los educandos verifiquen la solucin y direccionen su proceso de aprendizaje, de tal manera, que se produzca una fijacin de los conocimientos desde la exposicin, explicacin y direccin de la actividad guiada por los maestros y que encamina a los educandos hacia la apropiacin del problema, tanto desde el planteamiento de soluciones como conclusiones. Su esencia consiste en que los estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la bsqueda activa, logren desarrollar slidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado del saber y que sea asimilado de forma tal que les permita su utilizacin en la prctica y contexto. Hemos abordado el aprendizaje basado en problemas como una propuesta en contexto donde se definen los problemas y stos tienen una significacin para los estudiantes, ya que constituyen bsicamente su vida cotidiana y los conflictos de su entorno.

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De all, que el aprendizaje basado en problemas exija desarrollar el pensamiento y comprensin de la realidad sobre la base de una dinmica entre saber y contexto. Es su incorporacin activa al aprendizaje significativo y vivencial lo que nos permite implementarla en nuestro plan de sociales, ya que genera en los educandos espacios de reflexin, anlisis, participacin y bsqueda constantes, promoviendo en ellos un espritu investigativo adaptado a su realidad. Dentro del componente comunitario (relacin escuela comunidad) se promueve la participacin de la familia a travs de una vinculacin real de la escuela con la comunidad, en donde el compromiso e interaccin permite una participacin permanente de la familia al proceso de aprendizaje del educando en actividades escolares.
PLAN DE ESTUDIOS FILOSOFA CICLO 5 CICLO Meta por ciclo Al terminar el ciclo 5 el estudiante estar en capacidad de Asumir una posicin crtica frente a los diversos pensamientos y el legado cultural de las diferentes pocas, periodos y representantes de la filosofa para reflexionar sobre el que hacer de la vida del ser humano. Objetivo especfico por grado GRADO: 10 Identificar los distintos acontecimientos histricos y geogrficos de la humanidad en donde se desarroll el pensamiento filosfico para una mejor identificacin de los fenmenos a travs de la historia. GRADO: 11 Asumir una posicin analtica sobre algunas dimensiones culturales y sociales que han contribuido a la transformacin del pensamiento del hombre en el mundo.

Ciclo 5 (10 Y 11)

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE A.

Autonoma:

B.
Axiologa

C. Relacin con la trascendencia

D. Sociales ciudadanas

E. y Pensamiento crtico reflexivo

F. Creatividad:

G.
Dominio intra e inter personal:

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Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solucin de problemas Reconoce que es un ser con valores a travs de las relaciones que establece con los dems que lo llevan a ser un buen ser social Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Establece y pone en prctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los dems y su entorno Analiza de forma crtico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable

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Capacidad de asumir asertivamente los diferentes roles desempeados en las relaciones sociales.

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Nivel 1 Distingue cuales son las contribuciones que puede hacer como ciudadano Nivel 2 Opina sobre las problemticas de la vida en comunidad

Determina los principios fundamentales en la toma de decisiones.

Identifica los valores que orientan el camino de una sociedad.

Recoge la informacin necesaria para sentirse como un ser importante y con una misin

Registra los hechos de la sociedad en la que se desarrolla.

Relata situaciones que afectan su cotidianidad

Describe algunos rasgos de su personalidad.

Discrimina las acciones correctas de las incorrectas desde el cuidado de m

Asocia los elementos sociales dentro del proceso de formacin tica

Revisa sus prioridades dndole prevalencia a aquellas que pueden contribuir a los dems

Opina sobre algunas situaciones problemicas dadas en el aula.

Contrasta los diferentes hechos con algunos postulados filosficos

Expresa las caractersticas que constituyen su subjetividad.

Nivel 3

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Construye argumentos que le permiten solucionar problemas en el contexto Estructura su formacin personal con base en algunos principios ticos Despeja sus inquietudes sobre el desarrollo de su ser en relacin con los otros. Practica normas de convivencia con criterios sociales Tabula los datos obtenidos frente al contexto de los problemas de aula. Obtiene argumentos para confrontar sus realidades diarias.

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Estima las similitudes y diferencias que se presentan en la relacin con el otro.

Compara su postura con las de los otros

Enuncia postulados de contexto histrico frente la tica.

Expone sus inquietudes frete a otras personas.

Nivel 4 Examina el comportamiento de diversos actores de la sociedad. Nivel 5 Resuelve problemticas de la vida social y ciudadana aplicndolas a su entorno escolar.

Experimenta con las acciones planeadas frente a contextos problemticos

Relaciona sus argumentos con otras situaciones diferentes a la suya

Reflexiona sobre su interaccin con el otro, reconociendo su diferencia.

Evala su autonoma y las ventajas que ofrece en la solucin de problemas

Formula hiptesis frente al comportamiento de una sociedad tica

Debate sus puntos de diferencia cuando es necesario de manera equilibrada

Expone los criterios que respaldan sus opiniones.

Valora diversas posiciones respecto a los principales problemas que evoca la filosofa.

Concepta algunas normas de comportamiento o reglas de juego en la convivencia con los dems.

Nivel 6 Reafirma sus posturas y define criterios propios del pensamiento Verifica la capacidad de asociacin de los valores ticos en los contextos polticos, social y econmico de la sociedad moderna. Reconoce su importancia y su capacidad de trabajo en la construccin de una sana convivencia Valora la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de la vida en sociedad Reafirma sus posturas frente a los problemas contextuales de la filosofa Sustenta sus creaciones filosficas, a partir de hechos sociales Apoya consensos que construyen relaciones interpersonales basadas en el pluralismo.

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ESTNDARES POR GRADOS Grado 10 Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico. Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interaccin social Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes. Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen filosfico Articulo la filosofa con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosficos. Reconozco mis saberes previos y los desarrollos a partir de las discusiones filosficas. Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son cientficos Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contrapuestos. Formulo nuevos problemas filosficos a Grado 11

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Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosficos. Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita. Reconozco mis saberes previos y los desarrollos a partir de las discusiones filosficas Reconozco los contextos desde formuladas las argumentaciones los cuales son

Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. Fomento el pensamiento divergente como expresin de la libertad. Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los datos hallados en la experiencia Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas. Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos Reconozco abstraigo formas estticas presentes en la produccin cultural Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico. Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la

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partir de los experiencia datos hallados en la emancipacin

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Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas. Propongo nuevas soluciones a problemas filosficos ya conocidos Propongo nuevas Interpretaciones de textos filosficos conocidos y de otras expresiones socioculturales. Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos. Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico. Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emancipacin Justifico argumentativamente mis propias acciones Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosficos. Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores

Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes. Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosficos. Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen filosfico. Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones Desarrollo un dialogo crtico con la tradicin a partir de los textos filosficos. Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contrapuestos. Concibo cursos inditos de accin para transformar la realidad a partir de la filosofa. Fomento el pensamiento divergente como expresin de libertad. Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas Supero me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores condiciones de vida para todos.

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Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita. Reconozco mis saberes previos y los desarrollos a partir de las discusiones filosficas Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. ESTANDARES POR PERIODO PERIODO 1 1. Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico GRADO:10 2. Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas. 3. Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos 13. Demuestro PERIODO 2 4. Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son cientficos 5. Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los datos hallados en la experiencia. 6. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. PERIODO 3 7. Comprende los problemas relativos al orden, origen la realidad del universo. 8. Formulo Preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filosficas 9. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.

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Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la produccin cultural.

PERIODO 4 10. Analizo, a partir de argumentos, el problema de definir la naturaleza humana 11. Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes. 12. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula

17. Reconozco mis

22. -Desarrollo desde mi

25. Hago uso adecuado

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enunciados filosficos a partir de argumentos contrapuestos 14. Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita 15. Aplica conceptos, operaciones y principios lgicos 16. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas 18. Domino condiciones adversas y busco mejores condiciones de vida para todos 19. Concibo cursos inditos de accin para transformar la realidad a partir de la filosofa 20. Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emancipacin. 21. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula. propia vivencia un dilogo crtico con la tradicin a partir de los textos filosficos. 23. Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones 24. 11.Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.

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del lenguaje oral y escrito para promover la interaccin social.

26. Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la produccin cultural 27. Propongo nuevas interpretaciones de textos filosficos conocidos y de otras expresiones socioculturales 28. Particip activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.

GRADO:11

CONTENIDOS CONTENIDOS PRIMER PERIODO Cmo se origin el mundo? Estndares:13,27,12 Competencias:C,G,E CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)

La filosofa y cul es su propsito. La reflexin filosfica

Exposicin y redaccin de Elabora plegables en donde disertaciones y escritos valora el sentido de origen argumentados a partir de del mundo temas y problemas filosficos Discute en el aula las

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Origen del pensamiento, lo significativos. mtico, lo fantstico. Identificacin de conclusiones De lo mtico a lo racional, de un razonamiento filosfico en un texto dado. Cosmologa: visiones del mundo, teoras cosmolgicas. Elaboracin de planteamientos y problemas filosficos con una explicacin coherente. Paralelo comparativo entre una narracin mtica y una narracin filosfica. Clasificacin sobre los planteamientos de la cosmologa con los pensadores y las escuelas o corrientes correspondientes SEGUNDO PERIODO Qu es el ser? Es el ser el ms universal de los El ser desde la tradicin conceptos? Por qu? filosfica de occidente Competencias:C,G,E Estndares:1,2,3, Relacin entre el ser y la vida humana

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opiniones compaeros

de

los

Compara el sentido religiosos con los mitos

CONTENID OS GRADO 10

Presentacin de opciones de anlisis e interpretacin filosfica frente a las concepciones y problemas sobre el ser, tratados por los filsofos a travs de la historia.

Es crtico y participativo en el aula de clase Escribe ensayos frente a la importancia de la reflexin ontolgica con respecto al ser y la realidad de las cosas

Principales problemas de la Exposicin sobre las razones ontologa. que explican por qu en autores como Parmnides "lo El ser desde los griegos. mismo es el pensar que el ser". El ser en la edad media. El ser en la actualidad Elaboracin de reflexiones carcter filosfico sobre tema de actualidad a partir los elementos dados por de un de la

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ontologa

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Planteamientos filosficos respecto al sentido y el quehacer del ser humano en el mundo. La antropologa filosfica y la concepcin del ser humano. Ramas de la antropologa: biolgica, filosfica y cultural. Dimensiones del ser humano: histrica, ecolgica y tica. Lingstica lenguaje y filosofa del

Relacin y ubicacin de los planteamientos de la antropologa con los principales pensadores, escuelas o corrientes. Disertacin sobre su propia imagen

Discute la antropologa y la asume como parte de su diario vivir, de manera que le permita entenderse y construirse como persona Expone y participa activamente en las clases

TERCER PERIODO Qu es el hombre? Qu lugar ocupa el ser humano en el mundo? Competencias:G,D,A Estndares:9.11,12,6

Historia de la sociologa. Corrientes sociolgicas. Conflicto social. CUARTO PERIODO Cmo se estructuran las Estructura social: Familia, sociedades? escuela, empresa y estado. Competencias:B,F,D Estndares:4,5,6,10 Evaluacin histrica de la familia. Clases sociales (movilidad social).

Relacin y ubicacin de los planteamientos de la sociologa con los principales pensadores, escuelas o corrientes. Disertacin sobre la estructura de la sociedad en Colombia y en el Municipio. Anlisis de clases sociales

Reflexiona sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre sociologa Elabora carteles diferenciando la teora de construccin de la familia y de las diferentes sociedades, a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas

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Gnoseologa y Epistemologia: teora del conocimiento, origen del conocimiento, esencia del conocimiento, posibilidad del conocimiento. PRIMER PERIODO Cmo conoce el ser humano? Competencias:C,G,E
Estndares:17,18,22,23

Relaciones entre la teora del Analiza en la lectura de conocimiento y la posibilidad y textos el uso de los avances esencia del conocimiento. tecnolgicos para el bien de la humanidad y no el Relacin de algunos detrimento de la misma. planteamientos de la Principales Postulados de la Epistemologa con los Expone y manifiesta una Epistemologa. pensadores y las corrientes actitud crtica y analtica correspondientes. frente al desarrollo de la ciencia y su impacto sobre el Mtodos y fundamentos de las ciencias. Disertacin coherente y espacio que habitamos argumentada sobre la relacin entre ciencia, tcnica y Alcance de la epistemologa. produccin. Criterios de verdad Relaciones entre las diferentes formas filosficas de abordar el problema del conocimiento cientfico a travs de la historia. Planteamiento de los alcances y los lmites de cada propuesta.

Contenidos Grado11 SEGUNDO PERIODO Cmo piensa el ser humano y se relaciona con lo otro? Competencias:A,C.E Estndares:13,15,16

La y sus conceptos bsicos. Principales principios lgicos. Leyes, las normas principios de la lgica y los

Explicacin con argumentos construidos de manera lgica de diferentes problemas y situaciones que se le plantean.

Escribe la diferencia entre las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes concepciones de la lgica.

Lgica clsica aristotlica Lgica sociolgica

Elaboracin de silogismos aplicando las leyes dadas para Sustenta y reflexiona sobre la importancia de la lgica esto. en la solucin de problemas de la vida diaria. Identificacin entre varios razonamientos dados, cules

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proposicional obedecen a unos razonamientos correctos y cules no. Sicologa como teora del Explicacin con argumentos hombre de diferentes problemas y situaciones que se le plantean Cerebro, teora biolgica, y que se abordan desde la psicologa. historia de la psicologa. Corrientes de la psicologa. TERCER PERIODO Cmo se comporta el ser humano? Competencias:B,F,D Estndares:23,27,28 Autores principales sicologa en Exploracin documental de las diferentes corrientes psicolgicas. la Explicacin acerca de las diferentes patologas estudiadas.

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Valora la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento Es activo y propositivo dentro de las clases

Patologa a nivel biolgico Patologa a nivel psicolgico. Dudas y apegos del hombre Lingstica de la sicologa

CUARTO PERIODO
De

qu manera somos afectados por la vida poltica del mundo en que vivimos y cmo se ha dado dicho proceso a travs de la historia?. Competencias:E,D,A Estndares:13,17,22

Descubre en la esttica un Conceptos de obra de arte, Comparaciones sustentadas mundo de pensamiento experiencia esttica y de los diversos cnones de diverso y con nuevos naturaleza del artista. belleza, que se han dado a presupuestos, muy distinto al pensamiento riguroso y travs de la historia. racional Corrientes artsticas (simbolismo, lenguaje Relacin y ubicacin de los pictrico, musical, planteamientos de la esttica Da razones de la arquitectnico, escultrico) con los principales importancia de pensadores, escuelas o comprometerse con una sociedad en proyectos Actualidad mundial y corrientes. polticos que busquen y que colombiana del arte. Establecimiento de puntos de realicen el bien comn

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Conceptos de justicia, libertad acuerdo y de comparacin poltica, democracia y estado. entre los diferentes sistemas sociopolticos y determinacin de sus ventajas y su aplicacin a nuestro contexto.

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INDICADORES DESEMPEO GRADO 10 PERIODO 1 Comprende los principales fenmenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosficos. Nivel Superior Identifica de forma eficaz los debates acerca del origen del mundo, apoyndose en teoras cosmolgicas. Identifica de forma eficaz el argumento acerca del origen y propsito de la filosofa como ciencia. Identifica de forma eficaz el Comprender la importancia de la reflexin filosfica dentro de la Nivel Alto Alcanza todas las competencias para ser una persona pensante y actuante que requiere estar en actitud crtica frente a su realidad y frente a su vida. Alcanza todas las competencias y se interesa por el respeto por el pensamiento y las opiniones de los otros. Alcanza todas las competencias y valora Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos al Comprender la importancia de la reflexin filosfica dentro de la comprensin adecuada del mundo Alcanza desempeos mnimos al argumentar acerca del origen y propsito de la filosofa como ciencia Alcanza desempeos mnimos al Confrontar y valorar diferentes planteamientos filosficos y Nivel Bajo Presenta dificultades para comprender la importancia de la reflexin filosfica dentro de la comprensin adecuada del mundo Presenta dificultades para argumentar acerca del origen y propsito de la filosofa como ciencia Presenta dificultades para confrontar y valora diferentes planteamientos filosficos y determina nuevas maneras de

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comprensin adecuada del mundo. diferentes planteamientos filosficos y determina nuevas maneras de abordar y resolver los problemas cotidianos. Nivel Alto Alcanza todas las competencias ante una posicin crtica de la concepcin del ser en las diferentes posturas filosficas, a partir de su propia experiencia de vida y de pensamiento. Alcanza todas las competencias de la reflexin ontolgica con respecto al ser y la realidad de las cosas. Alcanza todas las competencias frente a las distintas concepciones del ser en diferentes contextos y trata de establecer puntos de encuentro Nivel Alto Alcanza todas las competencias sobre su situacin personal y social a partir de sus conocimientos sobre antropologa. Alcanza todas las competencias activamente determina nuevas maneras de abordar y resolver los problemas cotidianos

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abordar y resolver los problemas cotidianos

PERIODO 2 Desarrolla el pensamiento crtico para interpretar y analizar razonadamente textos ontolgicos

Nivel Superior Identifica de forma eficaz el Comprender y analiza los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser, identificando los principales representantes y ubicndolos en el contexto histrico determinado. Identifica de forma eficaz cuando Presenta sus propios argumentos sobre los principales problemas del ser y los sustenta en diferentes formas. Identifica de forma eficaz cuando crtica y es participativo dentro de las clases Nivel Superior Identifica de forma eficaz las propuestas antropolgicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos

Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos cuando ofrece una posicin crtica de la concepcin del ser en las diferentes posturas filosficas, a partir de su propia experiencia de vida y de pensamiento Alcanza desempeos mnimos cuando asume una actitud crtica frente a las distintas concepciones del ser en diferentes contextos y trata de establecer puntos de encuentro Alcanza desempeos mnimos para ser crtico y participativo dentro de las clases Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos cuando integra las propuestas antropolgicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con

Nivel Bajo Presenta dificultades para ofrecer una posicin crtica de la concepcin del ser en las diferentes posturas filosficas, a partir de su propia experiencia de vida y de pensamiento Presenta dificultades para asumir una actitud crtica frente a las distintas concepciones del ser en diferentes contextos y trata de establecer puntos de encuentro Presenta dificultades para ser crtico y participativo dentro de las clases Nivel Bajo Presenta dificultades para integrar las propuestas antropolgicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos

PERIODO 3 Comprende y compara las diferentes formas como se ha concebido filosficamente al ser humano en los distintos

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en las clases. momentos de la historia. consistentes. Identifica de forma eficaz las diferentes Propuestas y visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus diferentes dimensiones. Identifica de forma eficaz la antropologa y la asume como parte de su diario vivir, de manera que le permita entenderse y construirse como persona. PERIODO 4 Comprende y compara las diferentes formas como se han estructurado las sociedades ms importantes en los distintos momentos de la historia. Nivel Superior Identifica de forma eficaz las teoras de construccin de la familia y de las diferentes sociedades, a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas. Identifica de forma eficaz las diferentes corrientes sociolgicas de estudio del conflicto social y argumenta posiciones personales al respecto. Nivel Alto Alcanza todas las competencias del tema de la sociologa desde la comprensin que permite de la dinmica social. Alcanza todas las competencias sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre sociologa Alcanza todas las competencias cuando es activo en las clases Alcanza todas las competencias ante las visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus diferentes dimensiones argumentos consistentes. Alcaza desempeos cuando propone diferentes visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus diferentes dimensiones Alcanza desempeos mnimos cuando participa activamente en las clases.

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consistentes. Presenta dificultades para proponer diferentes visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus diferentes dimensiones Presenta dificultades para participar activamente en las clases.

Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos para Proponer teora de construccin de la familia y de las diferentes sociedades, a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas. Alcanza desempeos mnimos ante la reflexin sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre sociologa P alcanza desempeos mnimos para participar activamente en las clases

Nivel Bajo Presenta dificultades para proponer teoras de construccin de la familia y de las diferentes sociedades, a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas. Presenta dificultades para reflexionar sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre sociologa Presenta dificultades para participar activamente en las clases

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GRADO 11 PERIODO 1 Comprende la epistemologa como la doctrina encargada de los fundamentos y los mtodos del conocimiento cientfico. Nivel Superior Identifica de forma eficaz los argumentos consistentes de las diferentes posiciones filosficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas Identifica de forma eficaz las ciencias humanas como un problema filosfico y asume una posicin crtica personal al respecto. Identifica de forma eficaz el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad y no el detrimento de la misma. Nivel Alto Alcanza todas las competencias manifestando una actitud crtica y analtica frente al desarrollo de la ciencia y su impacto sobre el espacio que habitamos Alcanza todas las competencias cuando es crtico y participativo dentro de las clases. Alcanza todas las competencias cuando comprende de manera adecuada que los avances tecnolgicos son para el bien de la humanidad y no el detrimento de la misma. Nivel Bsico Alcanza desempeos minimos para fundamentar con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas Alcanza desempeos mnimos para comprender las ciencias humanas como un problema filosfico y asume una posicin crtica personal al respecto. Alcanza desempeos mnimos para analizar el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad y no el detrimento de la misma. Nivel Bajo Presenta dificultades para fundamentar con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas Presenta dificultades para comprender las ciencias humanas como un problema filosfico y asume una posicin crtica personal al respecto. Presenta dificultades para analizar el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad y no el detrimento de la misma.

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PERIODO 2 Aplica postulados y principios lgicos a la vida cotidiana evidenciando la construccin de un pensamiento claro y preciso. Nivel Superior Identifica de forma eficaz los alcances de los postulados lgicos como estructuras formales del pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno. Identifica de forma eficaz las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes concepciones de la lgica. Identifica de forma eficaz y es claro en sus argumentos y los hace desde las razones y la lgica. Nivel Alto Alcanza todas las competencias de la lgica como una herramienta vital para la comunicacin y la interrelacin con los otros. Alcanza todas las competencias sobre la importancia de la lgica en la solucin de problemas de la vida diaria. Alcanza todas las competencias y es propositivo dentro de las clases. Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos para reconocer los alcances de los postulados lgicos como estructuras formales del pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno. Alcanza desempeos mnimos para diferenciar las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes concepciones de la lgica. Alcanza desempeos mnimos para Reflexionar sobre la importancia de la lgica en la solucin de problemas de la vida diaria.

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Nivel Bajo Presenta dificultades para reconocer los alcances de los postulados lgicos como estructuras formales del pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno. Presenta dificultades para diferenciar las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes concepciones de la lgica. Presenta dificultades para reflexionar sobre la importancia de la lgica en la solucin de problemas de la vida diaria.

PERIODO 3 Desarrolla postulados que cumplan las reglas mnimas de la psicologa para iniciar una comprensin ms amplia sobre el ser humano y su

Nivel Superior Identifica de forma eficaz los diferentes planteamientos y corrientes psicolgicas que se preocupan por estudiar el comportamiento humano Identifica de forma eficaz las patologas biolgicas

Nivel Alto Alcanza todas las competencias y comprende la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento. Alcanza todas las competencias y realiza una

Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos para reconocer los diferentes planteamientos y corrientes psicolgicas que se preocupan por estudiar el comportamiento humano Alcanza desempeos mnimos para reflexionar

Nivel Bajo Presenta dificultades para reconocer diferentes planteamientos y corrientes psicolgicas que se preocupan por estudiar el comportamiento humano Presenta dificultades para

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comportamiento. de patologas psicolgicas y disertas sobre sus posibles explicaciones. Identifica de forma eficaz la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento. reflexin sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas de la vida diaria. Alcanza todas las competencias cuando explica su punto de vista sobre el apego y su incidencia en las relaciones. Alcanza todas las competencias y es activo y propositivo dentro de las clases Nivel Alto Alcanza todas las competencias y Propone alternativas de reflexin y de comprensin de la esttica y de los elementos que se relacionan con ella. Alcanza todas las competencias y es crtico y participativo dentro de las clases. Alcanza todas las competencias al saber la importancia de comprometerse con una sociedad en proyectos polticos que busquen y que realicen el bien comn sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas de la vida diaria Alcanza desempeos mnimos para valorar la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento.

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reflexionar sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas de la vida diaria. Presenta dificultades para valorar la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento.

PERIODO 4 Reconoce en la esttica y en los sistemas sociopolticos, formas alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez ms dignificantes.

Nivel Superior Identifica de forma eficaz su participacin en el proceso de construccin social y poltica y su punto de vista frente a la realidad que lo circunda. Identifica de forma eficaz en la esttica un mundo de pensamiento diverso y con nuevos presupuestos, muy distinto al pensamiento riguroso y racional. Identifica de forma eficaz la importancia de comprometerse con una sociedad en proyectos polticos que busquen y que realicen el bien comn.

Nivel Bsico Alcanza desempeos mnimos para reconocer su participacin en el proceso de construccin social y poltica y su punto de vista frente a la realidad que lo circunda. Alcanza desempeos mnimos para proponer alternativas de reflexin y de comprensin de la esttica y de los elementos que se relacionan con ella. Alcanza desempeos mnimos para ser crtico y participativo dentro de las clases

Nivel Bajo Presenta dificultades para ejercer su participacin en el proceso de construccin social y poltica y su punto de vista frente a la realidad que lo circunda. Presenta dificultades para proponer alternativas de reflexin y de comprensin de la esttica y de los elementos que se relacionan con ella. Presenta dificultades para ser crtico y participativo dentro de las clases

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METODOLOGA Teniendo en cuenta las exigencias tecnolgicas y las condiciones sociales y culturales, la enseanza de la Filosofa en nuestra institucin est basada en la proyeccin del pensamiento hacia la resolucin y planteamiento de problemas de modo que los estudiantes puedan establecer conjeturas, explorar, crear, acomodarse a condiciones diversas, que el conocimiento sea algo activo en su vida cotidiana; a la generacin de ambientes de trabajo que estimulen el autoestima y el libre pensamiento crtico y analtico, al manejo del lenguaje de las ciencias sociales que promueva el desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas, procedimentales y resolucin de problemas; al fomento del trabajo en equipo dirigido a la formacin de valores tales como la responsabilidad, el respeto, el liderazgo y la honestidad, entre otros, y a una educacin en ciencias sociales que permita al estudiante la transformacin de su entorno social. La prctica en el interior de la clase de ciencias sociales grado por grado, nos permitir la implementacin de un currculo prctico que posibilite el desarrollo de las habilidades de pensamiento, fundamentales para el manejo e integracin de las diferentes disciplinas dentro de las ciencias sociales; lo que permitir en el joven la interpretacin e insercin en su entorno social. Nuestro modelo pedaggico DESARROLLISTA con nfasis en lo SOCIAL busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construccin de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivnciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. Acorde con lo anterior, la enseanza de las ciencias sociales, en nuestra institucin se asume las situaciones problema como la estrategia para la conceptualizacin de las ciencias sociales buscando con ello el desarrollo de competencias (interpretativa, procedimental, argumentativa, propositiva) en los y las estudiantes y su formacin en valores como lderes honestos, democrticos, participativos y comprometidos para forjar una nueva sociedad convirtindose en seres analticos, crticos y con capacidad de toma de decisiones, que les posibilite ubicarse en el tiempo y en el espacio desde su contexto. La metodologa est fundamentada desde el modelo en el aprender haciendo, se parte en el rea de ciencias sociales con la pregunta problematizadora como estrategia para el desarrollo de actividades al interior del aula de clase y por fuera de ella. De sta manera se constituye como una herramienta para que los estudiantes incrementen y desarrollen habilidades desde : trabajo en grupo, proyectos colaborativos, investigacin, emprendimiento, desarrollo de competencias comunicativas, utilizacin de recursos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que le posibilite debatir, argumentar, fortalecer y afianzar conocimientos dando cumplimiento a tareas y permitindole evaluar su propio desempeo; convirtindose en un

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aprendizaje vivencial y significativo.

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ACTIVIDADES 1. 2. Maratn de lecturas y escritura de conceptos Concursos con los temas trabajados en clase. Realizacin de obras de Teatro y/o dramatizaciones de textos filosficos Talleres. Visita a bibliotecas. Realizacin de debates y mesas redondas sobre diferentes temas de la filosofa. Elaboracin de producciones escritas que sern evaluadas y discutidas a nivel grupal e individual en el aula de clase. Correccin de textos. Representacin de informacin en mapas o grficos Ensayos Concursos y maratones sobre temticas trabajadas. Exposiciones Talleres grupales Simulacro ICFES para los estudiantes de 11. Cine foro: Matrix (11) La Ventana Secreta (10) El Experimento(11) El Mundo De Sofa(10) Los Coristas(11) El Nombre De La Rosa(10) Mar Adentro(11) El gora (11) Pasin Bajo el Cielo(11) Furia de Titanes(10) El da que Nietzsche LLoro(11) Descalzo en Atenas(11) 3. Hora de silencio: Eduardo Galeano. Reflexin filosfica. (Filosofa latinoamericana) 4. Realizacin de ponencias en torno a temticas de diversos intereses. 5. Debate filosfico para 10 y 11 6. Participacin olimpiadas de filosofa Colegio San Ignacio 7. Proyecto para la feria del Emprendimiento

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8. El filsofo en clase 9. Simulacro AGORA 10. La apreciacin de la ciudad 11. Participacin congreso de filosofa UdA 12. Disertacin filosfica

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RECURSOS HUMANOS: Estudiantes Profesor del rea Conferencistas invitados Padres de familia Otros profesores de la institucin (AREA FISICA) FISICOS: Aulas de clase Aula mltiple reas verdes de la institucin Recursos audiovisuales Biblioteca Instituciones colaboradoras La ciudad laboratorio METODOLOGICOS: Plan de rea de Filosofa Ley General de Educacin Sistema de Evaluacin Villa del Socorro Diseo Curricular de filosofa IE Villa del Socorro BIBLIOGRAFICOS: GAARDER, Jostein. El mundo de Sofa. Santa fe de Bogot, norma. 1995

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MARIAS, Julin. Educacin sentimental. Madrid, alianza .1995 VERDU, Vicente. Emociones. Madrid, Taurus. 1997 CAMPBELL, Joseph. El poder del mito. Barcelona, Emece.1999 ARISTOTELES. La retrica. (Libro II). Madrid, Gredos.1997 PLATON. El banquete o de la ertica. Madrid, Gredos. 1997 EPICURO. Sobre la felicidad. Santa fe de Bogot. 1995 KANT, I. respuesta la pregunta Qu es la ilustracin? En: rev. Cultura y sociedad. Santa fe de Bogot BAUDRILLARD, Jean. De la seduccin. Madrid, ctedra. 1989 _ _ _ _ _ _ _, el otro por si mismo. Barcelona, anagrama 1985. _ _ _ _ _ _ _, la transparencia del mal. Barcelona, anagrama. 1991 DEBORG, Guy. La sociedad del espectculo. Barcelona, anagrama.1992 HUIZINGA, Johannes. Homo Ludens. Madrid, alianza. 1992 CAILLOIS, Roger. Los juegos y los hombres. Mxico, F. C. E. 1996 ECHEVERRIA, Javier. Cosmopolitas domsticos. Barcelona, anagrama 1995 _ _ _ _ _ _ _, Tele polis. Barcelona, destino. 1994 GADAMER, H G. la educacin es educarse. Barcelona, Paids. 2000 _ _ _ _ _ _ _, la herencia de Europa. Barcelona, pennsula.1990 _ _ _ _ _ _ _, mito y razn. Barcelona, Paids. 1997 SAVATER, FERNANDO. Las preguntas de la vida. Barcelona. Ariel. 1999 _ _ _ _ _ _ _, el valor de educar. Barcelona. Ariel. 1999 COMPTE-SPONVILLE, Andr. La felicidad desesperadamente. Barcelona, Paids. 2001 _ _ _ _ _ _ _, pequeo tratado de las grandes virtudes. Barcelona, Andrs bello.2000 DE ROTTERDAM, ramos. Elogio de la locura. Barcelona, altaza.1993 DEBORG, GUY. La sociedad del espectculo. Barcelona, anagrama. 1992 DESCARTES, Ren. Reglas para la direccin del espritu. Madrid, Gredos. 1990 ECHEVERRIA, Javier. Cosmopolitas domsticos. Barcelona, anagrama. 1995 _ _ _ _ _ _ _, Tenepolis. Barcelona, destino.1994 EPICURO. Sobre la felicidad. Santa fe de Bogot. 1995 GAARDEN, Jostein. El mundo de Sofa. Santa fe de Bogot, norma.1995 GEORG GADAMER, H G. La educacin es educarse. Barcelona, Paids. 2000 _ _ _ _ _ _ _, la herencia de4 Europa. Barcelona, pennsula.1990 _ _ _ _ _ _ _, el problema de la conciencia histrica. Madrid, techos.1993 _ _ _ _ _ _ _, mito y razn. Barcelona, Paids. 1997 _ _ _ _ _ _ _, verdad y mtodo II. Salamanca, sgueme.1993 _ _ _ _ _ _ _, el inicio de la filosofa occidental. Barcelona, Paids .1995 _ _ _ _ _ _ _, el inicio de la sabidura. Barcelona, Paids. 2001 GARCIA MORENTO, Manuel. Lecciones preliminares de filosofa. Mxico. F.C.E.1988 HEIDEGGER, Martn. Serenidad. Barcelona, Seix Barral.1992 _ _ _ _ _ _ _, odontologa. Hermenutica de la Facticidad. Madrid, alianza. 1999

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HUME, David. Investigacin sobre los principios de la moral. Madrid, alianza.1994 KANT, I. Respuesta a la pregunta Qu es la ilustracin? En: revista. Cultura y sociedad. Santa fe de Bogot MARIAS, Julin. Educacin sentimental. Madrid, alianza.1995 NIETZSCHE, F. El libro del filsofo. Madrid, Taurus. 2000 AGUSTIN, san. La felicidad. Medelln, U. P. B. 1998 _ _ _ _ _ _ _, confesiones. Santa fe de Bogot, ediciones paulinas. 1985 BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa. Madrid, Taurus. 2001 BRUCKNER, Pascal. La euforia perfecta. Barcelona, Tusquets. 2001 CICERON, Marco tulio. De la amistad. San fe de Bogot. Norma. 1996 POSTMAN, Neil. Tecnpolis. Barcelona, Crculo de Lectores. 1994 SENECA, Lucio Anneo. Sobre la serenidad. En: dilogos. Barcelona, altaya.1994 _ _ _ _ _ _ _ Sobre el Ocio. En: dialogo. Barcelona Altaya. 1994 STEWART, Matheus. La verdad sobre todo. Una historia irreverente de la filosofa. Madrid, Taurus. 1998
PROYECTOS ESPECIALES: Eleccin del personero Salidas de campo Visitas a las bibliotecas Visitas al museo antropolgico u de a Visitas al museo de historia del palacio de la cultura Implementacin del proyecto de competencias ciudadanas al interior de la filosofa Recorridos por la ciudad

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PROCESOS DE ACTUALIZACIN Estndares y cartilla en filosofa (MEN) Orientaciones sobre la enseanza de la filosofa (MEN) Seminario anual de filosofa (U de A) Reunin Mensual del rea Foro nacional de filosofa (Antioquia) Diseo curricular por competencias ( reas casa del maestro)

EVALUACIN La evaluacin desde el rea de filosofa se toma como una accin permanente que busca detectar, estimular, juzgar y valorar el estado en

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que se encuentra el estudiante en relacin a las competencias y a la concepcin de su proyecto de vida. La evaluacin en el rea de Filosofa busca en el estudiante: Potenciar sus capacidades y habilidades. Aprender de las experiencias. Afianzarlos aciertos. Corregir los errores. Reorientar los procesos escolares. Socializar los resultados. Transferir el conocimiento terico y prctico. Afianzar valores y actitudes.

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CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO

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FRECUENCI A

Consulta Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeo de los estudiantes con base en la relacin entre los Estndares Bsicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institucin y las evidencias del desempeo demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeo: Se tienen en cuenta los niveles de desempeo de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que presenten Taller Juegos mentales

Exposicin

Estudio casos Cuaderno Juegos Roles Evaluacin periodo

Trabajo individual o Buscar en diferentes fuentes grupal informacin sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Trabajo individual o Se renen en equipos de trabajo para grupal leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades ldicas como crucigramas, sopas de letras, acrsticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental Trabajo individual o En equipos de trabajo, consultar sobre grupal un tema dado, apropiarse de l para proceder a compartirlo con sus compaeros de clase. de Trabajo individual o Leer y analizar diferentes situaciones grupal cotidianas o problemas prcticos para tratar de encontrar la solucin ms pertinente Trabajo individual Llevar de forma organizada la sntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo de Trabajo individual o Apropiarse de diferentes identidades grupal para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado de Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo Trabajo individual

Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo Una por periodo

Uno anual Una revisin perodo Uno por periodo Una al periodo periodo final del de cada por

Autoevaluacin

Coevaluacin

Apreciacin

El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje Una al su compromiso y trabajo en la materia periodo periodo del El docente teniendo en cuenta la

final del de cada

superiores en su proceso formativo y da informacin para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Rubrica

Estudiante

estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicacin Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

Una al periodo periodo

final del de cada

PLAN DE ESTUDIOS

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Una al periodo periodo.

final del de cada

PLAN DE APOYO POR PERIODO Y CICLO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3

PERIODO 4

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PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIN Ciclo 5

Talleres escritos con sustentacin. Lecturas critica y argumentada de textos Elaboracin de esquemas. Exmenes tipo pruebas saber Elaboracin de trabajos argumentativo. Anlisis y lectura de textos Representacin creativa de trabajos utilizando las tics

Respuesta a preguntas por medio de talleres. Talleres escritos con sustentacin verbal Diseo de noticias sobre temas especficos

Representacin grafica de conceptos Talleres escritos con sustentacin verbal y escrita Elaboracin simple de ensayos y reseas Creacin de un blog con los temas y conceptos trabajados. Exposiciones, debates

Por medio de lecturas conocer y exponer conceptos Elaboracin y sustentacin de talleres Diseo de comics sobre temas especficos

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIN Ciclo 5

Elaboracin de textos utilizando niveles de argumentacin e interpretacin de textos, Elaboracin de diapositivas y presentaciones utilizando las tics

Elaboracin de informes y reseas criticas sobre conceptos trabajados Elaboracin de plegables. Difusin de trabajos en la pagina institucional hacia la proyeccin comunitaria

PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIN Ciclo 5

Maratn de lecturas de textos. Informes de lecturas Trabajado de campo Rastreo bibliogrfico

Elaboracin de proyectos propuestos. Debates Socializacin

Taller terico- prcticos. Revisin de fuentes primarias y secundarias. Resolucin de situaciones problema

Interpretacin de lecturas Elaboracin de paralelos Carreras de observacin. Desarrollo de investigaciones referentes a preguntas problematizadoras