TEMA 4.

ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DECRETO 67/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCIULO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL EN CCM
OBJETIVOS GENERALES A) Descubrir y construir a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. B) Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin. C) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. D) Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas. E) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. F) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes incluida la lengua extranjera y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo. G) Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. H) Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos. I) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

OBJETIVOS REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o procedencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno.

OBJETIVOS REA: CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO 1. Observar, explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando los atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

OBJETIVOS REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adaptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia, como extranjera. 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

COMPETENCIAS BSICAS a) Competencia en comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica. c) Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea. d) Competencia digital. e) Competencia social. f) Competencia cultural y artstica. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonoma e iniciativa personal. i) Competencia emocional.

Real Decreto 67/2007 por el cual se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha

Definicin de Infancia

Es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboracin con las familias. Esta etapa, que atiende a los nios y las nias desde el nacimiento hasta los seis aos, se ordena en dos ciclos, siendo el primero el que comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

Estructura del Real Decreto 67/2007

Captulo I Captulo II Captulo II Disposiciones adicionales Disposiciones transitorias Anexo I: Competencias bsicas al trmino de la Educacin Infantil Anexo II: reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje

Captulo I

Artculo 1: Objeto y mbito de aplicacin Artculo 2: Principios generales Artculo 3: Fines Artculo 4: Objetivos generales

Captulo II

Artculo 5: Elementos del currculo Artculo 6: Competencias bsicas Artculo 7: Estructura Artculo 8: Respuesta a la diversidad del alumnado Artculo 9: Tutora Artculo 10: Evaluacin Artculo 11: Autonoma de los centros

Captulo III

Artculo 12: Coordinacin entre las diferentes etapas Artculo 13: Formacin de la comunidad educativa Artculo 14: Investigacin, experimentacin e innovacin educativa Artculo 15: Desarrollo del Plan de lectura

Disposiciones adicionales

Primera: La enseanza de las religiones Segunda: Los materiales curriculares Tercera: Compromisos singulares con los centros docentes

Disposiciones transitorias

Primera: Del calendario de implantacin Segunda: De la revisin del Proyecto educativo y de las Programaciones didcticas.

Son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes Qu son competencias? necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

Cules son las competencias?

La Unin Europea y el Ministerio de Educacin y Ciencia recogen ocho competencias como bsicas al terminar la educacin obligatoria: - Competencia en comunicacin lingstica - Competencia matemtica - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Tratamiento de la informacin y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artstica - Competencia para aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha ampla a nueve estas competencias al aadir la: - Competencia emocional

Anexo I Competencias bsicas al trmino de la Educacin Infantil

Competencia en comunicacin lingstica

Referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de lenguas que se utilizan en el aprendizaje En Educacin Infantil hablar y escuchar es prioritario en la lengua castellana. La competencia est muy ligada con el uso de gestos y movimientos (lenguaje corporal) e imgenes y representaciones (lenguaje icnico)

Anexo I Competencias bsicas al trmino de la Educacin Infantil

Competencia matemtica

Se trata de poner las bases para que el alumnado adquiera las habilidades matemticas y las automatice. Esto se consigue a travs de la manipulacin, el conteo, el concepto y representacin del nmero y el inicio de las operaciones bsicas de adicin y sustraccin. Tambin se aaden conceptos bsicos de formas, uso del tiempo y representacin del espacio El objetivo es construir un pensamiento lgico que sea utilizado para la resolucin de problema sencillos

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea

Se trata de ampliar el conocimiento del mundo que rodea al alumnado de forma que se sienten las bases para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Esto se consigue a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y la exploracin del espacio y del tiempo, dentro de un ambiente de juego que resulte motivador. El alumnado aprende a evitar riesgos, construye hbitos bsicos, anticipa situaciones La adquisicin de esta competencia trata de aprovechar el inters que los ordenadores y el resto de los medios audiovisuales desarrollan en el nio, utilizndolos como recurso para implementar su motivacin por el estudio. El alumnado en Educacin Infantil adquiere la competencia suficiente en el uso de mecanismos digitales para encender y apagar, manejar programas sencillos para expresarse. Referida a la adquisicin y el desarrollo de habilidades de respeto y cumplimiento de la norma (escuchar cuando se les habla, guardar turno, prestar ayuda, respetar las normas del juego) La relacin social se construye desde los comportamientos tanto adaptados como inadaptados y la interaccin entre los mismos. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico

Competencia digital

Competencia social

Competencia cultu- Trata el acercamiento al mundo que le rodea ral y artstica como forma de conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio. Tambin desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos. Se utiliza el cuerpo como un elemento expresivo ms. Competencia para En Educacin Infantil se concreta en: aprender a aprender Aprender a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea Organizar la informacin que recoge y establecer sencillas relaciones causa efecto

Respetar unas normas bsicas de trabajo, postura, tiempo, espacio y uso de los materiales Competencia Esta competencia se construye desde el conocien Autonoma e miento de s mismo. Se manifiesta a travs de iniciativa personal Uso eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas Incremento de iniciativas y alternativas a las mismas Seguridad que se adquiere al realizar las actividades Clculo de riesgos Responsabilidad por concluir las actividades de forma correcta. Competencia emo- Todas las acciones que desarrolla el alumnado cional contribuyen al desarrollo de su autoestima y a la construccin de su autoconcepto El desarrollo de esta competencia est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros, y a actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones de la vida

ANEXO 2 REAS BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. 4. Realizar automticamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. CONTENIDOS El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema corporal y la identidad sexual. Uso de los sentidos. El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiracin. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin, organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems.

1) El cuerpo: imagen y CONOCIMIENTO DE salud S MISMO Y AUTO- 2) El juego y la activiNOMA PERSONAL dad en la vida cotidiana

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

1) El acercamiento al medio natural 2) La participacin en la vida cultural y social

1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. 4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.

Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios, los compaeros de entorno no escolares, los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa. 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura 1) El lenguaje verbal y escritura que se producen en el 2) Los lenguajes creatiaula. vos 4. Disfrutar compartiendo la audi3) El lenguaje de las cin de lectura de textos literatecnologas de la inrios. formacin y comuni5. Expresarse y comunicarse utilicacin zando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. 6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin.

Escuchar: curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Hablar: uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Conversar: participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Escribir: escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito. Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio). Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de los recursos corporales. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Distincin entre representacin y realidad. Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

ANEXO III ORIENTACIN CONCEPTO PROYECTO EDUCATI- Es el documento programVO DEL CENTRO tico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa. FINALIDAD CONTENIDO Mejorar la calidad de la enseanza en a) Descripcin de las caractersticas del entorno socondiciones de igualdad y su mbito de cial y cultural del centro y del alumnado. desarrollo, todas las acciones que en el b) Los principios educativos y los valores que guan centro docente se llevan a cabo. la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin del centro. c) La oferta de enseanzas del centro, la adecuacin de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didcticas que concretan los currculos establecidos por la administracin educativa. d) Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientacin y tutora y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. e) Los criterios y procedimientos de colaboracin y coordinacin con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. f) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. g) La definicin de la jornada escolar del centro. h) La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. i) El plan de autoevaluacin o de evaluacin interna del centro.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo y en ellas se concretan los objetivos, competencias bsicas, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin.

Alcanzar los niveles de competencia en cada una de las reas y ciclos en relacin a los contenidos mnimos, as como los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin.

LA TUTORA Y LA La tutora es el conjunto de COLABORACIN CON actividades que desarrolla el LAS FAMILIAS tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo

Ajustar y orientar el proceso de enseanza- aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorecer los procesos de maduracin, desarrollar su capacidad de autoevaluacin, facilitar la aceptacin de un sistema de valores y permitir una adecuada socializacin.

a) Una introduccin que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo, las caractersticas del alumno y las propias de cada rea. b) Los objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin de las reas. c) Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos; y las medidas para atender a la diversidad del alumnado. d) Las actividades complementarias, diseadas para responder a los objetivos y contenidos del currculo, debindose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios establecidos para calificar al alumnado. f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluacin interna del centro. a) El perodo de acogida. b) La tutora de los nios y nias. c) La tutora con las familias. d) La tutora como coordinacin del equipo docente.

ACTIVIDADES EXTRA- Actividades con carcter Facilitar y favorecer el desarrollo integral Permite integrar las iniciativas de otras instituciones coCURRICULARES voluntario que se desarro- del alumnado, su insercin sociocultural y mo los ayuntamientos y las AMPAS. A la hora de formular llan fuera del horario lectivo el uso del tiempo libre. el plan se ha de tener en cuenta distintos criterios: y de las programaciones - El objetivo final es conseguir que todos los nididcticas. os/as se beneficien, del mismo pues contribuye al logro de las competencias bsicas. - El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona, en cuanto al modelo de actividades y en cuanto a su distribucin temporal. - El plan debe integrar las actividades espordicas asociadas a fechas significativas o situaciones especiales. - La incorporacin de voluntarias y voluntarios al plan enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos. ORGANIZACIN DEL Es el lugar adecuado para la Participacin activa de todos los compo- Un tiempo especfico de trabajo, que se contempla en los EQUIPO DOCENTE formacin y el enriqueci- nentes, con actitudes de escucha, respe- horarios del centro y podr ser asumida por cualquiera miento de todos sus miem- to, capacidad de dilogo, seguridad y de los miembros que lo integran. bros. equilibrio personal y una clara toma de En aquellos centros que por sus dimensiones el profesoconciencia de la necesidad del trabajo en rado supere en nmero al grupo de alumnos o alumnas, equipo. la maestra o maestro sin tutora asumir la funcin de apoyo a la etapa y desarrollar su labor docente en coordinacin con el resto del equipo, en funcin de la programacin realizada y del desarrollo de los planes de atencin a la diversidad, de accin tutorial y de actividades extracurriculares y complementarias. La organizacin de las redes de colaboracin entre los centros que imparten ambos ciclos de la Educacin Infantil, es un compromiso de la administracin educativa que una vez alcanzado, exige de reuniones peridicas de trabajo conjunto y las entrevistas de intercambio al finalizar el curso para trasladar los informes individualizados de una manera directa, son procedimientos a desarrollar.

Componentes:

Eva Matarredona Morquillas Fortunata Liceras Bustinza Cristina Zapata Arredondo Gloria Snchez Fnez