LA EDUCACIN DE EMOCIONES BSICAS EN NIOS Y NIAS DE DOS AOS Josefina Lozano Martnez (*) y Elena Vlez Ortiz (**)

(*) Dpto. Didctica y Organizacin escolar. Universidad de Murcia (**) Escuela Infantil Beniajn. Murcia
Resumen El presente proyecto de innovacin pretende mostrar, de un modo emprico, cmo identifican y expresan sentimientos y emociones los nios de dos aos, analizando su influencia con relacin a la mejora de sus habilidades sociales. Con esta propuesta, hemos podido comprobar cmo el juego ha sido un mediador fundamental en el desarrollo emocional y social, que ocupa un lugar importante en el nio en la medida que potencia la interaccin con sus iguales, favorece el inters por lo que hacen sus compaeros, ayuda a expresar y comprender emociones al tiempo que respeta el propio ritmo de aprendizaje y el nivel madurativo de cada nio. A partir de los resultados obtenidos hemos llegado a la conclusin que es posible mejorar las habilidades sociales en nios de dos aos, si se trabajan de un modo adecuado, las emociones bsicas dentro del aula, con actividades especficas adaptadas a sus necesidades, destacando el papel del educador como mediador entre lo que se siente y se expresa, lo que ha favorecido en los nios la capacidad para expresar e identificar sentimientos en ellos mismos y en los dems, el inicio de la empata y un mayor control emocional. Abstract This assessment of innovation tries to show how two years old children identify and express their feelings and emotions; analysing this influence in relation to the improvement of their social abilities. Taking into account this project, we can state that games are a very important mediator in the emotional and social development of children. In addition, games take an important place in their lives and help them to interact with others, to show interest to their partners activities and are a good way to express and understand emotions. Another relevant reason for using games is that they respect the level of learning and maturity of each child. From the results we have obtained, we can conclude that it is possible to improve the social skills in two years old children, if we work them in the correct way the main emotions within the classroom with specific and adapted activities. Furthermore, we can highlight the role of the teacher as a mediator among what they feel and what they express. All this has helped children to discover the ability to express and identify feeling in them and in others and to achieve their personal growth.

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN A lo largo de la trayectoria como docente en Escuelas Infantiles, se ha podido comprobar los beneficios que reportan en los alumnos, la capacidad de identificar y expresar emociones bsicas para la mejora de sus habilidades sociales. Trabajar los sentimientos y emociones dentro del aula, desde la infancia, como una actitud que tiene que tener presente en todo momento el tutor, mejora la autoconciencia y la confianza de uno mismo, domina las emociones y los impulsos, y aumenta la empata y la colaboracin entre los alumnos. Partiendo del centro, la Escuela Infantil Municipal Beniajn, y en concreto, con el grupo de alumnos de dos aos, teniendo el apoyo de la direccin y los compaeros del centro; nos hemos detenido a contemplar la necesidad de llevar a la prctica un proyecto de innovacin educativa para trabajar la educacin de emociones bsicas y las relaciones sociales entre el grupo de nios/as, analizando cmo se desarrollan cada uno de los momentos del da, las rutinas del aula, algunas actividades concretas, el juego entre sus iguales y sus vnculos afectivos, para comprobar si existe relacin entre emociones y vnculos afectivos.

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Legislacin El desarrollo de las habilidades emocionales y sociales en nios de dos aos est contemplado, como una competencia fundamental que deben adquirir estos nios/as, en distintos documentos de nuestro marco legislativo actual, tanto desde leyes, reales decretos y rdenes bien a escala nacional como regional. Entre ellas podemos citar algunos tales como: El R.D. 1333/1991, de 6 de septiembre, currculo de la Educacin Infantil, por el cual nos regimos en la actualidad, al referirnos al primer ciclo de esta etapa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE); Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. El Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, contempla que sta es una de las competencias que deben adquirir el alumnado de la Etapa de Educacin Infantil. La Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo del Primer Ciclo de Educacin Infantil. An sabiendo que el currculo en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia para este primer ciclo, no est desarrollado, mi planteamiento es comenzar a valorarlo, debido a la importancia de considerar la rapidez de aprendizaje de los nios en este ciclo de la etapa educativa. Marco Terico La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos. Para ser felices es ms importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia, que tener almacenados muchos conocimientos y no saber hacer uso de ellos. La educacin emocional busca el crecimiento integral de las personas para conseguir un mayor bienestar en la vida (Moreno, 2001). El nio/a es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los primeros meses de vida. Las emociones infantiles son mucho ms ricas de lo que los nios/as son capaces de expresar, saben discriminar las emociones, antes de ser capaces de nombrarlas. Los nios/as muy pequeos manifiestan empata respecto a las emociones de otros, que se pueden detectar en edades tempranas, de uno a los tres aos son emociones bsicas: alegra, tristeza, ira (enfado) y miedo. Las funciones de las emociones pueden situarse en dos niveles; la sensibilidad emocional y la respuesta emocional, siendo stas ltimas, las que guan y organizan la conducta, jugando un papel crucial en la infancia cmo seales comunicativas. Hay que tener en cuenta que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente (Goleman, 1995). Cuando los nios aprenden y dominan las habilidades sociales y emocionales, esto les ayuda no solo en la escuela, sino tambin en todos los aspectos vitales, si los padres y los hijos practican y emplean estas habilidades en casa, los efectos son doblemente beneficiosos (Lantieri, 2009).

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Hay estudios que demuestran unas mejoras impresionantes en el comportamiento de los estudiantes dependiendo de si recibieron, dentro y fuera del aula, programas de aprendizaje social y emocional; esto ayudaba, no slo a tranquilizarse y desenvolverse mejor en la sociedad, sino que aprendieron con mucha ms eficacia; sus notas y calificaciones fueron mejores (Lantieri, 2009). Linda Lantieri sigue siendo una pionera en el movimiento para integrar el aprendizaje social y emocional en las escuelas de todo el mundo. En estas lneas de trabajo, no se conocen estudios que se hayan centrado en nios de dos aos; el que sean tan pequeos, no significa que no se expresen, que no tengan sentimientos y que no se relacionen con los dems. Nos parece un campo interesante y muy importante de innovacin. Problema de la investigacin El problema objeto de investigacin que nos planteamos, es valorar en el aula: Cmo identifican y expresan los sentimientos y las emociones, los nios de dos aos? Repercute la identificacin y expresin de las emociones bsicas en sus habilidades sociales? Para analizarlo, se va a observar a los nios/as de dos aos en un centro educativo en determinados escenarios y situaciones concretas, preparando una serie de actividades concretas para poder sacar conclusiones al respecto. DISEO DEL PLAN DE ACTUACIN A partir de lo expuesto anteriormente vamos a desglosar los distintos apartados del plan de actuacin comenzando por los objetivos y finalidad de los mismos: Objetivo del proyecto de innovacin y finalidad: El objetivo general que se pretende valorar es el siguiente: Comprobar si, tras el programa de trabajo, los alumnos/as mejoran su capacidad de expresar sus emociones bsicas y esto repercute en sus habilidades sociales. Objetivos especficos: Ser capaz de expresar e identificar sentimientos en su propio cuerpo y en el de los dems. Tener capacidad de autorregulacin ante situaciones que no les satisfacen. Iniciar actitudes de empata con sus iguales, como el desarrollo de habilidades sociales.

La finalidad del proyecto de innovacin es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios, favoreciendo la creacin de nuevos vnculos y relaciones entre sus iguales, con las pautas elementales de convivencia y relacin social. Caractersticas del centro, contexto y alumnado. La propuesta educativa se va ha llevar a cabo en una Escuela Infantil del Ayuntamiento de Murcia, Escuela Infantil Beniajn, ubicada en una pedana murciana. Es un centro que inici su actividad en 1975 y que se ha caracterizado por poseer un gran equipo docente, muy implicado en la mejora de la calidad educativa en el tramo cero tres aos, con una larga experiencia e inquietudes profesionales.

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En la actualidad, el centro tiene un aula de nido, cuatro de un ao y tres aulas de dos aos. El aula donde se va a desarrollar es de dos aos, de la cual yo soy tutora. El grupo est constituido por quince nios/as, siendo ocho nios y siete nias, la mayora estaban escolarizados en el centro el curso anterior, siendo yo tambin la tutora, con lo cual los conozco bastante. Son de clase social media, con padres trabajadores. El grupo de alumnos es bastante heterogneo, ya que hay siete nios de los mayores, con edades desde enero hasta abril, luego tres de mayo y junio y cinco nios de son de finales de ao, con lo cual, hay una gran variedad de edades, lo que influye en el desarrollo del proyecto. Tambin se quiere resaltar las situaciones personales de cada nio, once de los nios tienen hermanos, una de ellas, tiene en el centro a su mellizo y cuatro de ellos son hijos nicos, teniendo en el grupo tres inmigrantes, una nia de Marruecos, un nio de Colombia y otro nios de Ecuador, esto va a influir bastante en los resultados de la propuesta, ya que sus emociones, sentimientos y relaciones sociales son muy diferentes entre ellos. Conviene destacar que una de las nias presenta necesidades educativas especiales, con una leve parlisis braquial y operada de un angioma entre el cerebelo y el bulbo raqudeo, siendo ste su segundo ao de escolarizacin, la evolucin de la nia es destacable, a pesar de su falta de asistencia, debido a sus hospitalizaciones. Es una nia con mucha energa, muy viva e inteligente, con gran capacidad de aprendizaje y muy madura. Pero debido a todo su problema, est protegida por la familia, lo que hace que tenga un gran cambio de humor y diferente estado de nimo, tanto ella como la madre. Materiales para la propuesta. Los materiales que se van a utilizar son los propios de estas edades, siempre basados en el juego, la experimentacin y la estimulacin de los nios. Hay que destacar que a esta edad, lo que ms les gusta es la repeticin de las actividades, ya que al tener conocimiento de ellas, su grado de satisfaccin y xito aumenta. Ms adelante se irn detallando con el desarrollo de las actividades, pero algunos ejemplos de ellos son: puzzles, cuentos, canciones, poesas, sesiones de psicomotricidad, juegos sencillos, de imitacin, de asociacin, marionetas, etc. Instrumentos de recogida de informacin. Para recoger la informacin de dicha propuesta, debido a la edad de los nios, la principal fuente de informacin va a ser por la observacin sistemtica del educador, llevando a cabo unos registros, anotaciones y diario personal, tambin mediante grabaciones de voz, de vdeo y fotografas, que posteriormente se analizarn. Proceso metodolgico El proceso metodolgico a seguir en el presente proyecto de innovacin y la secuenciacin del mismo va a consistir en: A. Evaluacin inicial: Sesin 1: Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo Observacin del adulto 1: Escenarios del da Observacin del adulto 2: Actividades extraordinarias del aula.

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B. Desarrollo del proceso de Enseanza-aprendizaje: puesta en prctica. Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Sesin 10: Sesin 11: C. Evaluacin final: Sesin 12: Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo Observacin del adulto 3: Escenarios del da Observacin del adulto 4: Actividades extraordinarias del aula Actividad 1 Pongo cara de. Actividad 2 La luna est llorando Actividad 3 El vampiro. Actividad 4 Ser amigos Actividad 5 Qu pasa en las fotos?. Actividad 6 Soy un payaso Actividad 7 Aprendo a relajarme Actividad 8 Diferentes expresiones. Actividad 9 El mejor paracadas Actividad 10 Cuento de emociones. Actividad 11 Los tres cerditos y el lobo Papelillos, papeles, papelotes Manipulo con arroz Pinto con chocolate Manipulo con cubitos

Evaluacin: La evaluacin de nuestro plan de actuacin nos va a permitir sacar conclusiones sobre la puesta en prctica y plantearnos mejoras para prximas intervenciones. Qu se va a evaluar?: El aprendizaje de los alumnos: Se van a evaluar a los alumnos, con los tems de la evaluacin inicial y se repetirn en la evaluacin final, para ver los avances. Y se analizarn cada una de las actividades realizadas. La puesta en prctica: La adecuacin o no del diseo de la propuesta a las caractersticas del alumnado. La adecuacin o no de las actividades realizadas. Grado de cumplimiento de los objetivos planteados. La intervencin de la educadora en las sesiones. Cmo, cundo y con qu vamos a evaluar?: A travs de la observacin, bien sea directa en el momento del desarrollo de la sesin o indirecta a travs de diario personal, grabaciones de voz y fotografas. Se han ido recogiendo los progresos del alumnado en un anecdotario a medida que van transcurriendo las sesiones y las actividades y una vez terminadas las mismas se han sacado unas conclusiones de las mismas, para medir el grado de consecucin de los objetivos.

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El alumno manifestar su grado de entusiasmo, motivacin e inters por cada una de las sesiones. Debido a su edad, ha sido la educadora quien ha observado la evolucin del nio. La intervencin del docente se evaluar en funcin del desarrollo de la actividad y la aceptacin por los nios. PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN DE ACTUACIN Pautas metodolgicas: Los principios metodolgicos que vamos a tener en cuenta en el plan de actuacin son los siguientes: Los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa deben ser significativos, debiendo establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende nuevo. Debe ser una metodologa globalizadora, es decir, que los contenidos no se van a tratar de forma aislada sino que estarn relacionados entre s. El nio/a en esta etapa realiza su aprendizaje de forma global y, por tanto, hay que fomentarle que establezca el mayor nmero de relaciones posibles con un objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo. Destacamos el aspecto ldico de las diferentes actividades por su fuerte carcter motivador y por la posibilidad de que el nio/a establezca relaciones significativas. Los mtodos de trabajo en el primer ciclo se basarn en las experiencias, en la actividad infantil, en el juego, y se aplicarn en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integracin social. Se crear un ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio/a se sienta querido y confiado para potenciar al mximo su desarrollo. La distribucin del espacio se adecuar a las variadas y cambiantes necesidades de los nios para atender a las caractersticas y necesidades del grupo-clase; estando distribuida por rincones. Dispondremos de una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen mltiples posibilidades de manipulacin y nuevas adquisiciones, tenindolo al alcance de los nios. La atencin a la diversidad es de gran importancia, junto con la intervencin educativa contemplan el principio de individualizacin, cobrando una especial importancia las caractersticas personales de cada nio, sus necesidades y sus ritmos. La organizacin del tiempo respetar sus necesidades de afecto, actividad, de relajacin, de alimentacin, de aseo Se mantendr una estrecha relacin con la familia para que haya una unidad de criterios educativos en los distintos ambientes, en los que se desenvuelve el nio; para ello ser necesaria una coordinacin a la entrada y salida de la escuela, para comentar las pequeas incidencias del da vividas en la escuela o en la casa, as como a travs de reuniones. En la evaluacin se valorar las capacidades motrices, cognitivo-lingsticas, de relacin interpersonal e insercin social y de equilibrio personal del alumnado relacionadas con el objeto de estudio de este proyecto de innovacin. Contendr informacin sobre la evolucin de los nios en el curso escolar. Se llevar acabo a travs de una observacin directa y sistemtica con recogida de datos. Nuestra intervencin educativa est orientada a posibilitar que los nios y nias recin incorporados a un entorno distinto al familiar, crezcan en un ambiente organizado, que les haga sentirse tranquilos y seguros, y donde tengan oportunidades de ensayar distintas formas de

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actuacin. Pretendemos mantener un ambiente seguro: Dndoles tiempo para que acten, contactando fsica y afectivamente con ellos/as para apoyar y reconocer sus esfuerzos, manteniendo orden, aunque flexible en los espacios y en los tiempos, estableciendo lmites y mantenindoles constantes, ayudndoles a sentirse bien con lo que hacen. Tendremos siempre presente no forzarle ni obligarle sino sugerir acciones a travs del juego para que vaya descubriendo los objetos, explorndolos y manipulndolos. Cada nio tiene un ritmo madurativo diferente, siempre hay que respetarlo, trabajando con ritmos de aprendizaje individualizados. Organizacin de las sesiones: Temporalizacin La puesta en prctica del proyecto, se ha desarrollado durante los meses de marzo, abril, mayo y junio, teniendo en cuenta que la evaluacin inicial se hizo en febrero, y siendo conscientes, que un tema como es el de los sentimientos, las emociones y las habilidades sociales, en nios de dos a tres aos, no tienen un tiempo limitado, es un trabajo continuo que se tiene que trabajar durante toda la vida. Ahora bien, es muy importante que en los primeros aos se empiecen a poner unas bases y un equilibrio en la personalidad de los nios, modelando y orientando sus emociones ante determinadas situaciones, que les sern de gran ayuda en su crecimiento como personas. La temporalizacin de las sesiones ser desde febrero hasta junio, del curso 2008/09, durante los siguientes das:
Fases A. Evaluacin inicial B. Desarrollo del proceso Sesin 1: Observacin del adulto 1: Observacin del adulto 2: Sesin 2: act. 1 y 2 Sesin 3: act. 3 y 4 Sesin 4: act. 5 y 6 Sesin 5: act. 7 Sesin 6: act. 8 y 9 Sesin 7: act. 10 y 11 Sesin 8: Sesin 9: Sesin 10 Sesin 11: Febrero 18, 19 y 20 25,26,27 25,26,27 16, 17 23 24 26 31 22 30 7 14 19 Marzo Abril Mayo Junio

C. Evaluacin final

Sesin 12: Observacin del adulto 3: Observacin del adulto 4: Tabla n 1: Temporalizacin de las sesiones

3y4 10, 11 y 12 10, 11 y 12

Cada sesin es diferente, no hay una estructura fija, la mayora de las sesiones se desarrollan en la asamblea, con varias actividades para trabajar los objetivos planteados, y otras sesiones se van desarrollando con el trascurso del da, son la actividad central. Hay otras actividades que las tiene que evaluar el adulto con la observacin sistemtica de los alumnos en determinadas situaciones, para ver cmo se desenvuelve y se relaciona con sus iguales.

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Coordinacin docente: Las sesiones se van a desarrollar en el aula de dos aos, con el grupo de nios, algunas actividades son para evaluar de forma individual y otra de gran grupo. La coordinacin docente hay que tenerla en cuenta con el resto de profesores para la utilizacin de los espacios, y la distribucin de los tiempos. Para el desarrollo de las sesiones hemos tenido el apoyo de la direccin y de la persona de apoyo del centro, ya que algunas actividades requieren ayuda extraordinaria para poder desarrollarlas adecuadamente. Desarrollo de las sesiones: Pasamos a describir el desarrollo de cada una de las sesiones, con sus actividades correspondientes, con su objetivo, desarrollo de la actividad, materiales y evaluacin. Se reflejarn a continuacin los datos de la aplicacin, sus resultados y en una tabla los porcentajes obtenidos. A. Evaluacin inicial: Sesin 1: Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo Se ha pasado la evaluacin inicial en tres das, ya que son quince nios y se ha hecho de uno en uno, para la obtencin de datos objetivos, con sus respuestas en todo momento.
Fecha: Puesta en prctica: 18, 19 y 20 de febrero En una zona del aula, de forma individual, nioeducadora Metodologa y desarrollo: Objetivo: Se le presenta al alumno, de forma individual, Analizar si los nios ocho imgenes (nia-alegre, nia-triste, niaidentifican las cuatro enfadada, nia-miedosa y nio-alegre, nio-triste, emociones bsicas, nio-enfadado y nio miedoso), y se le dice que alegra, tristeza, coja las que expresen lo mismo, o las que sean enfado y miedo. iguales, qu le pasa? El educador va anotando lo sucedido. Actividad: Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo Item evaluacin: Identifica las caras de: - alegra - tristeza - enfado - miedo

Material: Tarjetas pequeas en blanco y negro plastificadas: nia-alegre, niatriste, nia-enfadada, nia-miedosa, nioalegre, nio-triste, nio-enfadado, nio miedoso Observaciones: la expresin que ms trabajo les cuesta identificar es miedo y el enfado.

Tabla n 2: contenidos de trabajo en las sesiones 18,19 y 20 de Febrero relacionadas con la evaluacin inicial

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 1. Un resumen de los porcentajes se recoge en la Tabla 3.
Si lo identifica Si, pero con ayuda No lo identifica Nio y nia Nio y nia Nio y nia Alegre 13 2 Triste 12 2 1 Enfadado 5 6 4 Miedoso 3 4 8 Tabla n 3: resumen de resultados de la evaluacin inicial referido a las emociones : alegra, tristeza, enfado y miedo.

La mayora de los nios identifican a las caras alegres y tristes, pero a los enfadados y miedosos, no lo identifican, no saben lo que les pasa, se quedan callados cuando se les pregunta. Hay varios nios que no saben lo que se les pregunta, hay que aclararles lo que se les est pidiendo. La actividad es un poco difcil debido a su corto vocabulario y escasa expresin, en la mayora de los casos.

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Observacin del adulto 1: Escenarios del da Analizar cmo actan los nios ante los determinados escenarios del da a da, en los que se trabajan los sentimientos y emociones, con una serie de tems para evaluar cmo avanzan en sus habilidades sociales, realizadas en la jornada escolar y analizando a cada uno de los nios. Esta observacin se ha realizado en febrero, y luego en junio, para poder comparar los avances del proyecto.
Fecha: Puesta en prctica: Actividad: 25, 26 y 27 de febrero El educador observa a cada uno de los nios Determinados escenarios del da Objetivo: Metodologa y desarrollo: Material: Item evaluacin: Analizar la actuacin Se observa como el nio va actuando a lo largo Registro para anotar Los citados en Tabla de los nios en del da. las observaciones 5 determinados El educador va anotando lo sucedido. escenarios Observaciones: esta observacin la vamos a realizar en dos momentos, ahora en febrero (evaluacin inicial) y la volveremos a pasar en junio, al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje (evaluacin final), para observar los cambios que se han producido. Tabla n 4: contenidos de trabajo en las sesiones 25,26 y27 de Febrero, (evaluacin inicial).

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 2. Un resumen de los porcentajes se recoge en la Tabla 5. .
tems de evaluacin utilizados Si, siempre Si, con ayuda No, nunca Juega solo 7 8 Se relaciona con otros 9 6 Permanece cerca de la educadora 9 6 Se relaciona indistintamente 10 5 Suele jugar con iguales de su mismo sexo 5 1 9 Juega con los mismos compaeros 3 1 11 Se mueve por diferentes zonas 14 1 Hace juego simblico 9 6 Suele imitar y repetir 5 10 Ayuda a sus iguales cuando lo necesitan 5 10 Ayuda solo a los compaeros que ms empatizan 10 1 4 Se acerca a compaeros con problemas emocionales 3 12 Tabla n 5: resultados de los contenidos de trabajo en determinados escenarios del da referidos a las habilidades sociales (evaluacin inicial).

Ante los determinados escenarios del da, cada nio acta de un modo diferente, hay tres nias y un nio, que son muy sensibles y desde el primer momento estn muy pendientes de sus compaeros, les ayudan y comparten juegos, pero el resto an tienen el egocentrismo caracterstico de esta edad, muy

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interiorizado, aspecto que hay que trabajar. Segn el escenario y la circunstancia, se comportan de un modo u otro. Observacin del adulto 2:Actividades extraordinarias del aula Se ha llevado un seguimiento de cada alumno con relacin a las actividades que se realizan de forma extraordinaria en el aula y alguna fuera de ella, en las que se trabajan los sentimientos, emociones y habilidades sociales, con una serie de tems de evaluacin. Esta observacin se ha realizado en febrero, y luego en junio, para poder comparar los avances del proyecto.
Fecha: Puesta en prctica: 25, 26 y 27 de febrero El educador observa a cada uno de los nios Actividad: Actividades extraordinarias del aula

Item evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: Objetivo: Analizar a los nios su Se observa como el nio acta cuando hay una Registro para anotar Los citados en Tabla 7 actividad diferente y nos salimos de las rutinas las observaciones actuacin en las diarias. actividades que se El educador va anotando lo sucedido y despus realizan en el aula y se sacan las conclusiones. fuera de ella Observaciones: esta observacin la vamos a realizar en dos momentos, ahora en febrero y la volveremos a pasar en junio, al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para observar los cambios que se han producido en cada nio. Tabla n 6: contenidos de trabajo en actividades del aula de las sesiones 25, 26 y 27de Febrero (evaluacin inicial).

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 3. Un resumen de los porcentajes se recoge en la Tabla 7.
Si le gusta A veces No le gusta Asistir a un Cuentacuentos. 10 3 2 La explosin de un globo. 12 3 Excursin en el autobs. 5 6 4 Llegada de los reyes magos al centro. 5 3 7 Celebracin de su cumpleaos. 12 1 2 Empatizar con la figura del lobo. 7 3 5 Tabla n 7: resultados de los contenidos de trabajo en actividades del aula de las sesiones 25, 26 y 27de Febrero (evaluacin inicial).

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Tras hacer unas observaciones de diferentes actividades extraordinarias que se celebran a lo largo del curso, analizando las situaciones antes de que ocurra la actividad, se ha podido observar que hay mucho nios que no le gusta la llegada de los reyes magos, o montarse en autobs o la figura del lobo, y tras ser trabajada, habr que observar lo que ocurre. La mayora de veces, los nios tienen una reaccin negativa ante lo desconocido, por eso es tan importante trabajar todo el tema de las emociones y los sentimientos en el centro, junto con los compaeros, para poder superar y avanzar en el crecimiento. B. Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Puesta en prctica: El proceso de enseanza-aprendizaje ha consistido en la puesta en prctica de 12 sesiones donde se han realizado distintas actividades: Cada una de estas actividades se ha llevado a cabo con el grupo de nios en el aula, la mayora de ellas se han puesto en prctica en la asamblea de la maana, o durante la jornada escolar. Teniendo en cuenta, la edad de los nios, son actividades que se han ido repitiendo varios das, en muchos momentos, por ejemplo: en el cuarto de bao, en el patio, antes de ir a comer, mientras esperamos a las familias, etc. que son espacios para hablar, cantar, recitar o expresarse, en el cual se han utilizado estos recursos. Sesin 2: Actividad 1: Pongo cara de A la mayora les gusta mucho que se les echen fotos, pero la dificultad est en que expresen ellos mismos el sentimiento que se les dice. Cuando les digo que se pongan contentos, si que lo hacen, la gran mayora, y enfadados, a veces tambin, ya que la educadora se pone de ejemplo, para poder empatizar con ellos, siendo en un primer momento por imitacin, y a otros nios les da vergenza, ya que no tiene muy bien definido lo que deben hacer, profiriendo no hacer nada.
Fecha: 16 y 17 de marzo Objetivo: Expresar gesticulando las diferentes emociones bsicas: enfadado, contento, triste y asustado Puesta en prctica: En el aula, conforme van llegando Actividad: Pongo cara de Item evaluacin: Pone cara: -enfadada. - alegre. - triste. - miedo.

Material: Metodologa y desarrollo: La educadora le pide al nio, de forma individual, Cmara de fotos que ponga cara de enfadado, de tristeza, alegra y asustado. A la misma vez se le van echando fotos a sus diferentes expresiones.

Observaciones: la expresin que ms les cuesta a esta edad es expresar el susto, ya que an no entienden bien su significado. Tabla n 8: actividad Pongo cara de

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Actividad 2: Cuento la luna est llorando.

Fecha: Puesta en prctica: Actividad: 16 y 17 de marzo En el aula, en la asamblea La luna est llorando Objetivo: Metodologa y desarrollo: Material: Analizar el cuento de Se les va enseando el cuento de la luna y se va El cuento de la luna la luna. analizando cada una de las escenas, los nios est triste van hablando y a la vez se les va explicando el por qu la luna est triste. Observaciones: el cuento les gusta mucho, y quieren que se lo cuente, casi a diario. Tabla n 9: actividad Cuento de la luna est llorando.

Item evaluacin: - Dicen lo que le pasa a la luna. - Tienen empata con la luna.

Tras la actividad realizada, hay que comentar que a todos los nios, al cien por cien del grupo, les gusta mucho el cuento y ste es el comienzo, a su corta edad, de analizar cmo pueden ayudar a los dems, que tienen que ayudar y consolar a los amigos cuando estn tristes.

Sesin 3: Actividad 3: Poesa el vampiro

Fecha: 23 de marzo Objetivo: Trabajar la emocin del miedo. Puesta en prctica: Actividad: En el aula, y en el cuarto de bao El vampiro Item evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: En diferentes momentos del da, en la asamblea Un lugar que se pueda - se asustan al o a la entrada del cuarto de bao, se apaga la oscurecer y de pronto, escuchar la cancin. - se ren. luz, se queda todo oscuro y se empieza a recitar encender la luz - la cantan. la poesa del vampiro y a mitad se enciende la luz, para terminarla con un poco de humor. Se tiene que interpretar mucho para que puedan entenderla, empezando con misterio y al final con risa. Observaciones: hay que tener cuidado las primeras veces, ya que se pueden asustar de verdad y no entender la actividad. Tabla n 10: actividad El vampiro.

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Poesa: Era de noche, haba un castillo, se abra la puerta, sala un vampiro, meta la mano, sacaba un cuchillo yyyy, unta mantequilla, en la tostadita, unta mantequilla, en la tostadita. La primera vez que se les recit la poesa se asustaron un poco, pero despus, en las sucesivas veces, fueron entendiendo que era de broma, que con la oscuridad no tienen que asustarse, terminando siempre la cancin con un grado de humor. Actividad 4: cancin ser amigos
Fecha: 23 de marzo Puesta en prctica: En la asamblea Actividad: Ser amigos Item evaluacin: - Canta e imita los gestos de la cancin. - Diferencia el enfado. - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades sociales.

Material: Metodologa y desarrollo: Objetivo: Todos sentados en crculo cogidos de la mano y Cancin Conocer la cancin. Diferenciar la emocin la educadora les canta la cancin. Tras una primera escucha se repite la letra para que los de enfado. nios aprendan los gestos asociados a cada Identificar el emocin. sentimiento de amistad. Trabajar habilidades sociales. Observaciones: Esta cancin es muy adecuada para trabajarla en el da de la paz. Tabla n 11: actividad Cancin: ser amigos.

Cancin: Ser amigos, ser amigos, es mejor, es mejor, que estar enfadados, que estar enfadados, sin razn, sin razn. Si hay motivos, si hay motivos, para pelear, para pelear, manos al bolsillo, manos al bolsillo, hay que hablar, hay que hablar. A los nios les gusta mucho la cancin ya que aprovechan para coger de la mano a sus amigos y establecer contacto con ellos. Con esta misma cancin hemos trabajado la amistad, el enfado y la resolucin de conflictos. Se ha podido observar que los nios incluso sin la presencia del educador cantan la cancin el patio. Estas dos actividades se seguirn trabajando a lo largo del curso. Sesin 4: Actividad 5: qu pasa en la foto?
Fecha: 24 de marzo Objetivo: Identificar las emociones en su propio retrato. Puesta en prctica: Actividad: En el aula Qu pasa en la foto? Item evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: Las fotos que hemos realizado en la actividad Fotos impresas con Identifica las pongo cara de se han impreso y plastificado las expresiones de emociones en su fotografa. para utilizarlas como material de la actividad. Se cada nio. les van mostrando sus propias fotos y los nios van diciendo que les sucede en cada foto. Observaciones: Esta actividad es de gran inters para los nios ya que al tratarse de sus propios retratos es ms atractiva para ellos. Tabla n 12: actividad Qu pasa en la foto.

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La gran mayora de los nios no son capaces de expresar que emocin visualizan en su retrato. Ante la pregunta qu te pasa en la fotografa? ellos no tienen una respuesta verbal, aunque s son capaces de reconocerse y de identificar a sus compaeros. Actividad 6: soy un payaso
Fecha: Puesta en prctica: Actividad: 24 marzo En el aula. soy un payaso Objetivo: Metodologa y desarrollo: Material: Item de evaluacin: Usar una nariz de En la asamblea la educadora se pone una nariz Nariz de payaso - Usa la nariz de payaso. de payaso y escenifica los gestos propios de un payaso Imitar los gestos de la cmico. Posteriormente cuando el nio est Imita a la educadora. jugando por el aula la nariz estar a su alcance y educadora Disfrutar con el rol de libremente la utilizar frente al espejo o frente a - Disfruta con el payaso. sus compaeros. juego Observaciones: No se debe obligar al nio a la utilizacin de la nariz, se trata de un juego espontneo. Tabla n 13: actividad Soy un payaso

Esta actividad slo la han llevado a cabo 6 nios ya que al resto no les gustaba colocarse la nariz. A muchos de ellos les daba vergenza utilizarla pero disfrutaban, atendan y rean a carcajadas cuando la educadora se meta en el papel de un payaso. A lo largo del curso se sigui trabajando la actividad y tuvo tal aceptacin que para fin de curso a cada nio se le regal su propia nariz de payaso. Sesin 5: Actividad 7: psicomotricidad Aprende a relajarte
Fecha: 26 de marzo Objetivo: Controlar su propio cuerpo. Disfrutar de los masajes y cosquillas en su propio cuerpo. Puesta en prctica: En la sala de psicomotricidad con luz tenue. Actividad: Aprende a relajarte Item de evaluacin: - Controla su propio cuerpo. - Disfruta con los masajes y cosquillas.

Material: Metodologa y desarrollo: La educadora y los nios se desplazan a la sala Msica de relajacin de psicomotricidad, donde habr msica de Pelotas pequeas. relajacin. Cada nio coger una pelota pequea Colchonetas. e irn haciendo pequeos ejercicios en los que tendrn que imitar a la educadora, como por ejemplo rodar la pelota sobre sus piernas, barriga, cabeza...; tocarse suavemente la cara, el cuello, los bazos, la barriga, las piernas y los pies para experimentar diferentes sensaciones en su propio cuerpo y posteriormente se harn lo mismo unos a otros. Para finalizar la actividad se realizarn unos ejercicios de respiracin guiados por la educadora. Observaciones: Es muy importante que el clima de la actividad sea tranquilo y est controlado. Tabla n 14: actividad Aprende a relajarte.

En esta sesin a dos nios les cost mucho centrarse en la actividad, dispersando en muchas ocasiones la atencin de sus compaeros, pero al repetirla en semanas la fueron interiorizando como

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rutina y su desarrollo fue mejorando. A partir de esta sesin se estableci la rutina de relajacin para finalizar todas las sesiones de psicomotricidad.

Sesin 6: Actividad 8: bits Diferentes expresiones

Fecha: 31 de Marzo Objetivo: Identificar los diferentes sentimientos en imgenes. Puesta en prctica: Actividad: En el aula durante la asamblea. diferentes expresiones Item de evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: - Identifica los Durante la asamblea se les mostrar a los nios Bits de inteligencia; sentimientos en las los bits de inteligencia con caras que expresan triste, alegre, diferentes emociones. La educadora nombrar enfadado y miedoso. imgenes de los bits. que expresan y los nios lo irn repitiendo. En sucesivas asambleas sern ya los propios nios los que identifiquen y nombren los bits. Observaciones: La utilizacin de los bits de inteligencia siempre sigue una misma metodologa, lo que varia es la categora, que en este caso es sentimientos Tabla n 15: actividad Diferentes expresiones

Los nios de esta edad estn muy acostumbrados a esta metodologa de trabajo por lo que asimilan muy fcilmente los conceptos. Todos los nios del grupo, exceptuando a tres, fueron capaces de discriminar las diferentes emociones a partir de esta actividad. Actividad 9: El mejor paracadas
Fecha: 31 de Marzo Objetivo: Colaborar con los compaeros para una buena utilizacin del paracadas. Disfrutar del juego del paracadas y expresar emociones bsicas. Puesta en prctica: Actividad: Sala de psicomotricidad. el mejor paracaidas Material: Item de evaluacin: Metodologa y desarrollo: Se desplazan a la sala de psicomotricidad donde Paracadas de colores - Colabora con los compaeros estar colocado un paracadas. Se hacen - Disfruta con el juego diferentes juegos con los nios, por ejemplo: que y expresa emociones se siten alrededor del paracadas sujetndolo bsicas cada uno por un color, cuando la educadora da la orden todos los nios empiezan a moverlo experimentando diferentes sensaciones; con extremo del paracadas atado la educadora pondr en movimiento el paracadas y los nios a la de tres se escondern debajo de l Observaciones: La utilizacin del paracadas debe ser en una sala amplia sin obstculos que puedan implicar peligro. Tabla n 16: actividad El mejor paracadas.

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Esta actividad tiene un gran xito entre los nios porque disfrutan de la actividad y valoran el juego cooperativo positivamente, se refleja en sus rostros el grado de satisfaccin de cada uno de los nios. Sesin 7: Actividad 10: cuento emociones
Fecha: Puesta en prctica: Actividad: 22 de Abril Aula emociones Item de evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: Objetivo: - Identifica los En la asamblea se les mostrar el cuento de las Cuento Identificar los sentimientos en los emociones y se mantendr un pequeo dilogo sentimientos en los dems. con los nios para describir la situacin de cada dems. - Tiene actitud de Tener una actitud de escena. Esto dar pie a comentar los empata con sus sentimientos que les provocan estas diferentes empata con sus iguales. situaciones. Por ejemplo: cuando se les quita un iguales. - Desarrolla juguete, cuando se van sus padres, cuando no se Desarrollar habilidades sociales. habilidades sociales. les deja jugar, cuando aparece le lobo Observaciones: Este cuento est editado especficamente para estas edades por lo que las situaciones plasmadas son muy reales y cercanas para los nios Tabla n 17: actividad Emociones.

Tras el dilogo y la explicacin del cuento la mayora de los nios van interiorizando cada una de las situaciones, excepto uno de ellos que tiene su atencin ms dispersa.

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Actividad 11: marionetas Jugar con el cuento de los tres cerditos y el lobo
Fecha: 22 de Abril Objetivo: Aprender del cuento de los tres cerditos. Trabajar el personaje de lobo y la emocin de asustarse (miedo). Puesta en prctica: Aula Actividad: Jugar con el cuento de los tres cerditos y el lobo Material: Item de evaluacin: Casita del cuento de - Conoce el cuento de los tres cerditos los tres cerditos Marionetas de los - No se asusta del personajes del cuento lobo Careta de lobo

Metodologa y desarrollo: Debido a que los nios ya conocen este cuento no har falta narrarlo. En un rincn del aula estar la casita del cuento de los tres cerditos con marionetas de todos los personajes para que los nios interacten metindose en el papel de cerdito y en el de lobo. Observaciones: El adulto tiene que estar muy pendiente de la utilizacin que le hacen a la casita, ya que es pequea y tienen que utilizarla con cuidado de que no se rompa. Tabla n 15: actividad Jugar con el cuento de los tres cerditos y el lobo

. Este rincn de juego les gusta mucho, ya que las marionetas les llama la atencin y les gusta usar la casa para meterse en el papel de lobo y cerditos, se refleja perfectamente el juego simblico, los roles y la empata que hacen entre ellos.

Sesin 8: Papelillos, papeles, papelotes.

Fecha: 30 de Abril Objetivo: Establecer relaciones entre sus iguales. Disfrutar con la utilizacin de materiales no estructurados como medio de expresin de emociones bsicas. Puesta en prctica: Sala de psicomotricidad Metodologa y desarrollo: En el desarrollo de la sesin de psicomotricidad, los nios los dejamos interactuar con materiales no estructurados (rollos de papel higinico, diferentes tipos de papel, tubos largos de cartn,), la educadora los observa y ellos son los que desarrollan el juego, interactan entre ellos, crean vnculos afectivos, descubren posibilidades de juego. Actividad: Papelillos, papeles, papelotes Item de evaluacin: Material: -Uso que hace de los La sala de psicomotricidad, tubos materiales. -Utiliza el espacio: de cartn largos, -Relacin entre sus diferentes tipos de papel, rollos de papel iguales higinico.

Observaciones: Con el desarrollo de esta sesin se pueden observar y evaluar muchos aspectos, ya que es una sesin muy completa y adecuada para la edad de los nios a los que nos referimos. Tabla n 16: actividad Papelillos, papeles y papelotes.

La mayora de los nios ya tienen su grupo de amigos para interaccionar con ellos, hacen un grupo de cuatro nios por un lado, con juego de ms movimiento y desplazamientos y tres nias por otro, con juego ms tranquilo y simblico, otros tres nios, los ms pequeos de edad, tambin hacen grupo, manipulando y explorando los espacios, el resto de nios hacen juego individual con los materiales de la sala, e interaccionan con los grupos de forma espordica, en periodos cortos de tiempo. Con la puesta en prctica de la sesin, nos ha resultado muy fcil ver las relaciones y los vnculos que existen entre el grupo, el hecho de que sea un juego no dirigido por el adulto, con el que establecen su

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propias normas tanto con los espacios, materiales y compaeros, les permite a ellos manifestar de forma natural sus vivencias, expresando sentimientos y emociones a travs del lenguaje corporal.

Sesin 9: Manipula con el arroz.

Fecha: 7 de Mayo Objetivo: Disfrutar con la manipulacin de arroz y expresar emociones. Establecer relaciones sociales entre sus compaeros. Puesta en prctica: Aula Metodologa y desarrollo: En un rincn del aula, permanecer una cubeta con arroz, y diferentes cubiletes, molinillos, cucharas y recipientes, para hacer trasvases, es un juego que se hace individual o en grupos de tres nios, ellos solos se organizan el juego, la educadora solo dice las normas y ellos lo van desarrollando. Actividad: Manipula con el arroz Material: Cubeta grande llena de arroz. Cucharas Cubiletes Vasos

Item de evaluacin: - Se interesa por la actividad. - Juega solo. - Juega con los mismos nios. - Disfruta con la manipulacin. - Ayuda a sus compaeros. - Deja los materiales a sus iguales.

Observaciones: son los propios nios lo que deciden con quien quieren jugar. Tabla n 17: actividad Manipula con el arroz.

Se ha podido observar como disfrutan los nios con esta sesin, ha sido tal, que se ha quedado como rincn permanente del aula, de este modo, los nios cada vez que estaba libre o quedaba hueco, lo podan utilizar. A la mayora de los nios les ha gustado mucho, ha habido dos de las nias, que siempre queran estar ah, y tenan que autorregularse para compartir el espacio con otros compaeros, haban otros dos nios que pasaban ms desapercibidos, si estaba ocupado no era de su inters, no hacan por utilizarlo.

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Sesin 10: Pinto con chocolate.

Fecha: 14 de Mayo Objetivo: Disfrutar con la manipulacin de chocolate. Compartir con los compaeros momentos especiales. Experimentar sensaciones con el propio cuerpo. Puesta en prctica: Actividad: Aula Pinto con chocolate Item de evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: -Disfrute de la sesin. Se prepara en el aula un gran espacio libre con Cubetas grandes -Comparte su juego cubetas encima de las mesas, a los nios se les Chocolate de cartn con los compaeros. quita la camiseta para que no se la manchen, se Papel continuo -Experimenta prepara soportes grandes para pintar. Se les va Folios de A3 diferentes echando chocolate lquido sobre las manos, van sensaciones. tocndolo, experimentando, manipulando y -Realiza de actividad pintando con otro tipo de material, totalmente de forma individual o nuevo para ellos, como es el chocolate. busca a un amigo. Primero lo van tocando, despus lo trasladan al soporte, primero al papel continuo y despus a folios de A3, seguidamente se pintan su propio cuerpo con chocolate, y a sus compaeros, trasladan su experiencia unos a otros, porque quieren compartirla con sus compaeros. Cuando ya ha terminado, se lavan bien a los nios y se recogen todos los materiales, quedando las pinturas expuestas como reflejo de la sesin realizada. Observaciones: Esta sesin se debe hacer en el patio, debido a la limpieza del aula y para recoger los materiales, se necesita ayuda de otro adulto, para que todo quede bien recogido. Tabla n 18: actividad Pinto con chocolate.

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La sesin ha sigo de gran aceptacin, a los nios les ha encantado, han disfrutado mucho y todos los nios, han disfrutado con la textura, viscosidad y posibilidades que da el chocolate. Slo ha habido una nia que le ha costado un poco empezar con la sesin, debido a que la textura no era de su agrado, pero al poco tiempo se ha adaptado. Hay que destacar lo sorprendente de la sesin, que los nios no se lo llevaban a la boca en ningn momento, a esta edad y a estas alturas del curso, diferencian perfectamente las actividades que son del aula y el respeto de sus materiales de las que son de otro tipo. Sesin 11: Manipulo con cubitos de hielo de colores.
Puesta en prctica: Actividad: Patio Manipulo con cubitos de hielo de colores Item de evaluacin: Material: Metodologa y desarrollo: - Disfruta con la En el patio, se preparan diferentes cubetas Mesas sesin. vacas encima de mesas, para que estn a su Cubetas grandes - Se relaciona siempre altura, se van vaciando las cubiteras, que el da Cubitos de hielo de con los mismos anterior habamos preparado con agua de colores colores compaeros. y metido en el congelador. Los nios con total Cubiletes para - Comparte con sus libertad se agrupan y eligen una cubeta para trasvases. iguales el juego. empezar a jugar, van tocando, manipulando y sintiendo las diferentes sensaciones que les producen los cubitos de hielo. Poco a poco van sintiendo y percibiendo como se derriten y se convierten en lquido. Se van relacionando con sus iguales libremente. Observaciones: El lugar tiene que ser el adecuado, y la poca del ao debe de ser en primavera o verano, ya que al ser una actividad de agua, no debe importar si se mojan. Tabla n 19: actividad Manipulo con cubitos de hielo de colores. Fecha: 19 de Mayo Objetivo: Tener experiencias con el propio cuerpo con cubitos de hielo. Experimentar diferentes sensaciones. Disfrutar con su juego y compartirlo con sus compaeros.

Se observa cmo les muestran a sus compaeros lo que estn descubriendo, las sensaciones que van percibiendo. Tenan mucho inters por mostrar lo que perciban a la educadora.

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C. Evaluacin final: Sesin 12: Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo Esta actividad es la misma que la sesin 1, siendo ahora la evaluacin final, donde vamos a comparar los avances realizados, la evolucin que se ha producido desde febrero, hasta junio, se ha llevado a cabo durante los das 3 y 4 de junio. El desarrollo de la actividad es el mismo que la sesin 1. Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Si lo identifica Si, pero con ayuda No lo identifica Nio y nia Nio y nia Nio y nia Alegre 15 Triste 15 Enfadado 13 2 Miedoso 11 2 2 Tabla n 20: evaluacin final de las emociones alegra, tristeza, enfado y miedo, (evaluacin final).

Se puede observar que en la evaluacin final, cuando volvemos a evaluar a los nios, hay un cambio considerable, sobre todo en las expresiones de enfado y miedo, ahora los nios ya las conocen ms, las identifican con ms facilidad. Ahora bien, debido a los dos aos que tiene los nios, no podemos pretender que nos diferencien lo que es sentimiento de estado de nimo, el adjetivo del concepto; ellos slo nos dicen como estn los nios y la mayora de ellos lo que nos dicen es la causa del problema, la justificacin de por qu esos nios se sienten as. Observacin del adulto 3: Escenarios del da Volver a observar la actuacin de los nios en los diferentes escenarios. Los hemos vuelto a analizar en junio, para comprobar la evolucin y los avances de cada nio. Los resultados estn en la Tabla 21.
tems utilizados Juega solo Se relaciona con otros Permanece cerca de la educadora Se relaciona indistintamente Suele jugar con iguales de su mismo sexo Si, siempre 3 11 1 3 1 Si, con ayuda No, nunca 12 1 13 Cambios producidos desde febrero a junio Solo tres nios siguen jugando solos, es debido a su edad, que son de los ms pequeos. Slo hay una nia que no lo hace, porque es de las pequeas, y hay tres que se relacionan pero hay que animarles para que se relacionen. Hay un nio que est siempre cerca del adulto, y otra nia que hay que animarla para que juegue con los compaeros. El resto son muy independientes. Ahora el grupo est ms definido y las amistades tambin, por ello la mitad del grupo se relaciona slo con quien ms le interesa. A estas alturas del curso, se puede observar que tienen preferencias de grupo de iguales, y diez de ellos lo hacen con nios de su mismo sexo.

5 10

3 1

7 4

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tems utilizados Juega con los mismos Se mueve por diferentes zonas

Si, siempre 9

Si, con ayuda 2

No, nunca 4

Cambios producidos desde febrero a junio

Los grupos suelen ser siempre los mismos, ya han creado vnculos afectivos y preferencias. 15 Ahora si estn totalmente superadas las zonas de juego, el cien por cien de los nios se mueven por todas las zonas por igual. Hace juego 15 Es la edad adecuada para desarrollar el juego simblico simblico, se puede apreciar los avances positivos en el grupo de nios. Suele imitar y 4 11 Al principio del ao la mayora imitaban, pero repetir ahora ya estn capacitados para actuar y decidir por s solos. Suelen imitando los ms inmaduros. Ayuda a sus iguales 15 El cien por cien de los nios, llegado este cuando lo necesitan momento, todos ayudan a sus compaeros. 15 Ahora no hacen distincin entre compaeros, y Ayuda solo a los compaeros que ayudan a todos por igual, mientras que al ms empatizan principio del proyecto, haban tres nios que solo ayudaban a quien ellos queran. 15 Ahora si que se dan cuenta cuando algn amigo Se acerca a le pasa algo y se acercan a preguntarle e intentan compaeros con ayudarle. problemas Tabla n 21: resultados de los contenidos de trabajo en determinados escenarios del da referidos a las habilidades sociales (evaluacin final).

Observacin del adulto 4: Actividades extraordinarias del aula Volver a observar la actuacin de los nios en las actividades extraordinarias del aula. Los hemos vuelto a analizar en junio, para comprobar la evolucin y los avances de cada nio.
tems utilizados Asiste a un Cuentacuentos. La explosin de un globo. Excursin en el autobs. Llegada de los reyes magos al centro. Celebracin de su cumpleaos. Si le gusta 15 14 15 14 1 1 A veces No, le gusta Cambios producidos desde febrero a junio A lo largo del curso hemos asistido a cuatro, y les encanta. Cuando comprueban que no pasa nada y es normal, ya no les da miedo y lo ven con normalidad. El miedo se lo trasmitan las familias, pero ellos mismos han comprobado que les gusta y no pasa nada. En un primer momento se asustan, pero cuando se trabaja el concepto y ven que no hace nada, ya lo aceptan con normalidad.

Les suele gustar mucho, debido a su gran egocentrismo, son el centro de atencin, ese da son protagonistas y les encanta que los miren los compaeros. Empatizar con la 13 2 Al principio les da mucho miedo, y no les gusta figura del lobo. nada, pero cuanto ms se les cuenta el cuento y se trabaja la figura del lobo, aumenta su inters. Tabla n 22: resultados de los contenidos de trabajo en actividades extraordinarias del aula (evaluacin final).

15

CONCLUSIONES Tras la puesta en prctica del proyecto, las principales conclusiones que se derivan son las siguientes: es posible educar los sentimientos en el aula de un modo ldico, ya que aquellos hbitos o pautas de

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comportamiento se relacionan con las habilidades sociales que empiezan a desarrollar los nios a travs del juego. Conviene destacar que los resultados van a depender de ciertas variables tales como: los nios que tiene hermanos y los que no, la influencia de la cultura y el pas de procedencia. Los vnculos existentes entre los nios del grupo, destacando que en el mes de junio, hay cinco nios y cuatro nias que hacen juego de grupo, el resto se van uniendo en funcin de la actividad y sus intereses particulares, dependiendo del momento. El juego y el placer son la base del aprendizaje de estos nios. Se ha visto clara la diferencia entre el tipo de juegos que realizaban los nios mayores del grupo y el que realizaban los mas pequeos, estos ltimos realizaban mas juego paralelo, mientras que los mayores tenan ms presente el juego simblico, estableciendo sus propias reglas. Todos los objetivos planteados se han trabajado. Al final del proceso, el cien por cien del alumnado de la clase, ha sido capaz de identificar y expresar los sentimientos de alegra y tristeza, mientras que el miedo y el enfado, ha creado cierta confusin en los ms pequeos. La capacidad de autorregulacin, que era otro de los objetivos propuestos, ha mejorado considerablemente, ya no se enfadan sin razn al preguntarles, nos suelen dar la explicacin de lo sucedido, controlando su propio cuerpo y su estado emocional. El grado de empata con sus compaeros se aprecia a grandes rasgos, ya que les ayudan siempre que lo necesitan afianzando su grupo de amigos y trabajando las habilidades sociales entre ellos. Por tanto, hemos logrado avances en otro de los objetivos marcados referidos al inicio de actitudes de empata con sus iguales. Los miembros del grupo han participado activamente y se les ha visto disfrutar en el desarrollo de las sesiones, aunque los ms pequeos necesitaban ms tiempo para su adquisicin, es importante que este proyecto tenga continuidad y se trabaje a lo largo de todo el curso, pudindose apreciar mejor los grandes avances en las habilidades sociales de los nios. El diseo metodolgico elegido se muestra adecuado para ser usado como herramienta metodolgica en la aplicacin de programas educativos a grupo-clase ya establecidos. Se debera tener presente al inicio de curso, para hacer una programacin adecuada, siendo el desarrollo emocional y social una competencia ms que han de adquirir a lo largo del ciclo de educacin infantil. La actuacin del docente en el aula de educacin infantil es clave decisiva para la mejora de las habilidades sociales en los nios de dos aos, ya que la mediacin y la motivacin que ellos necesitan lo pueden apreciar en el referente que el docente le muestra. CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES Con la experiencia llevada a cabo, nos ha resultado muy fcil ver los avances en cuanto a la expresin y comprensin de sentimientos y con relacin al aumento de las relaciones y los vnculos que existen entre el grupo. El hecho de que sean actividades y sesiones no dirigidas por el docente, los nios establecen sus propias normas tanto en el aula, con los materiales y con los compaeros; de este modo, se les permite manifestar de forma natural sus vivencias, identificando y expresando sentimientos y emociones a travs del lenguaje corporal, mediante la manifestacin de sus habilidades sociales.

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Debido a los resultados obtenidos, se considera de gran importancia la incorporacin de la educacin emocional en las aulas del primer ciclo de educacin infantil, ya que el proceso de enseanzaaprendizaje a estas edades es muy palpable, teniendo una gran capacidad para recibir y asimilar la informacin ofrecida, y sin olvidar consecuencias en sus habilidades sociales para mejorar su nivel madurativo personal. Consideramos que a lo largo de la vida resulta esencial una mayor autoconciencia, una mejor capacidad para dominar las emociones de los dems y una mejor habilidad interpersonal, pero los cimientos de estas aptitudes se construyen en la infancia. BIBLIOGRAFA
ADELL, M., SALES, J. (2007). Emociones. Barcelona: Casals. AIRES, L. Y TEIXEIRA, A. (2006). Alteridad y emociones en las comunidades virtuales de aprendizaje. Revista electrnica Teora de la Educacin. Educacin y cultura en la sociedad de la informacin, (7, 2). Recuperado el 05/03/09 en http://www.usal.es/teoriaeducacion. BISQUERRA, R. (2002). Educacin emocional y bienestar. Madrid: Escuela espaola. DEL BARRIO, M. (2002). Emociones infantiles, evolucin, evaluacin y prevencin. Madrid: Pirmide. FRUTOS, J.M., RODRGUEZ, M., HUERTAS, J. (2005). Investigacin y prctica en motivacin y emocin. Madrid: Machado. GARCA CARRASCO, J. (2006). Las emociones en el territorio on-line. Revista electrnica Teora de la Educacin. Educacin y cultura en la sociedad de la informacin , (7, 2)Recuperado el 10/03/09 en http://www.usal.es/teoriaeducacion. GOLEMAN, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs. LANTIERI, L. (2008). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid. Aguilar. LOZANO, J.; ALCARAZ, S. (en prensa). Aprende con Zapo. Propuestas didcticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Madrid: Wolters Kluwer Educacin. MARTN, I., SERRANO, A., CONDE, C., CABELLO, E. (2006).Tcnicas de reconocimiento automtico de emociones. Revista electrnica Teora de la Educacin. Educacin y cultura en la sociedad de la informacin. (7, 2). Recuperado el 20/03/09 en http://www.usal.es/teoriaeducacion. MECD (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Publicada en el BOE n. 106 de 4 de mayo de 2006 (pginas 17158 17207). Moreno, A. (2001). Sentir y pensar, programa de inteligencia emocional para nios de 3 a 5 aos . Madrid: SM. MUOZ, M. (2007). Inteligencia emocional y pensamiento positivo. Madrid: Libro hobby club. O. M. (2007). Orden Ministerial, ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo del Primer Ciclo de Educacin Infantil. ORTIZ, M. J. (1999). El desarrollo emocional. Madrid: Pirmide. R.D. (1991). Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, currculo de la Educacin Infantil. RUIZ RODRGUEZ, E. (2004). Programa de educacin emocional para nios y jvenes con sndrome de Down. Buenas prcticas. Revista Sndrome de Down,(21), pp. 84-93.

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Anexos Anexo 1: Cuadro de resultados obtenidos SESIN 1:

Evaluacin inicial: Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo Lo que se le pide al Coge las fotos que expresan lo mismo nio que haga: Alegre Triste Enfado Miedo David Pomares Claudia Carmen Ivn Natalia Alba Javier Elena Alburquerque Yasmil Manuel Roberto Fausto David Arturo Elena Chacn Aitor E.I. E.F. E.I. E.F. E.I. E.F. S S S S A S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S A S S S S S N S S S S S S S S S S S S S S S S S A S S S S S A S S S A A N S A N S S N S S S N S A S S S S A A N A S N S N N E.I. Evaluacin inicial S Si lo hace E.I. E.F. N S N S N S N S A S N S S S A S S S A S N S N A A A A N N N

Qu le pasa? Contesta bien E.I. E.F. X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se queda Contesta callado mal E.I. E.F. E.I. E.F.

Observaciones

El miedo dice que tiene susto. X X X X X X X X X X X Viene el lobo y se asusta Es muy tmida, le cuesta contestar, pero lo sabe todo ha venido el lobo Se queda callado, cuando le preguntas directamente, es tmido. Confunde sentimientos con caras de nios Se queda callada, no sabe el por qu Est enfadado porque se le ven los dientes as

X No habla nada, va muy retrasado en el lenguaje, es difcil evaluarlo. E.F. Evaluacin final A A veces, con un poco de ayuda

N No lo hace

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Anexo 2: Obervacin del adulto 1: Escenarios del da

juega solo se relaciona con otros permanece cerca de la educadora se relaciona indistintamen te suele jugar con iguales de su mismo sexo juega con los mismos compaeros se mueve por diferentes zonas hace juego simblico suele imitar y repetir a los compaeros ayuda a sus iguales cuando lo necesitan ayuda solo a los compaeros con los que ms empatiza se acerca a compaeros con problemas emocionales

David Pomares Claudia Carmen Ivn Natalia Alba Javier Elena Alburquerque Yasmil Manuel Roberto Fausto David Arturo Elena Chacn Aitor

E.i N N N N N N N S S N S S S S S

Ef N N N N N N N N N N N S N S S

Ei S S S S S S S N S S N N N N N

Ef S S S S N S S S S S S A S A A

Ei N N N N S N N S S S S S S S S

Ef N N N N S N N N N N N N N N N

Ei S S S S N N S N S S S S S N N

Ef A A A N N S N N S N S S S N N

Ei N S N S S N S A N N N S N N N

Ef S S S S S S S A N S S S N N N

Ei N N N N N S N N N N N S N S A

Ef S S S S N A S N N S S S N S A

Ei S S S S S S S N S S S S S S S

Ef S S S S S S S S S S S S S S S

Ei S S S S S S S N N N S N S N N

Ef S S S S S S S S S S S S S S S

Ei S S N N S N N N N S N N S N N

Ef N N N S N S S S S S S S S S S

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Ef S S S S S S S S S S S S S S S

Ei N S N S N N S S S S S S A S S

Ef N N N N N N N N N N N N N N N

Ei S N N N S N N N N N N N N N N

Ef S S S S S S S S S S S S S S S

S Si lo hace

E.i. Evaluacin inicial N No lo hace

E.f. Evaluacin final A A veces, con un poco de ayuda

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Anexo 3: Observacin del adulto 2:Actividades extraordinarias del aula

Cuentacuentos EI EF S S S S S S A S S S S S S S A S S S S S S S A S S S N S N S Explotar globos EI EF S S N S S S S S S S S S S S N S S S S S S S N S S S S S S A Excursin EI EF S S N S S S A S S S N S A S S S S S A S A S N S A S A S N S Reyes Magos EI EF S S N S S S N S S S S S S S N S S S S S N S N S A S N S N A Cumpleaos EI EF S S S S S S S S S S S S S S N S S S S S S S S S S S N S A S Lobo EI S S S A S A N N A S N N N S S EF S S S S S N S S S S S S N S S

David Pomares Claudia Carmen Ivn Natalia Alba Javier Elena Alburquerque Yasmil Manuel Roberto Fausto David Arturo Elena Chacn Aitor

EI Evaluacin Inicial S Si lo hace

N No lo hace

EF Evaluacin Final A A veces, con un poco de ayuda

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