MATERIALES Y RECURSOS PARA LA TUTORA DE PRIMERO DE ESO PRESENTACIN

MATERIALES Y RECURSOS PARA LA TUTORA DE PRIMERO DE ESO

PRESENTACIN

M LUZ DEL TORO ROSELL

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MATERIALES Y RECURSOS PARA LA TUTORA DE PRIMERO DE ESO

El presente curso he asumido la tutora de un grupo de primero de ESO en el Instituto Veles e Vents de Torrent, en el cual actualmente desempeo mis tareas como profesora de Lengua Castellana y Literatura. Aunque la funcin tutorial es connatural a la funcin docente y a pesar de haber sido tutora titular en varias ocasiones a lo largo de mi trayectoria profesional, en esta ocasin he agrupado y organizado todos los materiales que de forma eventual haba ido utilizando y los he puesto en prctica en las sesiones de tutora con el grupo y en el trabajo de tutora tcnica, con muy buenos resultados. Es por ello que en este trabajo plasmo dichos materiales, con la intencin de que puedan ser empleados, tal cual o adaptados, por otros compaeros. Los materiales los he agrupado en dos bloques atendiendo a su distinta finalidad1: 1. MATERIALES DE AULA: se trata de materiales diversos utilizados en las sesiones de tutora con el grupo de alumnos 2. MATERIALES PARA EL TUTOR: son documentos que el tutor puede utilizar como instrumentos en las diferentes reuniones con alumnos, padres, equipo docente...; en la preparacin de las sesiones de evaluacin; en el registro de datos necesarios para efectuar con xito sus tareas, etc. Vamos a pasar a explicar con ms detalle los distintos textos integrados en estas dos carpetas.

El lector podr consultar los diferentes materiales que componen cada uno de estos bloques en las carpetas del mismo nombre que acompaan a este documento

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1. MATERIALES DE AULA
Por tratarse de un grupo, como decamos, de 1 de ESO, en las sesiones de tutora con los alumnos hemos trabajado la adaptacin a un nuevo medio, los problemas que ello genera y la asuncin por parte de los educandos de una serie de rutinas de comportamiento y de hbitos que debern poner en prctica a lo largo de su vida acadmica, ya que creemos firmemente que una intervencin adecuada en esta direccin en el inicio de la etapa de Educacin Secundaria, puede evitar problemas futuros. Teniendo en cuenta las directrices generales y objetivos 2 del Plan de Accin Tutorial de nuestro centro, hemos organizado el curso en tres apartados:

1.1. ADAPTACIN Y ORGANIZACIN 1.2. CONVIVENCIA, RESOLUCIN EDUCACIN PARA LA SALUD 1.3. TCNICAS DE ESTUDIO

DE

CONFLICTOS

Cada uno de estos bloque se correspondera a una evaluacin, pero en la prctica las fronteras se diluyen y en cada caso concreto ser el grupo y sus caractersticas los que marcarn la dedicacin temporal y el orden de desarrollo de los apartados. La dinmica de trabajo que solemos emplear es la siguiente: la sesin de tutora semanal se concibe como una asamblea con un orden del da previo, que el tutor escribe en la pizarra y en el que se recogen las cuestiones que se deben tratar sin falta, adems de incluir siempre un apartado de ruegos y preguntas. Se puede protocolizar an ms este acto, como estn haciendo algunos de mis compaeros tutores, levantando acta de la reunin, de manera que queden registrados los acuerdos y cuestiones tratados en clase. Adems de transmitir informacin, hacer recordatorios de las normas y solucionar los problemas de disciplina y convivencia que vayan surgiendo semanalmente, hemos empleado con cierta frecuencia cuestionarios, cuya finalidad es recabar informacin y que se trabajan de la siguiente forma: - el tutor recoge informacin sobre un tema que se vaya a tratar en prximas sesiones, extracta dicha informacin y prepara unas conclusiones que comunica al grupo; - a partir de esas conclusiones se discuten en pequeo y gran grupo y se trabajan los materiales necesarios para abordar el problema, elaborados o seleccionados, segn el caso, por el tutor.
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Los objetivos para Primero de ESO, contemplados en el PAT del IES Veles e Vents son: Favorecer la adaptacin a la dinmica del centro. Favorecer la cohesin del grupo. Mejorar su conocimiento personal. Conocer y mejorar los hbitos de trabajo. Deteccin y orientacin del alumnado con problemas de aprendizaje y adaptacin acadmica. Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y cooperacin. Contribuir al desarrollo de formas de vida saludable.

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A continuacin describimos brevemente los materiales y tcnicas empleados en cada bloque trimestral.

1.1. ADAPTACIN Y ORGANIZACIN

La llegada a una etapa y a un espacio nuevos para los alumnos, supone que han de ser informados con total claridad de las normas de funcionamiento del centro, de sus deberes y derechos, de la estructura del curso, de su horario y del profesorado que impartir las distintas materias. Por ello, un primer conjunto de materiales lo constituyen documentos que se expondrn en la clase y/o se repartirn a los alumnos, as como una serie de encuestas con las que obtener datos sobre los integrantes del grupo. El orden de descripcin no es aleatorio, sino que, de alguna manera, marca la secuenciacin de los contenidos presentados. 1. Objetivos de la tutora. Cuestionario previo. Descripcin: los alumnos tienen muchas veces la incorrecta creencia de que la tutora es un hora perdida a la semana que solo sirve para hablar (y reproduzco aqu la respuesta literal que dieron varios alumnos a la primera pregunta del cuestionario). Le servir al tutor para conocer las opiniones de sus tutelados y a partir de ese punto iniciar la reformulacin del concepto de tutora adquirido por los jvenes. 2. Objetivos de la tutora. Descripcin: una vez informados los alumnos de los resultados del cuestionario previo y como primer paso para iniciar esa reformulacin de la que hablbamos, les proporcionaremos un listado con los Objetivos de la tutora, en el que se recogen las funciones del tutor. Presentaremos estos objetivos como nuestras obligaciones y compromisos frente a los diferentes miembros de la comunidad educativa, de modo que los estudiantes capten la idea de que todos, y no solo ellos, tienen unas normas que cumplir y una responsabilidad frente a los dems. Estos objetivos deberan de comunicase tambin a los padres en la primera reunin con dicho colectivo. 3. Modelo de horario de los alumnos. Descripcin: se trata de una plantilla de horario en la que se ha tomado como base el horario real de nuestro grupo. Sugerimos que, una vez adaptado, se proporcione individualmente a los alumnos y que se pinche una copia en el tabln de anuncios de la clase, para que pueda ser consultado por cualquier persona que pueda necesitarlo. 4. Deberes de los alumnos Descripcin: se trata de un extracto del apartado correspondiente del Decreto 246/91, de Derechos y Deberes de Alumnos de Centros Docentes No Universitarios . El documento se expondr en el aula despus de discutirlo en clase y el objetivo es 4

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que los alumnos asuman cules son sus obligaciones, obligaciones que no deben ser entendidas como imposiciones sino como garantas de los derechos de todos. 5. Derechos de los alumnos Descripcin: extracto del apartado correspondiente del Decreto 246/91, de Derechos y Deberes de Alumnos de Centros Docentes No Universitarios . El documento se expondr en el aula despus de discutirlo en clase y es el complemento al documento presentado en el apartado 4. 6. Modelo de cuadrante de posicin en el aula de los alumnos. Descripcin: Con mucha frecuencia, al tutor, que es el que mejor conoce a sus alumnos, se le asigna la tarea de plantear la ubicacin idnea de sus alumno para favorecer el aprendizaje y evitar, en la medida de lo posible, las conductas disruptivas. Por ello presentamos una plantilla, con la distribucin tpica de un aula, fcilmente modificable, la cual recomendamos que se adhiera, una vez completada con los nombres, a la mesa del profesor, para facilitar el control a los docentes que pasen por la clase. 7. Lista de material perdido y deteriorado. Descripcin: se trata de una sencilla tabla en la que los alumnos van anotando el material que han perdido o que ha aparecido deteriorado, su propietario y la fecha en la que ocurri la prdida o desperfecto. El objetivo es tener un listado actualizado, que se discute semanalmente en la sesin de tutora con el fin de solucionar el problema: - si se trata de sustracciones se comunican a Jefatura de estudios; - si es una prdida, los compaeros son informados de las caractersticas del objeto perdido para ayudar a su compaero en la bsqueda y aportar datos, si los tienen; - si se trata de un desperfecto ocasionado por un compaero, tanto en bienes particulares como comunitarios, tiene la obligacin de reparar el dao. Este sencillo recurso nos ha servido en la prctica para aumentar el compromiso de los alumnos con el cuidado de su aula y de las propiedades ajenas, al mismo tiempo que potencia la empata, con lo que eso supone para la cohesin del grupo. 8. Acta de eleccin de delegados. Modelo en castellano. 9. Acta de eleccin de delegados. Modelo en Valenciano. Descripcin: como indica el propio nombre, se trata de un acta destinada a plasmar los resultados de las elecciones a delegado, en dos versiones, castellano y valenciano. Como sugerencia proponemos que el proceso sea trimestral, y abordarlo como si de unas elecciones reales se tratara, con el fin de que los alumnos se den cuenta de la importancia del papel del delegado y voten con responsabilidad. 10. Cuestionario 2: Quin eres? Cmo eres?

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Descripcin: el tutor debe conocer lo antes posible a sus alumnos, por lo que proponemos un cuestionario, bastante extenso, con preguntas relativas a datos personales y acadmicos con los que completar los que el tutor ya haya podido extraer de las fichas de matrcula o informes de los colegios de procedencia. Tambin se incluyen preguntas ms subjetivas con las que se pretende ir conociendo la personalidad de cada nio, algo fundamental en nuestro trabajo. 11. Cuestionario 3: Mi grupo. Descripcin: esta breve encuesta pretende que el alumno reflexione y manifieste cul es su grupo ideal. A partir de este cuestionario el tutor extractar las diferentes opiniones, de modo que resulten una serie de normas sencillas que puedan aplicarse para mejorar la convivencia y que puedan ser asumidas por todos. Estos compromisos, se pueden agrupar segn se refieran a cuidado del aula, ambiente de trabajo, relacin entre las personas.... y dar la posibilidad a los alumnos de que elaboren murales que sirvan de recordatorio de esas normas consensuadas. 12. Antes de la evaluacin. Descripcin: en este documento, que se pasar al final de cada evaluacin, pedimos al alumno que haga una estimacin de los resultados que piensa que va a obtener en las diferentes asignaturas, y se le pide que haga un ejercicio de autocrtica de su esfuerzo y que se plantee unos propsitos de mejora. Adems se le pide que valore el medio, a los compaeros y a los profesores, as como que haga todas las sugerencias que considere convenientes. Con este material podemos preparar una serie de conclusiones que nos ayudarn en las sesiones de evaluacin y, contrastando las previsiones de los alumnos con los datos reales, podemos extraer datos interesantes para comentar en la sesin de post-evaluacin con el grupo.

1. 2. CONVIVENCIA, RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y EDUCACIN PARA LA SALUD

En el da a da Muchos de los documentos que describamos en el apartado anterior van dirigidos o ayudan a mejorar la convivencia, pero obviamente, aunque se intenten prevenir, siempre se producirn roces, discusiones y problemas que, si no se atajan, pueden derivar en dificultades mayores. En nuestro trabajo con el grupo hemos seguido estas pautas para prevenir o tratar los conflictos que van surgiendo: 1 Presentar las normas no como preceptos sino como garantas de los derechos de todos, es decir que derechos y deberes son distintas caras de la misma moneda. 2 Trabajar la empata y la colaboracin entre los alumnos. 3 Consensuar unas normas mnimas que todos puedan cumplir e insistir constantemente en que sean observadas.

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4 Tratar abiertamente los problemas, fomentando la crtica y autocrtica constructivas, buscando la raz del problema e intentando darle una solucin, a travs de los siguientes pasos: - el tutor anima al grupo a que describa sus problemas, de los que ha tenido conocimiento por la observacin directa, por comentarios del equipo de profesores o por quejas recibidas en las reuniones individuales con los alumnos. - Se insiste en que se respete el turno de palabra, en que las intervenciones sean pertinentes y en que se describan los hechos de forma concreta. - Para intentar ser objetivos, el tutor contrasta los datos ofrecidos de forma individual con el sentir del grupo, preguntando directamente si estn todos de acuerdo o no. - En las distintas intervenciones se evitarn los juicios de valor y los ataques personales. Si se incumple esta norma, el argumento quedar invalidado y se retirar el turno de palabra al infractor. - La discusin debe ser realista: se debe centrar en resolver el problema y descartar, por tanto, los comentarios o valoraciones que van ms all de lo que el propio grupo puede afrontar. - Siempre se prima la solucin propuesta por los estudiantes, si es viable, a la que pueda proponer el profesor, puesto que nuestro deber es ensear a los alumnos a que afronten y gestionen sus propios problemas. Cuando el problema es grave No siempre es fcil abordar los conflictos con la naturalidad deseada. Cuando el problema tiene que ver con el maltrato, el acoso, etc., tan presentes por desgracia en la sociedad actual (y no olvidemos que la escuela es un reflejo del mundo en que vivimos), es difcil que los alumnos se atrevan a plantearlos para el debate. En estas circunstancias, puede ser necesario que el tutor aporte un material que trate la cuestin, cuya lectura d pie a la discusin o, cuando menos, a la reflexin individual. Recomendamos vivamente una minigua de Jordi Collell y Carme Escud (2005), titulada I tu, qu hi pots fer? Maltractamen entre iguals: viure i conviure a lESO (http://www.xtec.es/ ~ jcollell). Se trata de un documento que pretende ayudar a los alumnos a identificar y afrontar situaciones de maltrato entre iguales, de una forma sencilla y breve. Gracias a este texto sali a la luz un caso de acoso dentro de mi tutora y se cort de raz el tema de poner motes a los compaeros, algo muy habitual en el entorno escolar y que constituye una forma de maltrato, aunque los alumnos no sean conscientes de ello. La educacin para la salud Aunque por tratarse de uno de los temas transversales, puede ser abordada desde cualquier asignatura, pensamos que en la tutora se puede hacer una buena intervencin en la prevencin y deteccin de problemas de salud pblica que, segn las encuestas, se manifiestan cada vez en edades ms tempranas. Dos son los frentes en los que creemos que habra que incidir ya en Primero de ESO:

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La prevencin del tabaquismo y de drogadicciones (sobre todo consumo de alcohol y cannabis). La deteccin precoz de trastornos de conductas alimentarias.

Para trabajar la primera cuestin lo hemos hecho de una manera ldica con un juego de preguntas y respuestas para PC, editado por Xarxajoves.net, Si tel passen, passa!!! (proyecto acreditado por la Conselleria de Sanitat), en el que a travs varios personajes el jugador tiene que ir contestando una serie de preguntas sobre las drogas y sus efectos con el fin de conseguir la mxima puntuacin, al tiempo que se le va ofreciendo informacin sobre salud, efectos perniciosos de las drogas, legislacin... En cuanto a la deteccin de trastornos de conductas alimentarias, recomendamos a los profesores que estn muy atentos a los comentarios que los alumnos hacen sobre su cuerpo y sobre el fsico de los dems compaeros, puesto que en esta edad empieza la preocupacin por la esttica y es posible detectar a aquellos alumnos o alumnas susceptibles de padecer en el futuro problemas relacionados con la alimentacin. En estos casos es necesario acudir al Departamento de Orientacin y a los programas oficiales, pero an as, en su momento preparamos un cuestionario que sirve para hacer una primera lista de personas a las que sera preciso ofrecerles una dedicacin especial (ver el documento 13: Mi cuerpo de la carpeta de Materiales de aula)

1.3. TCNICAS DE ESTUDIO

El tercer bloque de contenidos del curso, est dedicado a las tcnicas de estudio. En este curso, la mayora de los alumnos no suelen tener an un correcto hbito en este campo, les cuesta mucho organizarse y en muchos casos an no han accedido al pensamiento formal, por eso este momento parece el ms idneo para adquirir una serie de tcnicas que les sern provechosas a lo largo de su vida acadmica y personal. Adems, conviene, que el alumno tome conciencia de la importancia de las circunstancias externas y ambientales que se requieren para que el estudio sea eficaz. Los contenidos mnimos que se deberan tratar son: Condiciones fsicas y ambientales necesarias para el estudio: incidencia en la importancia de la iluminacin, la temperatura, el silencio... para iniciar la tarea del estudio. Cmo estudiar una leccin: anlisis de los pasos sucesivos que supone la preparacin de un tema. El subrayado: paso previo a la elaboracin de resmenes y esquemas. El resumen: bsqueda de ideas principales y secundarias. El esquema: confeccin correcta de esquemas, tipos y uso diario Tcnicas de memorizacin: ejercitacin de la mente a partir de la aplicacin de tcnicas y la realizacin de diversos ejercicios Tcnicas de concentracin: ejercicios destinados a evitar la dispersin y la distraccin. 8

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Instrumentos de bsqueda de informacin: diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, mediatecas, Internet...

En el mercado se pueden encontrar muy buenos materiales para trabajar los contenidos propuestos. Recomendamos: TIERNO, Bernab. (1988) Aprende a estudiar con Ya (curso completo sobre tcnicas de trabajo intelectual). Madrid: Edica. ILLESCAS NUEZ, M Jess. (2004) Con ingenio ser un genio 1. Tcnicas de estudio y trabajo intelectual. Madrid: Editex.

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2. MATERIALES PARA EL TUTOR

A continuacin describimos una serie de documentos que pueden ayudar al tutor a gestionar correctamente toda la informacin que debe manejar y a preparar las reuniones con los diversos miembros de la comunidad educativa: 1. Ficha individual del alumno. Descripcin: es un registro individual de los datos personales y acadmicos ms relevantes de cada estudiante. En el mismo documento se pueden plasmar las reuniones entre el profesor-tutor y el alumno (con fecha, motivo de la entrevista y acuerdos tomados), los resultados de las evaluaciones y si promociona o no al final del curso. 2. Cuadrante de fotos de los alumnos. Descripcin: es una plantilla donde solo resta adherir las fotos y picar los nombres de los alumnos. Este cuadrante se debera pasar fotocopiado cuanto antes al equipo docente del grupo. 3. Ficha de informacin del profesorado Descripcin: para preparar las entrevistas con los padres, sugerimos este mtodo de recoger informacin. El impreso se traslada a todos los profesores integrantes del equipo docente, que rellenan los apartados sobre rendimiento, actitud, puntualidad... y los comentarios que quieren que se traslade a la familia y lo devuelven en la fecha indicada. Este sencillo mtodo evita que la informacin se pierda o se deforme en el boca a boca y contribuye a que los padres tengan muchos ms datos sobre la raz de los problemas de su hijo/a en determinada asignatura. 4. Ficha de entrevistas con familias. Descripcin: recomendamos tener un registro actualizado de las entrevistas y comentarios que nos trasladen los padres sobre sus hijos, ya sea personalmente, va telefnica o a travs de notas en la agenda y de los acuerdos tomados entre todos. Puede ser til si cualquier miembro de la comunidad educativa nos pide informacin sobre el alumno y las familias (pongamos por caso, el orientador, el jefe de estudios, el director...) 5. Registro de incidencias. Descripcin: se trata de un complemento de la ficha individual del alumno. Es un modelo pensado para contemplar tanto los partes de incidencias escritos como las incidencias registradas informticamente en centros dotados de SGD ( Sistema de Gestin de Datos): el SGD registra las faltas de asistencia, los retrasos y las amonestaciones leves que el alumno recibe por parte de los profesores. Este registro permite al tutor tener a la vista los datos de los alumnos ms problemticos en cuestiones de disciplina y / o faltas de asistencia y le facilita el trabajo a la hora 10

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de trasladarlos a quien corresponda (padres, el propio alumno, Jefatura de estudios, Comisin de Convivencia o Comisin de control del Absentismo escolar de los ayuntamientos) 6. Control de firmas de reuniones de padres/madres. Descripcin: para el tutor es importante saber qu padres asisten a las reuniones, por eso hemos elaborado un sencillo control de firmas que se puede pasar a los asistentes en el transcurso de la reunin, sin necesidad de que el profesor tenga que ir tomando nota manual de los presente. 7. Resultados de la primera evaluacin. 8. Resultados de la segunda evaluacin. 9. Resultados de la tercera evaluacin. Descripcin: este modelo es una propuesta para preparar y dirigir las sesiones de evaluacin, que, adems, una vez introducidas las modificaciones que se produzcan durante la reunin, se puede incorporar al Acta de Evaluacin. El documento se compone de tres tablas: La primera incluir los nombres y apellidos de los alumnos y el nmero de asignaturas aprobadas y suspendidas en la evaluacin (en la segunda y tercera se incluyen los datos anteriores para poder comparar los resultados). Esta tabla permite ir viendo cada caso individualmente y dar pie a comentar los descensos o ascensos de los alumnos. La segunda tabla recoge el nmero de alumnos con cero, una, dos....asignaturas suspensas y su correspondencia en porcentajes, con lo cual se puede hacer una previsin de alumnos que promocionaran o suspenderan. La tercera plasma el nmero de aprobados por asignaturas y su correspondencia en porcentaje. Permite ver cales son las materias ms dificultosas para los alumnos y ver la evolucin de las asignaturas instrumentales. 10. Decreto 246/91, de Derechos y Deberes de Alumnos de Centros Docentes No Universitarios (texto integro). Descripcin: este decreto es fundamental para resolver dudas de los alumnos, de los padres y para preparar materiales de aula, por eso hemos credo conveniente reproducirlo en su totalidad

DISCULPAS Y AGRADECIMIENTOS
Para finalizar quiero dar las gracias a todos los compaeros con los que he compartido experiencias a lo largo de mi vida profesional y al mismo tiempo pedirles disculpas si he hecho mas, inconscientemente, algunas de sus ideas. Nuestra profesin, ms que ninguna otra, se basa en la reflexin, la reelaboracin de ideas, la constante colaboracin.... y eso es lo que la hace tan grande, aunque a veces perdamos la visin de si las ideas surgieron en nuestra cabeza o en cualquier reunin o fue lanzada al aire mientras varios colegas tombamos un caf. 11

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Justo es por tanto, que yo ofrezca humildemente mis materiales, mejorables sin ninguna duda, a aquel que quiera ponerlos en prctica, en correspondencia a tanta generosidad y, como deca el Arcipreste de Hita, cualquiera que lo lea puede ms aadir y enmendar, si quisiere;/ ande de mano en mano, tengalo quien pidiere,/ cual pelota entre nias, tmelo quien pudiere.

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BIBLIOGRAFA
COLLELL, Jordi y ESCUD, Carme.(2005) I tu, qu hi pots fer? Maltractamen entre iguals: viure i conviure a lESO Decreto 246/91, de Derechos y Deberes de Alumnos de Centros Docentes No Universitarios (DOGV 03/01/1992) http://www.xtec.es/ ~ jcollell. ILLESCAS NUEZ, M Jess. (2004) Con ingenio ser un genio 1. Tcnicas de estudio y trabajo intelectual. Madrid: Editex. TIERNO, Bernab. (1988) Aprende a estudiar con Ya (curso completo sobre tcnicas de trabajo intelectual). Madrid: Edica. URL:

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