Secretaria de Educacin Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular # 31 T.

M EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Ciclo Escolar 2010- 2011 Fecha: 15-de sept de -2011 I.DATOS PERSONALES: Nombre del nio: Richar A. Cornejo Vivas Edad: 9 aos Meses: 9 Fecha de Nacimiento: 15 de Diciembre de 2001 Nombre de la Escuela: Plan de Ayutla Nivel: Primaria Grado: 2 Grupo: A Turno: T.M Ciclo Escolar: 2011 - 2012 Nombre del Padre: Jos del Refugio Cornejo Garcia Edad: 31 aos Ocupacin: Comerciante (repartidor de materiales) Nombre de la Madre: Isidora Vivas Dzib Edad: 32 aos Ocupacin: Ama de casa Escolaridad: Secundaria II.-MOTIVO DE LA EVALUACIN: Se evala a Richar por presentar bajo rendimiento y aprovechamiento escolar en comparacin a sus compaeros de grupo, adems de ser repetidor por segunda ocasin, no hace sus trabajos ni quiere participar en el saln. III.- TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS: IV.- APARIENCIA FISICA: Nio de 9 aos de complexin robusta, estatura alta en comparacin con sus compaeros; en cuanto a su apariencia fsica se le ve a veces sucio, V.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN: El nio se mostro cooperativo, realizo las actividades con apoyo personalizado y material concreto con una conducta favorable y participativa durante la evaluacin, se le tuvo que explicar algunas veces para que el entendiera. VI.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:

Embarazo Segunda gesta a trmino, sin complicacin de salud, control mdico en el IMSS, alimentacin adecuada. Parto va vaginal, peso 3 kg., de coloracin normal, llor enseguida, alimentacin con leche materna y posteriormente papillas, leche formula. Antecedentes Heredo-Familiares: Desarrollo Motor: Gateo a los 6 meses, camino a los 11 meses, primeros dientes a los 7 meses, al ao y medio avisaba para ir al bao, a los 2 aos inicia a comer solo, entre los 5 y 6 aos comienza a baarse, vestirse, desvestirse. Presento dificultades para agarrar el lpiz y escribir, dibujar, recortar, pegar. Desarrollo del Lenguaje: A los 9 meses fue solo pa, ma, agua, am por comida; hasta los 2 aos comienzan a pedirle que haga uso del lenguaje oral para pedir las cosas, no con seas como est acostumbrado; a los 3 aos usaba frases cortas como dame agua, ampliando a frases largas hasta los aos y medio, algunas palabras se le dificultaba pronunciar pero no refiri cuales. No tiene fluidez al hablar. Historia Mdica: En la familia el alumno es considerado un nio sano, no refiri la madre haber antecedentes de discapacidad en las familias paterna o materna de origen. Historia Escolar: Ingresa al jardn Josefa Pascual Montalvo a los 4 aos 7 meses al segundo grado, le reportaron que no conclua los trabajos, era inquieto, distrado, no le gustaba participar en los festivales, se relacionaba bien con sus compaeros. A fin del curso la maestra lo canaliza para que sea atendido en lenguaje. Hasta mediados del tercer grado, lo observa la maestra especialista, pero fue poca la atencin que le dio. Aprendi los colores primarios, figuras geomtricas bsicas, confunda su lateralidad, pero no aprendi las vocales ni los nmeros, si tuvo apoyo de la maestra de grupo. Ingresa a la primaria a los 6 aos 7 meses no aprendi a leer, ni a escribir, no realizaba las tareas, no copiaba las tareas para la casa, se distraa con facilidad, no lo promueve al siguiente grado.

Repite el primer grado con otra maestra pero continua la misma situacin no trabajaba, no copiaba las tareas de casa, es constante en asistir, platicaba con sus compaeros, mejoro un poco en su aprendizaje y lo promueve al segundo grado. Al cursar el segundo grado, al inicio mostro inters en las diversas actividades planteadas en clase e incluso cumpla con las tareas de casa, preguntaba a la maestra cuando tena duda, a medio ciclo escolar la situacin cambio dejo de trabajar, en ocasiones ni siquiera copia las tareas a realizarse en el saln menos para las de casa, no traa a la escuela los tiles completos, etc., la conducta mostrada fue tranquila, muchas veces como aptico a lo planteado, asisti con regularidad, no hubo un apoyo real de la mam y de la maestra de grupo tampoco al final del curso escolar. Situacin Familiar: La familia est conformada desde hace ms de 12 aos es considerada nuclear, al integrarse por el padre, la madre, la hermana Leslie de 11 aos, el alumno y Amiridia de 8 aos. Como familia no tienen establecidas actividades en comn, con excepcin de acudir al templo y no los acompaa el pap. La responsabilidad de la educacin, salud y en general recae en la madre. No tienen establecidos responsabilidades, hbitos, normas, limites en la familia, al parecer los castigos consisten en no dales lo que piden, pero los menores por las tardes estn constantemente en la calle, con los vecinos, familiares, en ocasiones por distraccin, diversin o salen a vender las frituras que prepara la mam. Al parecer la relacin entre los padres es comn hay sus altibajos como pareja, como padres y en lo econmico tambin, el pap pocas veces se involucra en la educacin de los hijos. La relacin entre los hermanos es normal juegan, platican, se cuidan, ayudan pero tambin pelean o discuten. En la escuela si tiene problemas con otros nios sean de su edad o mayores, en ocasiones llora y acude en auxilio de la hermana mayor. VII.- SITUACIN ACTUAL A).- ASPECTOS GENERALES: AREA INTELECTUAL: Richard Alexander de 9 aos 9 meses present todos los indicadores esperados para su edad y no existe la presencia de algn indicador excepcional, la puntuacin que le correspondera en cuanto a su desarrollo es de 5 y esta equivale a un nivel Normal. La calificacin en Figura Humana que obtuvo Richard Alexander es de 5, esto nos remite al puntaje 5 y corresponde a un nivel Normal; el alumno presento todos los indicadores esperados. Esto nos indica que su rendimiento intelectual y madurez son los adecuados para su edad cronolgica. Lo que indicara que su capacidad intelectual es normal, esto nos puede indicar que su rendimiento intelectual y madurez son normales para su edad.

Nivel de Maduracin del Alumno. Al analizar los resultados se observa que la puntuacin de 6 corresponde a una edad de 7 aos 0 meses a 7 aos 5 meses; la diferencia entre edad mental y edad cronolgica es de 2 aos 4 meses; ello puede resultar significativo al cabo del anlisis que se expondr. Al considerar los errores que pueden ser significativos, se observa que de 6 errores todos resultaron significativos; dos de ellos desde los 6 aos debi haber podido realizar, otros al cumplir los siete y ocho aos; Richard esta a tres meses de los diez aos y la puntuacin y anlisis realizado puede ser un indicado de una inmadurez perceptual (visomotora) AREA DE DESARROLLO MOTOR: AREA COMUNICACIN LINGISTICA: FONOLOGICO: El nio no presenta problemas en el aspecto fonolgico ya que los fonemas los repite correctamente, el tono, el timbre y la velocidad son normales. SINTACTICO: El nio se encuentra en una etapa de estructuracin de oraciones de segundo nivel (El seor ta jugando futbol). El nio ya bebe de manejar oraciones compuestas. No conjuga correctamente los verbos en las oraciones, ni emplea correctamente los artculos determinados e indeterminados (singulares y plurales). SEMANTICO: Le es difcil entender instrucciones complejas hay que explicarle la actividad que va a realizar ya que no comprende la informacin que se requiere para realizarla, tienen que ser las instrucciones muy sencillas para que las entienda y las realice, al leerle textos y cuestionarle sobre el mismo se le dificulta rescatar informacin pero si se le cuestiona y se le induce a una respuesta logra recuperar informacin, su vocabulario es escaso a consecuencia del contexto en el que se desenvuelve, su respuesta a descripciones de una secuencia de imgenes es muy limitada, no logra hacer una historia coherente de una secuencia de imgenes sin apoyo, la informacin que da es muy carente y la estructura que emplea al redactar es limitada. Aparentemente no comprende en muchas ocasiones el lenguaje o debido al vocabulario tan simple que emplea no logra mantener una conversacin, el nio no logra ordenar oraciones que se le presentan desorganizadas. Conoce objetos y sabe cul es su utilidad. PRAGMATICO:

Al parecer presentaba problemas en este aspecto ya que no tena intencin de establecer la comunicacin con los dems (aptico), pero en el grupo que se encuentra ahora se observa ms sociable y con intencin comunicativa. Respetar turnos al hablar. Diferencia entre un lenguaje para adultos y otro para sus compaeros. AREA DE ADAPTACIN E INSERCION SOCIAL: ASPECTOS EMOCIONALES: Su autoestima tiende a necesitar equilibrio; el tamao del dibujo y la falta de una base, equilibrio en sus emociones. El dibujo en s es muy pequeo, manifiesta con ello: ansiedad, conducta retrada, timidez, introversin, inseguridad, aislamiento, timidez. Tambin se observo retraimiento demuestra poca motivacin y poco inters para las propuestas de aprendizaje, sus dibujos indican sobre valoracin del medio ambiente, un posible ocultamiento, pasar desapercibido por el medio ambiente y una reaccin sumisa, tendencia a defenderse del medio ambiente. La ubicacin de sus dibujos indica inseguridad con tendencia al retraimiento y actuacin de la fantasa, otras caractersticas son sentimientos de inferioridad en su medio ambiente, inseguridad y dificultad para la toma de decisiones. Figura acorde a su sexo indica que se identifica y estereotipa las conductas de su sexo. Su autoestima tiende a necesitar equilibrio; el tamao del dibujo y la falta de una base, equilibrio en sus emociones. B).- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Richar se encuentra en un nivel de conceptualizacin lingstica manejando una hiptesis alfabtica, el nio ya detecta todos los sonidos en forma completa y puede representarlos de manera escrita, escribe y lee lento pero lo hace bien y a veces todo junto (contaminacin de palabras) tambin comete error en las polivalencias de (v x b) (s x z) (g x j ), en su manifestacin escrita si comete algn error se autocorrige, cuando lee un cuento no comprende cuando se le cuestiona, cuando escribe oraciones maneja las partes que lo conforman (articulo, verbo, sujeto y sustantivos) en el saln trabaja de manera lenta, a veces no entrega sus trabajos, no participa en las actividades, no presta la atencin debida a los trabajos que se realizan en el saln, es callado, no pregunta sus dudas, ni expresa lo que siente en ese momento, a Richar hay que explicarle en repetidas ocasiones las instrucciones porque algunas no las entiende, necesita de apoyo individualizado, tiene que mejorar su grafias y trabajar con mayor limpieza, conoce los colores, las formas geomtricas, tiene buena psicomotricidad gruesa y fina, es capaz de discriminar diversos campos semnticos ubicando los elementos que la conforman, ya lee un poco ms fluido pero aun le lleva tiempo con palabras que contienen silabas trabadas, sabe los das de la semana, nocin de su esquema corporal

En matemticas, conoce los nmeros, tiene el concepto del mismo, cuenta del 1 al 50 con facilidad, cuando se le presenta agrupamientos los puede contar pero si son varios se confunde con las decenas, sabe sumar y restar que incluyen hasta dos dgitos haciendo uso de material concretos, palitos que escribe el mismo en la hoja y con apoyo individualizado, agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etc) as como tambin establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad ( abajo, derecha, izquierda) Se sugiere trabajar conjuntamente con las reas de psicologa, comunicacin, trabajo social y aprendizaje para determinar que necesidades tiene el nio y poder ayudarlo a mejorar su problemtica, platicar con su mama y maestro para que lo apoyen en su casa y saln respectivamente y sobre todo realizar adecuaciones a la metodologa para que existan variantes muy diferentes a las que ya conoce el nio ya que es repetidor, que sea ms llamativo e interesante. C).- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER: Le agrada y motiva los reforzamientos verbales. Trabaja mejor de forma individual, requiriendo de explicaciones cortas, sencillas y dosificadas. Se le facilita ms entender cuando se le habla al momento de estar explicando de forma personalizada. Por lo general casi siempre busca el apoyo y casi no pone atencin en las actividades de grupo. Regularmente requiere de ms tiempo para realizar las actividades y siempre hay que estar pendiente de l. (necesita un grado de dependencia de refuerzo) requiere ayuda constante, es muy dependiente. Ponerlo enfrente del pizarrn para mayor concentracin. Durante la evaluacin se mostr con mucho desinters demostrando que su atencin es dispersa (comete errores en el desempeo escolar al elaborar actividades, parece no escuchar cuando le hablan directamente, no obedece instrucciones y falla en la terminacin de tareas asignadas, evita todo aquello que implique un esfuerzo mental sostenido y se distrae fcilmente por estmulos ambientales). D).-INFORMACION RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO: 1.- SOCIO-FAMILIAR: El alumno es independiente en su arreglo personal, su alimentacin pero carece de responsabilidades en casa e incluso en el mantenimiento del orden de sus cosas personales: ropa limpia, sucia, zapatos, juguetes, tiles escolares, etc. A Richar le gusta mucho andar en la calle para reunirse con varones mayores que l (de 12 a 18 aos),

jugar maquinitas, salir a vender. El desenvolvimiento y relaciones que establece en la escuela no es el mismo en y por su casa. En sta es un chico terco, desobediente. En la familia se carece de hbitos de estudios, rutinas para realizar las actividades de casa, personales, escolares, de diversin o recreacin. Para los padres la situacin escolar de su hijo es por flojera, no quiere o le gusta estudiar, les gustara que fuese un profesionista aunque no se estn comprometiendo en la educacin del menor a pesar de haber repetido el primer y segundo grado, hecho que no sucede con las hijas donde si demuestran mayor inters en que cumplan, las apoyan e incluso a una de ellas la llevan con un maestro particular por las tardes. 2.- CONTEXTO SOCIAL: La vivienda no cuenta con espacios especficos para las diversas actividades como: sala, comedor, cocina, recmaras. Los muebles son pocos, en condiciones regulares. La colonia cuenta con parques, centro de salud, pequeos comercios, iglesias, templos, centro comunitario, cancha de basquetbol, servicios pblicos de luz, agua, transporte, telefona, etc. VIII.- INTERPRETACION DE RESULTADOS Se determina conjuntamente con el equipo de especialistas que Richar es un nio con NEE asociado a un trastorno de dficit de atencin. IX.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Partiendo de los anlisis realizado por las reas correspondientes (Aprendizaje, Psicologa, Comunicacin y Trabajo social) con los distintos instrumentos que en estas reas se emplean , las plticas con el maestro de grupo, con el alumno, observaciones realizadas en el aula y fuera de ella, nos permitimos presentar algunas estrategias para con el menor: COMUNICACN Usar oraciones compuestas dentro de las actividades que se manejen haciendo uso correcto de la conjugacin del tiempo del verbo. Emplear artculos determinados e indeterminados (singular, plural) en las oraciones para corregir las estructuras de las oraciones. Adecuar la planeacin del maestro con sugerencias para mejorar el componente semntico de Richard. Realizar actividades que favorezcan la intencin comunicativa dentro y fuera del grupo. Desarrollar un programa de lectura, en la escuela y en casa.

 Favorecer ambientes de lectura (mesa redonda, lluvia de ideas etc). Brindarle instrucciones simples, dividir las tareas y elogiar sus esfuerzos. Respetar el tiempo que tarde para expresar sus ideas y en sus actividades Llevar a cabo las adecuaciones curriculares en la planeacin del maestro de grupo (actividades, contenidos y evaluaciones). Manejar ejercicios para mejorar su atencin y comprensin en el saln de clases. Elevar el nivel de comprensin y expresin oral y escrita Proponer al maestro de grupo y al grupo en general acciones, actividades que beneficien su desenvolvimiento, inters en el aula y dando como resultado mayor aprovechamiento y consolidacin de los contenidos que se le presentan en el aula escolar y en los apoyos que pudiera requerir. Propiciar en el aula su participacin en diferentes actividades que le permitirn ser ms responsable, interesado, expresivo. Proporcionar estrategias especficas para acercarlo a aprendizajes significativos. PSICOLOGIA Continuar incrementar su iniciativa, su inters y motivacin en el saln de clases. Proporcionarle ms tiempo para sus actividades, constantemente incentivarlo, motivarlo, estimularlo para que logre sus tareas; esto se deber hacer tanto en la escuela como en el hogar. Propiciar en la escuela su participacin en diferentes actividades que le permitirn ser ms expresivo, interactuar ms y mejor con otros (nios y adultos). Por ejemplo: Ser portavoz de algn hecho relevante en la semana. Asignarle una comisin en el aula. Ser parte de alguna brigada en la escuela. Semanal o quincenalmente ir rotando comisiones en el aula y vigilar que siempre le toque alguna de ellas y hacer evidente ante los dems compaeros los logros de cada comisin. Incrementar su motivacin para aprender, convertirla en una motivacin personal, hacindole ver que es importante para su vida futura ser hoy un nio con ms iniciativa, responsabilidad, entrega, disposicin.

 Coadyuvar en que se sienta seguro, animado, interesado; motivado; ayudar a un nio sentirse seguro es importante y necesario en el caso de Richard. Proponer al maestro de grupo y al grupo en general acciones, actividades que beneficien e incremente su atencin, su desenvolvimiento, dando como resultado mayor participacin, interaccin con sus compaeros. Brindar al maestro de grupo estrategias de trabajo de inters que estimulen el desarrollo-incremento de su atencin. TRABAJO SOCIAL Trabajo individual con los padres de familia para que se involucren en el proceso de aprendizaje de su hijo, asuman compromisos que favorezcan el desarrollo escolar, individual y social del menor. Elaborar con la madre un programa de actividades para establecer hbitos, normas, responsabilidades en casa que favorezca el desarrollo de su hijo e hijas. Involucrar a los padres en los talleres de padres organizados por la unidad. Monitorear con los padres el cumplimiento de las actividades propuestas por los diferentes especialistas, que deban llevarse a cabo en casa. Personal que participo en su realizacin: Isabel del R. Pacheco Can Karitina Alemn Pech Trabajo Social Psicologa Cindy G. Ortega Escamilla Ferdinan W. A. Euan Cetz Maestro de Comunicacin Maestro de Apoyo PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Nombre del nio:Richar A. Cornejo Vivas Edad: 9 aos Meses: 9 Fecha de Nacimiento: 15 de Diciembre de 2001 Nombre de la Escuela: Plan de Ayutla Nivel: Primaria Grado: 2 Grupo: A Turno: T.M Ciclo Escolar: 2011 - 2012 Nombre del Padre: Jos del Refugio Cornejo Garcia Edad: 31 aos Ocupacin: Comerciante (repartidor de materiales) Nombre de la Madre: Isidora Vivas Dzib Edad: 32 aos

Ocupacin: Ama de casa Escolaridad: Secundaria FACTOR A QUE SE ASOCIA SUS NEE: Es un nio con necesidades educativas especiales asociada a un trastorno y dficit de atencin, cursando el segundo grado en la escuela plan de ayutla. 1. PRINCIPALES FORTALEZAS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO FORTALEZAS COGNOSCITIVA MOTRIZ SOCIAL COMUNICACIN AFECTIVA ACADEMICA Comprende y ejecuta rdenes claras y sencillas. Es tranquilo y trata de aprender y querer expresarse. Tiene la memoria procedimental y operativa, por lo que pueden realizar tareas secuenciadas con precisin. Se le facilita ms entender cuando se le habla al momento de estar explicando de forma personalizada. Coordinacin motriz gruesa adecuada. Es un alumno callado, se comporta en lugares diversos. El alumno asiste con regularidad a la escuela. Los padres tienen un nivel de estudio medio. FONOLOGICO: El nio no presenta problemas en el aspecto fonolgico ya que los fonemas los repite correctamente. El tono, el timbre y la velocidad son normales. SEMANTICO: Conoce objetos y sabe cul es su utilidad. Comprende instrucciones sencillas. PRAGMATICO: Tiene intencin comunicativa. Respetar turnos al hablar.

Diferencia entre un lenguaje para adultos y otro para sus compaeros. Acorde a su sexo indica que se identifica y estereotipa las conductas de su sexo. Demostraciones de afecto en los momentos que decide y con quienes ha establecido afectos. Richar se encuentra en un nivel de conceptualizacin lingstica manejando una hiptesis alfabtica, el nio ya detecta todos los sonidos en forma completa y puede representarlos de manera escrita. Conoce los colores, las formas geomtricas, tiene buena psicomotricidad gruesa y fina, es capaz de discriminar diversos campos semnticos ubicando los elementos que la conforman, ya lee un poco ms fluido pero aun le lleva tiempo con palabras que contienen silabas trabadas, sabe los das de la semana, nocin de su esquema corporal. Conoce los nmeros, tiene el concepto del mismo, cuenta del 1 al 50 con facilidad. sabe sumar y restar que incluyen hasta dos dgitos haciendo uso de material concretos, palitos que escribe el mismo en la hoja y con apoyo individualizado, agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etc) asi como tambin establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad ( abajo, derecha, izquierda) DIFICULTADES COGNOSCITIVA MOTRIZ SOCIAL COMUNICACION AFECTIVA ACADEMICA Concluir las diversas actividades escolares en los tiempos establecidos. Realizar las tareas por s mismo. No se concentra en las actividades del saln Cumplir con las tareas de casa, asistir con todos los tiles escolares. No cuenta con el apoyo efectivo y real de los padres en la educacin de su hijo. La familia no tiene definido sus roles y responsabilidades normas, hbitos. El conocimiento de su medio o entorno social pues no tiene oportunidades de salidas recreativas, deportivas, etc. SINTACTICO: El nio se encuentra en una etapa de estructuracin de oraciones de segundo nivel. No conjuga correctamente los verbos en las oraciones, ni emplea correctamente los artculos determinados e indeterminados (singulares y plurales).

SEMANTICO: Le es difcil entender instrucciones complejas. Vocabulario escaso a consecuencia del contexto en el que se desenvuelve. Respuestas y realizacin a descripciones de una secuencia de imgenes limitada. No logra mantener una conversacin fluida con adultos. No ordena oraciones que se presentan desorganizadas. Tendencias presentadas; introversin, tendencia a pasar desapercibido, Signos de ansiedad, inseguridad, temor y baja energa. Sentimientos de inferioridad . Falta de contacto con la gente. Yo inhibido, retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en la escuela. Escribe y lee lento pero lo hace bien y a veces todo junto (contaminacin de palabras) tambin comete error en las polivalencias de (v x b) (s x z) (g x j ), en el saln trabaja de manera lenta, a veces no entrega sus trabajos, no participa en las actividades, no presta la atencin debida a los trabajos que se realizan en el saln, es callado, no pregunta sus dudas, ni expresa lo que siente en ese momento, a Richar hay que explicarle en repetidas ocasiones las instrucciones porque algunas no las entiende, necesita de apoyo individualizado, tiene que mejorar su grafas y trabajar con mayor limpieza. cuando se le presenta agrupamientos los puede contar pero si son varios se confunde con las decenas 2. PRINCIPALES NECESIDADES DETECTADAS EN CADA AREA COGNOSCITIVA MOTRIZ SOCIAL COMUNICACION AFECTIVA ACADEMICA Incrementar su atencin. La estimulacin de las funciones cognitivas bsicas, atencin y memoria, as como de los procesos de representacin, simbolizacin y abstraccin. Propiciar el cumplimiento de las tareas de casa, asistir con los tiles completos. Contar con el apoyo efectivo y real de los padres en la tarea de educar a su hijo.

Propiciar en la familia el cumplimiento de los roles y responsabilidades normas, hbitos para obtener y favorecer el desarrollo sano de los hijos. Brindar oportunidades de asistir a diversos lugares o sitios que le permitan ampliar los conocimientos, de relacionarse con otras personas y favoreciendo su vocabulario. Involucrarlo en actividades recreativas o deportivas que favorezcan su desarrollo. Incrementar su vocabulario (sinonimia, antonimia, campos semnticos). Estimular el uso de oraciones complejas. Estimular su comprensin lectora. Emplear dentro de sus oraciones, el uso de artculos determinados e indeterminados. Conjugar correctamente el tiempo del verbo. Desarrollar la intencin comunicativa dentro y fuera del saln de clases. Disminuir el desequilibrio en su persona y su dificultad para conectarse con el medio exterior y los que lo rodean, su introversin, ansiedad, inseguridad temor, dependencia, retraimiento deben ser atendidos para modificarlos y convertirlos positivos para su autoestima. Disminuir su retraimiento, su introversin, apata desinters y ello le ayudara a mejorar sus actitudes diarias. Funcionar mejor en la escuela y en general en toda relacin que establezca combatiendo su inseguridad, retraimiento, y baja autoestima. Necesita aprender a leer de manera fluida y a escribir sin equivocarse. Sumar convencionalmente de tres dgitos. Regularmente requiere de ms tiempo para realizar las actividades y siempre hay que estar pendiente de l. (necesita un grado de dependencia de refuerzo) requiere ayuda constante. Mejorar su atencin y concentracin dentro del saln. Hacer que se interese ms en las actividades del saln. 3. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO (METODOLOGIA, EVALUACION, PROPOSITOS, CONTENIDOS) METODOLOGIA

Propiciar la participacin activa del nio en las actividades, dndole al nio instrucciones claras y papeles relevantes para evitar su aislamiento, permitindole ser ms responsable, interesado, expresivo. Brindarle ms tiempo en sus ejercicios, interesarlo en sus actividades y proporcionarle materiales para as favorecer su aprendizaje. Realizar actividades para que tenga velocidad lectora adecuada a la edad. Elevar el nivel de comprensin y expresin oral y escrita a. Actividades de lectura comprensiva: o Seleccin de libros adecuados a cada nivel para la realizacin de lecturas de clase. o Preparacin de fichas de lectura comprensiva por captulos para las lecturas de clase. Crear rutinas y hbitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los das a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los das a la misma hora, al cabo de unos das lograr que su mente se concentre con ms facilidad a esa hora. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas ms difciles cuando el nio est ms descansado. Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentracin requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no ms de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de peridico. A continuacin, puede pasar a hacer la actividad programada. Intercalar descansos. El proceso de atencin sigue una curva que suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar la concentracin. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante una explicacin y apuntar con frases cortas los detalles de ms inters es una buena tcnica para ejercitar la atencin Trabajar actividades grupales e individuales para favorecer el aspecto fonolgico, semntico y habilidades comunicativas. (lenguaje) EVALUACION -Evaluacin contina de manera cualitativa en relacin a su proceso de enseanzaaprendizaje.

-Evaluacin del uso del lenguaje oral para satisfacer necesidades bsicas, peticiones, negacin y aceptacin. -Mediante la observacin directa (en todo el contexto escolar) evaluar continuamente el control de sus emociones, conductas y relaciones con sus pares. 4. APOYO DE EDUCACION ESPECIAL PLANEACION ANUAL TIPO DE APOYO QUE SE REQUIERE AREAS DE ESPECIALIDAD APRENDIZAJE COMUNICACION PSICOLOGIA TRABAJO SOCIAL OTRA ESPECIALIDAD TRABAJO EN CONJUNTO ENTRE EL ESPECIALISTA Y EL MAESTRO DE GRUPO X X X TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS CON EL ESPECIALISTA DENTRO DEL AULA REGULAR X APYO INDIVIDUAL DEL ESPECIALISTA DENTRO DEL AULA REGULAR X TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS CON EL ESPECIALISTA EN EL AULA DE APOYO X TRABAJO INDIVIDUAL CON EL ESPECIALISTA EN EL AULA DE APOYO X X TRABAJO EN CONJUNTO CON LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA X X

5. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LOS INVOLUCRADOS PLANEACION ANUAL SEGUIMIENTO COMPROMISOS PERSONA (S) RESPONSABLE FECHA PLANEADA PARA SU REALIZACION SE LLEVO A CABO? EN CASO DE NO LLEVARSE A CABO CUALES FUERON LAS RAZONES? NOMBRE Y FUNCION SI NO Proponer actividades que motiven el inters del nio por comunicarse dentro y fuera del saln. Adecuar las planeaciones del maestro para mejorar el componente semntico del nio. Ampliar el vocabulario empleando campos semnticos, sinnimos antnimos acordes a su edad. Entregar un proyecto para desarrollar comprensin lectora. Proporcionar sugerencias, estrategias al maestro de grupo, maestro de apoyo y maestros de educ. artstica y educ. fsica, para ser aplicadas en el aula y en los espacios donde el alumno se desenvuelva; teniendo como objetivo: Brindar afectos a Richard, el alumno requiere de la atencin y admiracin de otros esto se lograra cuando todos quienes tienen relacin-contacto con el nio sintamos empata a su persona y tengamos capacidad de demostrarle lo valioso que es como persona. Brindar al maestro de grupo estrategias de trabajo de inters que estimulen el desarrollo-incremento de su atencin. Continuar incrementar su iniciativa, su inters y motivacin en la escuela y en el aula misma. Acciones en el grupo que beneficien su desenvolvimiento, dando como resultado mayor participacin, seguridad, disminucin de su retraimiento interaccin con sus compaeros, provocndole mayor conexin con su medio exterior, con sus iguales; ello har que su introversin, ansiedad, inseguridad temor, dependencia, retraimiento disminuyan y ayudaran a elevar su autoestima. Propiciar en la escuela su participacin en diferentes actividades que le permitirn ser ms expresivo, utilice mas su lenguaje, interactuar ms y mejor con otros (nios y adultos). Coadyuvar en que se sienta seguro, animado, interesado; motivado Sensibilizar a la mam respecto a su compromiso con el desarrollo y educacin de su hijo.

Trabajar con la mam en la elaboracin de un programa de actividades que propicie el establecimiento de normas, hbitos, responsabilidades, etc. Trabajar con el alumno dentro y fuera del aula regular aspectos que mejoren su atencin y aprendizaje. Trabajar con el nio ejercicios para mejorar su lectoescritura da a da y realizar ejercicios y actividades para incrementar su atencin en el aula Comunicacin Psicologa Trabajo Social aprendizaje Permanente Se realizar una propuesta inicial que integrara acciones, estrategias para llevar a cabo en todo espacio de la escuela donde se desenvuelva Elas (saln de clases, saln Usaer, espacios deportivos, cultural-artstico, etc) se monitorearan teniendo como enlace al maestro de apoyo y maestro regular. Este monitoreo y conocimiento de objetivos alcanzados o replanteados se har de forma permanente Octubre y las acciones segn se programen. 7. FECHAS PARA LA REVISION Y SEGUIMIENTO 9 de diciembre 2011 8. PERSONAL QUE PARTICIPO EN SU ELABORACION

GRADO Y GRUPO ESCOLAR: 3 A MAESTRO DE GRUPO: XXXXXXXXXXXXXXXX NOMBRE DE LA MADRE: XXXXXXXXXXXXX EDAD: 36 aos OCUPACIN: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ESCOLARIDAD: Secundaria MOTIVO DE LA EVALUACIN. Revalorar el proceso de integracin de la alumna, y determinar permanencia o cambio de necesidades como base para la Propuesta Curricular Adaptada. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS. Fueron aplicados una gran variedad de instrumentos tanto dentro como fuera del aula regular, tales como: entrevista a la madre, observacin participativa del personal que conforma la USAER dentro de grupo, evaluacin pedaggica diagnstica y media, exploracin de lenguaje, WISC-IV, entrevista al alumno, Test del dibujo de la figura humana, Test del dibujo de la Familia. APARIENCIA FSICA. La alumna representa su edad cronolgica, es de complexin media. Mide 1.26 y pesa alrededor de 30 kg. Su higiene personal es adecuada. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. Es la segunda de 3 embarazos, parto normal; la madre present anemia antes, durante y despus del parto, ya que no se alimentaba correctamente, le aplicaron 2 transfusiones de sangre. Sufri de presin alta. El embarazo no fue planeado. Comenz a caminar al 1 ao, 3 meses. Balbuceos diferenciados a los 8 meses, control esfnteres al 1 ao y 6 meses, a la misma edad empez a hablar. Mostr buena motricidad gruesa desde pequea pues sos[***]tuvo la cabeza al mes. La madre menciona que emocionalmente se encontraba mal pues su pareja la abandon porque no estaba de acuerdo en este embarazo. DESARROLLO GENERAL. SITUACIN ACTUAL. (Aspectos Generales) rea intelectual: La nia se encuentra en un nivel lmite en capacidad intelectual con 72 puntos con un intervalo de confianza de 68-78, donde la nia muestra fortalezas en comprensin, expresin verbal, conocimiento de las normas sociales de comportamiento, capacidad para evaluar y utilizar el pasado, as como juicio y sentido comn, memoria auditiva a corto plazo, formacin de imgenes visuales, habilidades

de atencin y concentracin. En cuanto a sus debilidades estn en la falta de Discriminacin visual, percepcin y organizacin visual, as como concentracin y reconocimiento de los detalles esenciales. rea del desarrollo motor: Desarrollo normal de motricidad fina y gruesa. No presenta caractersticas fuera de los normal para su edad. rea de comunicacin: rea de adaptacin e insercin social: En la escuela, no presenta dificultades para entablar relaciones amistosas con sus compaeros y/o adultos, convive con grupos pequeos, se considerada que es una alumna muy bien integrada. En relacin de la vida cotidiana establece juicios ticos sociables y a la vez aceptables. Muestra debilidad en habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad incluyendo: el transporte, comprar en tiendas, almacenes y supermercados, utilizacin de otros servicios de la comunidad. El comportamiento en la comunidad, comunicacin de preferencias y necesidades, interaccin social, aplicacin de habilidades acadmicas funcionales. A) Aspectos emocionales: La nia muestra inmadurez, impulsividad y control sobre sus impulsos y sus acciones. Es una alumna tmida, le gustan que el reconozcan sus logros. B) Conducta durante la evaluacin. Evaluacin de Psicologa: La nia mostr buena disposicin por trabajar, muestra preocupacin por hacer bien lo que se le pide, sigue indicaciones, se observo que presenta inters y concentracin en la mayora de las actividades, ocasionalmente es lenta, cuando no entiende algo pregunta, cuando no sabe la respuesta se queda callada. Evaluacin de grupo: Ocasionalmente muestra nerviosismo, pide ayuda para resolver sus dudas. Evaluacin de apoyo: Muestra disposicin al trabajo, requiriendo de indicaciones individuales. Presta atencin. Se muestra cooperativa y atenta. Evaluacin de comunicacin: NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ESPAOL Realiza narracin de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, incluyendo personajes y siguiendo una secuencia cronolgica pero en raras ocasiones cuando se le pregunta. Lo hace espontneamente y si se le pide, no responde. Realiza descripcin de objetos, personas, lugares e ilustraciones de libros, no pone atencin en los detalles y

no destaca rasgos importantes ni actitudes de personas. No elabora resmenes de textos. Ubica datos de identificacin de una carta: destinatario y remitente. Tiene conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso, busca palabras en l pero no domina. No maneja la divisin silbica. Uso correcto de las letras R, r y rr. Uso correcto de las slabas ca, co, cu, que, qui. Usa las letras B y V con errores. Usa las slabas ga, go, gu, gue, gui, ge, gi incorrectamente. Usa los signos de interrogacin y exclamacin correctamente. No usa correctamente la coma. No escribe descripciones ni narraciones con tema libre o determinado por el grupo. Menciona slo unos pocos elementos. No identifica el sujeto y el predicado en las oraciones. No reconoce pero s hace uso los sustantivos y de los adjetivos calificativos. Hace uso pero no reconoce los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Realiza identificacin de sinnimos y antnimos. MATEMTICAS (Los nmeros de 4 cifras) Realiza conteos de mil en adelante. No agrupa ni desagrupa en millares, centenas, decenas y unidades. Realiza lectura y escritura de nmeros de 3 cifras. No ordena serie numrica. No accede a antecesor y sucesor de un nmero. No reconoce valor posicional. Hace lectura y escritura de nmeros ordinales. No plantea pero s resuelve problemas ms complejos de suma y resta con nmeros hasta de 3 cifras, utilizando diversos procedimientos (por ejemplo, problemas de bsqueda de faltantes o problemas que requieran de dos operaciones para su solucin) con un nivel muy bajo de apoyo. Planteamiento y resolucin de problemas diversos de multiplicacin con nmeros hasta de 2 cifras mediante distintos procedimientos. No plantea pero s resuelve diversos problemas de suma y resta con nmeros hasta de 3 cifras mediante procedimientos convencionales. Resuelve algoritmo convencional de la multiplicacin, algoritmo de la divisin con nmeros de 2 cifras entre 1 cifra con ayuda. No realiza multiplicacin de nmeros terminados en 0. Se introduce la nocin de fraccin en casos sencillos (por ejemplo: 1/2,1/4 y1/8) mediante actividades de reparto y medicin de longitudes. Conoce el ao, los meses, las semanas y los das. Uso del calendario para identificar fechas. No realiza lectura de reloj de manecillas: horas y minutos. No hace uso de expresiones: media hora y un cuarto de hora. No hace representacin de desplazamientos sobre el plano: Trayectos tomando en cuenta puntos de referencia. CONTEXTO ESCOLAR ESCUELA: La escuela es de una planta, tiene un total de 6 grupos en funcin, un aula de medios, hay dos direcciones escolares (una del turno matutino y otro del vespertino), tiene un par de baos para alumnos. Tiene dos canchas una con techo y otra chica, una pequea caseta escolar, en donde no venden comida. Es importante sealar que en trminos generales cuenta con material suficiente que permita cubrir las necesidades de los alumnos. AULA: El aula est ubicada en una parte tranquila dentro de la escuela, en cuanto a ruidos no hay distractores significativos, debido a que la escuela se encuentra en una zona tranquila. En recursos materiales se cuenta con el mobiliario suficiente y adecuado en base a sus necesidades. Es un grupo numeroso de 24 alumnos. El maestro intenta cubrir las necesidades de la alumna y muestra disposicin de colaboracin.

CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL CONTEXTO FAMILIAR: La alumna es fruto de un tercer embarazo, Naomi vive en una familia desintegrada funcional, la componen los abuelos, 4 tos, 1 primo, dos hermanos, su mam, percibindose a esta como funcional. Se encuentra totalmente adaptada dentro del ncleo familiar, teniendo roles dentro de la misma. Su mam y su pareja comparten la responsabilidad de trabajar y cubrir los gastos de los nios (Naoki 11 aos, Naomi 10 aos y la nia), as como el cuidado y proteccin. Las tareas escolares estn supervisadas por la mam. HISTORIA ESCOLAR: Naomi curs segundo y tercero de preescolar, el primer grado y segundo de primaria lo curso en la Esc. Pedro Fructuoso, en donde se le sugiri a la madre que la evaluara psicolgicamente, debido a que se encontraba muy por debajo del grupo y se le dificultaba adquirir aprendizajes. Se decidi (con el consentimiento de la madre) que la nia repitiera tercer grado debido a que requera ms tiempo y madurez para acceder a la currcula, actualmente asiste a tercer grado en la Esc. Primaria Pascual Prez, el maestro que se encuentra a cargo del grupo es el Prof. Raymundo Garca Ontiveros. COLABORACIN FAMILIAR Compromisos * Acudir a la escuela siempre que se le solicite. * Mantener al tanto al equipo de USAER sobre cualquier situacin de importancia para el desarrollo acadmico de la nia. * Disposicin y colaboracin. * Llevar a cabo las estrategias que se enmarcan en las orientaciones proporcionadas por el personal de la escuela (especial y regular). CRITERIOS DE PROMOCIN: * Asistencia. * Participacin. * Cumplimiento de tareas. * Disciplina. * Desempeo diario dentro del aula. COMPROMISOS POR EL REA MAESTRO DE GRUPO:

* Llevar a la prctica las orientaciones realizadas por el personal de USAER. * Proporcionar tiempo y espacio al alumno. * Tener disposicin y apertura ante las adecuaciones que el nio requiere, programarlas y llevarlas a cabo. * Mantener comunicacin con el personal de apoyo. * Incluir al alumno en todas las actividades de aprendizaje realizadas en grupo que correspondan a su nivel. MAESTRA DE APOYO: * Cumplir en tiempo y forma con el horario establecido para la atencin del alumno. * Estar en comunicacin constante con la maestra de grupo regular y el resto del personal de la USAER sobra hallazgos, avances, retrocesos o cualquier hecho significativo para el alumno. * Elaborar un plan de trabajo anual en coordinacin con el equipo de apoyo y la maestra de grupo regular. * Disear actividades en funcin a sus necesidades y potencialidades ms all de lo que el alumno ya maneja en cuanto a contenidos de aprendizaje. * Tener disposicin y apertura ante recomendaciones sobre estrategias de trabajo para con el nio. * Dar cumplimiento en la medida de las posibilidades al plan que se elabore de trabajo. * Orientar a la maestra de grupo cada vez que se lo solicite o se considere oportuno. * Sensibilizar a alumnos y padres de familia sobre casos como el del alumno. PSICOLOGA: * Cumplir en tiempo y forma con el horario establecido para la atencin del alumno. * Estar en comunicacin constante con la maestra de grupo regular, la maestra de apoyo y el resto del personal de la USAER sobre hallazgos, avances, retrocesos o cualquier hecho significativo para el alumno. * Disear actividades en funcin a sus necesidades y potencialidades ms all de lo que el alumno ya maneja en cuanto a contenidos de aprendizaje. * Tener disposicin y apertura. * Dar cumplimiento en la medida de las posibilidades al plan que se elabore de trabajo.

* Orientar a la maestra de grupo cada vez que se lo solicite o se considere oportuno. * Sensibilizar a alumnos y padres de familia sobre casos como el del alumno. COMUNICACIN: TRABAJO SOCIAL: * Cumplir en tiempo y forma con el horario establecido para la atencin del alumno. * Estar en comunicacin constante con la maestra de grupo regular, maestra de apoyo, padres de familia y el resto del personal de la USAER sobra hallazgos, avances, retrocesos o cualquier hecho significativo para el alumno. * Elaborar un plan de trabajo anual en coordinacin con el equipo de apoyo y la maestra de grupo regular. * Tener disposicin y apertura. * Dar cumplimiento en la medida de las posibilidades al plan que se elabore de trabajo. * Orientar a la maestra de grupo cada vez que se lo solicite o se considere oportuno. * Sensibilizar a alumnos y padres de familia sobre casos como el del alumno. * Realizar las gestiones necesarias en funcin de una mejor educacin y calidad de vida para el alumno. DIRECTIVO DE ESCUELA REGULAR: * Apoyar al personal que conforma la USAER cada vez que lo requiera, ya sea en orientaciones, salidas a gestiones, plticas con padres, etc. * Proporcionar apoyo en las cuestiones de copias para los trabajos del nio cuando sea necesario. * Mantenerse al tanto sobre el avance del alumno o hechos significativos que tienen relacin a l. DIRECTIVO DE USAER: * Apoyar al personal de la USAER en la elaboracin del Plan de trabajo. * Mantenerse informado sobre principales cambios en el alumno y su entorno. * Orientar a maestros regulares y especiales, as como padres de familia cada vez que sea necesario. INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

De acuerdo a los tres criterios a cumplir para el diagnstico de la Discapacidad Intelectual de la AAMR en su dcima edicin (1.Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual 2.Limitaciones significativas de la conducta adaptativa 3. La edad de aparicin es antes de los 18 aos) se mantiene el diagnstico pues Naomi es una nia de 9 aos con un C. I. global de 72 y limitaciones en la conducta adaptativa (conceptual y prctica). A pesar de no igualarse a la media del grupo, acadmicamente ha mostrado muchos avances, al igual que en el rea de interaccin e insercin social. CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES: Al conservar el diagnstico es necesario Realizar una Propuesta Curricular Adaptada el equipo multiprofesional en conjunto en el maestro de grupo en la que se determinen la naturaleza y el nivel de apoyos requeridos para la alumna. APOYOS (Profesionales implicados) __________________________ ____________________________ DIRECTORA DE LA USAER: DIRECTOR DE LA ESCUELA REGULAR __________________________ ______________________________ MAESTRO DE GRUPO MAESTRA DE APOYO __________________________ _____________________________ PSICOLOGA COMUNICACIN __________________________ _____________________________ TRABAJO SOCIAL: MADRE DE FAMILIA