CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO: DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ORAL EN LAS AULAS. C.E.I.P.

Valeriano Bcquer Tras la fase de investigacin y fundamentacin terica, el grupo de trabajo se planteaba, como docentes, hacer una propuesta prctica y didctica para el desarrollo de la comunicacin oral en nuestras aulas. sta propuesta que presentamos se plantea como una primera idea a desarrollar o completar en el curso prximo, ya que se puede seguir profundizando en la materia. Al analizar que la comunicacin oral aparece un poco olvidada o como un trabajo poco intencional, a la vez que habiendo estudiando su importancia en el desarrollo integral del alumnado, hacemos una propuesta prctica que integre en nuestro currculo y nuestra metodologa profesional el desarrollo de la comunicacin oral. Dicha propuesta girar en torno a dos lneas de accin, que aunque se presentan como independientes son interdependientes una de otra: a. Integracin de la habilidades orales en las reas de trabajo y en la metodologa didctica. Tras la lectura y asesoramiento desde el CEP; vemos que ms all de un trabajo especfico en el desarrollo de las diferentes habilidades orales, es ms interesante y significativo integrarlas en nuestra prctica diaria y en nuestras rutinas de clase. Para ello, hemos analizado que segn los objetivos de las diferentes actividades, hay microhabilidades que pueden ser ms o menos propicias para alcanzarlos. An as, coincidimos que hay una de ellas que puede resultar especialmente didctica y polivalente: la argumentacin. Desde esta habilidad oral se pueden englobar algunas otras como la descripcin, el debate, la exposicin...; las cuales se pueden ir complementando para hacer un aprendizaje ms profundo y significativo. Adems, si analizamos detenidamente todas las habilidades orales, parece que la argumentacin va a ser la ms utilizada en el futuro por nuestros alumnos y alumnas. Por otro lado, tambin es importante destacar que una habilidad lingstica puede y debe trabajarse a la vez desde la dimensin oral y escrita y, desde esta perspectiva sugerida, se facilita el trabajo simultneo de ambas. La argumentacin se presenta como una herramienta muy valiosa porque le damos protagonismo al alumnado. Cuantas veces hemos escuchado y afirmado que en nuestras clases los alumnos son los verdaderos protagonistas del aprendizaje; pues que mejor manera que darle la palabra a ellos. La argumentacin te va a permitir que analicemos sus ideas previas en el inicio del aprendizaje (tesis), que den argumentos o razones al porqu de las cosas, que justifiquen esas razones o conocimientos y, por ltimo, que saquen conclusiones y hagan una sntesis de lo aprendido sabindolo expresar verbalmente (por escrito o de forma oral). Podemos decir que de esta manera la argumentacin se convierte en el hilo conductor de nuestra enseanza, pero sobre todo del aprendizaje de nuestros alumnado. La argumentacin supone dar forma a nuestras ideas y pensamiento pero tambin debemos tener en cuenta la situacin comunicativa donde se desarrolla. Con ello atendemos a los diferentes registros

comunicativos que el alumno debe conocer y practicar. Con esta propuesta se intenta integrar, desde la comunicacin oral, el aprendizaje en la interaccin social y en las competencias propiamente acadmicas. A continuacin se presentan unas ideas de cmo integrar la argumentacin en las diferentes reas: Lengua: las habilidades lingsticas deben trabajarse de manera integradas y complementarias. La comunicacin oral siempre puede ser el punto de partida en el anlisis y desarrollo de los diferentes tipos de textos. Matemticas: la argumentacin puede ser el elemento clave en la resolucin de problemas. El problema aparece cuando hay diferentes tesis y a las que hay que dar solucin desde la argumentacin y comprobacin. La resolucin oral permite, no slo poner en comn diferentes puntos de vistas, sino hacer un anlisis de cmo es su razonamiento lgicomatemtico, ya que est dando razones para resolver un problema. En la percepcin del espacio desde la geometra tambin puede resultar interesante la utilizacin de la argumentacin. Conocimiento del Medio: en esta rea es fcil de integrar ya que podra ser tanto el punto de partida como el final. Se puede hacer un anlisis de sus ideas previas (tesis propias) que se van a ir justificando o modificando desde la argumentacin y el estudio de la materia. Para finalizar, se puede hacer una exposicin de lo aprendido, argumentando los conocimientos. Educacin Fsica: para analizar el sentido de las reglas en los juegos y los deportes, e incluso la intencionalidad de cada ejercicio fsico. Artstica: el arte en s es una forma de expresarse, si a la expresin plstica y musical le aadimos argumentos verbales sabremos trasmitir nuestro arte.

b. Desarrollo especfico de las habilidades orales desde un centro de inters. Para un trabajo ms completo y para asegurarnos que no vuelve a caer en el olvido el desarrollo del habla y escucha en los colegios, se nos ha ocurrido presentar una secuencia lgica de aprendizaje para la comunicacin oral desde un punto de inters: la prevencin y resolucin de conflictos desde la comunicacin oral. Aunque muchas de las actividades se trabajan desde siempre, con esta secuencia se intenta profundizar en ella y trasmitir los valores y posibilidades de las mismas. A veces se desarrollan pero olvidamos la intencionalidad. Adems, se pretende sentar unas bases de comportamiento pacfico y no violento desde el uso de la palabra; hablar y escuchar para respetar. Aparecen secuenciadas, pero ello no quita que se trabajen varias veces a lo largo de las etapas educativas o en distinto orden. Es slo una propuesta de trabajo que persigue trabajar los valores y la comunicacin oral de forma paralela. INFANTIL PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE La asamblea: punto de El turno de palabra: hay que Llamo a la puerta: en muchas encuentro donde compartir aprender desde pequeo a pedir ocasiones decimos cmo hay

nuestras ideas, sentimientos, aprendizajes. Aunque est ms que establecida como rutinaria, se pretende darle una intencin comunicativa y donde aprender a hablar y escuchar. La lechuza: hay muchas canciones que llaman al orden, el silencio y la escucha. En infantil este recurso es muy valioso y eficaz. PRIMER TRIMESTRE Puedo ir al bao?: todos tenemos esta necesidad por lo que la cuestin no es prohibirla sino saber cundo y cmo debo pedir salir al bao. Tenemos que trasmitir que en medio de una explicacin, por ejemplo, no es el momento de hacerlo, por lo que estableceremos no slo cundo hacerlo sino tambin cmo. Nuestras normas: cuando empezamos un curso siempre se establecen unas normas bsicas de comportamiento. La mejor forma de hacerlo es dndole voz a ellos para que analicen qu se necesita para crear un ambiente de trabajo.

el turno de palabra y respetarlo. Con ello, trasmitimos que la clase es un lugar donde hay personas que me escuchan y a las que yo escucho. Pasamos lista: por turnos los alumnos pueden diariamente ser ellos los que pasan lista los que les posibilita hablar y que corrijamos posibles problemas de articulacin en el habla. PRIMER CICLO SEGUNDO TRIMESTRE Me presento: la mejor manera de que me respeten es dndome a conocer, pero para ello debo conocerme yo antes. Se intentar que el alumnado trasmita a los dems que cosas puede ofrecerles para que, desde el conocimiento mutuo, se fomente el respeto por los dems. Qu es esto?: es un juego en el que se describen animales o cosas para que el resto lo adivinen. Para unirlo con el respeto, podemos trabajar simultneamente el respeto por el material o el entorno (clase, colegio, barrio, animales, plantas...). SEGUNDO CICLO SEGUNDO TRIMESTRE Juego de rol: se pueden presentar diferentes situaciones conflictivas y ser analizadas desde diferentes puntos de vista. Hay que argumentar desde una posicin u otra nuestras conductas.

que entrar en los sitios pero, se trabaja en clase? Con esto intentamos sentar comportamientos de educacin y respeto ya que las formas dicen mucho de una persona. Escucha activa: hay que ensear a escuchar y las caractersticas de una escucha activa (mirada, posicin, reciprocidad, etc.) TERCER TRIMESTRE Les presento a: ahora se pretende conocer a los dems para lo que, tras un dilogo o entrevista, se presenta un amigo/a a los dems. Quin es quin?: al igual que con el juego de qu es esto?, se pretende trabajar la descripcin pero esta vez de personas integrando cualidades de personalidad que resultan ms subjetivas. Hay que destacar las cualidades positivas de las personas para que stas se sientan queridas y respetadas.

PRIMER TRIMESTRE Defiendo mis ideas: para la resolucin de los conflictos es importante saber expresarse y adems saber cmo hacerlo para hacerse entender. Esto no es lo mismo que no saber escuchar y respetar la opinin de los dems. Los conflictos deben ser trabajados en clase y hacer uso del refrn de hablando se entiende la gente.

TERCER TRIMESTRE

Expongo lo aprendido: una de las mejores formas de saber si los alumnos han aprendido algo es si son capaces de trasmitirlo; favorezcamos esta va como rutina en clase. Dando lugar para esto, trasmitimos que ellos son los importantes y que la Recitamos paz: para que el clase es un foro donde poner en alumnado desarrolle esta comn sus ideas y destreza oral,podemos partir de conocimientos. poemas pacficos exixtentes o Inventamos un juego: tras creados por ellos mismos. Improvisacin: tras

analizar que muchos de los juegos del patio conllevan conflictos, se les propone que inventen un juego pacfico en el que todos/as se sientan integrados y en lo posible que no haya ganadores ni vencidos. PRIMER TRIMESTRE Auditora de conflictos: se pretende hacer un anlisis argumentativo de las situaciones potencialmente conflictivas y presentar propuestas debatidas para canalizar los posibles conflictos. Se puede incluso establecer las medidas disciplinarias desde el consenso del alumnado.

Qu valor es este? Tras investigar por grupos sobre algunos valores, estos se exponen al resto de la clase explicando en qu consisten cada uno. TERCER CICLO SEGUNDO TRIMESTRE El rompecabezas: se les presenta un problema (matemtico, de lgica, social...) y deben dar con la solucin. Si el problema tiene ms de una solucin puede resultar mucho ms interesante. La temtica puede estar relacionada con los conflictos.

presentarles un caso, deben expresarse oralmente tal como lo hara el personaje propuesto. Para contribuir a la resolucin de conflictos, los personajes pueden ser vctimas de conflictos, agresores.... TERCER TRIMESTRE El enigma: se sigue la misma lgica que con el rompecabezas, pero ahora son ellos los que inventan la situacin enigmtica. Se puede tomar como referencia el juego del Cruedo. El Noticiero: los alumnos van a recabar todas aquellas buenas noticias que han ocurrido en el colegio durante todo el ao y tras su anlisis y redaccin las expondrn. Puede ser de forma escrita a travs de un peridico o con el montaje de un vedo.

Ftbol?: el ftbol en el patio suele ser sinnimo de conflicto. Ecoauditora: en la misma Se trata de analizar con el lnea que lo anterior pero en alumnado que el deporte este caso para los aspectos trasmite unos valores muy medioambientales del centro. positivos pero que no parece ser as con el ftbol. No slo se puede analizar el ftbol en el patio, sino tambin el comportamiento de jugadores, entrenadores, pblico...; y ver que poco pacfico y respetuoso es este deporte. Hagamos que el ftbol en el colegio s los sea.