EL CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIN-ACCIN J.

ELLIOTT CAPTULO v LOS DILEMAS Y TENTACIONES DEL PRCTICO REFLEXIVO Simons (1985) la autoevaluacin, es un proceso que lleva consigo los valores de apertura, responsabilidad crtica compartida y autonoma racional, y afirma que chocan con los valores primarios que parecen regular la vida de las escuelas, es decir, intimidad, territorio y jerarqua. Para los investigadores internos, los dilemas pueden surgir del choque de valores profesionales subyacentes a la cultura tradicional y los que mantienen la cultura que surge de la prctica reflexiva. Los dilemas surgen cuando los individuos experimentan en su interior el choque entre culturas. Los dilemas pueden presentarse como conflictos interpersonales en los que cada parte proyecta uno de los conjuntos de valores en lid sobre la otra, y por tanto, se deshace de l. Toda reestructuracin debe basarse en las metarreflexiones de investigadores internos en relacin con los dilemas a los que enfrentan al llevar a cabo la investigacin-accin en las escuelas. la medida en que algunos de estos dilemas estn constituidos por valores de la cultura tradicional (autoridad, intimidad territorialidad). los se En los y

Dilemas: 1) Estimular a los alumnos para que critiquen la propia prctica profesional. Este supuesto se basa en una conciencia compartida propia de la cultura tradicional: lo que hago en mi clase es cosa ma y lo que t hagas en la tuya es asunto tuyo. El dilema del profesor investigador surge del conflicto entre el valor de la apertura crtica ante los alumnos y el respeto hacia las dotes profesionales de sus colegas y su derecho a ejercer su autoridad dentro de los lmites de sus propias aulas. El profesor investigador puede tratar de resolver este dilema de diversos modos. Puede dejar de promover las crticas de los alumnos o imponer ciertos lmites tanto al contenido como a la forma de las mismas. Las tentaciones de suprimir, restringir o estructurar las crticas de los alumnos transmite de manera tcita un mensaje proteccionista y conservador. 2) Recogida de datos. Estn en relacin directa con el compromiso que el investigador en la accin manifieste hacia la apertura crtica, como en el caso de los datos de los alumnos, son incompatibles con la concepcin de autoridad profesional implicada en la cultura tradicional. James y Ebbutt afirman que el director desempea el papel de portero tanto en relacin con el acceso de los investigadores internos como de los externos a los

datos de los padres. Pero este rol de lder no tiene porqu llevar consigo el proteccionismo profesional que supone el pedir permiso para suscitar la comunicacin de los puntos de vista de los padres. El director que considere que su papel es el de facilitar la prctica reflexiva tendra que valorar la apertura crtica implcita en los intentos de los profesores para suscitar la comunicacin de los puntos de vista de los padres y apoyar esas tentativas mediante su orientacin y ayuda positivas. Los investigadores internos esperar que la jerarqua se oponga a permitirles el acceso incontrolado a determinados tipos de datos. Los investigadores internos tendrn que adoptar a menudo una perspectiva evolutiva, armarse de paciencia y evitar la clase de provocacin que agrupa las fuerzas de la reaccin en el terreno de la cultura profesional. 3) Comunicacin de datos a los colegas de profesin, tanto dentro como fuera de la escuela. La comunicacin de los datos promueve la conversacin reflexiva y ocupa el ncleo central de cualquier transformacin de la cultura profesional. Pero lleva consigo el riesgo de poner de manifiesto conflictos y tensiones latentes. Los profesores investigadores pueden encontrarse ante el dilema de arriesgarse a esta exposicin, an cuando confen en su capacidad para dominar conflictos y tensiones. Los directores suelen mostrarse ansiosos respecto al dominio de la cuestin que tengan los profesores que desarrollan la investigacin-accin en reas problemticas en sus escuelas. Una forma de resolver el dilema consiste en que los profesores investigadores dejen al director la ltima palabra respecto a las reas que investigan o sobre la forma de utilizar los datos de la investigacin o los descubrimientos de la misma en la escuela. La tentacin de conspirar contra las decisiones jerrquicas respecto al objeto de investigacin y al uso de los hallazgos de la misma no se reduce a la informacin dentro de la escuela. El supuesto de que los directores deben controlar el flujo de informacin entre los profesores, tanto dentro como fuera de las escuelas, se basa en la aceptacin de la estructura clsica de la autoridad implcita en la cultura tradicional. El supuesto de que los directores deben controla el flujo de informacin entre los profesores, tanto dentro como fuera de las escuelas, se basa en la aceptacin de la estructura clsica de la autoridad implcita en la cultura tradicional. La territorialidad define esferas de autoridad. La esfera del profesor es el aula, mientras que la del director es la escuela como organizacin social. La transicin desde una cultura tradicional a una cultura reflexiva desafa la estructura clsica de la autoridad. Dentro de una cultura prctica reflexiva, el desarrollo de la prctica de clase no puede hacerse efectivo bajo un sistema de control independiente del propio del desarrollo institucional. La visin de las escuelas como democracias participativas est incluida de forma tcita en el movimiento de investigacin-accin. 4) Los profesores investigadores suelen optar en las escuelas por los mtodos cualitativos de recogida de datos, como cuestionarios, en

vez de por los cualitativos, como las observaciones naturalistas y las entrevistas, porque estos ltimos implican situaciones personalizadas en las que colegas y alumnos encuentran difcil separar la posicin y el rol del investigador de las otras posiciones y roles que desempea en la escuela. James y Ebbutt (1980) ilustran a la perfeccin el problema de la inclusin de la investigacin en la prctica natural: al profesor investigador se le plantea un problema que consiste en que tiene acceso a un flujo constante de datos por el simple hecho de estar presente en la escuela. El investigador interno se considera obligado a no registrar ni dar informacin obtenida en calidad de individuo que participa en la vida cotidiana de la escuela. Esta informacin tiene el carcter de conocimiento privado. La comunicacin consiste en la distribucin de documentos escritos o en el comentario verbal en un ambiente formal, como el de una reunin o asamblea, casos en que la informacin puede influir en la toma de decisiones. Desde el punto de vista de la cultura tradicional, quienes forman parte del medio interior de la escuela no deben divulgar por escrito los secretos a voces ni exponerlos en ambientes formales en los que se adoptan decisiones. Las normas que configuran el derecho a la intimidad forman parte de la cultura tradicional de los profesores. La nica manera de reconciliar estas normas con la recogida y comunicacin pblica de la informacin consiste en que los investigadores internos adopten el carcter de investigadores externos, postura que permite a cada uno de los compaeros controlar lo que pueda divulgarse respecto a sus actividades. El problema que plantea esta forma de resolver el dilema consiste en que son limitadas las posibilidades de utilizacin de la informacin descontextualizada, impersonal y acumulada como base de datos para llevar a cabo juicios y decisiones prcticos sobre la forma de mejorar las prcticas educativas en contextos determinados, que impliquen un grupo identificable de profesionales concretos. La investigacin-accin supone la recogida, anlisis y comunicacin de datos de casos. En una cultura profesional reflexiva, profesor e investigador son dos aspectos de un nico papel en el que la enseanza constituye una forma de investigacin y la investigacin constituye una forma de enseanza. Los investigadores internos han de desarrollar procedimientos y estrategias para proteger a los individuos de posibles malas interpretaciones y usos indebidos de datos comprometedores. 5) Los profesores investigadores, a excepcin de quienes estn vinculados a cursos computables como mritos en instituciones de enseanza superior, se muestran reacios a elaborar estudios de casos de su prctica reflexiva. Simons (1978) observa que los profesores desconfan de la posibilidad de generalizacin de su trabajo. Dan por supuesto que los estudios de casos no tienen muchas posibilidades de generalizacin, por lo que revisten poco

inters prctico para otros profesores que trabajan en distintas reas curriculares, escuelas, sectores, ambientes sociales, etc. El dilema consiste en el deseo de comunicar algo interesante a los colegas profesionales y a los compaeros al tiempo que no se tiene mucho que informar de inters general. La suposicin de que los estudios cualitativos de casos tienen pocas posibilidades de generalizacin se deriva de la tradicin empirista que ha dominado la cultura acadmica de los investigadores de la educacin. Desde el punto de vista de esta tradicin, la posibilidad de generalizacin depende del grado en que los datos puedan agruparse estadsticamente. Los profesores reflexivos deberan emprender una pequea metareflexin sobre su forma de pensar qu hacer en una situacin determinada. Ya he sugerido que lo comparen y contrasten con casos extrados de su experiencia anterior. Ellos amplan su comprensin respecto al tema que tienen entre manos descubriendo en qu se parece y en qu difiere de otros casos habidos en su experiencia. 6) Los profesores investigadores aluden constantemente al problema de sacar tiempo para realizar la investigacin. Simons (1978) indica, que los profesores que realizan actividades de investigacin y evaluacin internas se consideran a s mismos ante todo y sobre todo profesores de aula: en las escuelas primarias, su lealtad se dirige ante todo a sus alumnos, y en las escuelas secundarias, a sus materias. Para los investigadores internos, el problema del tiempo puede plantearse como un dilema entre enseanza e investigacin, que suele resolverse a favor de la primera. Al exponer su experiencia personal en este problema James y Ebbutt simpatizan con esta solucin, a pesar de considerar la reflexin crtica sobre la prctica y la investigacin sobre la misma como parte integrante del rol profesional del docente. Da la sensacin de que, para James y Ebbutt, la visin de la enseanza como prctica reflexiva unificada ha de esperar a que se realicen cambios en el orden de prioridad que la organizacin asigne al tiempo de dedicacin del profesor antes de que pueda realizarse a gran escala. Mencionar el tiempo como una limitacin para iniciar la autoevaluacin en una escuela es una postura realista, habida cuenta de las actuales pautas de organizacin del currculum, pero tambin puede considerarse como un fracaso en cuanto a la revisin de las prioridades. Los formadores de profesores pueden, desde la enseanza superior, hacer mucho para apoyar y mantener el crecimiento de una cultura profesional reflexiva en las escuelas, que lleva consigo la promocin de la autorreflexin metodolgica, esencial para resolver los dilemas de la investigacin interna de manera que transforme la cultura profesional en vez de reforzar sus valores y normas tradicionales.

Simons cree que la transformacin de los valores tradicionales, extendida mediante el aumento de la investigacin interna, exige un grado correspondiente de aislamiento de los sistemas tecnocrticos de vigilancia y control externos que evolucionan en la actualidad. Cita la idea de MacDonald (1978) sobre las escuelas como comunidades autocrticas encerradas en elevados muros; grupos que ya se exponen bastante en la autorreflexin colectiva como para afrontar el riesgo aadido de exponerse de forma continuada a la observacin externa.