Comunicacincorporal

corporarly dramatizacicinse integran todos los recursos En el rea de exprresicin expresivos del hombre, por lo que sobre ella descansantodas las reas predominantemente expresivas.Esta rea exige al educador un dominio de las posibilidades, situaciones,condiciones,etc. Se estructura en dos apartados: expresin corporal v proceso dramtico. Es esta edad lo fundamental es que cortornl, pusto qlle e1-I muy importante la errresitt el nio se exprese con soltura utilizando como instrumento el propio cuerpo. La expresin corporal se entiende desde una doble vertiente: como reflejo de ia Personalidad v como recllrso para poder comunicarse con los dems. drttnnticose inicia a partir del juego libre y el juego dirigido, especialEl troccso mente el juego de animacin. Este cuadro sintetizalo que se explicar a lo largo de este captulo.

DR A M TIC A E XP R E SIN

C OR POR AL E X PR ES I N

DRAMTICO PROCESO

expresivos Recursos

Creatividad

sociales Variables

Juegolibre

Juegodirigido

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corPoral? exPresin iQu es la que en 'a mayodramtica' por 1o

a. * f.uUiura "*p"r;il ra de Ioscasos
que -implican ra r-eartzaserie de tcnicas una toda se comunicacon Estos trminos engroban traviJ de-los cuales a nio, parte-el sirr''ede otros transmrsores cin de movimientoslor el i"^!t"i"-""1Uuf' ;;t; se denominalenguag' lo qu en ocasiones los dems,sin ."."ri'^d sin decir ninguna movi*i.'rtorl"iJ' **imientos' etc'' como el sonido,los ge'to'' de ..ir, .t t"t'tgtul ie no verbal, ", se dirigehacia ortr::r,"ter'encin roseducadores, de labor la a, es decir, educati\ d'esonidos' t'"t de emisinv discriminacin tnttsicctr....i,T:r,^:apacidad ;.T:;i"r,* etc' danza'instrumentacin' rtacin, flexibilid'ad' b,Educnctndelntoaimienfo:coordinacin,equilibrio/orlel de sombras' etc' teatro de tteres'teatro pantomrma' y mimo corporal: c. Expresrn
teatro infantil' etc' Sepueded.ecirquelaexpresincorporal.cumpleunadoblefuncin:Coof(

vinculado a ra expresin Este tema est muy ati*

corporal' | tln*t^t"l

expresi"":-Y:":'$I*ffii"'r"a losrecursos

A suvez' enaccin' qt" 1o'pone

1 --.^^ 'r^L'le ftrncin: coordinar

s'i::: e er ce re o rav ffi

cer el corporjr. ,rr,redel ,J;;';Jt;riro dems.La expresin los distintosmiembros' t de

los y ;;q|;*:*:*# ::r *:ir-,c **il?x:lf nosotros mismos 'con con " cueriu .o*rrr'ri.u.ior'r y de la posicinder propio cuerpo, permite

ono-

T;:i;ffi,:""::':tff::i:

los decoordinar tiene capacidad ms ernio'

en 1oreferente r,'u cierta madurez Requierequelosttio-:hayan'"Y"]:1:eiperodo'selsoriomotorypreoperaur.ur'rrudo r-ruyur-, q.r" nivelesespaclolos d.ecir, en del "no yo> cional intuitivi, es adquirir el esquemu.orooJu=t,;if;;;tiu"ilyo" piernas' (ojo,nariz' orejas' o 's p"rt"ii.i;"td compaefo/ .or-,o.er otro por de ejempto, ,orrr" 1..r.rpo otros,etc.). fecono.* y saberias manos,etc.en s mismo,

';:;T'"'i""1)'*'triz'esdecir'delaclealidad,::'"1'*'::Hil' a

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B4

:'"; "':,:iil""l?^'arcanzad""yi::::i::%:1ff $",1J31?ffiJJ;i::Tfl l;;;;L*P'"'i"u'

Aspectosdidcticosy organizativos
Toda prctica dramtica o de expresin corporal necesita una formacin previa por parte del educa dot, y sta ha de seilo ms cop-ieta y precisa posibie; de lo contrario, ei educador podra pecar de ser excesivam"nt" di.".ii,ro o autoritario con los nios. A continuacin se va a presentar alguna sugerencia de inters para el educador: o Evitar comportamientos excesivamente directivos o autoritarios. siempre se consigue mayor colaboracin del nio si se le motiva pataque realice un ejercicio, en lugar de ,.ordenrselor. t Crear un ambiente propicio, rico en estmulos, para que le nio pueda manifestarse libremente y d forma placentera. sera'impeisable rearizarun ejercicio en el que el nio tenga.gu, por ejemplo, moverse libremente por ei aula, si antes no se han retirado ls rnlru, y tu, sillas. t Desarrollar la creatividad aprovechando ios medios que tiene a su alcance. Pueden plantearse juegos d muecas en los que no ,e'.,"c"sita ningn recurso, slo que los nios estn motivados para jgar. ' Tener en cuenta la evolucin psicolgica y el desarroilo fsico infantil para adaptar las intervencionesdramticur lu madurez de cada nio. No hay que pretender que un nio de tres aos sea capaz de coordinar todos los movimientos como para poder, por ejemplo, saltar a la comba. t Escuchar con atencin la propuesta de temas que cada nio hace antes de

ffil:T:iliJfi:il

Lacapacidad deescucha es ;fi:?:ii:::T*:1mtica

t si se narran cuentos, han de ser breves y sencillos. Los nios deben poder involucrarse en eilos, y sio podrn hacerlo si los entienden. ' No forzar a ningn alumno a actuar si no 1odesea.Este punto est en relacin con la primera sugerencia.Hay que potenciar la expresin corporal en el nio, no obligarlo sino motivarlo. o Intervenir cuando se observe que hay nios lderes que eligen siempre los papeles principales de las representaciones y juegos, mientras que los otros siempre tealizan papeles secundarios. Forma parte de la labor de los educadores dar las mismas oportunidades a todo el grupo. o Estimular a los nios pata que aporten ideas sobre los temas y puedansentir que es una creacin suya' El objetivo es hacerlos responsables-dLsus conductas' lo que se consigue cuando su deseo de aportar ideas alcanzauna intensidad suficiente, y cuando se sienten 1o bastante libres paraaportar ideas, etc. Los educadores han de tener en cuenta que la expresin corporal no trata de ensear al nio estereotipos de movimientos, s decia r-roti"ne q.r" i-poner, porque I. que se pretende es qu el nio se ponga en contacto con su propio cuerpo y que, con la prctica, aprenda a concretar sus experiencias y vivencias en movimientos.

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ventajas: corporal aporta muchas Una buena ed'ucacin interpretar los interpersonal' ya que-permite de o Como medio de comunicacin de alegra' de enfado' no ,,"rfr"f, p"r'"i"*plo, ;.t; lenguaie del mensajes

. :"ilt:""atr:

cipa activu*".i"

El nio quepartiartstica. y obser'a:i^ a. reflexin, :r,.::in involucra en los eiercicios' se

se hace ms creativo Y

protaes o C o m o m e d . i o d e e d u c a c i n e s t t i c a , p o rlu' q u e f a cel i l icuetpo t a q L l e humano elniose ac apazde ltt" las oU'u' J" u'it "'-t interpretar e obser'ar etc' pintura' teatro' danza' gonista, pt";;;' "tt"rt"ta' . C o m o p r o c e d i m i e n t o p a r a a d q u i r i r ' u n , a s tpo; r n ieiemplo' c a s i n s t rla ttm e n t a l e s c o r p Para orales concentracin tttttttj v clculo' una realizar bsicas,como escritura' manos Para en las clculo'i"'rttiij de realizar .j.r:i.i;; buena escritura' etc' Lacomunicacincorporalsecontemplardesdelaperspectir,ade: o La exPresincorPoral' ' El Procesodramtico'

ExpresincorPoral

aprendidos en er rea ios movimientos v ejercicios utiliza sel corporal La expresin t*p"tivo para que puedan les poi"r'r.io su carct"i prstco,.,ritrirv de Expresin personas que los observan' comPrendidos por otras el significado de el nio pc,dl-" corporal, comunicacin ^t:::Tt a comunlcarse A trar,s de la y apre.lder uaoptados poi otras Personas' iealizados ios gesto, u pur*ru, Por su propio to, -o"i*i"^io, .*o i"r-,'g.ru1" con los otros utilizando t"" realizar acti'idades psicomotrices el rea, esta trabajar fi;, .ed.ucado:j:be se relacionan con: (fig. 19). Estasactividades de Por ejempio: realtzar eiercicios propio:.,"1p:' del cuelpo o La toma de conciencia las partes de su ., el que ei nio ttnuit salto, marcha, etc., o .1"r.i.io, tt piarito con las manos)' inciuyendo movimit'1to'iit"t de mor'imien(respiracin, relajacin,<ontrol o Conse'uir un dominio corporal Un ejemplo de tipo de n tiempo y ",' *o*,imiento). ritmo al paladaptacin tos, V derecha ti d^ot una los nios levanten i;;;;; que sera actividads damos dos' mada, Y la izquit'^du' si del propio cuerpo) y del cuerpo (expre.si1 iibres y mo'imientos . Far,orecerlos sonidos guturales, estirarse sonido tr.uiirur de posibilidads descubrir las etc')' al titmo de un tambor' "rl.og"""

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Figura 19. Las actiaidades de psicomotricidad son bsicas para eI desarrollo integral cle los nios.

Los objetivos que se pretenden alcan zar eneste apartado son: o Que el nio comprenda las intenciones y los mensajes que le comunican otros nios y adultos a travs de gestos. ' Que sea capaz de reproducir gestos codificados para transmitir distintos mensaies. c IJtIizar los recursos expresivos del cuerpo para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, por ejemplo, hac, .bol .o., los brazos, o imitar ei movimiento de una serpiente, etc. "l

Figura 20. EI profesor proponeun juego dirigido.

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imaginarias, por ejemplo, cuerpo situaciones pjaros/ osos . IntefPretal y reprod.uci, .:,'el un bosque tot' tboles' represntaf podra todo et grupo d nios de animales' Y todo tlPo

Procesodramtico

a.traexpresiva.que se traduce potencialidad e.norme ula_ prartia y rtmicomusical' El ser humano posee bsic;;,;;r:p"r"r, ringiiti.'", modalidudes vs de cuatro desperezarse L a e x p re s i n h u manaesfrutodeunq.:" .:expresi voq.'por ::' .' lejemplo' i mi tadoporl o correcto o incoriecto; por se desa.r,ti"r,de expresivo ,o.u p'ot"to nuestru el que o.-t]::t que po, la expresin es una en pbiico ,-,o", "ucado. "rio;;"" ,o.iuliador,'y que procero del fases las rrolla de acuerdo con de dicho proceso'. consecuencia integran en un todo _^r^1irarr, juego' con io que el juego En e l n i o p e q u e o,l asdi sti ntasmodal i dadesexpresi en elvasse] mu'-tifi"stan espo;r*;;;e d"elproceso infantil' y,de forma prcticamente Jur.rtuur. maniferto.ior ra en "",rl;;;;;i" se convierte infanacciones C o m o e j e m p l o d e e x p r e s i o n e s d r apu"den mticaS / a l a h o r alas d e propiur trabajar elp.roceso.drautilizarse fse prr*.ru proceso el una mtico en el aula, en q"" el niho entienda sonr"tr, iii"J,:* rer, como reirlo' pellorar, gritar, f;; tiles: otras cciones,tales posteriormente, ," pl"a"n inciuir dramtico.

expr;:'j':T;*1.,'.^ dirre ,".g-:'-1T:tTi:I#,*:: el juego libre' el protesor i:3,";;J"bit[:?ii,lij":p'i*t caso' ra identidad del tibre .] i":?:^ud;;F "i
gos,el iuego " 1.,.god"ru"oila I u fu.i;;e"r. Estetipo y le permite iniciarse debesef un estimulado, ,-"gt^acinv "tit"iividad' funperso.,lJ,i^ ei nio es el elemento nio, la autonoma tipo;l;;;t' i?-' momento' ,..iiru.io^,ii.' J" ""eqtt un determinado en el proceso i'"it;;:" actividades pues rrealizaias d.amental,

Etjuegodirigidoescompletam entediferente/PueSensteeleducadorseCon(fig' 20)' organrzador y director en vierte

siguientes: Los objetivos son los en los iuegosescedel cuerpo para practicar expresivos . Utilizar los recursos nicos. la Posean' o actividades que no . Dar forma dramtica a sucesos y conla ayuda

elementos partirdediversos . ffioi''ijt.*rt'.dramticos a

de aPoYosdramticos'

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