DIDCTICA. Que es la Didctica?

: Es la Ciencia de la Educacin que estudia e Interviene en el proceso de Enseanza y de Aprendizaje

Para qu?

Como? Analizando los mtodos, los recursos, las tcticas para el proceso de la enseanza A travs de: Relacin Teora Prctica.

Para favorecer la formacin del Educando.

Carcter Explicativo y normativo del Proceso

Seleccin y organizacin de contenidos. Utilizacin adaptada de los lenguajes. Sistematizacin de las actividades. Utilizacin de los recursos adecuados

Conocimientos aprendidos en el Aula.

Aplicacin en el Aula.

Objeto de Estudio.
Toda ciencia tiene un objeto de estudio material y un objeto formal. El objeto Material de la Didctica es el estudio del proceso de enseanza y de aprendizaje. Su objeto Formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado La enseanza del Latn IN-SIGNARE significa sealar hacia.., mostrar algo, poner algo un signo. Comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o de smbolos. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello.

Transmitir conocimientos.

Como se adquiere conocimientos.

Intencional

Socializacin

Actividad reflexiva.

Cuando comienza a convertirse la Didctica como ciencia? Muchos son los debates sobre el carcter cientfico de la Didctica, pero hay elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales como: Posee un objeto de estudio propio y especfico. Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de aprendizaje. Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de aprendizaje. Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de aprendizaje.

enseanza enseanza enseanza

La Didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse as: El objeto de estudio de la Didctica es el proceso de enseanzaaprendizaje. Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las caractersticas, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado y su funcin es conformar y desarrollar continuamente un sistema terico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje escolarizado. Por qu no tiene bien delimitado el objeto de estudio de la Didctica? La didctica constituye un campo cuya demarcacin no es clara porque existe una controversia acerca de que si la didctica existe como teora de la enseanza (tradicin europea) o si se confunde con la psicologa educacional (tradicin norteamericana) o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el currculum. Cules fueron los primeros postulados sobre la Didctica? Los primeros postulados sobre la Didctica fueron con la Carta Magna de Comenio, 1657 la cul se proyect como una normatividad altamente estructurada, con slidas prescripciones acerca del saber hacer del maestro para lograr el debe ser del modelo pedaggico propuesto. En qu contexto social, cultural, econmico y poltico nace la Didctica? Iniciado a finales del siglo XIX, el movimiento de la escuela nueva tiene su esplendor en el perodo que se desarrolla entre las guerras. Recoge las ltimas aportaciones cientficas y representa una reaccin contra la actitud especulativa del idealismo y positivismo pedaggico, as como un rechazo al formalismo, la memorizacin, la competitividad, el autoritarismo, la disciplina, la centralidad de la tarea del maestro y otros rasgos que caracterizaron a la escuela tradicional. Cmo se traduce este movimiento en la didctica? La relacin maestro alumno es uno de los aspectos ms innovadores de esta corriente. La figura del maestro es vista desde el lugar de la cooperacin con el alumno y el papel del docente se transforma en el de ser auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La mayor forma de intervencin del docente consiste en guiar, orientar, coordinar y abrir caminos y mostrar posibilidades al nio. Ensear?, a principios del siglo XX, ensear es sinnimo de actividad centrada en el docente y la escuela nueva est proponiendo justamente lo contrario. Respecto al contenido, los educadores progresistas estn convencidos del valor educativo de las experiencias cotidianas,

mucho mayor al proporcionado por los libros. As, educadores salen de la escuela para buscar, en contacto con la naturaleza, nuevos contenidos para la enseanza. Qu relacin tiene la didctica con la psicologa? La didctica al ocuparse de la enseanza, ha tomado de diversas disciplinas como la psicologa, la sociologa, la antropologa, entre otras, sus aportes tericos para determinar ciertas condiciones de posibilidad de la enseanza. De la psicologa ha seleccionado especialmente las teoras del aprendizaje y del desarrollo, producindose una simple aplicacin de resultados psicolgicos, sin una autntica mediacin o transformacin de sus aportes para su derivacin en el campo de la didctica, dando lugar a numerosas interpretaciones errneas. El saber a ensear, los saberes previos del alumno y la mediacin del enseante para promover la adquisicin de los conocimientos implican un sistema abierto y complejo que no puede abordarse solamente a travs de la asuncin de una perspectiva psicolgica. Desde el nivel del estudio de los procesos de enseanza aprendizaje es propio de la didctica o tambin de la psicologa de la educacin, se podra llegar a pensar que el recorrido psicolgico por los mismos campos de la didctica pareciera indicar que las fronteras entre la Psicologa de la Educacin y la Didctica se tornan cada vez mas complejas de esclarecer. Por qu decimos que la Didctica es una ciencia deudora? La didctica comienza a convertirse en una disciplina cuando se apoya en la psicologa, es entonces donde la didctica genera una deuda imposible de saldar, la didctica hereda distintos enfoques, distintas teoras o programas de investigacin de la psicologa y se configura tambin en funcin de ellos. La didctica toma influencia de diferentes programas, en primer lugar de los programas de investigacin cientfica de la psicologa, en segundo lugar distintas disciplinas que se extrapolan de la didctica en general, en corrientes filosficas, en cuarto lugar la sociologa y de las ciencias polticas, existe todava una clara controversia acerca de si la didctica existe como teora de la enseanza, pero por lo contrario esto revela la clara necesidad de emprender una clara reconstruccin de la didctica como campo disciplinar. Los didactas saben que se tienen que apoyar en las teoras provenientes de otros campos y es por eso que son deudores. Para Camilloni la didctica es, actualmente, una disciplina en busca de identidad, ya que es una teora de la enseanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas, otra de ellas es la epistemologa ya que sin fundamentacin epistemolgica, sera imposible el trabajo serio y riguroso de la didctica. En conclusin con todo lo analizado, sabemos que la didctica es una heredera y deudora de otras disciplinas. Ejemplos de teoras y autores de ciencias que aportan a la Didctica? Uno de los primeros problemas que se plantea es que algunos de los autores y aportes tericos suelen provenir de distintas disciplinas o profesionales, es el caso por ejemplo, de Jerome Bruner, Psiclogo humanista interesado por la educacin, es un terico de la instruccin, Joseph Schwab, Bilogo que se interesa por la enseanza a partir de 1957 y gran estudioso de los diseos curriculares. Sin lugar a dudas, comenzar con Juan Amos Comenio. Nacido en 1592 este pastor protestante ha sido instituido como el padre de la didctica a partir de su obra Didctica Magna de 1632. En ella Comenio asienta las bases de la enseanza sobre la existencia del mtodo didctico que con fundamento en el orden natural y en sus ideales religiosos debe permitir ensear todo a todos considerando el gusto y la voluntad de los alumnos y educando su entendimiento y su memoria. Para fundamentar la importancia del mtodo, Comenio recurre a los principios de la naturaleza:

De todo esto se deduce que ese orden que pretendemos que sea la idea universal del arte de aprender y ensear todas las cosas, no debemos ni podemos tomarle de otra parte que no sea de la enseanza de la Naturaleza (J. A. Comenio, 1986) Explique cada una de las corrientes didcticas (tenga en cuenta autor, contexto, conocimiento (o saber docente-alumno), etc.) El objeto de estudio de la didctica es el proceso de enseanza aprendizaje; el educador, el educando y el contenido educativo. El hecho educativo se representa de diferentes maneras de acuerdo a las corrientes didcticas suscitadas en determinado momento histrico. Didctica tradicional. La escuela tradicional del siglo XVII, significa mtodo y orden. stos estaban a cargo de rdenes religiosas. Se practicaba en los colegios internados. En su momento la escuela tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin Lo que cuenta es el intelecto, no el desarrollo afectivo. Aprende de forma receptiva. Retiene y repite informacin. Impone, ordena, exige disciplina y solo l ocupa el papel protagnico, de forma dogmtica y verbalista. Son de enseanza ms que de aprendizaje y son para la institucin y el educador. Un listado de temas, captulos o unidades, en donde prevalecer el enciclopedismo fragmentado y con abuso en el detalle de nombres y fechas. Se desarrolla la memoria mecnica (memorizacin - repeticin). Mtodo expositivo, se reduce al verbalismo. Notas, textos, gis, pizarrn y lminas. Medicin, calificacin. Didctica de la Tecnologa educativa. Este movimiento critica la escuela tradicional y surge en 1970 junto con la pedagoga de las sociedades industriales. Tambin conocida como la Teora Pedaggica de Estados Unidos. Frederick Frobel. Crea en Alemania los Kindergarten. Ovidio Decroly. Quiz el mximo exponente de este movimiento y acuador de conceptos claves en educacin como el de Globalizacin o el de Centro de inters. Mara Montessori. Aport ideas prcticas donde el alumnado deba de ser el nico protagonista Clestin Freinet. Desarroll una pedagoga realista centrada en el nio, sus intereses y sus posibilidades. Hermanas Agazzi. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y la importancia del ambiente escolar.

Surge.

Representantes. Evolucin.

Educando. Educador. Objetos educativos. Contenidos educativos.

Metodologa. Recursos materiales. Evaluacin.

Surge.

Representantes.

Evolucin.

Educando. Educador. Objetivos educativos. Contenidos educativos.

Metodologa.

Evaluacin. Defina curriculum

Etapa romntica. Tiene como referentes las ideas filosficas y pedaggicas de Jean Jacques Rousseau y la corriente naturalista de Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Frbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas. Fue en la dcada de 1990 cuando las nuevas teoras se apoyan en los postulados de las teoras Gentico-cognitivas de Jean Piaget y Gentico-dialcticas de Lev Vygotsky. Controla, dirige y manipula el aprendizaje. Agente pasivo, ingeniero conductual. Se redactan conforme a las conductas observables y las taxonomas. Son el medio por el cual se manifiesta la conducta. Se apoya en los supuestos tericos del conductismo. El aprendizaje es alcanzado cuando existe un cambio de conducta. El aula es vista como un laboratorio en donde se experimentan tcnicas. Reforzamiento de conductas. Se centra en el control de estmulos, conductas y reforzamiento. Medicin, observable.

Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales ( valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistir a tal dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructuralesformales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin. (de Alba,1998, p.59/60) Que aspectos forman parte del curriculum? El currculo es definido por STENHOUSE como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Para el MEC, la nocin de currculo abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no slo conceptos, sino tambin principios, procedimientos y actitudes; y que abarca los medios a travs de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, lo que evala los procesos mismos de enseanza y aprendizaje . De acuerdo con esta concepcin el currculo se compone de dos tipos de elementos: Los elementos bsicos: tratan de dar respuesta al qu, cmo y cundo ensear y evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones, aparecen los siguientes elementos:

1.

Los Objetivos: establecen las capacidades bsicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas: Cognitivas. Motrices. De equilibrio personal o afectivas. De relacin interpersonal. De actuacin e insercin social. En el marco del currculo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos: Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades bsicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo. Los objetivos generales de rea: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relacin con los contenidos propios de cada rea. Los objetivos didcticos: concretan las capacidades bsicas cuya maduracin se pretende en cada fase del proceso educativo (programacin de aula).

2. Los contenidos: sealan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia cuyo aprendizaje se considera necesario para la maduracin de las capacidades expresadas en los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos ms tericos del conocimiento y la experiencia humana. Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Abarcan los aspectos ms prcticos del conocimiento y la experiencia, y promueven el desarrollo de destrezas, tcnicas o estrategias para la accin. Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas. 3) Las orientaciones didcticas: Proporcionan criterios para disear las actividades de enseanza-aprendizaje. Suponen una orientacin a la hora de definir la metodologa didctica que va a presidir la prctica educativa. 4) La temporalizacin: se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos de enseanza-aprendizaje. 5) La evaluacin: comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduracin de las capacidades expresadas en los objetivos, as como los medios, instrumentos y actividades con los que se pretenden abordar los procesos de evaluacin de los aprendizajes. Abarca tambin el conjunto de actividades, medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseanza se han desarrollado en las condiciones ms adecuadas. 6) Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos: Los recursos materiales: sealan los medios y recursos didcticos que se van a utilizar en el proceso educativo. Los recursos humanos: sealan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares tcnicos educativos,...) que se van a encargar de

llevar acabo la propuesta educativa, as como a los mecanismos de coordinacin que se van a establecer entre ellos. Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organizacin espaciotemporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas Defina curriculum prescripto Descrito en forma documental, a travs de planes y programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas. Defina curriculum nulo Tema de estudio no enseado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos. Defina curriculum oculto Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currculum oficial. Defina curriculum real Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales; tambin denominado currculum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currculum, cuando se pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a la prctica (en el desenvolvimiento como profesionales). Cmo est la organizacin del curriculum en Argentina? Nivel Nacional Nivel Provincial Nivel Institucional Nivel ulico Qu es ensear? La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. N.A.P. L.C.P o J. P.C.I. P.A. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Lineamientos Curriculares Provinciales o Juridiscionales Proyecto Curricular Institucional. Proyecto ulico.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.

Que es Evaluar?. La acreditacin es de carcter acadmico-administrativo, mientras que la evaluacin y la calificacin es de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados. La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin permite una cuantificacin, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medicin refiere nicamente elementos observados y cuantificados. As es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio. En la mayora de las instituciones de educacin superior se califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente. Antes que nada es asignar valor a algo. Tambin es verificar el avance con respecto a un propsito u objetivo determinados. Por eso la evaluacin se puede expresar en trminos de un descubrimiento de una descripcin o de una medida. Evaluar es una actividad humana permanente en todos los momentos de la vida. Qu es la transposicin Didctica? El saber a ensear sufre un conjunto de transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza o sea que la transposicin didctica es el trabajo que transforma a un objeto de saber a ensear en un objeto de enseanza. Defina planificacin. Especifique sus componentes. En la planificacin didctica se explicitan algunos componentes:

Objetivos - que los nios alcancen. Contenidos - qu se deber aprender para alcanzar los objetivos propuestos. Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias - qu los docentes ponen en juego para que los nios realicen las actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y formalizadora, flexible y participativa.

La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento. Explique 4 aspectos que a su criterio son significativos de Alicia de Alba. Se llega a su formacin a partir de una combinacin de mecanismos de imposicin y de negociacin (resultado de la hegemona, dominacin, lucha y resistencia), lo cual nos pone frente al problema del poder, de las relaciones de fuerza. Es un campo de poder. El currculum como arbitrario cultural, formado por elementos culturales de los grupos dominantes y por elementos de otros grupos socioculturales que logran imponerse en la sntesis. El currculum como propuesta poltico educativa ya que est estrechamente vinculado a un proyecto poltico social que busca responder a las necesidades polticas y sociales de la poca. La funcin social del currculum, antes era visto como un reproductor del orden social imperante; en cambio hoy, desde las teoras de la resistencia y la pedagoga radical, es entendido como un lugar de posible resistencia a la dominacin. Es producto de un contacto cultural (que es siempre conflictivo, desigual y productivo). Se produce un intercambio cultural.

Posee aspectos estructurales-formales (disposiciones oficiales, legislacin, planes y programas de estudio, organizacin) y un aspecto procesal-prctico (que muchas veces expresa la resistencia), ambos ayudan a entender su constitucin y el devenir en las instituciones escolares. Tiene adems una dimensin general y una dimensin particular, que lo conforman y determinan. Las tres dimensiones generales (comunes a todos los currculum) son: 1) la social amplia (que constituye una totalidad y comprende la cultura, la poltica intencin- la social funcin social- la econmica, y la ideolgica) 2) La institucin: es donde se concreta la sntesis de elementos culturales (clave tambin para su abordaje) 3) La didctico alica (como espacio de encuentro del docente y el alumno). La dimensin particular es propia de cada currculum, y le otorga su especificidad.