El currculo bajo una postura crtica El currculo como se ha expresado anteriormente responde a un entramado de relaciones histricas, sociales, culturales

que se producen en el contexto y que influyen en el proceso de organizacin, seleccin, transmisin, generacin y aplicacin del conocimiento. Desde esta perspectiva, se asumen las ideas de Kemmis (1998) cuando plantea que existe una relacin entre educacin y sociedad que est influenciada por los procesos curriculares. La educacin, dice el autor mencionado, es simplemente un proceso de reproduccin de las relaciones existentes en la sociedad; es tambin un medio por el que la sociedad cambia continuamente ya que la educacin funciona de forma simultnea reproduciendo y transformando la sociedad. El poder reproductor y transformador de la educacin opera no slo a nivel de la clase y de la institucin educativa sino tambin, sobre el propio currculo y en su regularizacin fuera de la escuela. En la concepcin critica del currculo se trasciende en los niveles de discurso (de cientificista o humanstico a dialctico), organizacin social (de burocrtico o liberal a la participacin democrtica comunitaria) y accin (de tcnica instrumental o racionalista a emancipadora y de preparacin para la comprensin dialctica y relacin dinmica entre el mundo natural y social. Bajo estas consideraciones las instituciones educativas dejan de ser un instrumento de movilidad social y el currculo ya no es un instrumento neutro y, sino una construccin social histrica altamente influida por la teora crtica social en donde se plantea el debate de una prctica deliberativa de los docentes y de la reflexin-accin. Sobre los particulares Briceo y Chacin (2007) sealan que el currculo es un proyecto en construccin altamente influenciado por los cambios polticos y sociales que ocurren en la sociedad. El currculo visto desde una perspectiva crtica implica una forma de razonamiento diferente de la prctica y la tcnica: el razonamiento dialctico, se rige por un tipo de inters emancipador (Habermas, 1996) y adopta una forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica. En trminos de Bourdieu (1991) el currculum es un entramado cultural que est conformado por elementos diversos y su carcter es el de una estructura dinmica o relativamente estable. Es por tanto prioritaria, la asignacin de nuevos sentidos a "las prcticas" en tanto acciones humanas que exigen de decisiones normativas y ticas. Decisiones que remiten a una tarea de develamiento del imaginario colectivo y de las significaciones que construye el colectivo desde una "posicin" y en un "campo" particular. Otro aspecto importante en esta discusin esta referido a la funcin que tiene el currculo y la evaluacion en las universidades como una discusin practica sobre la naturaleza de la educacin, plantendose como eje rector el educar en la practica y bajo una perspectiva critica (Carr y Kemmis, 1988)

Lo anterior significa de acuerdo a las ideas del autor, que es necesario someter todos los procesos educativos a una reflexin de autocrtica no en forma individual sino con acciones colectivas Dice el autor que la investigacin crtica debe proponer interpretaciones tericas como base para el anlisis de las prcticas distorsionadas por razones sistmicas, as como sugerir las acciones que puedan modificarla. El investigador no propone teoras que deben ser aceptadas por los prcticos los docentes-, sino que aporta interpretaciones a la luz de las cuales stos puedan discutir crticamente cmo su quehacer est influido por las estructuras sociales y polticas. El fundamento de esta perspectiva de anlisis de la relacin entre la teora y la prctica propio de la teora crtica- se remonta a la distincin aristotlica entre disciplinas prcticas, productivas y teorticas y las formas particulares de razonamiento de cada una. La forma de razonamiento de las disciplinas teorticas es la contemplacin, la de las productivas poietik accin en cursoy la de las artes prcticas, tales como la poltica o la educacin, la praxis. La praxis es una accin informada que se revisa de forma continua y que revisa tambin, los fundamentos que la guan. En ella pensamiento y accin mantienen una relacin dialctica, esto significa que ambos se constituyen e implican mutuamente (Carr y Kemmis, 1988). La consideracin del currculo desde una perspectiva crtica ha sido producto de los cambios que se han venido generando como producto del desarrollo de las ciencias de la educacin. Es as como durante la mitad del siglo XX, estuvo centrado en los alcances del enfoque positivista y en la concepcin de que el conocimiento era un proceso innato y que la realidad era objetiva, esttica, nica y, convergente. Adems se consideraba que la relacin sujeto-objeto era independiente, neutral, esttica. Se planteaba as una concepcin del currculo prescriptiva, tecnicista, lineal, conductual, donde el estudiante era considerado un receptor, esta-blecindose una separacin entre ellos de acuerdo a su grado de ejecucin. Lo importante era el dominio de las destrezas y el conocimiento preposicional el cual se media mediante diferentes tests evaluativos. El docente se consideraba como un transmisor de conocimientos, un tcnico y ejecutor de procesos. El currculo bajo esta perspectiva, no era ms que un conjunto de asignaturas y materias con una diferenciacin con objetivos y metas claramente diferenciadas y previamente planificadas. Ms adelante hacia la segunda mitad del siglo XX, comienza un resquebrajamiento del enfoque positivista y de la forma de obtener conocimientos. Se inicia un resurgir en las ciencias sociales lo cual trajo consecuencias en las concepciones en la educacin y en sus instituciones, y por ende, en sus prcticas educativas. Ello influy en el concepto de currculo y gener serios cuestionamientos a la teora curricular.

Surge entonces el movimiento denominado reconceptualista que le imprime mayor significacin a lo humano y cualitativo. ste se sustenta en la sociologa crtica, siendo la escuela de Frankfurt, y sus seguidores los que le imprimen una nueva orientacin al conocimiento, entendindose este cmo construccin y no como dominacin y tcnico. (Habermas, 1994); y a la concepcin de la educacin como proceso humano y social donde las acciones educativas slo pueden comprenderse a partir de la praxis y en funcin del significado que tiene para los participantes el proceso educativo en el marco de un contexto histrico social concreto. (Delgado de Colmenares, 2006). En consecuencia, el currculo bajo la concepcin crtica que se ha planteado enfatiza, como lo indica De Alba (1998), una prctica cultural por cuanto ste es una sntesis de valores, costumbres, creencias, ideologas que provienen no slo del contexto sino de los grupos y sectores sociales que estn inmersos en el proceso educativo y que poseen puntos de vista diferentes a veces contradictorios, dominantes o hegemnicos, pero que son factores fundamentales para el desarrollo de una propuesta educativa pertinente y relevante. La Figura 2 muestra los resultados relacionados con este anlisis documental:

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI Los elementos descritos a continuacin con la denominacin de Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI El dominio de asignaturas curriculares bsicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:

Espaol, lectura o lenguaje. Otros idiomas del mundo (Ingls) Artes Matemticas Economa Ciencias Geografa Historia Gobierno y Cvica

Adems de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir ms all de un enfoque por competencias bsicas en las reas fundamentales del currculo y promover la comprensin de contenido acadmico de mucho ms alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias: Conciencia global

Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espritu de respeto mutuo y de dilogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios. Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al espaol Alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento

Saber cmo hacer escogencias econmicas personales apropiadas

Entender el papel que juega la economa en la sociedad Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales Competencias Ciudadanas Participar efectivamente en la vida civil mantenindose informado y entendiendo los procesos gubernamentales Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cvicas Conocimiento bsico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto informacin como servicios bsicos de salud y utilizar esa informacin y esos servicios de maneras que promuevan la salud Comprender las medidas preventivas tanto en la salud fsica como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutricin, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrs Usar la informacin disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud Comprender temas de salud pblica y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIN Las habilidades de aprendizaje e innovacin se estn reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez ms complejos, de aquellos que no lo estn. Hacer nfasis en creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin es esencial en la preparacin de los estudiantes para el futuro. Competencias de creatividad e innovacin

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas Actuar con ideas creativas para realizar una contribucin tangible y til en el campo en el que ocurre la innovacin

Competencias de pensamiento crtico y solucin de problemas Ejercer un razonamiento completo para la comprensin Tomar decisiones y realizar escogencias complejas Entender la interconexin entre sistemas Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones Enmarcar, analizar y sintetizar informacin con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas Competencias de comunicacin y colaboracin

Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicacin oral y escrita Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realizacin de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta comn Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa 3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIN, MEDIOS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) Y

Competencia en Manejo de Informacin (CMI) Acceder a informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se est trabajando Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin Alfabetismo en medios Entender cmo se construyen los mensajes mediticos, para qu propsitos y con cules herramientas, caractersticas y convenciones Examinar cmo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cmo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qu manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin Competencia en TIC Utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC), herramientas de comunicacin o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en una economa del conocimiento Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin adems de poseer una comprensin fundamental de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y auto direccin Habilidades sociales y transculturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI Los elementos que se describen a continuacin corresponden a los sistemas crticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los estndares, evaluaciones, currculos, estrategias de enseanza, desarrollo profesional y ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un

sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales. 1. Estndares para el Siglo XXI o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXI o Construyen comprensin a travs de, y entre, las asignaturas curriculares bsicas, as como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI o Enfatizan la comprensin profunda en lugar del conocimiento superficial o Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con expertos que se van a encontrar en la educacin superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solucin de problemas significativos o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, mltiples. 2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI El Consorcio sigue enfocndose en un aspecto crtico de la educacin: la evaluacin de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio est trabajado en la articulacin y construccin de consenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluacin de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarn a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del maana. Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluacin educativa que apoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para las habilidades del Siglo XXI public "Evaluacin de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en lnea: Assess21 [1]. Este ao el Consorcio est trabajando de cerca con CCSSO [2] en las mltiples iniciativas de estos ltimos que atienden la evaluacin formativa. 3. Currculo e instruccin en el Siglo XXI Ensean habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares bsicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las reas y en promover aprendizaje basado en competencias Facilitan mtodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologas de apoyo, enfoques basados en indagacin y solucin de problemas y destrezas intelectuales de orden superior Promueven la integracin de recursos de la comunidad, por fuera de la Institucin Educativa 4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI Se centran en tcticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseanza dentro de sus prcticas en el aula y ayudarlos a identificar cules actividades pueden reemplazar o darles menor importancia Balancean la instruccin directa con mtodos de enseanza orientados a realizar proyectos Ilustran de qu manera una comprensin profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solucin de problemas, el pensamiento crtico y otras de las habilidades para el Siglo XXI

Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluacin formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseanza y el aprendizaje Apoyan la evaluacin continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional 5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI Generan prcticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente fsico que pueda apoyar la enseanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prcticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prcticas de aula Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prcticos). Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologas (TIC) de calidad Ofrecen arquitectura y diseo de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas Dan soporte a una comunidad ms extensa y a una participacin internacional , tanto de manera presencial como en lnea