Qu hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante Ricardo Perret

EL GRAN MAESTRO
Ricardo Perret Erhard, 2013 Primera edicin: 2013

Diseo, concepto y diagramacin: Daniel Taipe Isidro daniel.taipe@gmail.com

Todos los derechos reservados.

Derechos de Autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio electrnico o mecnico, incluso en fotocopiado o sistema para recuperar informacin, sin permiso expreso del autor por escrito.

ISBN: 970-93907-2-4

Impreso en Mxico Printed in Mexico

Agradecimientos a
A Adriana Martnez, Sonia Cabello, Luba Mndez y Paty Zakany, del equipo de Mindcode, que me ayudaron a llevar a cabo el Estudio. A Manuel Figueroa y Cynthia

Figueroa, del Sistema Educativo Valladolid, quienes me motivaron a llevar a cabo el estudio y me dieron un espacio para presentar los resultados en el de Congreso Educacin Multidisciplinario 2013.

SOBRE

RICARDO PERRET

Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi y marc un parteaguas en mi vida. Poco tiempo despus de graduarme fui a estudiar una Maestra en Polticas Pblicas en Carnegie Mellon University, quera meterme de lleno al gobierno de Mxico y hacer un cambio, al volver me bastaron 2 aos en el gobierno federal y 1 en el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida, por el momento, no era transformar la administracin pblica, sino dedicarme a la vida empresarial. En el 2003 fund la empresa Centro i, Consultora para la Innovacin, con oficinas en Mxico y Colombia, a travs de la cual ofreca consultora a empresas para desarrollar productos y servicios innovadores. En el 2006 Centro i se fusion con Brandingroup para formar Mindcode, y junto con mis socios Eduardo Caccia y Jurgen Klaric, y tantos brillantes colaboradores, hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional con proyectos en prcticamente todos los pases del Continente Americano, y expansin hacia Europa y Asia. Recientemente creamos BrainScan, en donde nos

esforzamos por comprender mejor el funcionamiento neurofisiolgico del cerebro a partir de la aplicacin de las neurociencias, y generar recomendaciones de innovacin y marketing.

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Una de mis pasiones ha sido escribir y la he satisfecho escribiendo varios libros: Cdigo de Innovacin, Pavorreales con Cortex, Psico-Antropologa del Cambio y Factor GRATITUD. Con Mindcode y BrainScan he colaborado con empresas gigantescas como Whirpool, Cervecera Cuauhtmoc Moctezuma, Nextel, Cond Nast, Beam Global, Bacard, Maseca, Danone, Nestl, Oxxo, Casas Geo, Apasco, Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria, BAT, DHL, TV Azteca, Pedro Domecq, Grupo Posadas, Banesco, Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinpolis, Mabe, Tena, Saba, Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank, Cementos Lima, Unique, Colgate Palmolive, Coppel y muchsimas otras; y tambin hemos acompaado a empresas pequeitas en sus sueos de ser grandes. He ofrecido ms de 500 conferencias y workshops a empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y en todos estos hemos aprendido mutuamente. Este libro es una forma de contribuir en la urgente y necesaria tarea de mejorar los sistemas educativos de Latinoamrica.

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PROFESOR VS.

MAESTRO

Histricamente no ha existido un lineamiento claro para referirnos a una persona al frente de una clase, algunos se han acostumbrado a llamarles maestros, mientras que otros profesores, los menos les llaman educadores.

Existe una lnea de pensamiento que dice que los profesores son los que tienen un ttulo profesional y ensean especficamente sobre aquello que el ttulo respalda, mientras que un maestro es aquel que ensea sus experiencias en la vida. Por otro lado, existen aquellos que dicen que un maestro es el que tiene una Maestra. Adicionalmente, se dice que los maestros ensean en primaria y secundaria, ya en niveles superiores de preparatoria o bachillerato deberan de ser profesores. Independientemente de estas discusiones tcnicas, nuestro estudio concluy que el 65% de los que se dedican a ensear en aulas de clase prefieren ser llamados MAESTROS, versus un 35% que prefiere el ttulo de PROFESORES; mientras que el 57% de los estudiantes prefiere referirse a quienes ensean como MAESTROS y un 43% de ellos prefiere llamarlos PROFESORES. Aceptando y siguiendo esta preferencia, en este libro nos referiremos a toda persona que ensea en un aula de clase como: MAESTROS. Tambin aclaro que cuando me refiera al MAESTRO, estar hablando de hombres y mujeres en esta profesin, el trmino en masculino no excluye a mujeres, en ocasiones lo har as por simplicidad.
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OBJETIVO DEL

LIBRO

Mindcode, una empresa de innovacin e investigacin de mercados, pionera en el mundo en la exploracin y entendimiento de la mente inconsciente de los consumidores, escoge todos los aos un tema en el cual enfocar esfuerzos para contribuir con la sociedad.

El tema escogido para el 2013 fue el de la educacin, pero desde una perspectiva nica que creemos puede aportar mucho valor dado el momento de vida de nuestro pas en que resulta urgente una evolucin e innovacin en los procesos de educacin. La perspectiva que escogimos fue: cmo se construye o hace un gran maestro en la mente inconsciente del estudiante. Hasta hoy mucho se ha escrito e investigado sobre qu hace a un buen maestro desde una perspectiva racional y consciente, pero poco se ha explorado el terreno de la educacin y la docencia en la mente inconsciente de los estudiantes. Este proyecto inici con un enfoque muy claro y puntual, sin embargo durante el proyecto surgieron nuevos temas que de manera colateral sern abordados tambin en este libro ya que creemos que contribuyen mucho en la discusin y procesos de innovacin educativos. Esta investigacin y este libro se elaboran sin fines comerciales propiamente, sino como una contribucin pro-bono para nuestro pas, porque creo y creemos en la educacin, en el valor de los maestros, en el potencial de los estudiantes y en el potencial de nuestro pas estando bien educado. Esperemos que cada maestro, adems de padres de familia, directores de escuela, lderes sindicales, polticos y administradores pblicos en reas relacionadas a la educacin, as como otros estudiosos de la materia, encuentren en EL GRAN MAESTRO conocimiento aplicable, estrategias prcticas e informacin que motive a continuar el debate constructivo y la innovacin alrededor de la educacin.

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INTRODUCCIN

Ensear y compartir conocimiento es una de las ms nobles actividades que un ser humano puede desarrollar, no slo es vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan a presentas y futuras generaciones sino que es vital para cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su entorno. La educacin marca de por vida a un ser humano. En este proceso, en el cual ensear a hacer algo valioso con el conocimiento es mucho ms importante que slo trasmitir conocimiento o informacin, el maestro (a) o profesor (a) es la pieza ms importante. De l o ella depende que el conocimiento no slo sea recibido por el alumno, sino que se procese, se comprenda, se consolide en la memoria y detone ideas que permitan que la persona haga algo con ese conocimiento, para beneficio personal, de su grupo, de su ciudad o de su pas. Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia de participar en cientos de clases, talleres o conferencias con innumerables maestros, sin embargo, y segn los resultados de este estudio, slo unos cuantos son considerados por los
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estudiantes como grandes maestros (as). Un gran maestro es alguien que te ensea una materia pero al mismo tiempo te ensea algo para tu vida, es alguien que hace de sus clases momentos memorables, es alguien que

no slo te trasmite conocimiento sino te ensea a hacer algo valioso con ese conocimiento, es alguien que siembra con cincel en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarn a ser mejor como persona y alguien que se mantiene presente en tu mente inconsciente de por vida. As es, los grandes maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por vida. Siendo que en este estudio no slo exploramos las opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, djenme dar una breve explicacin sobre la mente inconsciente en el ser humano. El inconsciente como tema central en este libro Hagamos un parntesis y permteme profundizar sobre aquello a lo que me refiero con el ttulo de esta seccin. Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo procesos mentales conscientes e inconscientes todo el tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripcin de una persona o nos pide que hagamos alguna operacin matemtica compleja estamos siendo conscientes de las palabras utilizadas y la informacin analizada. Sin embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qu es fantica de los zapatos le resulta muy complicado darnos una respuesta racional al respecto y termina cayendo en cuenta que hay razones que su razn no comprende para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos, son los procesos inconscientes los que estn trabajando; procesos que operan ms all de nuestra razn. El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un da normal se gestan o son motivadas por el inconsciente, por ello es que algunos psiclogos y neurlogos tienden a decir que somos seres irracionales.

Sin duda, las emociones y los instintos, que viven en su mayora en el territorio inconsciente, son mucho ms poderosos que la razn. En lo personal, es este el motivo por el que me he dedicado 10 aos a estudiar el inconsciente del ser humano. Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este libro el inconsciente es todo proceso mental que est debajo de nuestro consciente o que no es racionalizado. Nuestra consciencia es la capacidad de auto-percibirnos, de reconocernos, de analizarnos, de procesar racionalmente informacin del exterior. Por lo tanto, algo inconsciente es cuando no percibes, reconoces o analizas una accin antes o mientras sucede. Por el simple hecho de ser un ser humano posees capacidades conscientes e inconscientes. Algunos psiclogos dividen este gran tema del inconsciente en subconsciente (o pre-inconsciente) e inconsciente, con esta divisin buscan categorizar el nivel de no-consciencia de pensamientos o respuestas, sin embargo en este libro slo me referir al INCONSCIENTE, ste concepto integrar todo aquello que escape de tu consciencia. En este libro encontrars muchos temas que te harn preguntarte de dnde sac Ricardo esta informacin?, qu estudiante pudo haber dicho eso?, cmo fueron, los estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron hace ms de 20 aos? La respuesta a estas preguntas residen en que durante la investigacin exploramos el inconsciente de los estudiantes, no slo su consciente, a partir de metodologas muy sofisticadas desarrolladas y registradas por Mindcode.
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METODOLOGA
Este proyecto consisti en dos etapas, una etapa de investigacin cuantitativa y otra de investigacin cualitativa de profundidad.

Durante la primera etapa, la cuantitativa, se formul un cuestionario online que se aplic a 396 personas de entre 25 y 55 aos, hombres y mujeres, que haban sido estudiantes en su niez, adolescencia, juventud o adultez temprana; as como un cuestionario online que se aplic a 114 personas que haban sido maestros (as) por ms de 5 aos. Participaron personas de 17 estados de la Repblica y el Distrito Federal, habitantes de zonas predominantemente urbanas. En la segunda etapa, la cualitativa de profundidad, se llevaron a cabo 11 sesiones de Imprint Room con la participacin de 7 personas en cada uno, que haban sido estudiantes por ms de 10 aos en su vida; y 9 sesiones de Imprint Room con la participacin de 7 personas en cada uno, que haban sido maestros (as) por ms de 5 aos. En total participaron 140 personas en sesiones de Imprint Room. El Imprint Room es una metodologa con derechos de autor de Mindcode, empresa con 10 aos de experiencias en estudios cualitativos de mercado, la cual tiene presencia en Mxico y 6 pases ms. A travs de esta metodologa se
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puede explorar el inconsciente de los participantes, a travs de sta podemos descubrir los verdaderos motivadores o razones detrs de las acciones de las personas. Durante esta sesin

La etapa de investigacin cualitativa de profundidad se bas precisamente en descubrir y analizar las improntas o recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros en tu vida.

se exploran recuerdos emocionales escondidos en la memoria inconsciente de los participantes. En este caso se les llev por un proceso de hiperoxigenacin de la memoria a revivir momentos en la niez, adolescencia y juventud alrededor de tu mejor profesor, una clase inolvidable, lo que te haca querer ir a la escuela, el conocimiento que ms te sirvi en tu vida que aprendiste en una clase, cundo fue cuando mejor te sentiste en un saln de clases, cmo cambi tu vida un profesor. A esta metodologa la bautizamos como Imprint Room ya que lo que buscamos son improntas, una impronta es una situacin muy poderosa emocionalmente en tu vida que se graba en tu mente inconsciente de por vida y que define tus lentes para percibir el mundo. Si cuando tenas 5 aos te llevaron a un restaurante de pizzas a celebrar tu cumpleaos, todos comieron pizza en una mesa redonda en donde te cantaron las maanitas, apagaste las velitas y fuiste muy feliz, seguramente

esa impronta an vive en tu mente inconsciente, y hoy, cada vez que tienes en frente una pizza, se activa esta impronta y te ayuda a evaluar la pizza. La etapa de investigacin cualitativa de profundidad se bas precisamente en descubrir y analizar las improntas o recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros en tu vida. En total, recogimos las opiniones, emociones e historias personales de aproximadamente 650 personas, entre maestros y estudiantes de ambos gneros.

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EL PODER

DEL MAESTRO

El rol de un maestro es slo menos importante que el rol de un pap o mam en la vida de un ser humano, sobre todo cuando somos nios y adolescentes. Para la mente del estudiante el maestro no es slo una persona que le trasmite conocimiento, sino que es una figura de autoridad, a la cual no slo escucha, sino que le cree. Una afirmacin dicha por el maestro tiene el potencial de convertirse en una verdad en la mente del estudiante, una verdad que an cuando el cerebro racional trate de no considerar, el cerebro inconsciente s lo har y de por vida. Un insulto o una felicitacin ser recogida y atesorada en la mente inconsciente del estudiante de por vida, ella actuar de manera automtica sin que este la evoque y definir sus lentes para evaluar su entorno. El poder del maestro reside en que son cocreadores, junto con los paps, de los lentes que el estudiante utilizar, inconscientemente, para evaluar su mundo. Lo que los maestros ensean a los estudiantes ser lo que ellos apliquen por muchos aos en su vida, como personas, profesionistas y ciudadanos, y si estos son quienes definirn el mundo futuro con sus pensamientos y acciones, entonces potencial de cambiar la sociedad y el mundo futuro (a travs de las acciones de los estudiantes). Un maestro tiene la capacidad de ser un pasajero eterno en la cabeza de un estudiante.
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podemos afirmar que los maestros tienen la capacidad

Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder de alterar para siempre la personalidad y hbitos de un estudiante, pero al mismo tiempo de sembrar conocimientos ejecutables que le ayuden a transformar su entorno, por ende el maestro tiene un poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de esta. Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy sabemos que estos son muy diferentes al pasado, debido a esto es fundamental que los maestros estn plenamente actualizados ya que estn confeccionndoles a sus alumnos una armadura y una espada para los tiempos actuales en los que les ha tocado sobrevivir, y los tiempos que vendrn. Segn nuestro estudio, los estudiantes consideran que los maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en una escala en donde el 100% sera que su vida depende de ellos y 0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto en la vida de un estudiante. Mientras que los maestros opinan que tienen una influencia de 63% en la vida de los estudiantes. Ambos datos muestran el tremendo impacto de los maestros en la vida de los estudiantes, en donde slo la influencia de casa (padres y hermanos) resulta ser mayor en la vida de un estudiante o individuo. Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus colaboradores, de sus gobiernos y lderes, en donde no slo es importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las lleve a cabo. La manera de accesar y obtener informacin no es ya como era antes, hoy toda la informacin est en la palma de tu mano, literalmente, ms que capacidades para llegar a ella se requieren capacidades para entenderla y aprovecharla. Hace 500 aos una persona poda ser experta en 5 disciplinas, debido a que la profundidad de cada una no era tanta, hoy por hoy es imposible ser todlogo, la clave est en la especializacin.

No es suficiente ser Contador, sino que tienes que ser especialista Contador en materia fiscal en empresas maquiladoras instaladas en la frontera Mxico Estados Unidos. Cuando una persona es experta en algo y hay pocos expertos en esa materia, esta persona puede cobrar lo que quiera, de lo contrario, cuando hay muchos todlogos la empresa o empleador es quien decide la tarifa a pagar a cada uno de ellos. Hoy por hoy los estudiantes tienen que ser capaces no slo de entender las tendencias y vivir acorde a ellas, sino de anticiparse a ellas para ir un paso adelante, incluso ser capaces de definirlas; de esta manera podran definir su entorno, no slo vivir en este. Cualquier crtica que el maestro haga a la realidad actual estar sesgando y cegando la comprensin de los estudiantes, es importante ser capaces de analizar todas las realidades y las tendencias, criticar es excluirse, y no queremos a estudiantes excluidos sino integrados, al mundo de hoy y al mundo del maana. Por esto necesitamos maestros actualizados, visionarios, capaces de presentar todas las posibilidades sin sesgo a los estudiantes, capaces de ayudarles a analizar la informacin y hacer algo valioso con ella, por su bien y el de su entorno actual y futuro.
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En gran medida, el futuro de un pas lo definen los maestros.

CALIDAD EN

LOS MAESTROS
Comencemos por analizar los resultados que arroj este estudio sobre la percepcin de la calidad de los maestros.

Los estudiantes consideran que:

52% 48%
3.5% excelentes 50% muy buenos 40% buenos 6.5% regulares 0% malos

de todos los maestros que han tenido son buenos de todos los maestros que han tenido son malos

Mientras que los maestros se auto-consideran como:

3.5%

6.5%

40%

50%

Es decir el 96.5% de los maestros se consideran de buenos a excelentes, lo cual contrasta tremendamente con lo que los estudiantes opinan, que slo un 52% de ellos son buenos, lo cual nos ayuda a explicar el hecho de por qu urgen buenas

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evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel pas, porque adicional a que estas sean una buena forma de premiar y retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta para que cada maestro sepa como es considerado por sus estudiantes y que mejoren en aquellos territorios en donde las evaluaciones indiquen que hay que mejorar. Cuando segmentamos esta percepcin entre escuelas pblicas y privadas, los resultados cambian ligeramente: Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas pblicas consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54% son malos. Mientras que en escuelas privadas se invierte la percepcin a 56% maestros buenos y 44% malos. Lo que nos indica que existen grandes reas de oportunidad tanto en escuelas privadas como en escuelas pblicas, y ninguna de ellas debera de ser quien lance la primera piedra, sino ambas tendra que poner manos a la obra en innovar sus modelos de aceptacin, capacitacin, evaluacin y retroalimentacin a maestros. Adicionalmente el estudio concluy que el 75% por ciento de los estudiantes considera que los mejores profesores tienen menos de 50 aos, lo cual nos llama a tomar acciones urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos maestros mayores de 50 aos, pero no slo eso, tambin a motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y refresquen su actitud de maestros, an cuando lleven ms de 20 o 30 aos sindolo y puedan sentirse extenuados por la repeticin de hbitos. En lo personal celebro la dedicacin y entrega de los maestros mayores de 50 aos porque son depositarios extraordinarios

de un gran conocimiento y su lealtad a la educacin en el pas ha ayudado a construir seres humanos de bien, pero al mismo tiempo hago un llamado para que ellos tomen la iniciativa de actualizarse en cuanto a conocimientos y tcnicas de enseanza, los estudiantes lo estn demandando. Los estudiantes consideran que los mejores profesores estn en Universidad, mientras que en donde menos buenos profesores han encontrado es en el nivel Primaria. Lo cual levanta una seal de alerta ya que es la Primaria el nivel que ms estudiantes cursan mientras que son los menos los que llegan a asistir a Universidad, por lo que nos llama a redoblar esfuerzos con los maestros de Primaria para que gracias a su esfuerzo, actitud y trasmisin de conocimientos logren convencer a los nios que luchen por llegar a secundaria y ms adelante. La amenaza de que un nio se desilusione en Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, est ocurriendo. As mismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros fuera de la escuela que dentro de la escuela, lo cual resulta contrastante con la misin misma de las escuelas, los maestros y la educacin. Es decir, imaginemos que la poblacin considerara que hubiera mejores contadores fuera de las reas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros que no trabajan como ingenieros, o cientficos que ejercen en sus reas de pensamiento, investigacin y desarrollo fuera de espacios dedicados a la ciencia, realmente sera un mundo al revs, como al parecer lo es parcialmente en el mundo de la educacin en nuestro pas. Los mejores maestros tienen que participar en la educacin, de una manera u otra. Se requiere un trabajo de las autoridades gubernamentales, sobre todo en los niveles federal y estatal, as como esfuerzo de las escuelas y sus directivos, y grupos de padres de familia, para que las aulas y los mejores maestros se encuentren y colaboren. Al mismo
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tiempo urgen incentivos y estrategias para atraer a los mejores maestros a las aulas, que encuentren satisfaccin, orgullo y una forma de ser bien remunerados por el valor que le agregan a los estudiantes. Durante el estudio pedimos tambin que los maestros evaluaran el papel de las Escuelas Normales y los resultados fueron los siguientes: 63% de los maestros consideran que el desempeo de las Normales en la educacin de los maestros es

63%

28%
7%
2%

de regular a malo 28% consideran que es Bueno 7% que es muy bueno 2% considera que es excelente

Esto confirma que el sistema responsable de la educacin de los maestros de profesin en el pas est fallando, y tiene serias limitaciones, y nada ms urgente que disear un plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las instalaciones, como los planes de estudio, los mtodos de enseanza y a los mismos maestros que ensean a maestros. Adems de esto, en la opinin de los maestros, lo que requieren las normales es inculcar una mayor pasin por la docencia, los valores y la tica, acercarse ms con los padres de familia para conocer las nuevas necesidades y percepciones de los hijos (estudiantes), mayor uso de tecnologa, utilizar casos prcticos y de la vida real en la educacin y ejemplificacin de conocimientos, as como un enfoque menos poltico y ms acadmico, entendindose esto como una relacin menor con sindicatos y mayor con ciencia, entes de aplicacin del conocimiento (empresas, instituciones de investigacin, etc) y las mismas escuelas en donde terminarn ejerciendo.

Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el 75% de los maestros y estudiantes consideran que las condiciones en las escuelas pblicas no contribuyen a que los maestros tengan un buen desempeo y el estudiante aproveche bien las clases, tenemos que el aparato educativo nacional enfrenta grandes retos que, sin lugar a dudas, no pueden esperar ms. Este ltimo resultado contrasta enormemente con la percepcin del 70% de estudiantes y maestros que s consideran que las condiciones de las escuelas privadas contribuyen al buen desempeo del maestro as como el buen aprovechamiento del estudiante. Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas han hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y materiales didcticos pero pobre trabajo en cuanto a identificar y capacitar a los mejores maestros. Mientras que el trabajo urgente para las escuelas pblicas es doble, requieren mejores instalaciones y materiales didcticos, as como mejores maestros.

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MOTIVACIONES PARA

SER MAESTROS
maestro a ser maestro?

Este tema fue uno de los hallazgos que no esperbamos, pero sali y decid incorporar al libro: qu motiva a un

De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones, algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse o ser maestro. Como en todo estudio, aqu presentamos las ms recurrentes, las que resultaron ser un patrn entre la comunidad de maestros, seguramente habr otras particulares no mencionadas aqu. INGRESO ECONMICO: Sin duda un gran motivador en cualquier profesin es la posibilidad de un ingreso econmico seguro con algunos beneficios sociales, muchos maestros encuentran en la docencia una forma de percibir un ingreso que le permita a l, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en nuestro pas no son los mejores, sin embargo en contraste con la situacin previa a la docencia de muchos maestros, el ingreso s result ser una tabla de salvacin econmica; aunque es importante considerar que para muchos otros, que sera potencialmente buenos maestros, la compensacin por serlo es desmotivante. OPORTUNIDAD: Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad, ya sea porque alguien conocido es director o maestro en alguna institucin y algn da se le presenta la necesidad de cubrir una clase, ya sea por la herencia de una plaza de maestro tema mientras l o ella si tiene conocimientos al respecto. Las oportunidades para convertirse en maestro abundan, algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus responsabilidades y percepcin de la profesin no.
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sindicalizado o simplemente por que pocos conocen de un

TRADICIN FAMILIAR: En algunas familias ser maestro es una tradicin, los miembros de estas te cuentan orgullosos que el primer maestro en la familia fue el bisabuelo, y despus de l ha habido decenas de familiares con la misma profesin. Ser maestro para ellos es como un apellido ms. Serlo les genera un sentido de pertenencia a la familia, un sentido de respeto por sus antepasados y una especie de compromiso con la profesin o actividad. Sin embargo, no existe ninguna prueba de que por ser parte de una familia con arraigo en la docencia este sea mejor maestro que una persona de una familia en la que jams ha habido uno. FACILIDAD PARA LA PROFESIN: Muchos que son maestros afirman que compartir conocimiento, interactuar con los alumnos y mantenerlos atentos, se les facilita, se les da, y no solamente eso sino que les gusta lo que conlleva la profesin. Cuando se junta la facilidad natural para practicar una profesin, se siente pasin por ello y al mismo tiempo se recibe remuneracin, pues se junta el escenario ideal. Sin embargo, no por que alguien se considera a s mismo un buen maestro lo va ser, se requieren evaluaciones de terceros para que realmente se compruebe su percepcin. DEMOSTRACIN: Es difcil que un maestro o maestra acepten que practican esta profesin o actividad para demostrarse o demostrarle a otros que son capaces, sin embargo, cuando profundizas y exploras su inconsciente, muchos de ellos son motivados por un instinto de demostracin inconsciente, del que ellos ni siquiera estn conscientes de que este est ah. La necesidad de demostrarse a s mismo y demostrarle a otros puede surgir desde nios o adolescentes, ante alguna situacin en donde otros, tal vez padres, hermanos o los mismos maestros, desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la

persona, sta desarroll entonces una adiccin o deseo irracional de demostrar sus capacidades, y encuentra en ser maestro la posibilidad de satisfacer su carencia o adiccin inconsciente. AUTORIDAD: Otros buscan ser maestros por la posibilidad que les provee el escritorio, el pizarrn, el gis, de asignar calificaciones, de estar en control y de pararse un escaln arriba de los estudiantes. Nuevamente, es algo que pocos van a aceptar, pero la profesin les permite satisfacer este deseo inconsciente de sentirse jefes y autoridad en el saln de clase. En ocasiones basta con presenciar una clase de un maestro para saber si este deseo inconsciente lo mueve o no. CULPABILIDAD: Fue sorprendente encontrar que algunos maestros ejercen la profesin por culpabilidad, sta les ayuda a pagar o disminuir alguna culpa que vienen arrastrando del pasado, de estos la minora lo tiene claro conscientemente, la mayora vive la culpabilidad de manera inconsciente. Las culpabilidades que ahora satisfacen al ser maestros pueden haberse generado por la poca educacin que le dieron a sus propios de adolescentes o bien ya de adultos. Dar clases para ellos es una forma de entregar algo hoy de lo que no pudieron o quisieron entregar en el
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Cuando se junta la facilidad natural para practicar una profesin, se siente pasin por ello y al mismo tiempo se recibe remuneracin, pues se junta el escenario ideal.

hijos, o alguna falta que cometieron

pasado, o bien simplemente sentirse tranquilos por estar haciendo un bien hoy que cubre el mal hecho en el pasado. ACEPTACIN SOCIAL: Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol claro en esta comunidad. Todos buscamos en un momento u otro sentir esta aceptacin y pertenencia, siendo fans de un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook. Es bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo o comunidad a la que muchas personas quieren integrarse como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero, como lo hemos comentado en los motivadores anteriores, ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O PERTENECER A UN GRUPO, no ser jams una razn para ser buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro para satisfacer una carencia como esta podra hacer que la atencin y foco estuvieran completamente desviados. ADMIRACIN Y RECONOCIMIENTO: Ser maestro es un camino directo y rpido a ser admirado y reconocido, an cuando los maestros actuales se quejan que poco los reconocen o admiran, cuando an no son maestros piensan que s sern admirados y reconocidos. Inconsciente, ms no conscientemente, es que algunos maestros buscan la docencia como una forma de recibir atencin, aplausos y reconocimiento por parte de estudiantes, directivos, otros maestros, as como personas en su entorno al enterarse que son maestros. CONTRIBUIR: Sin duda uno de los grandes motivadores para ser maestros es la posibilidad de contribuir con la sociedad a partir del desarrollo de seres humanos de bien que eventualmente ayuden a transformar su entorno.

Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de ser viajeros en la mente de los estudiantes de por vida, ejecutar ideas y generar cambios a partir de las actividades de los estudiantes. Cuando una persona lleva aos desarrollndose en un campo o bien preparndose en una materia es normal que llegue el momento de querer compartir el conocimiento, contribuir a que otros conozcan lo que l o ella conocen y lo apliquen para el bienestar suyo y de la sociedad. APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES: Existen los maestros con motivacin para la profesin o la actividad por un cierto apego o vinculacin con las edades en que se encuentran los estudiantes a los que se imparte. Durante el estudio detectamos algunas maestras en particular con un aprecio y vnculo especial con los nios; algunos maestros y maestras con las ganas de poder influir en los adolescentes, cuando sienten que una mala decisin los podra ayudar a evitar el mal camino para siempre; mientras que otros sienten un particular reto por impartir clase y compartir conocimiento con los jvenes o adultos jvenes, lo cual a muchos los hace sentirse an jvenes o de menor edad. SEGUIR APRENDIENDO: Un viejo refrn dice que en una clase el que ms aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia, por una parte la responsabilidad de preparar clase te obliga a actualizarte y complementar el conocimiento que tienes sobre un tema en particular, al mismo escuchar comentarios o dudas de los estudiantes que siempre enriquecen. Existen los profesores que ven en el aula de clase la oportunidad para mejorar su propio conocimiento y seguir aprendiendo, aunque
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tiempo compartir el conocimiento te sirve para

siempre

existirn

los

maestros

totalmente opuestos, que lo que menos quieren es que los cuestionen sobre lo que imparten, lo que sucede por puros miedos inconscientes.

Digamos que una clase podra ser como una medicina con efecto PLACEBO en el maestro, aunque no cura sus problemas personales.

TERAPIA: Finalmente, otro motivador, muy inconsciente, del que muchos maestros incluso sentiran pena por aceptarlo es que dar clases puede funcionar como una especie de terapia, de cura, de medicina ante un momento de vida muy particular por el que estn atravesando. Esto puede darse por muchos fenmenos psicolgicos: enfocarse durante 4-5 horas en un da a otros (estudiantes) ayuda a olvidarse o distraerse de sus propios problemas durante el mismo periodo; satisfacer alguna

necesidad o carencia inconsciente de las mencionadas anteriormente genera una satisfaccin emocional que hace sentir temporalmente bien; permanecer frente a un grupo por un tiempo determinado genera en el cerebro endorfinas y dopaminas que hacen tambin sentirse bien; el hecho de establecerte un reto y cumplirlo, como preparar y dar clases, te convence de aumentar la confianza en ti mismo y aumentar la auto-percepcin de valor sobre ti mismo. Digamos que una clase podra ser como una medicina con efecto PLACEBO en el maestro, aunque no cura sus problemas personales.

Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y permanecer como maestro por un periodo de su vida es una combinacin de motivadores conscientes e inconscientes, que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va viviendo experiencias en la actividad o profesin de la docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias y verdaderas motivaciones siempre ser importante ya que, como hemos visto, existen algunos motivadores que impulsan al maestro a que la actividad de la docencia slo le cubra huecos o carencias personales, considerando a los estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que un maestro sea maestro tan slo para satisfacer su necesidad inconsciente de reconocimiento o bien por aceptacin social, el beneficio es muy egosta, siempre es importante que al maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Ojo, este fenmeno de llevar a cabo una profesin u actividad para satisfacer carencias inconscientes sucede en todas las profesiones e industrias, no es particular de la docencia o profesorado, sin embargo el enfoque de anlisis de este libro son los maestros por ello profundizamos en los fenmenos que viven y los afectan a ellos.

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CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO

El maestro es un ser humano, lleno de emociones, sueos y preocupaciones, al igual que otras personas puede llevar a su espacio de trabajo, el aula de clase, problemas familiares, de otros trabajos o simplemente el estrs generado por el trfico. Sin embargo, a diferencia de muchas otras profesiones u actividades ms solitarias, ms pasivas o ms silenciosas, el maestro tiene la responsabilidad de pararse frente a un pblico, la mayora de las veces nios y adolescentes, que como esponjas absorben no slo conocimiento, sino emociones y actitudes. El maestro es una autoridad, pero tambin un modelo a seguir, lo que haga frente a sus alumnos seguramente ser replicado en un momento o en otro. Los nios, adolescentes y jvenes tienen un radar especial para detectar patrones, conductas y hbitos de las figuras de autoridad y liderazgo. Para muchos estudiantes los maestros son hroes y por lo tanto eventualmente buscan replicar lo que ven en ellos.
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Es fundamental que el maestro pueda dejar afuera del saln de clase sus problemas y emociones negativas ya que de lo contrario toda la dinmica de la clase se ver alterada. Siempre existe el riesgo latente de que la mente

inconsciente de los maestros les juegue trucos para satisfacer sus instintos, tal es el caso de un maestro que ha tenido problemas de conducta en su hijo y proyecta la imagen de su hijo en algn estudiante, por lo que lo trata con las emociones acumuladas alrededor de su hijo; lo mismo le puede suceder a un maestro que acaba de tener alguna discusin con un director o directora de la escuela, ese sentimiento de impotencia puede llegar a descargarlo en los estudiantes, vindolos como sbditos. Estas situaciones, que se repiten y perciben a lo largo y ancho del pas, son muy injustas y siempre siembran memorias negativas en los estudiantes, que invariablemente repercuten en la capacidad de absorber el conocimiento que se escucha en clase, pero tambin repercute negativamente en el sistema emocional y de hbitos que se desarrolla en el estudiante. Sugiero una perspectiva inversa,

Sugiero una perspectiva inversa, aprovechar las emociones positivas de los estudiantes para recargarse de nimos y tranquilizar sus emociones negativas.

aprovechar las emociones positivas de los estudiantes para recargarse de nimos y tranquilizar sus emociones negativas. Cuando el maestro simplemente no puede controlarse o est muy alterado emocionalmente por alguna situacin

personal, es mejor no asistir a clase y ser transparente con los directores, explicarles el problema. En ocasiones las escuelas tienen apoyo profesional psicolgico para los estudiantes pero frecuentemente los que necesitan ms el apoyo son los maestros. Ayudar a maestros en problemas personales, ya sea emocionales, psicolgicos o de comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a los estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de nuestra nacin.

EL GRAN MAESTRO 41

LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MAESTROS EN LA EDUCACIN DE LOS ESTUDIANTES

Es indudable que los maestros no son los nicos responsables de la educacin de los estudiantes, las escuelas son igual de responsables.

Los maestros consideran que las condiciones de las escuelas pblicas perjudican el proceso de educacin ms que lo apoyan, su opinin es justo al contrario en cuanto a las escuelas privadas. El 25% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas pblicas contribuyen en la educacin. El 75% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas privadas contribuyen en la educacin. Podramos decir que existen 3 tipos de escuelas en cuanto a las reglas, polticas y orden que se vive al interior: LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS CUMPLEN: es comn que las escuelas tengan reglas, polticas de operacin, de capacitacin, de limpieza, de contratacin, de evaluacin, de comportamiento en clase y en lugares comunes, de hecho son hasta un requisito para obtener su permiso por la Secretara de Educacin Pblica, sin embargo muchas de estas reglas no se aplican, por lo que de nada sirven. Para aplicar reglas en una escuela se requiere supervisin, incentivos y sanciones. Los estudiantes, maestros, colaboradores alcances para que las promueven, respeten y hagan cumplir. No tener una clara aplicacin de reglas enva seales a todos los participantes de que no pasa nada si se hace algo mal como llegar tarde, no llevar la tarea preparada, no
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y padres de familia tienen que comprender sus beneficios y

asistir a capacitacin, portarse mal en recreo, maltratar las instalaciones, o bien contratar a maestros que no cumplen el perfil, no cubrir todo el material de clase obligado, no tratar bien a los estudiantes, etctera, etctera. Estas escuelas eventualmente caen en la subjetividad en la aplicacin de las reglas, cuando conviene aplicarlas se hace y cuando no pues no se aplican. LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no tienen reglas o polticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado, pero hoy no, la operacin de la escuela se basa en el humor y subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del da a da. Normalmente en estas escuelas hay claros vacos de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los ms perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son los estudiantes los que terminan tomando el control y cuando esto sucede, la percepcin de autoridad y liderazgo que debera de estar asociada a los maestros y directores simplemente desaparece, obviamente a la hora de poner atencin en clase o seguir instrucciones de los maestros, la obediencia est ausente. LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo s hay escuelas que tienen reglas claras establecidas, que las comunican a todos y que se aplican cotidianamente, estas son las preferidas por los mejores profesores, por los padres de familia y en donde se desarrollan con mayor eficiencia los estudiantes. La congruencia en toda organizacin es fundamental ya que la aplicacin constante de las mismas reglas genera hbitos y conductas que se aprenden y se replican. Las escuelas, con sus reglas y polticas, as como con sus instalaciones y liderazgo, contribuyen en el proceso de educacin a travs de: Comunicacin: La comunicacin que se ofrece a estudiantes, maestros, colaboradores y padres de familia en los pasillos, a travs de boletines, brochures,

comunicados, discursos y eventos tanto sobre las reglas y polticas como sobre la visin y valores sobre los que se sustenta la operacin de la escuela. No slo es importante tener reglas, visin, estrategias y acciones puntuales sino que se tienen que comunicar, bajo un mismo paraguas semitico o semiolgico (smbolos) para que sea fcil de asimilar por las audiencias. Seleccin, capacitacin y reconocimiento de maestros: Es crucial que las escuelas tengan claro cundo y por qu se aceptan o contratan a los maestros, las capacidades que deben de tener, la capacitacin que se les va a ofrecer, la evaluacin de su desempeo, la retroalimentacin y el reconocimiento o promociones que va a recibir. No hay mejor poltica que el recompensionismo y la meritocracia, premiar segn los esfuerzos y logros, y promover a las personas segn sus mritos. Esquemas de participacin de los padres de familia: Los padres de familia son piezas acadmica y conductual de los estudiantes, sus hijos. Las escuelas deben de tener polticas para la participacin de los padres de
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Los padres de familia son piezas fundamentales en la educacin acadmica y conductual de los estudiantes.

fundamentales en la educacin

familia, ya sea presenciando clases, asistiendo a eventos, proponiendo ideas y acompaando a los hijos en sus procesos de educacin. Estos esquemas deben de ir ms all de la participacin dentro de la escuela sino tambin en casa, muchos padres de familia participan de manera muy pobre en el proceso educativo de sus hijos porque simplemente no saben hacerlo, por ello es importante apoyarlos con manuales, incluso propiciando momentos especficos de interaccin con sus hijos alrededor de su proceso de educacin, para aquellos padres de familia que ponen de pretexto la falta de tiempo. Materiales didcticos y actualizacin tecnolgica: Como veremos ms adelante los materiales didcticos y la dinmica en clases son muy importantes para la educacin. En algunas ocasiones los maestros tienen capacidades limitadas para llevar ellos mismos los materiales necesarios o proporcionar los espacios adecuados, la escuela tiene ms posibilidades para ofrecerle a los maestros instalaciones, tecnologas y materiales que aumenten la interaccin del estudiante con el conocimiento y al mismo tiempo la memorabilidad de la informacin. La convivencia de los estudiantes con la tecnologa desde chicos les ayuda a entenderla y saber aprovecharla, y me refiero a la tecnologa que las mismas escuelas deben de tener para que los estudiantes puedan trabajar virtualmente con otros estudiantes, consultar informacin, consultar sus calificaciones e interactuar con los maestros. Hasta la tecnologa utilizada en espacios comunes, por ejemplo paneles solares para el ahorro de energa en iluminacin en la

escuela o mingitorios automticos, promueven en el estudiante las ganas de explorar y aprender de la tecnologa. Actividades extra-curriculares: Los deportes, las actividades culturales, los concursos, las competencias intra-escolares o regionales, y las asociaciones estudiantiles, son ingredientes clave en la educacin y el desempeo de un estudiante, no slo genera condiciones mentales-hormonales idneas para que este absorba mejor el conocimiento una vez dentro de clase, sino porque contribuye en la creacin de conductas y capacidades de competitividad, trabajo en equipo, liderazgo, visin, planeacin, creatividad, motivacin y mejor comprensin de la realidad. Higiene: El orden y la estructura, que son temas vitales en la educacin de un estudiante, comienzan por elementos bsicos como la higiene en paredes, pisos y techos, baos, pasillos y cafeteras limpias, sillas y mesas en buen estado y sin grafiti. Las polticas y reglas deberan de comenzar por ah, si no hay castigos o incentivos en estos temas, menos los podr haber en temas ms sofisticados. Evaluaciones: En cualquier organizacin se requieren evaluaciones, ms en espacios en donde lo que se busca es el desarrollo, el progreso cognitivo, el desarrollo de conductas positivas. Se requieren evaluaciones, esquemas de premios y retroalimentacin que indiquen en dnde estn las reas de mejora, la identificacin de responsables o reas responsables puntuales y
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la rendicin de cuentas que permitan a todos mejorar y realmente poder cumplir con la misin de las escuelas y los maestros. Las evaluaciones debera de considerar tanto a estudiantes y maestros como a directivos, empleados, maestros de familia y autoridades educativas regionales o nacionales; incluso se debera de evaluar a los evaluadores que en ocasiones ellos mismos carecen de las competencias necesarias para disear, aplicar, calificar y retroalimentar sobre las evaluaciones. Transparencia y eficiencia econmica: El uso correcto de los recursos es una estrategia que podran aplicar las escuelas para contribuir en la generacin de entornos positivos de aprendizaje y desarrollo. Por una parte enfocar el dinero en aquello en lo que ms agrega valor es clave, en segundo el orden y valores que se establecen por la buena administracin del dinero trasmiten mensajes para todos que estimulan un mejor desempeo, satisfaccin y orden. Para ello se necesitan cuerpos colegiados que consideren las opiniones de los maestros, los estudiantes, los colaboradores, autoridades de gobierno o el patronato en el caso de escuelas privadas, as como los padres de familia; que todos estos tengan acceso a los reportes financieros de la escuela, que opinen y contribuyan en la toma de decisiones. Adicionalmente, transparentar los gastos y finanzas escolares le permite a una sociedad y autoridades evaluar los resultados en el aprovechamiento y evolucin de los estudiantes, confrontndolos con la dinmica administrativa para saber qu modelo econmico es mejor e ir empujando a otras escuelas rezagadas en una nueva distribucin de los gastos para lograr mejores objetivos.

 Cafeteras y alimentacin: Pensaramos que estos temas son ajenos al desempeo de maestros y estudiantes pero no es as. La mala alimentacin en la escuela puede hacer que el estudiante no tenga energa, est muy pesado y no pueda poner atencin, o incluso que presente problemas fisiolgicos que le impidan asistir a clases. Por ejemplo, cuando se ofrecen carnes rojas en la cafetera en la hora de la comida y los estudiantes inmediatamente despus de comer van a clases, es obvio que la sangre y el oxgeno de su cuerpo se concentre en el estmago para procesar la carga de alimentos, por lo que el cerebro recibe menos recursos y el estudiante no puede concentrarse o se queda dormido. Por otro lado, las cafeteras son centros de convivencia e integracin que contribuyen mucho en el buen ambiente escolar, para que los estudiantes se sientan parte de un equipo, generen amistades y les d confianza en s mismos. Por ltimo las cafeteras son un laboratorio de orden y respeto en donde se podra educar en temas como limpieza, respeto, servicio, buenos hbitos alimenticios, etc.
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El uso correcto de los recursos es una estrategia que podran aplicar las escuelas para contribuir en la generacin de entornos positivos de aprendizaje y desarrollo.

EL GRAN MAESTRO
maestro como un gran maestro.

A continuacin, presentamos una serie de elementos que para la mente, consciente e inconsciente, de los estudiantes son relevantes en la conceptualizacin de un

FUERZA INTELECTUAL

FUERZA EMOCIONAL

FUERZA SOCIAL

Un gran maestro es aquel que

ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:

Una de las grandes responsabilidades del maestro es ayudar al alumno a encontrar aquello en lo que es bueno, para lo que tiene habilidades y cualidades. Cuando los estudiantes son nios, incluso entre los adolescentes, no son capaces de identificar por s mismos estas habilidades especiales, o an cuando las tengan claras, no las dan a conocer por lo que pueden permanecer escondidas. Cuando un estudiante, y cualquier persona, aplica, reconoce, comunica y practica sus habilidades, no slo l o ella se desarrollan, sino que esto contribuye en aumentar su confianza en si mismo y ser integrado fcilmente por el grupo. Las habilidades particulares de cada estudiante sirven de plataforma para aprender otras, as como para ir construyendo una identidad individual. Este elemento no fue expresado de manera directa o racional por los participantes, tuvimos que explorar su inconsciente para rescatar memorias, alrededor de sus grandes maestros, para descubrir que cuando estos los ayudaron a darse cuenta que eran mejores que otros en una habilidad particular, su mente inmediatamente les asignaba un respeto y evaluacin mayor sobre otros maestros. Existen muchas formas para que el maestro identifique habilidades en sus estudiantes, desde pedirles que escriban una historia sobre s mismos, platicar con sus paps, identificar detalles en los trabajos o tareas, observar su
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relacin con otros estudiantes tanto en clase como en recreo o bien generar concursos o ejercicios entre los estudiantes de diferentes temas para saber en qu es bueno cada uno. Podr haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en matemticas, o para los idiomas, para la msica o para el dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de planear o coordinar equipos, a otros capaces de ensear o trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o rpidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o innovadores, a los poetas o emocionales, los de memoria privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante hay alguna habilidad que los hace nicos, que les da identidad, que los hace que no se perciban como una persona ms del saln de clases sino como individuos importantes. Los estudiantes, tanto hombres como mujeres, observan y admiran personajes de la televisin porque ven que tienen habilidades especiales que los hacen nicos, ven como aprovechan esas habilidades y otros los admiran, en su interior esos personajes o sper hroes tocan fibras sensibles en ellos, ya que ellos tambin quisieran encontrar algo que los haga nicos. Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos es difcil encontrar esa caracterstica especial, en ocasiones se requiere alguien externo o un adulto para identificarla. Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin duda implica un pequeo esfuerzo adicional a su actividad normal de llegar al saln e impartir clases. La mayora de los elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo adicional, sin embargo, son estos pequeos esfuerzos los que transforman las vidas de los estudiantes, y contribuyen para que estos transformen las sociedades.

Sacar el potencial dentro de cada estudiante Cada estudiante tiene un potencial enorme dentro de ellos, el maestro que logre identificar eso que conforma su potencial y detonarlo o ponerlo en prctica ser recordado de por vida como un gran maestro. El potencial slo que est todos tenemos la

El potencial que todos tenemos adentro slo est esperando la oportunidad para salir.

adentro

esperando

oportunidad para salir. En ocasiones los nios y adolescentes, incluso los jvenes y adultos, son temerosos de sacarlo porque consideran que se van a burlar de ellos, porque consideran que esa clase no es el mejor momento o bien porque alguien los critic en el pasado y prefieren ya no atreverse. En muchas ocasiones los estudiantes estn preparndose para una educacin o carrera que no es exactamente la que est vinculada con eso que los hace nicos y que conforma su potencial, tal vez estn en esa escuela o carrera porque los paps los han obligado. El maestro podra tener la capacidad de identificarlo, motivarlo a que en ciertos espacios aplique sus habilidades y se d cuenta que en realidad es bueno para eso. Un participante en el estudio record a una maestra que lo motivaba a tocar

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Un gran maestro es aquel que

RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREA NO PODRA HACER

el piano y lo dejaba entrar al saln de msica cuando no haba clase en este, porque haba identificado que le gustaba y era bueno para el piano, despus de algunos aos el estudiante se haba convertido en un pianista reconocido. En nuestros ejercicios de exploracin del inconsciente fue muy interesante descubrir como los adultos se trasladaban a cuando haban sido estudiantes en primaria y secundaria y extraan recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero que seguan viviendo poderosamente en su inconsciente, alrededor de momentos en los que algn maestro los motiv y ayud a lograr algo de lo que crean que no eran capaces. Lograr algo es un gran estimulante para el ser humano. La neurociencia nos ha ayudado a entender que plantearte y cumplir retos es un generador de dopaminas, que estimulan mucho la confianza y el deseo de progreso. Lograr hasta cierto punto es adictivo, pero si nunca comienzas logrando nunca lo desears ms. Los maestros pueden y deben de retar a los estudiantes todo el tiempo, a aprender algo nuevo, a hacer algo que no haban hecho o a probar por primera vez algo, siempre en un entorno de seguridad, nunca exponerlos a riesgos a su integridad o salud. Un da pedirle a un estudiante que sea el que pase lista, luego pedirle a otro que sea el que ensee un tpico, motivar a alguien a hablar en un idioma diferente durante la clase, pedirle a un estudiante que vaya

con una empresa a pedir un patrocinio para una actividad deportiva, o que vaya con la directora a llevar una peticin de todo el saln de clases o bien escribir una nota para el peridico local comentando algo que se logr en la escuela; el maestro siempre tendr un pretexto para retar y motivar a los estudiantes a que vayan ms all de lo que ellos mismos se creen capaces. Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades y habilidades. El maestro puede, como lo veamos antes, ayudarles a descubrirlas, aprovecharlas y lograr algo que no crean que iban a lograr. Incluso el maestro puede ayudarlos a observar su propio miedo, a ser conscientes de la creencia que tienen de no poder lograr algo, para despus ayudarlos a darse cuenta que han vencido el miedo y que ha logrado lo que no crean poder lograr. Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree que pueda lograr. El maestro escoge una de estas ltimas para que el estudiante s lo logre. Nuevamente, lograr algo que no creas, es un generador enorme de confianza y auto-estima, lo que eventualmente conduce a la auto-sustentabilidad, la cual es el fin ltimo de la educacin. Definir y cumplir objetivos mayores Todo ser humano necesita objetivos y metas en su vida, son los que guan nuestras acciones, los que nos motivan a esforzarnos y los que contribuyen en la construccin de nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores, no los tpicos y bsicos objetivos de pasar una clase o entrar entre los tres primeros lugares de un concurso regional o nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jams podran aprender, llevar a cabo una accin en la comunidad, liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin
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a un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar

de ao o proponerle una solucin a un problema comunitario a los gobernantes. Todos los estudiantes, ya sean nios, adolescentes, jvenes, incluso los adultos, fantasean durante la clase de lo que quisieran hacer, de lo que quisieran lograr, pero son pocos los que se atreven a planearlo y ponerlo en prctica, si el maestro es capaz de lograr que al menos dos estudiantes definan mayores objetivos y luchen por hacerlos realidad. Imaginemos dos alumnos de cada clase de cada escuela del pas; nuestra nacin sera diferente. Tengamos en mente que los pensamientos y acciones de los estudiantes podran ser la inspiracin de sus padres, de sus hermanos, de los vecinos, de

Ojo, maestros, dense cuenta que estn educando a quienes tienen el potencial de llevar a cabo grandes cosas y de motivar a otros a llevarlas a cabo tambin.

comunidades enteras. Cuando otros ven que alguien se atrevi, ellos se motivan a querer. Ojo, maestros, dense cuenta que estn educando a quienes tienen el potencial de llevar a cabo grandes cosas y de motivar a otros a llevarlas a cabo tambin. Auto-autorizarse Una de las caractersticas ms

importantes en los lderes, y que les permite arriesgarse, definirse objetivo altos y luchar por ellos, que los ayuda a contagiar a otras personas para seguirlos y que los mueve a ser pioneros en muchas actividades que emprenden es que se AUTO-AUTORIZAN. Los lderes

no esperan que otros los autoricen para llevar a cabo uno u otro plan, ellos se deciden, se enfocan y por sus pistolas se arrancan. En ocasiones las autoridades y las personas alrededor slo los ven pasar. Los maestros tienen que motivar a los estudiantes a autoautorizarse, siempre considerando que se auto-autoricen para planear y ejecutar planes positivos, para ellos, para sus compaeros de clase, para su escuela, para su familia y para su comunidad. Los lderes tienen una vocecita interna que les dice hazlo! Los maestros pueden y deben despertar esta vocecita adentro de los estudiantes para que sean su propia autoridad, su propio gua.

Un gran maestro es aquel que

TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD:

Un gran maestro es aquel que Cada ser humano es nico y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta que nos llamen por nuestro nombre no como el que se sienta atrs a la derecha, el hijo del Doctor Martnez o el hermano de Jorge. Los maestros que tratan a sus alumnos por su nombre se vuelven memorables positivamente. Sin duda es difcil aprenderte todos los nombres cuando tienes varios grupos de muchos estudiantes, sin embargo es clave para la relacin maestro estudiante. Existen tcnicas de mnemotecnia a travs de las cuales es fcil aprenderte los nombres de cada estudiante, por ejemplo relacionando mentalmente a cada uno con algn
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Cada ser humano es nico

El maestro es un gran aliado

familiar, amigo o personaje histrico, de esa manera tu mente siempre te dar una pista del nombre del estudiante al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren evitar considerarlo para participacin en clase, lo que resulta contraproducente. Es comn que un maestro le haya dado clases al hermano mayor o bien sea amigo de alguno de sus padres, sin embargo aprovechar la relacin del estudiante con su hermano o padres lo que hacen es que le restan individualidad a este. El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del alumno. Cuando nacemos la nica identidad que tenemos es la biolgica; despus desarrollamos una identidad familiar en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos y hacemos lo que nos indican; ms adelante, ya cuando estamos en la escuela, comenzamos a desarrollar una identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela o del barrio, esta identidad la mantenemos por muchos aos hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos una identidad individual cuando elegimos carrera, cuando comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante para lograr nuestros propios objetivos.

Cada maestro es un referente importante

Un gran maestro es quien aprovecha las cualidades nicas

En este proceso los maestros son piezas clave, ya que son referencias de autoridad e identidad clara, cuando ellos te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido, contribuyen en la generacin de una identidad individual clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando carecemos de identidad individual clara todo est bien y todo est mal, somos muy influenciables y manejables por otros, entramos en conflicto con nuestros padres por sus imposiciones, por tratar de romper el cordn umbilical y ser independientes. Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar seriamente la vida de las personas, no saber quien soy te hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos de incertidumbre. Conocerse mejor y tenerse ms confianza
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Un gran maestro es el que le sostiene el espejo frente al alumno y le dice este eres t, tienes estas capacidades, las puedes aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro es el que aprovecha las cualidades nicas, las que le proveen de identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza de estos.

La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores que todo padre y todo maestro debera de promover en hijos y estudiantes, ayudarlos a considerarse capaces, considerarse aptos para una actividad u otra, confiar en sus probabilidades de lograr objetivos planteados, y hasta arriesgarse a intentar cosas nuevas o diferentes. El maestro promueve la confianza en el alumno cuando lo premia, cuando lo reconoce, cuando lo toma en cuenta, cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o negativa de sus acciones.

Un gran maestro es aquel que AYUDA A CADA ESTUDIANTE A INTEGRARSE:

Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo, ser aceptado, socializar con los dems. A cualquier edad que tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la integracin es importante. Sin embargo muchos estudiantes, sobre todo los nios, carecen an de las habilidades para integrarse por s mismos al grupo por lo que le corresponde al maestro a hacerlo. A los estudiantes se les puede integrar presentndose al principio del periodo escolar con el resto de los alumnos, ubicndolos en diferentes grupos a lo largo de la clase, motivndolos a que hagan actividades dentro y fuera de clase en grupos y aprovechando sus habilidades especficas para contribuir con los dems alumnos. Uno de los factores que ms contribuyen en que un nio, pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones negativas es ser aislado o excluido del grupo, no ser

aceptado. El maestro, y obviamente los padres de familia, tienen que estar muy pendientes de los estudiantes que no estn logrando integrarse y es fundamental hacerlos parte del grupo, sin presionarlos, poco a poco. En ocasiones los compaeros son crueles por ingenuidad, no se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante est generndole situaciones de dolor que probablemente lo acompaara el resto de su vida, almacenadas en su mente inconsciente. Por ello es importante impedir que se hagan esas crticas o que se den situaciones tipo bullying en contra de algn estudiante. Esta palabra de bullying es una palabra de uso comn reciente. Sin embargo estas actitudes de presin y crtica de unos estudiantes sobre otros son hbitos que histricamente han existido. El peor bullying de todos es cuando se asla a un estudiante, y es el que menos se nota por razones obvias. Cuando un estudiante se incorpora al saln de clases a mitad del periodo escolar, porque sus paps tuvieron que cambiarse de ciudad o lugar de residencia o simplemente porque ya no tuvieron para pagar una escuela, todo maestro tiene que fomentar y supervisar. Es comn que los estudiantes que comenzaron el periodo se sientan amenazados inconscientemente del la integracin es un proceso vital que

En ocasiones los compaeros son crueles por ingenuidad, no se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante est generndole situaciones de dolor que probablemente lo acompaara el resto de su vida.

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estudiante que llega, ya que es diferente, por lo que se ponen a la ofensiva y tratan de aislarlo. O bien que sientan que su equipo de trabajo o deporte ya est completo y no se requiere alguien ms que debilite sus fortalezas como grupo, por lo que no lo invitan a ser parte del equipo. El maestro tiene que lograr encontrar esas habilidades especiales y aprovechndolas, sin amenazar a los dems, al contrario reforzndolos, se integre al resto del grupo. El contacto entre seres humanos promueve la hormona Oxitocina que ayuda a generar confianza y auto-estima, cuando un estudiante tiene confianza en s mismo y en su grupo es ms feliz, pone ms atencin, se plantea mejores retos y tiene ms nimo para lograrlos.

Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A NO TEMERLE A FALLAR:

Cuando un maestro motiva al estudiante a auto-autorizarse, a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto vaya acompaado de un ingrediente adicional que es el no tenerle miedo a fallar o cometer errores. El error o la falla deben de ser siempre vista como una oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el qu no hacer, pero es importante que el maestro le ayude a aprender tambin el cmo s hacerlo. Los maestros deben de guiar a los estudiantes en un proceso de anlisis de su accin y resultados, de-construirlos, observarlos parte por parte, para identificar claramente en donde estuvo la falla o desviacin de lo planeado.

Normalmente lo que impide a una persona a emprender alguna accin o tomar decisiones es el miedo a las potenciales consecuencias negativas que le traeran los errores o el no lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio le tiene miedo a perder su dinero o quedar mal con sus amigos o familiares que lo observan y ponen en l o ella sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no quiere participar en clase es por el temor a no acertar la respuesta correcta y probablemente ser criticado. La clave es cambiar la percepcin de los estudiantes (personas) alrededor de las potenciales consecuencias negativas. Cuando una persona logra perderle el miedo a perder su dinero es cuando toma la decisin de iniciar un negocio, cuando alguien le pierde el miedo a caerse es cuando decide andar en bicicleta y cuando a un estudiante simplemente no le importa que los otros alumnos lo volteen a ver cuando se equivoque al responder una pregunta es cuando comienza a levantar la mano para participar. Recuerdo el caso de una mujer que cuando era nia su pap la llevaba a la tienda de juguetes y le deca, escoge el juguete que quieras, pero slo uno, y no vamos a volver a esta tienda hasta el prximo ao, as que escoge bien, por supuesto que la nia pasaba horas dentro de la tienda sin poder tomar una decisin, atemorizada por la posibilidad de equivocarse, la cual era enorme porque slo poda escoger un juguete entre miles. De grande, esta mujer, cada vez que que puede cometer errores y que no pasa nada, que ser capaz de salir delante de cualquier potencial consecuencia negativa, es entonces cuando tomar con ms confianza decisiones.
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tiene que tomar una decisin se paraliza, cuando ella acepte

Maestros, ayuden a sus estudiantes a tomar decisiones, a saberle sacar el mayor provecho a las fallas o errores, urgen estudiantes que no le teman a innovar, a transformar la realidad para bien de todos.

Un gran maestro es aquel que COLOCA AL ESTUDIANTE EN UN LUGAR PROTAGNICO:

Durante nuestro estudio surgieron muchas memorias en aquellos que fueron estudiantes alrededor de momentos en que haban sido protagonistas. Momentos en los que el estudiante recibi los reflectores porque se le permiti contestar una pregunta que otros no saban, pasar al pizarrn a solucionar un problema, se puso en evidencia una capacidad o habilidad nica del estudiante o fue reconocido por los directores, maestros o estudiantes. El maestro o la maestra, por haber fomentado y facilitado ese momento de protagonismo para el estudiante haba quedado como grabado para siempre en su mente inconsciente como un hroe. En muchos estudios neurocientficos se ha demostrado que el protagonismo no solamente genera dopaminas (hormonas de la recompensa) sino endorfinas (hormonas de la felicidad) y serotonina (la hormona del estado alerta).

El protagonismo NO solamente genera:

dopaminas
(hormonas de la recompensa)

Se sabe que los momentos de protagonismo son tanto poderosos para los hombres como para las mujeres. Para los hombres los ayuda a continuar en su bsqueda eterna de jerarquas, a establecer liderazgos, a ser respetados. Mientras que para las nias, que buscan socializar, fortalecer grupos y ser tomadas en cuenta en crculos de aprendizaje y desarrollo las ayuda a penetrar ms fcil en grupos de otras nias y generar ms amistades. Cuando los estudiantes son adolescentes o jvenes es comn que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo ellos los buscarn por su propia cuenta. En algunas ocasiones podrn retar al maestro en algn tpico o materia con tal de buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo vern como amenaza a su autoridad; esto podra generar conflictos entre ambos y el resto de la clase. Por ello es importante que el maestro sea ms estratgico y creativo y les d esos momentos de satisfaccin del ego a los estudiantes en lugar de que estos los busquen por su cuenta. Entre los adolescentes, los momentos de protagonismo les ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de quien le interesa llamar la atencin. Por ello darles los espacios siempre ser mejor que dejar que los busquen y amenacen la estabilidad del orden en la clase. Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar entre los dems.

endorfinas
tambin
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(hormonas de la felicidad)

serotonina
(la hormona del estado alerta)

Un gran maestro es aquel que TE ANIMA Y TE PONE EN MOVIMIENTO:

Un gran maestro es como un red bull o caf para el estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de emociones positivas y literalmente te pone en movimiento. Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploracin de su pasado, recordaron grandes maestros que hacan las clases tan interesantes, que los hacan querer despertarse, ir a clases, se levantaban pensando en lo que viviran ese da en la escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases. Es comn que las clases sean muy pasivas, cuando en realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone ms alerta, los estudiantes ponen ms atencin, el cerebro se pone ms receptivo y se graba mejor el conocimiento. Hace poco asist a un Congreso en el que antes de cada conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que golpebamos, de esa manera nuestro cuerpo se pona en movimiento y se dispona mejor a recibir informacin del conferencista. Hay muchas tcnicas adicionales para poner en movimiento a los estudiantes no slo al empezar la clase sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el estudiante aprenda en movimiento. Recientemente visit una universidad para impartir una clase y observaba como nadie suba ni bajaba escaleras sino que slo utilizaban los elevadores. Otra tcnica podra ser evitar que los elevadores se paren cada dos pisos de tal manera que los estudiantes siempre tengan que subir o bajar al menos un piso.

Los maestros tienen la gran responsabilidad de animar y entusiasmar a los estudiantes sobre la materia que se va a impartir, dos tcnicas interesantes para lograrlo son el misterio y el reto. Generando misterio se logra despertar el inters, lo que est por venir, la sorpresa, lo desconocido, mientras que el reto contribuye en que el estudiante se sienta personalmente partcipe, en competencia, que tiene oportunidad de demostrar y demostrarse de lo que es capaz. El nimo se contagia, pero tambin el desnimo. Un maestro negativo, un maestro desanimado, contagia de inmediato a sus estudiantes. Recordemos que los maestros son figuras de autoridad y liderazgo, por ende un ejemplo a seguir, el cerebro de los estudiantes siempre est pendiente de lo que hace, dice y siente el maestro, y tratar de imitarlo. Recordemos que los nios, adolescentes y jvenes estn llenos de adrenalina que les provee de energa, es un estado natural, no es que quieran moverse todo el tiempo, es su condicin biolgica. Adicionalmente, despus de la pubertad la testosterona se multiplica en su cuerpo (sobre todo en los hombres) y los hace tener fuerza, no slo energa. de aprovechar esta condicin en sus estudiantes y no pelear con ella, usarla para las dinmicas de aprendizaje, para motivarlos y retarlas a hacer las cosas mejor aplicando fuerza y energa.
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Generando misterio se logra despertar el inters, lo que est por venir, la sorpresa, lo desconocido.

Sabiendo esto, los maestros deberan

Un gran maestro es aquel que RECONOCE, MUESTRA LOS AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:

En nuestros ejercicios de exploracin del inconsciente surgi un patrn muy significativo, fueron muchas las historias que las personas recordaron alrededor de maestros que acostumbraban reconocer y celebrar a los estudiantes. Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de maestros reconociendo a estudiantes, celebrndoles los avances, de manera pblica o privada, dndoles una palmada en la espalda, dndoles un premio, o ponindolos de ejemplo frente al grupo. Una persona cont la historia del maestro que lo pas al frente y le dijo al resto del grupo de clase: vean bien a Jorge, vanlo bien, l va a llegar muy lejos porque siempre trae sus tareas bien hechas, Jorge, quien nos contaba el recuerdo revivi el momento y volvi a emocionarse. Una mujer participante comparti su recuerdo. Su maestra haba invitado por sorpresa a sus paps a la clase. Ellos presenciaron su exposicin de trabajo final y cuando termin el maestro le pidi al grupo, incluyendo a sus paps, que le dieran un aplauso. An cuando ella se mostraba sorprendida de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo tena perfectamente grabado. El reconocimiento no es slo un premio sino un aliciente para continuar dedicndole tiempo y esfuerzo a lo que es considerado importante en un entorno, en este caso, las clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro, que representa una figura de autoridad y respeto, te celebran se generan significados inconscientes de estoy haciendo bien las cosas, le importo a alguien, quiero que me sigan celebrando.

El reconocimiento podra ser tambin colectivo a todo el saln por ganar algn concurso de matemticas o espaol, o el de mejor puntualidad, pero siempre tendr que haber un ingrediente individual, por ejemplo un diploma individual, con tu nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y mostrar con los dems. Algo fundamental es la prueba del reconocimiento, lo tangible, en este caso el diploma, medalla o carta. En muchas casas es interesante ver las paredes saturadas de diplomas de los hijos, los cuales resultan ser no slo un reconocimiento para el hijo sino para los padres por el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo les refrendan el inters de seguir dedicando recursos econmicos para la educacin de estos, que en muchas familias representa un gran sacrificio. Los maestros tienen que ser inteligentes y creativos para identificar los reconocimientos que ms impactan psicolgicamente a los estudiantes. No todos los estudiantes perciben de la misma manera los reconocimientos, por ende saber qu es lo que ms motiva a un estudiante siempre ser importante para considerarlo a la hora de reconocer. Tal vez a un estudiante lo motiva un diploma, a otro un aplauso, a otro sentarlo en el lugar que escoja, mientras que a otro lo podr motivar elegirlo para ir a un tour escolar o un museo. Cuando se reconoce a un estudiante, y a cualquier ser humano, es importante mostrarle claramente a l, y a los dems, el por qu se le est reconociendo, de tal manera que el premiado tenga perfectamente claro qu hizo bien, as hacer para ser premiados. Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso, mapas personales o individualizados de progreso, de tal manera que cada uno sepa cuando recibir reconocimientos
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mismo que los dems reciban la seal de qu deberan de

Evaluar sin retroalimentar simplemente no sirve, lo importante es ayudarle a identificar en qu estn fallando, qu podran hacer mejor, todo con un lenguaje de optimismo y no un lenguaje de fracaso o regao.

y estos sean transparentes. Cada premio hace sentir importante al estudiante, aumenta su confianza y le ayuda a compararse positivamente contra s mismo en el pasado, adicionalmente le ayuda a visualizarse a s mismo hacia el futuro an mejor. Evaluar sin retroalimentar simplemente no sirve, lo importante es ayudarle a identificar en qu estn fallando, qu podran hacer mejor, todo con un lenguaje de optimismo y no un lenguaje de fracaso o regao. Entre ms puntual y menos general sea la retroalimentacin ms fcil ser para el estudiante mejorar y cumplir sus objetivos. Por ello yo estoy en desacuerdo con el sistema de calificaciones y evaluaciones actuales, las cuales son muy generales. Es casi imposible identificar qu est haciendo mal el estudiante y cmo podra mejorar. Yo propongo un sistema de evaluacin ms especfico o detallado, en el que cada maestro califique elementos como atencin en clase, participacin en clase, orden en las notas que toma en clase, desempeo al pasar al pizarrn, capacidad creativa, cumplimiento de tareas, capacidad de investigar y analizar, expresin y comunicacin e integracin con el grupo. De esta manera siempre habr algunos temas en los que el estudiante tendr una buena evaluacin y ser motivo de reconocimiento, y en los

territorios en los que est mal o en desventaja con el resto de los estudiantes, tendr perfectamente claro en qu debe de mejorar, incluso el mismo maestro o los padres pueden apoyarlo especficamente en eso. Este tipo de evaluaciones permiten tambin conocer patrones o comportamientos grupales, tal vez todo un saln de clase est fallando en atencin en clases, pues tal vez el que debe de ser evaluado y retroalimentando es el maestro puesto que no est generando dinmicas suficientemente interesantes que capten la atencin. Un sistema de evaluacin ms puntual y especfica le toma ms tiempo y esfuerzo al maestro, sin duda, pero tiene efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente en la sociedad en donde el estudiante ser miembro activo. Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante se auto-monitoree, y que eventualmente llegue un momento en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias, puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus propios resultados, claramente indicados por la evaluacin. Saber corregir Una queja generalizada que surgi en el estudio, por parte de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de los maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran en torno a la dureza con que los maestros corrigen a los nios, as como el lenguaje que utilizan que menosprecia a los estudiantes y los hace sentir mal. Si hay algo que lastima a los estudiantes es ser regaados o corregidos inapropiadamente frente al resto del grupo. En ocasiones los otros del grupo aprovechan las palabras del maestro para continuar criticando al nio, adolescente o joven, lo cual jams debera de suceder. Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en el odo de los estudiantes, el maestro tiene una figura de autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que cualquier otro adulto, despus de sus padres.
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Yo siempre he credo que cuando una persona corrige de una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por una de dos: por un lado l o ella tambin son duros consigo mismos a la hora de cometer errores o fallas o bien porque estn aprovechando su posicin de poder y autoridad para vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron. Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para, segn ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan miedo de volver a cometer la misma falla, sin embargo lo que sucede es que an cuando tal vez quede claro ese conocimiento por el miedo, su cerebro se cierra hacia delante para seguir escuchando y recibiendo informacin de esa persona, por ende podr quedarles claro de no volver a llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les impedir poner atencin en clase, disminuir su confianza en si mismos y se arriesgarn menos a ser creativos. Un estudiante que es golpeado por su maestro quedar marcado de por vida con significados como la autoridad es para tenerle miedo, cada vez que intente algo podr fallar y cuando falle me pegarn.

Un gran maestro es aquel que ENSEA LA RELACIN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:

El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio a darlo. Si no tuviramos un beneficio claro de respirar no lo haramos, si no obtuviramos nutrientes de la comida tal vez tampoco gastaramos tiempo y esfuerzo en comer, pero ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro, algo que te empuja a hacer una accin. Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio agradecieron ms de sus grandes maestros, fue la relacin

entre esfuerzo y recompensa. Algunos, en la exploracin del inconsciente, revivieron momentos icnicos en su vida de estudiantes cuando despus de un gran esfuerzo obtenan la recompensa esperada. El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se paga, se gratifica, se reconoce; que un premio se disfruta ms cuando existi esfuerzo para llegar a la meta. Nada ms grato para un maratonista que llegar a la meta despus de haber corrido sin parar 42 kilmetros. Nada ms especial para un estudiante que graduarse. Pero, tambin a nivel ms pequeo, nada ms satisfactorio que esforzarse por levantarse todos los das temprano para llegar a buena hora a clases y recibir una buena nota en puntualidad, o darse cuenta que haber llevado la tarea diario es recompensado, o participar en clase, o mantener en buen estado el pupitre. Los maestros tienen que motivar el esfuerzo, el superarse, el dedicarle tiempo adicional a las pequeas acciones que producen a la larga grandes resultados. Los aprendizajes de la relacin esfuerzo-recompensa pueden desprenderse de experiencias pequeas, del da a da, no slo de proezas extraordinarias, estas las logran personas que aprendieron esta relacin desde nios. Para esto los maestros tambin tienen que ser congruentes, si se pretende ensear el hbito del esfuerzo, no se puede premiar a alguien que no se esfuerza, no se puede reconocer a alguien sin que los otros sepan en donde estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se reconoce injustamente se lanza una seal de
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incertidumbre y confusin a los dems. La recompensa genera una esperanza y la esperanza es la que motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiologa ha demostrado que la esperanza se experimenta en el cerebro como una cuasivictoria o victoria pequea, ya que la esperanza te ayuda a

imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas. Al mismo tiempo la esperanza le provee de paciencia a un ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguirse esforzando. Necesitamos urgentemente de estudiantes con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.

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Un gran maestro es aquel que MUESTRA EMPATA POR LOS ALUMNOS:

Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener mayor cercana con ellos. La empata es una de las mejores habilidades de los grandes maestros, por lo que se estos se vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un estudiante no slo te permite reconocerlo con lo que ms le cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor. La empata del maestro con el estudiante tiene que ser sensible a los lmites que deben de existir para no comprometer emocionalmente la relacin de respeto, es parte de la habilidad emptica el identificar los temas personales que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no. Ser emptico le ayuda al maestro a identificar emociones tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber si ste est cmodo o incmodo en un grupo de trabajo o debera de cambiarlo, saber si el estudiante est motivado en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o retos, o simplemente saber si est entendiendo lo que se est exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que los hombres para leer e identificar emociones en las otras personas, pero con algo de prctica los hombres tambin son capaces de hacerlo.

Ser

emptico

incluye

identificar

las habilidades personales de cada estudiante y ayudarle a ponerlas en prctica y desarrollarlas. As mismo un maestro emptico habla el lenguaje de los estudiantes, sabe cuando le estn entendiendo y cuando no, utiliza palabras y frases que le permitan conectar con sus alumnos, que estos le presten atencin. Es frecuente escuchar a maestros de qumica, fsica, matemticas, filosofa, biologa, ingenieras, etc, hablando idiomas demasiado elevados, usando grficas o presentaciones que pocos entienden. En ocasiones encontramos maestros de primaria utilizando un lenguaje para adultos o bien maestros de universidad utilizando un lenguaje para nios. Es importante siempre utilizar lenguaje, materiales y casos adecuados para la edad de los estudiantes. Una palabra que no se comprenda es capaz de generar la distraccin para el resto de clases del estudiante, recordemos que los estudiantes se distraen a la ms mnima provocacin, es difcil mantener su atencin por ende cuando se tienen es vital mantenerla, el
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Un maestro emptico habla el lenguaje de los estudiantes, sabe cuando le estn entendiendo y cuando no.

lenguaje adecuado nos ayuda en ello. Una maestro emptico es aquel que aprovecha aquello por lo que est pasando un estudiante para vincularlo al conocimiento expuesto. Si la novedad

en el mes de enero es el Sper Bol este puede convertirse en un gran tema a analizar bajo la perspectiva de la materia, o bien entre los jvenes puede estar de moda el Facebook y el maestro de software lo utiliza para ensear algo en su clase. Empata es conectar con alguien, para conectar tienes que entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los conocimientos apropiados.

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Un gran maestro es aquel que SIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:

Uno de los temas ms extensos, interesantes e importantes de este libro es precisamente este: la simplificacin del aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio, desde mltiples perspectivas, una demanda muy puntual de los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante. Yo mismo tratar de usar la capacidad de sntesis que tanto piden los estudiantes a los maestros, as que analicemos parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y yendo al grano.

Uso de materiales didcticos: no hay como vivir lo que se aprende. Todo se puede ejemplificar, cualquier materia puede ser representada, hasta las matemticas y el lenguaje. Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchsimos recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros maestros y que los han puesto a disposicin de todos. El mismo maestro puede echar mano de las tcnicas que sus mismos maestros utilizaron cuando l o ella eran estudiantes.

Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un frijolito y lo ponamos en algodn con agua en la ventana del saln de clases. Todos recordamos el experimento de las patas de rana a las que se les aplicaba corriente elctrica. Todos recordamos los ejercicios o presentaciones que nuestros maestros utilizaban. Hoy la tecnologa permite a los maestros utilizar muchas herramientas para simplificar el aprendizaje, como videos, filminas, rota folios, muestras, revistas, legos, recortes de peridicos, los ms creativos inventan sus propios rompecabezas, memoramas, monopolios, maratones en tarjetitas y muchos otros. Siempre habr un recurso que te permita ejemplificar algn tema del libro o clase que ests impartiendo. En ocasiones son los mismos estudiantes o los padres de familia los que inventan materiales que les permitan simplificarse el aprendizaje. Todas las escuelas deberan de tener un cuarto con materiales didcticos que los maestros pudieran aprovechar, podran tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse en el uso de materiales didcticos. La misma Secretara de Educacin Pblica debera de tener recursos puntuales destinados a investigar y desarrollar materiales didcticos que simplifiquen el conocimiento. Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho ms imgenes y grficas que texto en tus presentaciones como maestro, el cerebro est ms cableado para entender imgenes que palabras. En un estudio se demostr que despus de 3 das de haberle presentado a estudiantes informacin por escrito, slo recordaban el 10% de esta, mientras que aquellos a los que se les present la misma informacin con imgenes, recordaban el 65% de sta.
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Uso de materiales didcticos.

Involucrar los sentidos.

Dinmicas ldicas: Cuando se logra que los estudiantes participen e interacten con el conocimiento se despierta el humor o las emociones positivas, cuando un estudiante est de buen humor el cerebro se dispone con confianza a recibir informacin del exterior, el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre tus sentidos. Por lo tanto es importante generar buen humor en las actividades tanto para simplificar el aprendizaje como para integrar mejor al grupo. El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se aprende ms cuando es divertido, interesante e interactivo.

Involucrar los sentidos: el uso de los sentidos genera emociones, las emociones son el pegamento de la memoria, por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje involucrar los sentidos, ver ejemplos, videos o casos de los que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o partes de; or lo que produce un elemento o varios elementos juntos; probar aquello que se pueda probar. Entre ms sentidos se involucran ms fcil de recordar ser una materia. Algunos estudiantes que participaron en el estudio recordaron las clases de qumica, las de biologa, los experimentos, recordaron los olores, las texturas, los sonidos

Hacer lo difcil a partir de algo simple

Utilizar la estructura de las historias para ensear.

y por supuesto los colores e imgenes; otros recordaron sus clases de ingls en las que la maestra musicalizaba las palabras, estas se volvan imposibles de olvidar. Todo aquello que involucre sentidos ser ms emocional y fcil de recordar, te es muy fcil recordar a la novia o novio con el que ms feliz fuiste y con el que ms infeliz fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relacin poco emocional los recuerdas poco. Haz de tu clase una clase muy emocional, pero positivamente, y sers siempre recordado t y tu materia.

Hacer lo difcil a partir de algo simple: una tcnica que recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que permanecan almacenadas en su inconsciente es cuando el maestro les enseaba algo que consideraban muy difcil a partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba fcil. Me toc escuchar la historia de un maestro que aprovech que les ense matemticas a partir del crecimiento de las plantas. Una mujer record que su maestra, cuando cursaba secundaria, las haba llevado a una fbrica de Bimbo y al regresar a la escuela, les haba mostrado como funcionaba
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el bsquetbol para ensearles temas de fsica y otra de uno

una clula del cuerpo humano utilizando de analoga el funcionamiento de la fbrica. Se refera al citoplasma como la estructura de concreto y acero que rodeaba y protega lo que haba dentro de la empresa, el ncleo como el cuarto de mquinas, los lisosomas como el personal de limpieza, etctera. Parte de la empata con los alumnos, de la que hablbamos anteriormente, es identificar aquello que se les facilita a los alumnos para que eso sea la plataforma para aprender otras materias, segn las edades los estudiantes son fanticos y expertos en diferentes deportes, materias, actividades y tecnologas, los maestros deben de aprovecharlas en el diseo de dinmicas de educacin.

Utilizar la estructura de las historias para ensear: los autores del libro Made to Stick (Hecho para Pegarse, traduccin al espaol) Dan y Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al formato que ms facilita el aprendizaje y la memorizacin. Y no me refiero a la clase de Historia, sino a la estructura didctica que comprende de un principio, un desarrollo con clmax, y un final, una estructura que simplifica no slo el entendimiento sino la memorizacin. Por eso es tan fcil recordar canciones, libros, poesas, pelculas, novelas o series de televisin ya que estn basadas en una historia. Las historias, a diferencia del texto aislado, pueden contener emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir. Cuando les cuentes una historia a tus estudiantes nunca te olvides de ponerle emociones. Cuando dentro de la historia existe algn personaje con el que te identificas o que te resulta atractivo y relevante, se vuelve an ms fcil y emocionante, porque tu cerebro considera que es importante recordar la historia que est viviendo ese personaje porque en algn momento podras necesitar ese aprendizaje.

Antes de contar la historia a tus estudiantes, practcala y hazte las siguientes dos preguntas: si quiero que mis estudiantes se queden con 3 mensajes poderosos de esta historia, cules seran? y cul de estos es el ms importante y en el que me debo de enfocar ms? Durante la investigacin surgieron muchas narraciones de estudiantes que se referan a sus maestros como grandes maestros y, como una de sus caractersticas, que trasmitan el conocimiento contndoles historias. Recordemos los juglares del pasado, viajeros que contaban los sucesos de otros pueblos a partir de cantarles historias. Por ello, t tambin deberas de ser un juglar del conocimiento.

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Un gran maestro es aquel que

ENSEA PARA LA VIDA REAL:

Todo conocimiento tiene una potencial aplicacin en la vida real, sin embargo pocos maestros presentan claramente estas aplicaciones. Ensear qumica, contabilidad, arquitectura, fsica o cualquier otra materia, sin vincularlas con aplicaciones reales pueden resultar en un alto desinters de los estudiantes en la materia, sin embargo cuando se ponen ejemplos claros o se hacen experimentos no slo es ms fcil de aprender para los estudiantes sino que al ver su aplicacin aumenta el inters y la importancia que le asignan al conocimiento. En nuestra investigacin pudimos comprobar que los maestros solucionar problemas reales que el estudiante enfrentaba en su vida haca que el maestro fuera memorable, como comentbamos al principio: que el maestro sea un pasajero eterno en la mente inconsciente del estudiante.
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que ayudaban a aprovechar el conocimiento aprendido para

Conocer a los estudiantes, saber si le ayudan a su pap o mam en el

Ayudarle al estudiante a vincular la realidad con el conocimiento no slo facilita el aprendizaje, sino que contribuye en ensear a hacer.

negocio, si venden algo por las tardes, si les interesa algn deporte o algn arte, si ya tienen definido a lo que se quieren dedicar en profesionalmente, ser bomberos, es si estn interesados en la poltica o simplemente clave para ayudarles a que aprendan y apliquen el conocimiento. Ayudarle a un nio o joven que le gusta el ftbol soccer a aplicar las matemticas o la estadstica es muy fcil, lo mismo ayudarle a un adolescente a aplicar contabilidad en el negocio de su pap, o bien practicar ingls con algn extranjero o con videos en la web, as como practicar economa viendo las noticias financieras y viendo como se comportan los precios de las naranjas en el mercado de la esquina en las diferentes temporadas. Ayudarle al estudiante a vincular

la realidad con el conocimiento no slo facilita el aprendizaje, sino que contribuye en ensear a hacer, que es ms importante que slo aprender. Una forma creativa para tener mayor material en clase para ver la aplicacin del conocimiento es pedirles a los alumnos que traigan un caso de su casa, trabajo o colonia para que aprovechando el conocimiento expuesto en clase se resuelva ste. Siendo creativos toda materia puede arrojar perspectivas de anlisis diferentes para un tema de vida

real. Ejemplo: el tema del trfico puede ser analizado desde la perspectiva matemtica, sociolgica, medio-ambiental, arquitectnica, psicolgica, mecnica, filosfica, poltica, legal, biolgica, geogrfica, cultural, etctera. Metafricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear, disear y forjar su espada para sobrevivir en el mundo, por ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la apropiada para luchar en el entorno que realmente van a vivir.

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Un gran maestro es aquel que

ENSEA A PENSAR Y A ANALIZAR:

Igualmente importante que saber hacer con lo que se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento. Una de las mejores frmulas para ensear a pensar en darle slo una porcin del conocimiento al estudiante para que este genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar de entregar el conocimiento completo a los estudiantes. Motivarlos y promover la investigacin es clave, desde que son nios, que utilicen otras fuentes de informacin diferentes a las del maestro y el libro de la clase es bsico para ensearles a pensar y analizar uniendo los diferentes elementos para concluir algo. Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas de pensamiento y anlisis que utilizaban los cientficos, inventores o quienes generaron el conocimiento. Ms que ensear lo que hizo Benjamn Franklin, Einstein, Tesla, Gates o Jobs es importante ensearles en qu pensaron, cmo se inspiraron, para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay
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mayor riqueza en los modelos de creatividad que utilizaba Dal que en las mismas pinturas y esculturas de ste, de hecho es difcil entender sus pinturas si no se entiende la filosofa o esquemas de pensamiento de Dal, lo mismo para la msica o las ciencias. Cuando se ensea historia es fundamental no slo ensearles lo que opinaba Jurez, Daz, Madero, Carranza o Crdenas, sino las situaciones que se vivan en aquellos momentos que los motivaron a pensar en lo que dijeron. Ensear a un estudiante que Madero estaba en contra de la reeleccin y que Madero es un hroe hara parecer como que la reeleccin est mal, y no es que est mal la reeleccin per se, sino est mal cuando genera algunos vicios especficos y cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y libertad para ejercer el derecho al voto. Otra recomendacin es motivar a que el estudiante tome dos piezas del conocimiento y genere sus propias conclusiones para un territorio distinto de la materia. Si un estudiante est cursando las materias de geografa y matemticas, ser posible aprovecharlas ambas para generar una conclusin para la clase de historia? O bien aprovechar el conocimiento de biologa y diseo industrial para generar una aplicacin para arquitectura? Sin duda, y los ejemplos son infinitos. Ensear a analizar y pensar alrededor del conocimiento requiere de ciertas tcnicas creativas y de anlisis, por ejemplo esa de hacerte la misma pregunta de diferentes maneras, o aquella tcnica de maximizar algo o minimizarlo, o bien graficar, mapear o dibujar el conocimiento. Todos los maestros deberan de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que se preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van escuchando en clase, que compartieran sus dudas; cuestionar y dudar es tambin parte importante de pensar y analizar.

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decepciones.

Un gran maestro es aquel que

TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:

Este es un tema que surgi en todas las fases del estudio, tanto en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa, as como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces a lo que estudiantes y maestros se refieren como ORDEN, ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital en la educacin de los seres humanos. El orden comienza desde el primer da de clases cuando se presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se ver en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica no slo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas. La forma de calificar es otro instrumento de orden y estructura, es un elemento clave para que los estudiantes sepan exactamente cmo se ganarn los puntos, cuando habr sanciones y cuando habr premios. Calificar de forma objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso

Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla tambin que el maestro llegue con el material preparado. Pocos realmente pueden improvisar una clase completa, es importante saber lo que se va a decir, el material que se usar, la dinmica que se realizar y cuando la participacin del estudiante ser apropiada. Muchos maestros piensan que o viene preparada. Pero s se dan cuenta, y eso es algo que educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que el ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o se prepare correctamente cada actividad que emprende en su vida.
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los estudiantes son ingenuos y no se dan cuenta si improvisa

El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y el orden desde la manera como escriben en el pizarrn. Un estudiante record a un maestro de primaria por como este organizaba la informacin en el pizarrn, con ttulos, con divisiones claras, utilizando varios colores, borrando correctamente algo para escribir sobre ello nueva informacin, utilizando el borrador y no borrando con la mano. O bien, simplemente buscando que las butacas siempre estn en lneas rectas. Otro elemento clave para transmitir hbitos de rden, es el cmo se organiza y acomoda el material de clase que permanece en el saln de clase, tener los libros organizados sobre un estante por temas o tamaos, un espacio adecuado para cada objeto y pedirle a los estudiantes que cuando tomen un material lo devuelvan a su lugar. Por favor, no caigamos en la tentacin de pensar que orden y estructura es igual a estrs por la perfeccin, no es as, a lo que me refiero y se refieren los estudiantes es a una organizacin y congruencia que, por una parte, simplifiquen el aprendizaje y permitan organizar mentalmente el conocimiento, pero por otra parte que le ayuden al estudiante a simplificarse su propia vida, encontrar las cosas en su casa cuando las busquen, tener horarios, entender el diseo de las polticas y reglas en la sociedad, as como un orden y estructura que les permita contemplar a las otras personas y su bienestar, cuando una persona es un caos, de una manera u otra afecta a los dems a su alrededor. Muchos estudiantes llegan a la escuela habiendo sido bien educados por sus paps, sin embargo si en la escuela y el saln de clases no se les promueve, estos pueden confundirse y entonces se dara la condicin que motiv a Mark Twain a afirmar que cada vez que entraba a la escuela se interrumpa su educacin. Al contrario, cuando se le trasmite orden y estructura al estudiante, sea de cualquier edad, este lleva esta

educacin a su casa y, ms importante an, a la calle. As es, la estructura y disciplina que se educa en la escuela tiene repercusiones importantsimas y, en nuestro pas, evidentes. Cuando dentro del saln de clase el estudiante es indisciplinado y no se le sanciona, entonces se comportar de la misma manera cuando est en el parque, maltratando los rboles, las bancas o grafiteando paredes; cuando maneje lo har sin considerar las reglas de trnsito y cuando trabaje, guiado por una mente acostumbrada a no seguir reglas, chocar con autoridades y colaboradores, sin entender por qu. El saln de clases es un laboratorio de hbitos, los hbitos se imprimen en la mente del estudiante en base a la repeticin, en base a la definicin clara de premios y sanciones y en base al cumplimiento de expectativas. Los hbitos definen la cultura en un grupo de personas, ya sea un grupo de clase, una colonia, una ciudad o un pas. Nuevamente, cuando hablo de estructura, disciplina u orden, no me refiero a que estas deben de ser tipo militar o tirnicas, por supuesto que no, existen grandes diferencias entre el orden que se propone dentro de un saln de clases y dentro del ejrcito, en el saln de clases se busca el desarrollo de hbitos como la creatividad, el anlisis, cuestionar, pensar, mientras que en el ejrcito se
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El saln de clases es un laboratorio de hbitos, los hbitos se imprimen en la mente del estudiante. en base a la repeticin

promueve seguir rdenes sin cuestionarlas, no es necesario pensar, los generales piensan por los soldados. Sin embargo, ambos sistemas promueven la creacin de hbitos, que desde su punto de vista contribuyen en el logro de los objetivos de cada organizacin. Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera objetiva y justa de calificarlos es otra forma de mostrar orden, as como promover la puntualidad, uno de los hbitos ms necesitados en nuestro pas que resulta ser tan informal con los tiempos de llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc. A la hora de impartir la clase, la estructura del tema en cuestin contribuye en el aprendizaje, presentar claramente el ciclo de la lluvia, el proceso de crecimiento de las plantas, o bien el proceso de produccin o comercializacin de algn producto, ayudan al estudiante a construir una historia en su mente alrededor del tema, a saber el ABC de algo y recordarlo fcilmente despus. Y as como los estudiantes necesitan estructura y orden, los maestros tambin lo requieren de los directores de la escuela, de las organizaciones sindicales a las que pertenecen o de las reuniones de padres de familia en las que participan. Los maestros tambin son seres humanos en los que se imprimen los hbitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos, las evaluaciones son vitales para medir no slo el conocimiento alrededor de los temas que imparten, sino el qu tanto viven sus clases con orden y estructura y cmo los promueven en los estudiantes. Estoy convencido que establecer orden y estructura en una clase es la base del respeto hacia el maestro o maestra. La violencia o maltrato, nunca, nunca, nunca sern una manera justificada de hacer a un estudiante cumplir una estructura o ser disciplinado, cuando un maestro aplica violencia en sus

estudiantes el maestro pierde toda capacidad de motivar al estudiante y educarlo como hombre o mujer de bien para la vida. Usar la violencia en clase, ya sea verbal o fsica, son indicadores claros de la incapacidad de convencer y razonar con el estudiante, ese maestro tiene que ser separado de la docencia lo antes posible. Imaginemos por un momento a un estudiante que aprendi el hbito de que cuando no llevaba la tarea o cuando se le preguntaba algo en clase y no saba, se le golpeaba con un metro en la mano o en la nuca, cmo ser cuando l trabaje en una empresa y tenga personas a su cargo?, claro, el hbito de generar orden y disciplina en sus colaboradores ser tambin la violencia, as lo habr aprendido de la autoridad, del maestro. Tal vez ya ni siquiera lo racionalizar, ser automtico, ser inconsciente, y no hay nada peor que los hbitos inconscientes negativos o cargados de emociones negativas. Cuando se promueve el orden y la estructura, es importante definir las razones detrs de cada regla, decir porque as lo quiero yo y soy tu profesor no ayuda en el proceso educativo, el estudiante tiene que saber que hay razones de peso detrs de cada regla. La puntualidad es importante porque cada vez que un alumno llega tarde o se tiene que repetir el material ya expuesto o bien no ser capaz de entender el resto de la clase porque el conocimiento inicial es la base de lo que se ensear ms tarde, si se repite la informacin eso retrasar los tiempos de la clase y ser injusto para los alumnos que s llegaron temprano y as con cada regla. Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de reglas es definir los beneficios, no slo colectivos al cumplir estas, sino tambin individuales, recordemos que el ser humano los hbitos tienen que ir acompaados de reforzadores que son los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos. En ocasiones se pueden hacer dinmicas hipotticas en el saln de clases como lo que sucedera si no hubiera reglas
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no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, as que

en el saln de clases para que los alumnos experimentaran el hecho de que no podran aprender, que nadie saldra beneficiado sino todos perjudicados, que no podran encontrar fcilmente el material de clase, que ellos mismos si no llevaran estructura en tomar sus notas de clase en sus cuadernos o computadoras no podran encontrar la informacin para estudiar o hacer tareas. El contra-ejemplo, utilizado como dinmica de aprendizaje, tambin funciona. Incluso en este mismo ejercicio se puede promover que los mismos estudiantes, organizados por grupos, propongan las reglas a seguir para evitar el caos y desorden experimentado. Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir a los maestros que promuevan la investigacin de reglas en centros de trabajo o espacios pblicos, que ellos descubran que en la vida real tambin hay reglas y estructura, que es una forma en que los seres humanos podemos convivir pacficamente y desarrollarnos como personas y como sociedad.

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Un gran maestro es aquel que CONSTRUIR SU FUERZA DE VOLUNTAD:

Ya es un clsico el estudio de Walter Mischel en el que colocan a nios de 4 aos frente a un dulce, los dejan solos por 15 minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a los nios que si resisten la tentacin de comerse el dulce al volver les dar otro dulce adicional. Esta una prueba de fuerza de voluntad y auto-control. Los estudios posteriores han demostrado que el nio que resiste los 15 minutos a no comerse el dulce tendr mayores probabilidades de tener

mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no cometer delitos o crmenes. Vivimos en un mundo de tentaciones, de comer mucho y comer cosas que nos hacen dao a la larga, de comprar impulsivamente, de distraernos a la menor provocacin con el celular, la tele o la web, de hacer como que trabajamos pero no ser verdaderamente productivos, de fumar, de ser infieles, de engaar al hacer una tarea o de no pagar impuestos. Algunos estudios dicen que cada 10 minutos se nos presenta una tentacin que deberamos de controlar, algunos pueden y otros no. La fuerza de voluntad hoy es una caracterstica altamente valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto que necesitamos de maestros que enseen y promuevan la fuerza de voluntad, el auto-control, la auto-regulacin. En el saln de clases los estudiantes se enfrentan a muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito para la jovencita de al lado, ponerse a hacer una tarea que no han terminado para la clase siguiente, comer algo, o simplemente distraerse viendo a travs de la ventana cualesquier cosa que suceda afuera. Como el experimento demostr, la fuerza de voluntad de resistir tentaciones y deseos sencillos impacta de una manera directa en la resistencia a tentaciones mayores, promover la fuerza de voluntad en el saln es una accin directa a la promocin de la fuerza de voluntad fuera de
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clase, en casa, en la calle, con sus amigos. La fuerza de voluntad y la disciplina van de la mano, los hbitos que ayudan a construir disciplina y orden pueden tambin ayudar a construir fuerza de voluntad. Esta es como un msculo que se fortalece pero tambin se

desgasta o cansa, los maestros tienen la responsabilidad de fortalecerlo.

Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles ejemplos claros de las ventajas, de auto-controlarse en ese preciso momento es clave para que el estudiante fortalezca su fuerza de voluntad.

Una gran estrategia para educar la fuerza de voluntad es el postergar un beneficio de corto plazo por uno mayor de largo plazo (algunos le podran llamar sacrificio), por ejemplo, cuando un estudiante, durante clase, quiera mandar un mensaje por celular a algn amigo, el maestro le puede decir si quieres escribir el mensaje en este momento te dejar escribir 3 palabras, si te esperas al final de clase podrs escribir las palabras que quieras o bien si quieres enviarlo ahorita lo puedes hacer, pero en cuanto termines de enviarlo tendrs que dejarme el celular, y no usarlo, por 15 minutos al terminar la clase. O si el estudiante quiere comer alguna botana el maestro le dice si quieres comerte ese pan dulce ahorita te voy a permitir que le des una mordida, si te esperas al final de la clase te lo podras comer todo, claro, ojal que lo que quisiera comer fueran zanahorias. Ensear a ahorrar a un hijo o estudiante no es slo ensearle a ahorrar, sino en el camino se le ensea a tener y fortalecer su fuerza de voluntad, a definirse objetivos y luchar por ellos. Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles ejemplos claros de las ventajas, de autocontrolarse en ese preciso momento es clave para que el estudiante fortalezca su fuerza de voluntad. El ahorro se ve, existen pruebas claras del beneficio de

aplicar fuerza de voluntad en hacerlo, por lo que ayuda a construir el hbito. Recordemos que el cerebro es un rgano que busca eficiencias, estamos programados para consumir la menor cantidad de recursos (oxgeno y sangre) y por ello cada vez que la clase es difcil, aburrida o no se le encuentra el sentido prctico de aplicacin en la vida real, el cerebro del estudiante se calienta, este trabaja consumiendo ms recursos, por lo que eventualmente tiene que buscar enfriadores que le permitan descansar el cerebro. Los enfriadores son distractores que hacen que el maestro pierda la atencin del estudiante. Un estudiante distrado contagia fcilmente a otro de al lado y eventualmente la clase entera est distrada, enfriando la cabeza. La fuerza de voluntad es como un msculo, que se cansa por usarlo mucho, pero tambin que se puede entrenar. El maestro debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad, para poner atencin o para seguir esforzndose por entender un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene que dar una pausa, distraer su atencin con otro tema ms divertido y eventualmente volver al tema, una vez que los estudiantes hayan recuperado su fuerza de voluntad para auto-controlarse y poner atencin. Estudios, como los realizados por Roy Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower, concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de voluntad cuando esta se ha agotado o est cerca de hacerlo, es comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas a los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad est dbil, los ayudara a vigorizarla y volver fuertes a la clase y mantener el compromiso. Entre mayor fuerza de voluntad una persona tiene, mayor capacidad tendr de mantener su atencin en el maestro y la dinmica, sin fuerza de voluntad cualquier impulso interno o estmulo externo lo distraer y ese da le habr pasado de noche.
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Si el maestro te escucha mejor que el pap o la mam...

...se satisface la carencia de ser importante.

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Un gran maestro es aquel que SATISFACER CARENCIAS GENERADAS EN CASA:

Una mujer de unos 55 aos particip en una de nuestras sesiones de Exploracin del Inconsciente, cuando la llev a su poca de primaria para que extrajera de su memoria inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un gran maestro, ella record algo que la sorprendi. Nunca imagin que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto de un gran maestro. Record a un maestro que siempre que haba trabajo en equipo a ella la pona a trabajar con otras nias. Mi intuicin me deca que el trabajar con nias era un satisfactor de una carencia o necesidad de esta nia, y quise indagar ms. Me podras contar cuntas personas componan tu hogar cuando eras nia?, su respuesta fue clara e iluminadora. Me respondi que viva con su pap y 3 hermanos hombres, que su mam haba muerto cuando ella era beb. Esto aclar el misterio, su mente inconsciente tena vinculado a ese profesor y la accin de ponerla a trabajar con otras nias ya que eso le satisfaca la gran carencia generada en casa de no tener referencias, ejemplos, aprendizajes alrededor del ser mujer; las otras nias eran su referencia, y esta nia le agradeca a su maestro y lo etiquet de por vida,

Una gran estrategia es que el maestro sea psiclogo del estudiante.

Conozca las situaciones que vive en casa que le generan insatisfacciones.

inconscientemente, como gran maestro. Tal vez el maestro nunca lo supo, tal vez no conoca la realidad de esta nia en casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella. Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia en el saln de clase llene huecos que existen en su vida personal, en su vida en casa. Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha mejor que el pap o la mam se satisface la carencia de ser importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes en clase como no lo haces en casa se satisface la necesidad de tener experiencias ldicas y entretenidas que todo nio o adolescente quiere vivir; si en casa nadie te premia o recompensa y en el saln de clase s, pues ah satisfaces la necesidad o carencia de ser reconocido. Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea psiclogo del estudiante, y no me refiero a psico-analizarlo, me refiero el estudiante vive en casa que le generan insatisfacciones. Si un estudiante es golpeado en casa lo que menos debera de hacer es ser regaado y amonestado fuertemente en el saln de clases, si fuera as el saln ya no sera un refugio
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a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las situaciones que

de seguridad para el estudiante. Si el maestro sabe que el estudiante hombre vive rodeado de hombres y no sabe comportarse con las nias, tiene que ayudarlo en esto. Si el estudiante est viviendo la separacin de sus padres, esto puede generar una incertidumbre e inseguridad generada por tres frentes, por una parte por no saber qu va a pasar con l o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad de sentir que por l o ella sus paps pelean y en tercer lugar por el hecho de sentirse similar a su pap o mam y pensar que l o ella tambin van a pelear con sus futuras parejas y van a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a travs de dinmicas de participacin, reconocimiento, integracin, podran hasta cierto punto ser satisfechas. Otro caso que me toc descubrir fue el de la nia que viva en casa un desorden total, el pap llegaba borracho a diferentes horas en la madrugada, la mam nunca tena comida en casa ni haca el quehacer y los hermanos, en plena adolescencia, estaban viviendo experiencias caticas con sus parejas. Ella, por ende, estaba en busca de orden en su vida, y trataba de buscarlo en la escuela, sin embargo los maestros que le haban tocado eran igual de desordenados. Ella viva un estrs muy fuerte hasta que termin adaptndose, para encontrar paz interna, al desorden; en lugar de que el maestro y la clase le hubieran ayudado a encontrar en el orden una tranquilidad y esperanza. El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atencin que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a clase o al terminar la clase, si sus paps vienen a recogerlo o no, lo que cuenta sobre su familia, etctera, son un indicio de qu est sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfaccin genera carencias, que de una manera u otra pueden ser satisfechas en un saln de clase.

Y ojo, muchos maestros que lean este libro podran pensar que a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que SI, porque si por esto el estudiante no puede poner atencin o sufre estando en clase, el conocimiento no quedar grabado en su mente, no pasar los exmenes y, eventualmente, el maestro no estar contribuyendo a su desarrollo pleno. Claro, si llevas este tema al extremo podramos pensar que si un estudiante necesita amor o satisfaccin sexual el saln de clase o el maestro no va a proverselo, obviamente que no, seamos lgicos y utilicemos el sentido comn para analizar y aplicar los temas que aqu se presentan, siempre habr extremos en donde algo de lo mencionado aqu no sea correcto aplicar.

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Un gran maestro es aquel que MOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRXIMO NIVEL ACADMICO:

Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan la primaria la terminan, un 40% de quienes comienzan la secundaria la terminan y slo un 15% de los que inician la preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave problema en nuestro pas. No hay los suficientes motivadores en cada grado para continuar hacia el prximo. Cada ao de vida que cumple un estudiante le genera una carga familiar y social para hacer algo de provecho, a contribuir con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus propia como de otros y abandona la escuela. Sin duda el posicionamiento que tiene la educacin y las escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que una familia promedio promueva que el hijo o hija continen
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hijos. El estudiante eventualmente cede a la presin, tanto

estudiando hasta la educacin superior, en ciertos sectores llega a pensarse que es una prdida de tiempo, incluso que es un robo puesto que no se ensea nada que compense por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte y colegiaturas o cuotas. Por ello el rol del maestro como motivador para que el estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo, un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir positivamente el siguiente nivel escolar y convencer al alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que el maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con que el maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente, ya los maestros de quinto se encargarn de motivarlos a que estudien sexto. Una de las mejores formas de motivar al estudiante es ponindole casos o ejemplos concretos de personas que s estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa, que ellos se sientan por un momento esos personajes, no personajes muy distantes al estudiante (Benito Jurez o Carlos Slim) sino personajes de su cotidianidad, palpables y concretos, como el comerciante de su colonia, la directora de la escuela o el mismo maestro.

Rol del maestro como motivador

Motivar al estudiante es ponindole ejemplos concretos.

Otra forma de contagiar las ganas de pasar al prximo nivel es generar misterio y curiosidad por el material acadmico, los materiales que se utilizar y las dinmicas en grupo que vivirn en el prximo nivel. Incluso si en el prximo nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas, cafeteras o laboratorios, tambin se pueden aprovechar para motivarlos. Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes del prximo nivel a platicar con los estudiantes, sus experiencias y lo que estn pudiendo hacer en el mundo real con el conocimiento que estn aprendiendo en ese nivel. Incluso que estos estudiantes muestren empata y digan yo, igual que t tena mis dudas de continuar, pero hoy s que tom la mejor decisin, por esto y por aquello. Las escuelas y los gobiernos deberan de premiar a los maestros en base a qu tantos estudiantes de su clase pasaron al prximo nivel, como una manera de motivar a los maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso de convencimiento. Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que tambin ellos vean las ventajas de que sus hijos vayan al prximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes para convencer a sus padres, dmosles argumentos que los estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con los paps.

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Generar misterio y curiosidad por el prximo nivel.

Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que tambin ellos vean las ventajas.

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Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:

Podramos escribir todo un libro acerca de este tema, yo mismo escrib un libro hace 10 aos sobre la creatividad, pero vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qu es la creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de generar nuevas ideas, a partir de la combinacin de otras que ya existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad se confunde con la imaginacin, sin embargo son diferentes en tanto que la imaginacin es la capacidad de dibujar en su mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de concebir nuevas ideas. Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de pensar que no somos creativos o peor an que los estudiantes no son creativos. La creatividad es una herramienta mental que utilizamos da a da para combinar elementos de nuestra realidad. Todos poseemos creatividad. Es ms: todos nacemos con una gran capacidad creativa. Los nios son los seres ms creativos del mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cmo juega, con qu juega, cmo lleva sus ojitos de un lado a otro descubriendo cosas nuevas; su ansiedad por tocar lo desconocido, por probar nuevos sabores; su ausencia de miedo ante lo nuevo. El beb nace y crece en la continua bsqueda de conocimientos nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa juegos con cajas de cartn, crea personajes, cualquier objeto puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un nio es creatividad pura. Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos mayores, as como nuestros maestros, nos comienzan a limitar

y a condicionar: no veas; no toques; no pruebes porque sabe feo; no corras que te caes; no escuches, eso no es para ti y no vas a entender; o ese monito es para que lo pongas a jugar con aquel otro y no para que lo avientes ni para que golpees con l las canicas; ese cepillo no es un juguete; el control de la televisin no es carrito de carreras; los zapatos de tu pap no son resistentes al agua; no juegues con el chocolate porque te ensucias, etc. Es increble la capacidad que tenemos los adultos para destruir y limitar la capacidad creativa de los nios. Algunos maestros, y tambin padres, son terroristas psicolgicos de los estudiantes; cuando su misin es

Algunos maestros, y tambin padres, son terroristas psicolgicos de los estudiantes; cuando su misin es potencializar la creatividad.

potencializar la creatividad. Muchos de los modelos de enseanza tradicionales son tan rgidos, tan estrictos, que castigan hasta los ms simples errores, sin permitir desviacin alguna en los mtodos para hacer las tareas, para entregar trabajos y resolver exmenes. Ojo: la estructura y orden, de los que hablbamos anteriormente NO estn peleadas con la creatividad, al contrario, se potencializan cuando las usamos en conjunto. Cuestionar es parte importante de la creatividad, cuando un estudiante cuestiona es porque su proceso de creatividad requiere ms informacin, pues hay que drsela. En la escuela, en
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muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas de pensar de un filsofo, de un bilogo, de un socilogo, psiclogo o antroplogo; y para aquellos que asisten a planteles religiosos cualquier cuestin hacia el dogma de la congregacin es severamente condenada y castigada. Siendo que la duda y los cuestionamientos son lo ms sano y lo mejor que existe para generar nuevas ideas. A pesar de nuestras grandes capacidades creativas, dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas. Cunto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al preparar el tema, la dinmica de clase, o simplemente en tu vida personal?, ahora pregntate cunto tiempo le dedican los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa? Dejamos que el estudiante use la creatividad negativa, criticando a otro amiguito o hacindole una broma, pero no fomentamos que usen la creatividad positiva para generar soluciones o propuestas para un tema expuesto. Algunas escuelas en otras partes del mundo s fomentan y le dedican recursos a la creatividad, veamos un par de ejemplos: En algunas escuelas primarias de Europa han introducido msica barroca (Bach o Haendel) como fondo musical en los salones de clase, lo que ha incrementado la atencin relajada, la creatividad y el aprendizaje en los nios. En otros planteles de Europa han introducido clases de arte los lunes y los viernes; los niveles de ausentismo en esos das se han reducido considerablemente. Recordemos esto: entre ms informacin lleve un estudiante a sus centros de anlisis, ms datos tendr para analizar y relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar nuevas.

El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento, o de combinacin de elementos, que utiliza en todo momento y para cada problema. Cada uno de nosotros tiene su modo de pensamiento preferido, que pone en prctica casi a cada segundo de su vida. Eventualmente se vuelve cmodo usar el mismo esquema y dejamos de generar nuevas ideas. La creatividad se desarrolla a partir de estmulos que forman al cerebro a pensar de maneras distintas, algunas tcnicas recomendadas son: Replanteamiento: el maestro plantea un

problema o pregunta y los estudiantes tienen la tarea de replantear de cuantas formas les sea posible la pregunta. Si el maestro plantea la pregunta de por qu la tierra gira, los estudiantes podran replantear la pregunta como: por qu percibimos que la tierra gira, por qu no est esttica la tierra, por qu es necesario que la tierra gire, gracias a que la tierra gira es posible que, por qu Dios quiso que la tierra girara Graficar o dibujar: hacer que los estudiantes grafican o dibujen un tema siempre contribuye en el proceso de creatividad, hay muchos formatos como los mapas mentales de Edward de Bono, el esquema del esqueleto de pescado, en matrices, caricaturizado, contar un cuento con el tema, inventar personajes alrededor de cada ingrediente del tema... Cambiar de perspectiva: normalmente percibimos nos ponemos en los zapatos de otros percibimos todo de maneras diferentes, lo cual nos dispara nuevas ideas mentalmente. Imaginemos que estamos analizando el problema del trfico en
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el entorno desde nuestra realidad, pero cuando

una ciudad, normalmente lo hacemos desde la perspectiva de ciudadano, pero si nos pusiramos en los zapatos de un ingeniero civil tal ves las cosas cambiaran, o un ecologista, o el alcalde de la ciudad, o un ingeniero mecnico que est innovando en automviles, o un conductor de un transporte pblico Futurizar: hacer que los estudiantes tomen un tema actual y lo lleven al futuro tambin contribuye en la creatividad. Crear productos o servicios como si fuera el ao 2050, ciudades y automviles, tan slo hacerlos inventar el saln de clases del futuro los ayudara a ser ms creativos. Existen infinidad de tcnicas de creatividad, y todos aquellos maestros que sean creativos y promuevan la creatividad en sus estudiantes, harn de su clase y su conocimiento algo memorable, y ms an, ellos sern memorables, como concluy nuestro estudio.

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Un gran maestro es aquel que IDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:

El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en grupos. La antropologa y la neurobiologa nos han enseado que una de las caractersticas que destacan en la especie humana por sobre otras es la capacidad de moverse y vivir en grupos. A travs de grupos las personas aprendemos, nos apoyamos, logramos ms fcil y rpido nuestros objetivos,

nos motivamos, nos reconocemos; el fin ltimo de andar en grupos es simplificarnos la sobrevivencia y aumentar la felicidad. Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de amigos o compaeros, si acaso el maestro identifica a uno que no se mueve en grupo tiene la responsabilidad de integrarlo a un grupo, como ya lo veamos anteriormente. Un maestro memorable, un buen maestro, es aquel que identifica y potencializa los grupos que ya existen, no siempre tienes que crear nuevos grupos, normalmente estos ya existen y lo que tienes que hacer es identificar qu les gusta, qu los hace nicos, quines son los lderes, de tal forma que aproveches los grupos para facilitar y promover el aprendizaje, las dinmicas en el saln de clase, la organizacin de las tareas y trabajos especiales. Identificar claramente los grupos tambin te ayuda a saber quienes son los influenciadores, tanto positivos como negativos, de los dems, ya sean lderes por eleccin o por fuerza. En ocasiones lo que le sucede al lder se trasmite a los dems, los conflictos del lder son los conflictos de los dems, arreglar al lder arregla en automtico al grupo. El mismo lder puede ser un medio de comunicacin para entender lo que sucede con un miembro del grupo, para saber quin est teniendo problemas personales o quin se est quedando retrasado en el aprendizaje de la clase. El lder puede ser un gran aliado para ayudar a quienes no
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estn al mismo paso de los dems. Algo muy comn en las escuelas, sobre todo en las secundarias y preparatorias (o bachilleratos) son los conflictos y enfrentamientos entre los diferentes grupos dentro de la escuela, normalmente son pleitos de poder y por

recursos. Los recursos que se pelean son un espacio especfico durante el recreo, la cafetera, un pasillo, una cancha. En otras ocasiones los conflictos son por diferencias ideolgicas, posturas en cuanto a una regla o poltica al interior de la escuela. En otras son pleitos relacionados con situaciones en la colonia o barrio en el que viven pero el conflicto entra en accin dentro de la escuela. Los pleitos por parejas sentimentales tambin son muy comunes.

Un maestro memorable, un buen maestro, es aquel que identifica y potencializa los grupos que ya existen, quines son los lderes, de tal forma que aprovecha los grupos para facilitar y promover el aprendizaje.

Cuando esto sucede no solamente el entorno en la escuela se complica sino que la capacidad de poner atencin en clase, el tiempo dedicado a las tareas y las emociones puestas en la educacin se distraen a otros temas de mayor importancia para su sobrevivencia y la del grupo. Durante nuestra investigacin surgieron varios relatos que nos hicieron la considerar a este como un elemento para ser un gran maestro (a) en mente de los estudiantes. Uno que tengo muy presente fue el que nos comparti un seor, de unos cuarenta y tantos, despus de hacer el ejercicio de exploracin de su pasado. l record a un maestro que ayud a que su grupo re-enfocara esfuerzos y coraje en temas positivos en lugar de negativos. El maestro se haba dado cuenta que el grupo, durante las tardes, grafiteaba las paredes de la colonia, ellos firmaban los

grafitis con unas iniciales que el maestro descubri en sus cuadernos. Sin decirles nada de lo que haba descubierto, asign varios grupos del saln de clase como Vigilantes de las Paredes en la colonia, a cada grupo le asign una calle completa y les mand a imprimir unas credenciales que cada uno portaba. La persona que nos contaba la historia record que gracias a ese maestro todos en su pandilla se sintieron tiles para la comunidad.

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Algunos

Un gran maestro es aquel que RESCATA AL ESTUDIANTE:

El cierre de la seccin anterior me da pie al inicio de esta nueva seccin. Para muchos estudiantes la escuela es el refugio de sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro es su rescatista. estudiantes que participaron en nuestra

investigacin recordaron su adolescencia como una poca literalmente de perdicin, haban cado en drogas, en alcohol, se haban involucrado con pandillas con quienes cometan actos vandlicos, algunos confesaron haberles robado hasta a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar al que asistan por obligacin ms no por conviccin, fue la salvacin de sus problemas, la cura de sus males. Pero dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien los ayud, buscndolo directa o indirectamente, a salir de sus
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problemas, a sanarse. Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a entrar en una serie de procesos y hbitos que les devolvan la estructura en su vida. Por otra, el maestro los confrontaba consigo mismos, los haca verse a s mismos y compararse

contra otros, lo cual les permita auto-monitorearse y encontrar algunas fallas o temas que les generaban pena. Por otro lado la escuela y la clase les ayudaban a distraerse, al menos por unas horas, de los vicios o travesuras que de no estar ah estuvieran haciendo. El maestro para muchos fue un doctor o psiclogo, que logr diagnosticarlos justo en el momento adecuado y aplicar el medicamento. Una ventaja que tiene el maestro por sobre los padres para identificar cuando algo sucede con un estudiante es que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es fcil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se desempea diferente al promedio de los dems. Cuando el hijo o hija son los nicos o son los mayores en la casa, o cuando los paps pasan poco tiempo en casa, para muchos padres resulta difcil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos. Por increble que resulte, le es ms fcil al maestro diagnosticar al estudiante y el estudiante inconscientemente pide a gritos ser apoyado, tener gua, alguien que lo entienda, y cuando el maestro lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria inconsciente. Otra de las formas de curar o rescatar a los estudiantes es cuando el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o ms claros, objetivos que les permitan re-enfocar las energas que aplican normalmente en maldades. Los adolescentes y jvenes necesitan quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los cura. Defender y proteger: Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que haban sido defendidos y protegidos, literalmente por sus

maestros. Por ello, los estudiantes haban puesto de por vida en un pedestal mental a sus maestros (as). Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de enemigos dentro de la escuela, del tpico bullying, incluso me toc escuchar casos de estudiantes que haban sido defendidos por sus maestros de los directores, de otros maestros, del empleador, de la pareja y peor an, de sus padres. En ocasiones la proteccin fue ante los otros compaeros de clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algn error, tanto en su vida como en clases.

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vez.

Un gran maestro es aquel que ES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:

Arranco esta seccin con otro recuerdo de una seora que particip en el estudio. Literalmente ella confes que cuando era adolescente no tena ganas de vivir, que pensaba que la vida no tena significado, que todo le pareca aburrido y que viva sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria todo haba cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz todos los das, la haba motivado a vivir. Es increble escuchar estas historias de quienes fueron estudiantes hace 30 aos, en quienes en su mente inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro (a) que los inspira a ser felices, a tener ms ganas de vivir. Esta historia, aunque menos intensa, se present una y otra
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El ser humano vive situaciones que literalmente lo obligan a tomar la decisin de seguir adelante o no.

En muchos casos los adolescentes no tomas decisiones extremas pero simplemente se dejan llevar.

El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones que literalmente lo obligan a tomar la decisin de seguir adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes y jvenes que deciden no continuar con su vida. Sin embargo, en muchos casos, an cuando no sea recurriendo al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su actitud es muy gris, plana, sin emociones, o peor an llena de emociones negativas. Los adultos, paps y maestros, pueden revertir eso, muchos lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando un pap lleva a su hijo (a) a Burger King y se pone la corona de rey sobre su cabeza, lo hace inconscientemente para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a): si yo soy feliz, t debes de ser feliz. Muchos paps les ocultan noticias negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones negativas, temen en su inconsciente que esto les genere un conflicto emocional o depresin y que sus ganas de vivir o de ser felices se debiliten. Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es, trasmite infelicidad en los estudiantes, al contrario uno alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones se contagian, tanto las positivas como las negativas, observa los entornos en los que te mueves, segn las

Como influyentes muchas veces nuestra actitud se transmite a nuestros alumnos.

El maestro tiene que ser capaz de automonitorear sus emociones,

emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona bosteza otra que la mira tambin lo hace, y cuando una persona sonre el otro tambin lo hace, esto se da por un fenmeno generado por las neuronas espejo, las cuales tienen la misin de replicar y sentir lo que otras personas hacen y sienten. El maestro tiene que ser capaz de auto-monitorear sus emociones, saber si est viviendo en entornos de emociones negativas que lo estn contagiando y cuando llega a clase viene cargado de estas, y l o ella a su vez contagian a sus estudiantes. Insisto en que las escuelas deberan de tener ayuda profesional no slo para los estudiantes cuando estos estn deprimidos sino para los mismos maestros. Siendo consultor en temas de innovacin me toc trabajar para una empresa con base en Mazatln, y me llev una muy grata sorpresa. Los colaboradores vivan una filosofa en base a conversaciones positivas. Su filosofa es que las que usas durante el da, ya sea contigo mismo o con los dems, si hablas de un tema desde una perspectiva positiva te sentirs bien, pero si sucede lo contrario te sentirs mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado y el estado de nimo de todos los colaboradores.
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emociones son generadas por el tipo de conversaciones

El

maestro

puede

hacer

justo

esto,

promover

las

conversaciones positivas al interior del saln de clase, algo que se podra convertir eventualmente en hbito en los estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las cosas. Por ejemplo, si un da llueve mucho y el maestro o los estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de lodo, puede generar una conversacin positiva al respecto: pedirles que cada uno invente una cancin que les gustara cantar bajo la lluvia; hacer un anlisis de cmo un zapato se ensuci ms que el otro; analizar los ingredientes del lodo; hacer un concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc. El maestro no tiene porque ser serio, formal o aburrido, su actitud ser la de los estudiantes, as que es mejor que sea alegre y positivo.

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Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEA:

No hay mejor maestro que el que vive y ensea una materia en particular, el que investiga y practica el conocimiento expuesto en la materia. Trabajar o dedicarte, por profesin o hobbie, a un tema te permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado alrededor del tema, pero tambin te permite apasionarte del tema, entiendo que no todos se apasionen de aquello en lo que trabajan, pero muchos otros s, y cuando estos dan clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir el qu sino los cmos y por qu de los temas vistos en clase. Para ser un buen maestro se necesitan dos pasiones y capacidades: la materia y la enseanza.

Resulta increble que haya maestros que ensean arte y ellos jams hayan pintado, esculpido o escrito algo, vaya, por lo menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto lo nico que hace es tomar libros de la materia y drselos a leer a los estudiantes, sin entender nada adicional para profundizar en el conocimiento aplicado. El maestro tiene la responsabilidad de leer, entender y analizar el conocimiento contenido en un libro y ms all, trasmitirlo de una forma que sea fcilmente comprendido por el estudiante, ser capaz de contestar dudas y motivar a relacionar ese conocimiento con la vida real, con otros libros o con otras materias. Algunos maestros incluso llegan a odiar una materia pero la siguen impartiendo, o bien la materia puede aburrirles pero la siguen dando, yo creo que es por tica por lo que ese maestro (a) tendra que dejar de dar esa clase y buscar dar alguna que s le apasione y en la que tenga algo de prctica, tal vez exista un maestro impartiendo la clase que l o ella quisieran dar, este maestro encuentra esa materia aburrida y fcilmente podran cambiar de materia si ambos lo expresaran y se descubrieran. Los directores y coordinadores deberan de promover que los maestros expresaran sus pasiones acadmicas para que fueran ubicados en donde ms les compete y les apasiona. La pasin por una materia inspira a los alumnos, es otra apasionado por lo que ensea, el cerebro del alumno lo procesa como esto debe de ser algo importante, si l se emociona con este conocimiento yo debera de hacerlo tambin.
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actitud que se contagia, cuando se percibe al maestro tan

ESQUEMA EL GRAN MAESTRO

FUERZA INTELECTUAL

FUERZA EMOCIONAL

FUERZA SOCIAL

Cuando analizamos todos los elementos que describen a un gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos que podramos organizarlos en 3 grandes categoras, de acuerdo al impacto que cada uno tiene. Por una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del estudiante, la capacidad cognitiva, creativa y de anlisis, as como la capacidad para poner en prctica conocimientos y darle solucin a problemas de la vida real. Por otra parte tenemos aquellos elementos que podramos categorizar dentro de FUERZA EMOCIONAL, ya que son aquellos que potencializan la confianza, el entusiasmo, la pasin, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir una actitud positiva y llena de energa. Y finalmente estn aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que contribuyen a que el estudiante sea parte importante de un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea consciente de que todo aquello que haga tienen un impacto en un grupo mayor que l o ella misma. Hay muchos elementos que impactan en dos mbitos, por al prximo nivel acadmico, no slo se impactan en su vida emocional sino tambin en su vida intelectual. Por ello en el esquema que presentamos algunos elementos caen en el crculo formado por dos fuerzas.
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ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar

ESQUEMA EL GRAN MAESTRO

FUERZA INTELECTUAL FUERZA EMOCIONAL

Simplifica el aprendizaje

Encontrar y potencializar habilidades Empata

Motivar a llegar al prximo nivel acadmico Ensear para la vida real Retarlo. Hacer lo que crea que no poda Trato individual y construccin de identidad

Reconoce, muestra avances Pensar y analizar Relacin entre esfuerzo y recompensa Anima y Ser Creativo Pasin por el tema pone en movimiento y retroalimenta Sin temor a fallar

Fuerza de voluntad

FUERZA SOCIAL

Integracin Rescate Identificar y Lugar protagnico Ganas de vivir Orden y Satisfaccin carencias de casa
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potencializar grupos

estructura

LA IMPLEMENTACIN

Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza clave en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta en todos los mbitos de su persona, intelectual, emocional y social. Sin embargo, no slo es bueno conocer los resultados de esta investigacin, sino lo ms importante es ejecutar las recomendaciones de este libro. Entiendo que muchos podrn pensar que implementar todas y cada una de las recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos antes mencionados es imposible. Sin embargo s es factible la implementacin paulatina de estos elementos en los esquemas de clase que cada maestro Claro, al principio habr que ser muy conscientes de aquello que se est haciendo y de lo que no, pero eventualmente ser ya un hbito cotidiano. Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro es hacer una evaluacin muy honesta de tus metodologas y esquemas de clase, palomeando aquellos elementos que ya ests considerando y aquellos que no. Despus tendrs que elegir los que puedas comenzar a implementar en el corto plazo, aquellos que no requieran mucho esfuerzo o investigacin adicional. Adicionalmente, ser importante que selecciones los que te costarn un poco ms de trabajo o para los que requieres ayuda, debers de dedicarles ms tiempo y esfuerzo, pero finalmente tambin llevarlos a la prctica.
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Algunos de ellos requerirn que replantees tus objetivos de ser maestro, tu profesin como tal, las clases que impartes, tu actitud al dar clase o el entorno que prevalece en su vida personal que contribuye en tu estatus emocional, aprovecha el momento para tambin aplicar mejoras personales que detonen en mejoras en tu profesin, recuerda lo importante que eres en la vida de los estudiantes, sus comunidades y el pas. Para los directores y coordinadores educativos mi sugerencia es desarrollar esquemas de evaluacin de los maestros a partir de estos elementos, video-grabando o visitando las clases y dando retroalimentacin a los maestros, as como aplicndoles evaluaciones a los estudiantes para conocer sus opiniones de los maestros. Los padres de familia son igual de importantes en este proceso, ellos tambin pueden hacer evaluaciones de los maestros tomando estos elementos como gua, pueden asistir y sentarse en clase y despus conversar con sus hijos para conocer sus puntos de vista. Este libro atae tambin a los padres de familia que son en s mismos maestros permanentes y naturales de sus hijos. Y, finalmente, los estudiantes quienes tambin pueden evaluar a sus maestros y proponerles mejoras basndose en estos elementos como gua. Sobre todos aquellos cursando en niveles de secundaria y superiores, pueden ser parte activa de la mejora de sus estudiantes, ellos son, finalmente, los ms interesados de todos.