COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ (IED) APLICACIN DEL MODELO DIALOGANTE AL PROTECTO DE AULA CARNAVAL DEL QUITARRABIAS.

I PARTE

ANLISIS DE CONTEXTOS: CERRO NORTE. Enclavados en los cerros orientales de la ciudad, los sectores que componen este territorio popular, Santa Cecilia y Cerro Norte, fueron fundados a mediados de los aos 60 del siglo pasado, por desplazados y migrantes de varios departamentos del pas, en las laderas de los Cerros Orientales en lo que hoy se conoce dentro de la planeacin distrital como la UPZ 11 San Cristbal Norte, la cual se localiza en el rea central de la localidad de Usaqun, tiene una extensin de 275 hectreas, equivalentes al 4,2% del suelo de la localidad. Esta UPZ limita, al norte, con la calle 165, carrera 7 y la avenida San Juan Bosco (calle 170); por el oriente, con el permetro urbano; por el sur, con la avenida Alberto Lleras Camargo (carrera 7.), avenida la Sirena (calle 153), y por el occidente, con la avenida Laureano Gmez (carrera 9.) o avenida del Ferrocarril. (). Su densidad de poblacin es de las ms altas de la ciudad (264 personas por ha. sobre un promedio de 175 personas por ha (SDP, 2009). Dichos sectores se levantan desde su propia historia como ejemplo de permanente transformacin de conflictos barriales, locales, inter-locales y distritales, a lo largo de una historia que ya tiene casi dos generaciones de bogotanos luchando por el acceso a la ciudad, la vivienda, la calidad de vida, los derechos humanos, especialmente de la-os nia-os y las mujeres, y la justicia social. En la actualidad cabe destacar que en el sector existe un fuerte conflicto entre las los barrios de la parte alta de la montaa separados por la quebrada San Cristbal, entre dos organizaciones que se disputan el control territorial, y que manifiestan lo que en otras partes marginales del las ciudades colombianas se conoce como fronteras invisibles. Su poblacin pertenece en su mayora a un contexto comunitario popular, afectado por la crisis econmica de desempleo, subempleo y bajas remuneraciones, pese a lo cual existe un inters comunitario por la educacin de los hijos. Institucional El Colegio Agustn Fernndez cuya sede principal se encuentra ubicada en la localidad de Usaqun, Carrera 7 #155- 20, como una institucin pblica distrital adelanta su actividad educativa para dar respuesta a las exigencias sociales de formacin personal, convivencia, desarrollo del conocimiento, y de polticas de cobertura, mejoramiento cualitativo de la educacin y nacionalizacin de recursos financieros. El Colegio Distrital Agustn Fernndez ofrece todos los niveles educativos: preescolar, bsica primaria y secundaria, y media, en jornadas de maana, tarde y noche. En consecuencia atiende nios y jvenes entre los cinco y los veinte aos pertenecientes, principalmente a los barrios: Barrancas, San Cristbal Norte, Santa Cecilia Alta, Santa Cecilia Baja, Verbenal, San Bernardo,

Cerro Norte y Alta Blanca adems de un buen nmero de estudiantes que se desplazan de otros barrios de la ciudad. Se destaca el alto nmero de nios y jvenes, que buscan espacios de formacin y desarrollo cultural, y pese a condiciones limitadas en lo econmico muchos de ellos tienen sueos muy grandes para su vida personal y para su pas. Proyecto pedaggico institucional: Forjadores del bien y del futuroConstruyendo pas de esperanza. De corte eminentemente humanista este proyecto busca formar personas de alto grado de sensibilidad social y de emprendimiento mediante el empoderamiento de habilidades acadmicas y personales respondiendo a las necesidades de la poblacin a quin est dirigida. En el ao 2002 la institucin fue fusionada con las escuelas de los barrios San Bernardo y Santa Cecilia Alta ubicadas en la parte de la montaa arriba de la sptima. Dichas sedes ofrecen desde los niveles preescolares hasta quinto de primaria. Razn por la cual en bachillerato se encuentran los alumnos de las dos sedes en la sede principal a continuar con el bachillerato donde se expresa el conflicto territorial existente en la parte alta de la montaa. En la actualidad se encuentra en fase de implementacin el diseo curricular por ciclos y recientemente se adopt en modelo interestructurante como modelo pedaggico institucional. Por la seguridad de los nios ms pequeos las secciones de primaria y bachillerato estn separadas por una malla colocada hace aproximadamente 3 aos, no obstante es cotidiano que los estudiantes de bachillerato la salten y roben balones tiles escolares o saqueen los lockers de los salones de primaria. Aula. El grado 201 de la sede A est conformado por 14 nios y 16 nias con edades entre los 7 y 10 aos. El aula es aula amplia con buena iluminacin con pupitres de de madera dobles. Hay tres nios que sus familias son cristianas y no les permiten bailar en casa o en fiestas, en el contexto del aula todos bailan. Son curiosos, receptivos, fcilmente motivables, se relacionan ms entre su gnero que con el gnero opuesto. La forma violenta en que se relacionan los nios sin que haya una diferencia significativa gnero edad o rango social, pero con una mayor frecuencia la forma fsica en el gnero masculino. Con alguna frecuencia se lanzan amenazas de muerte con alusin a las organizaciones que se disputan el control territorial. La mayora tienen inquietudes artsticas por el canto, la danza. Algunos tambin les atraen los animales y los juegos electrnicos frente al computador. La mayora manifiesta un inters explcito por el el rap como forma de contar historias urbanas con sentido. El reggaetn es el ritmo favorito tanto en nias como en nios. La expresin dramtica es incipiente pero se ve muy matizada hacia personajes hroes y antihroes del contexto barrial. (polica , el ero, el chacho, el matn) . La mayora tiene fortalezas observables y demuestran gusto por la expresin corporal y dramtica.

5 de los 32 alumnos son repitentes, 2 vienen de otras instituciones y dos vienen de la jornada de la tarde Un 20% aproximadamente tienen necesidades educativas especiales, pero tan slo uno uno tiene diagnstico de TDAH y estn tomando ritalina y carbamazepina en la actualidad por prescripcin psiquitrica. El 60% de los nios consideran como grave el problema de agresin dentro de la escuela, y un 45% se sienten inseguros dentro de la institucin. En la lnea de base en observacin mediante formato de registro durante 10 das se observ una media de 12 incidentes de agresin fsica y 28 verbales.

II. PARTE

DAGNSTICO

En Colegio Agustn Fenndez ha sido histricamente centro de manifestaciones de relaciones violentas entre los estudiantes dado el conflicto social que subyace a la poblacin. Con alguna frecuencia la polica realiza pesquisas en las que se encuentran desde armas blancas hasta armas de fuego. Sin embargo cotidianamente las relaciones violentas pululan entre los alumnos con manifestaciones que van desde amenazas verbales hasta golpes y desafos a muerte. La falta de sentido de pertenencia hacia la institucin y los nulos canales de comunicacin entre sta y la comunidad no ha permitido que los procesos convivenciales realizados no hayan permeado espacios familiares y comunitarios.

POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO

Los nios y las nias del grado 201 sede A, jornada maana.

METODOLOGA PARA LA OBSERVACIN

Se observaron 32 alumnos del grado 201 de la sede A durante 4 horas diarias por parte del un auxiliar y 30 minutos durante el recreo por parte del docente mediante diario de campo anecdtico y registro de frecuencias.

Adicinalmente se aplic el Test Bull-S de agresin entre escolares PREGUNTAS DE OBSERVACIN

Despus de un estudio previo de la situacin convivencial del grupo 201, en especial del anlisis de las formas y dinmicas en que se expresa la violencia. . Cules son las conductas representativas de los estudiantes en sus relaciones cotidianas? . qu mecanismos de socializacin mantienen vigentes estas formas de relacin? . Cules son las estrategias de solucin de conflictos estn manejando los estudiantes? . En qu forma los conflictos sociales y familiares se expresan en las relaciones de los nios del grado 201?

JUSTIFICACIN Los nios del colegio viven en entornos familiares y barriales violentos que los victimizan, y stos a su vez victimizan a otros reproduciendo as esta cadena de agresin, adicionalmente estn expuestos los modelos violentos publicitados de los medios de comunicacin. Las pautas de crianza se manifiestan entre las relaciones entre los nios sin que los modelos pedaggicos ni las estrategias hayan hecho de la escuela un ambiente donde se pueda reconocer el conflicto y pensar alternativas de solucin. PREGUNTA PROBLEMA

Puede la organizacin de un carnaval de la paz en el aula disminuir los indicadores de agresividad y mejorar las relaciones entre los nios del grado 201?

OBJETIVO GENERAL

Disminuir los niveles de agresividad entre los nios del grado 201 del Colegio Agustn Fernndez sede A jornada maana a travs de la organizacin de un carnaval por la paz.

OBJETIVOS ESPECFICOS

.Generar alternativas de dilogo a la solucin violenta de conflictos . Adquirir habilidades de solucin pacfica de conflictos. .Instituir formas de relaciones funcionales por medio del arte y el juego. .Hacer un cortometraje didctico que de cuenta del proceso visible dentro de la comunidad sobre el reconocimiento del conflicto y la alternativa pacfica de solucin. REFERENTE CONCEPTUAL. . Desde el Enfoque Pedaggico. Busca propiciar un enfoque pedaggico interestructurante, contextual, conforme con el acordado en la institucin, el cual est relacionado con las mltiples posibilidades de interaccin que tiene el estudiante tales como, persona - grupo y persona grupo - medio. Los procesos del aprendizaje significativo constructivo, sirven de base para el perfeccionamiento y la formacin de sujetos con una visin de transformacin y desarrollo cientfico y tecnolgico. De esta manera se hace posible el aprovechamiento de las capacidades tanto de estudiantes como de padres de familia y profesor, en la organizacin y construccin de nuevos conceptos y procesos acadmicos y convivenciales. Con Ausubel, se plantea un tipo de enfoque que al igual que Vigotsky, se centra en el aprendizaje producido en el contexto educativo pero que enfatiza en los procesos de aprendizaje de los aspectos cientficos a partir de componentes formados por el estudiante en su entorno. Ausubel, creador de dicha teora propone que el conocimiento se organiza en estructuras y que debido a la relacin que se establece entre estas estructuras que poseen el sujeto y la nueva informacin que le llega, se producen reestructuraciones. Describe el papel preponderante de la educacin en la formacin de dichas estructuras, cuando enfatiza como condicin para el proceso de reestructuracin la necesidad de una instruccin formalmente establecida, que presente de modo organizado y explcito la informacin, de tal suerte que sta logre desestabilizar las estructuras existentes. El aprendizaje de estructuras conceptuales implica una comprensin de las mismas y que stas no pueden alcanzarse solo por procedimientos asociativos. As, comprender es ms ventajoso que repetir porque se produce una retencin ms duradera de la informacin, facilita nuevos aprendizajes relacionados y se producen cambios profundos que persisten ms all del olvido de los detalles concretos. El aprendizaje de conceptos incluira a su vez, dos tipos: la formacin de conceptos a partir de experiencias empricas concretas, es decir a partir de los objetos. Dicho aprendizaje estara basado en situaciones de descubrimiento e incluira procesos como la diferenciacin, la generalizacin, la formulacin y la comprobacin de hiptesis. Y en segundo lugar, la adquisicin de conceptos a partir de los ya preexistentes, en donde el estudiante a medida que recibe la informacin va relacionando los nuevos conceptos con los anteriormente formados. Brunner, por su parte es uno de los ms extraordinarios exponentes del aprendizaje por descubrimiento a travs del desarrollo del lenguaje y de los procesos de interaccin social. Centra su teora en la caracterizacin del estudiante como un aprendiz activo y un creador en potencia. El sujeto resuelve a travs de materiales concretos o abstractos las hiptesis que confirman o refutan los conocimientos adquiridos. La experiencia est en relacin con el contexto socio - cultural en que vive el estudiante. Con base en la interaccin con el lenguaje y los saberes provenientes de esa experiencia, se construye el conocimiento.

PLANIFICACIN

Con acomodo a las necesidades convivenciales y a los intereses artsticos y sociales de los nios se propone hacer un carnaval por la paz que recorra los barrios de la parte de arriba de la carrera sptima donde se manifiesta con ms agudeza el conflicto.

Para qu?

Para que por medio de la actividad ldica artstica y representacional, mejore las relaciones convivenciales dentro del aula, y se sensibilice a la comunidad educativa y barrial sobre la necesidad buscar alternativas no violentas a la solucin de conflictos.

Participantes.

Con los nios del grado 201 sede A, jornada maana, padres de familia, y maestros.

Escenarios.

Se tiene pensado que se realice al interior de la escuela para el da de los nios el 31 de octubre y en el marco del festival lirico dramtico el da 13 de noviembre en el teatro Servit..

Cronograma.

Este Proyecto se deber inici en la primera semana del mes de Junio con la primera fase. Durante el desarrollo de toda la carga acadmica. Se har una puesta en escena el 11 de noviembre dentro de la programacin del festival Lrico Dramtico de la institucin.

DIMENSION

CONTENIDOS O HABILIDADES TEMAS PROCESOS FORTALECER

O SUBPRODUCTOS A

COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA CORPORAL ARTSTICA ESPIRITUAL

Carnaval, comparsa

Expresin oral, simblica Empata, escuchar, Tolerancia, altruismo, saludar, respetar la cooperacin, palabra. habilidades sociales Baile Motricidad gruesa rtmica Diseo de disfraces. Paz interpersonal e Motivaciones no intrapersonal. egocntricas

Mensajes asociados con la paz Comunicacin Asertiva manifiesta. Comparsa. Disfraces

Planeacin de las sesiones N 1 DIMENSIN COGNITIVA COMUNICA TIVA COMUNICA TIVA, ARTSTICA, COGNITIVA . COMUNICA TIVA, ARTSTICA, COGNITIVA COMUNICA TIVA, ARTSTICA, ARTSTICA CORPORAL AFECTIVA COGNITIVA ARTSTICA CORPORAL AFECTIVA ARTSTICA COGNITIVA COMUNICA TIVA COMUNICA TIVA AFECTIVA TEMA. Mitos y leyendas de Colombia ACTIVIDAD Observar video sobre personajes mitolgicos colombianos (la pata sola, el Moan, la madre monte etc) Dibujar un personaje fantstico con las caractersticas especficas de la una gua SUBPRODUCTO Dibujos de personajes mitolgicos. Dibujos personajes fantsticos. de

Imaginacin de personajes.

Caracterizacin de un personaje libre Disfrz. Baile Andino. Reconocimiento de emociones Expresin de emociones Caracterizacin de personajes.

Dibujar y escribir las Dibujo caractersticas de cualquier sobre personaje. libre.

y escrito personaje

4 5 6 7 8

Imaginarse cmo hara un Escrito breve sobre disfraz que representara a su disfrz personaje elegdo Moverse al ritmo de msica video andina de acuerdo a indicaciones del profesor el baile de las emociones Carrusel de las emociones. QUITARABIAS Dibujo y caracterizacin del QUITARABIAS

Comunicacin Asertiva.

Pelcula El boxeador de Video Charles Chaplin. Juego de rol. Elaboracin de mscaras Mscaras Video

10 ARTSTICA 11 COMUNICA

Mscaras

Habilidades sociales bsicas. Juegos de rol

TIVA AFECTIVA 12 COMUNICA TIVA AFECTIVA 13 COMUNICA TIVA AFECTIVA 14 COMUNICA TIVA AFECTIVA 15 COMUNICA TIVA AFECTIVA 16 COMUNICA TIVA COGNITIVA 17 ARTSTICA 18 ARTSTICA 19 ARTSTICA

Saludar, despedirse, disculpas, pedir favores.

pedir Observacin Pelcula The Kid de Charles Chaplin Juego de rol Video

Expresin corporal y gestual.

Habilidades sociales bsicas

Habilidades Sociales avanzadas Juego de rol. (solucin de conflictos) Ignorar ofensas, recibir crticas, hacer reclamos. Risa Ejercicios dirigidos risoterapia El carnaval.

Video

de Video

Disfraces Coreografa Coreografa

Trabajo de consulta en casa y exposicin videos en el colegio sobre carnavales indgenas, de pasto y Barranquilla. . Elaboracin de disfraces Disfraces. Coreografa Coreografa Video Video

Secuencia didctica. El modelo dialogante necesariamente implica el ajuste permanente y el redireccionamiento de los objetivos inmediatos y de las actividades con acomodo a los intereses y las necesidades establecidas mediante el dilogo permanente entre lo planeado y lo puesto en escena en el aula de clase. Es as como resultado de la planeacin del docente y de lo concertado con los estudiantes a propsito de las pelculas de cine mudo de charles Chaplin surgi el inters de hacer un clip de video o pelcula de cine mudo que diera cuenta del proceso de creacin colectiva Carnaval del Quitarabias Tambin como resultado de la exploracin de la creacin del personaje supehroe quitarrabias as como la escogencia del actor que le personificara dicho personaje se concluy que si la rabia no es un personaje de caractersticas tangibles y que a menudo nos invade o nos posee entonces el personaje que habra de representarle y ser la contra de la rabia deba tener las mismas caractersticas de la misma rabia. Es decir que no importaba quin lo representara siempre y cuando estuviese disfrazado.

La idea es que a dicho personaje que representa el quitarrabias le fueron conferidos los poderes de ensear los secretos de la sana convivencia que no fueron otros que la enseanza de habilidades sociales mediante juegos de rol y mediacin de conflictos. Una vez cada personaje haya representado el juego de rol y haya adquirido la habilidad social se conmemorara el carnaval para rememorar que el personaje que revela los secretos para hacer frente a los ataques de rabia y es as como cada nio construy su personaje que representa el quitarrabias de forma libre y con acomodo a sus propios intereses y gustos particulares.

C Evaluacin. Cualitativamente y subjetivamente la evaluacin es buena, las sesiones se realizaron despus de recreo que es cuando se presentan las mayores cantidades e intensidades de episodios agresivos. Se mejor el ambiente dentro del aula y la satisfaccin percibida de los alumnos. Sin embargo est pendiente el retest del registro anecdtico y del Test Bull-S aplicado en el mes de mayo.

Referencias. SDP, 2009. Conociendo la localidad de Usaqun. Diagnstico de los aspectos fsicos, demogrficos y econmicos. SDP., en www.sdp.gov.co)