Folder - Tipo de Pruebas

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CAJAMARCA

Facultad de Educacin

ESPECIALIDAD MATEMTICA E informtica

PRCTICA PROFESIONAL II

FLDER TIPO PRUEBA

ALUMNO: TACILLA CALUA, WALTER.

Cajamarca, marzo 2010

Institucin Educativa Antonio Guillermo Urrelo

TACILLA CALUA, Walter Pgina 2
INDICE
INTRODUCCIN
I.-ASPECTO TERICO CONCEPTUAL
1.- Fases de la Evaluacin
1.1.- Planificacin de la evaluacin
1.2.- Recojo y seleccin de la informacin.
1,3.- Interpretacin y valoracin de la informacin.
1.4.- Comunicacin de los resultados.
1.5.- Toma de decisiones.
2.-Indicadores de Evaluacin.
2.1.- Definicin.
2.2.- Estructura de un indicador.
2.3- Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.
1.3.1-Tcnicas de Evaluacin.
1.3.2-Instrumentos de Evaluacin.
1.3.3-Procedimientos de Evaluacin.
1.3- Prueba Escrita.
1.4- Tipo de tems.
II.-DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
2.1-PROCESO DE EVALUACIN.
2.2-INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN, HETEROEVALUACIN Y
METAEVALUACIN.
2.2.1- Ficha de Autoevaluacin.
III.- DISEO Y ELABORACIN DE PRUEBAS.
1-PUEBA ESCRITA DE BASE NO ESTRUCTURADA.
1.1-Prueba de ensayo.
2-PRUEBA ESCRITA DE BASE ESTRUCTURADA.
2.1-Prueba Objetiva Completacin Laguna.
2.2-Prueba Objetiva Doble Alternativa.
2.3-Prueba Objetiva Seleccin Mltiple.
2.4-Prueba Objetiva Pareamiento Correspondencia.
2.5. Prueba Objetiva- Tipo Batera.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
ANEXOS.

INTRODUCCIN

El proceso de evaluar consiste en obtener informacin sobre los niveles de desarrollo de las
capacidades y necesidades de los alumnos con el propsito de formar un juicio de valor razonado y tomar
decisiones en relacin con la actividad de aprendizaje.

Asimismo, considero que todo docente debe conocer los diferentes tipos de pruebas ya que esto
servir como estrategias que permitir conocer el nivel de aprendizaje que posee el alumno.

El presente informe contiene los diferentes tipos de pruebas que se utilizan para evaluar a los alumnos;
aunque cabe mencionar que la evaluacin no se limita a una simple prueba, pues abarca muchos otros
aspectos como actitudinal, moral y tico.

Durante la formacin del docente es indispensable conocer y dominar a cabalidad las diferentes
formas de diseo y elaboracin de pruebas, las mismas que permitir medir objetivamente a los alumnos; sus
procesos, logros y dificultades. A la vez esto permitir al docente autoevaluarse para confirmar, reestructurar
o cambiar los mtodos o tcnicas que usa.

Esta es la razn por la cual se realiza el presente trabajo las mismas que estn diseadas de acuerdo con los
requerimientos del ltimo Diseo Curricular Bsico (DCB); es decir en base a las tres capacidades que debe
desarrollar el alumno en el rea de matemtica



I.-ASPECTO TERICO CONCEPTUAL


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir un juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
El esquema siguiente nos muestra cmo debe llevarse, adecuadamente, este proceso:

PROCESO DE EVALUACIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
AL FINAL DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
DURANTE EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
AL INICIO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
MOMENTOS
DE LA
EVALUACIN

PROCESO DE
CONSTRUCCIN
DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIN
DIAGNOSTICA
Evaluacin de contexto.
Evaluacin de entrada.
EVALUACIN
FORMATIVA
Autoevaluacin
Interevaluacin
Heteroevaluacin
EVALUACIN
SUMATIVA
Evaluacin de salida
(capacidades de rea
y fundamentales)
Actividades
de
recuperacin
Evaluacin de
recuperacin
EVALUACIN DE
LA EVALUACIN
DETERMINACIN DEL NIVEL DEL LOGRO Y LA CALIDAD DE
LOS APRENDIZAJES

1.- FASES DE LA EVALUACIN
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
1.1-Planificacin De La Evaluacin:
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes.

Qu evaluar?
Se trata de seleccionar capacidades y que actitudes evaluaremos
durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje en funcin de
las intenciones de enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para que nos servir la informacin que recojamos, para
detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados, para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes considerando
adems los propsitos que se persigue al evaluar.
Con qu instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los
indicadores de evaluacin son un referente importante para optar
por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin. Esto no
quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento a
partir de actividades no programadas.

1.2. Recojo Y Seleccin De La Informacin:
1.3.-Interpretacin Y Valoracin De La Informacin:
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se
trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con
los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. Hay diferentes escalas de valoracin:
Numrica, literales o grficas), pero tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en

que se encuentra el aprendizaje de los alumnos; el reporte de periodo y anual a travs de actas o
libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.

1.4. Comunicacin De Los Resultados:
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los
estudiantes, docentes y los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son
conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares
del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de
familia.

1.5. Toma De Decisiones:
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas
para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender
aquellos aspectos que requieren readecuaciones, sostenimiento o refuerzo. Las deficiencias que
se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la
propia evaluacin.

2.-INDICADORES
2.1- Definicin:
Son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Un aprendizaje esperado es un enunciado o constructo que define el tipo de logro que se
espera alcanzar al trmino de una sesin de aprendizaje, en los estudiantes. En el caso de las
capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades
especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes os indicadores son
los comportamientos observables que las evidencian.


2.2-Estructura De Un Indicador
Los indicadores generalmente presentan los siguientes elementos:
Una accin expresada o conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular (capacidad especfica).
Un contenido al que hace referencia la accin del verbo, responde a la pregunta Qu
es lo qu ( ms la accin expresada por el verbo)
Las condiciones de ejecucin podran referirse a la situacin en que se ejecuta la
accin, los materiales permitidos, formas de presentacin, etc. Responde a las
preguntas Cmo?, Con qu?, etc.
Un indicador de evaluacin, como su nombre lo expresa, debe precisar o sealar
(indicar) algo que se desea verificar. Los indicadores nos permiten establecer indicios en
relacin a los logros de aprendizaje de rea, los contenidos bsicos presentados y las
actitudes a evaluar.
Puesto que el currculo de secundaria est diseado en funcin de capacidades, los
indicadores estarn orientados a posibilitar la evaluacin de stas.

2 .3- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.3.1- TCNICAS DE EVALUACIN:
Entendemos a la tcnica como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

TECNICAS DE EVALUACIN
SEMIFORMALES FORMALES
-Observaciones Espontneas
-Conversaciones y dilogos
-Preguntas de exploracin
-Ejercicios prcticos realizados en
clase.
-Tareas realizadas fuera de la clase
-Observacin sistemtica
-Pruebas o exmenes tipos test
-Prueba de ejecucin
NO FORMALES

2.3.2- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de
la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener
informacin, y estas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera
confiable.
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TECNICAS ISTRUMENTOS ITEMS/ REACTIVOS
Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Ficha de observacin
Lista de verificacin de
capacidades.

Situaciones orales de
evaluacin
Listad de cotejo
Dilogo
Debate
Preguntas en clase

Ejercicios prcticos
Mapa conceptual
Proyectos
Diarios
Portafolios
Ensayo

Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De doble entrada
De tipo batera

2.3.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los procedimientos de evaluacin son las formas o modos que se seleccionan para recoger
informacin de los niveles de logro de las capacidades previstas, por parte de los estudiantes. Son
procedimientos de evaluacin:
intervenciones escritas y orales.
Las asignaciones y trabajos de investigacin.
Fichas de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacin.
La carpeta de evaluacin.
El sociodrama, y otros.
1.3- PRUEBA ESCRITA
1.-CONCEPTO
Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el
mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger
evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle
como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento
de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en
ella se busca que los tems respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del
curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que
representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado
por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le
concede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de
otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin (escalas,
listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a preocuparse por
aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances.
2.-CARACTERSTICAS
Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes
solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del
docente que dirige la enseanza.
Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que
le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para

promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se
alcancen los objetivos propuestos.
Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos
implicados en el proceso educativo.

3.-CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA

La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo
aspectos como los siguientes:

La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin que
permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas:
diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar
calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las
fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccin que
se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.

El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos
de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y
del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de tems (reactivos) que se ajusten a los objetivos,
la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el
tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de
especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la
explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita.



1.4- TIPOS DE TEMS

Se aprovecha este segundo apartado para enfatizar en la importancia de la construccin de
tems. En esta etapa de elaboracin de la prueba escrita el docente necesita dedicar tiempo, contar
con una dosis de paciencia, habilidad creativa y conocimiento de los aprendizajes que se exigir
demostrar al grupo de alumnos al que aplicar el examen.

1.-De Completamiento: son aquellos que requieren una respuesta precisa mediante una palabra,
una frase, un nmero un smbolo.

2.- De Respuesta Alternativa: Se plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar
con verdaderas y falsas.

3.-De correspondencia: Este tipo de reactivos exige al alumno establecer relaciones entre dos
columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero smbolo de una ellas corresponda a
una palabra, oracin o frase de la otra columna.

4.-De Seleccin Mltiple: Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una
aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre los que solo una es correcta. El
alumno de seleccionar la correcta, subrayando encerrando en un crculo, etc.

5.- De Ordenamiento: Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o secuenciar
debidamente los datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada.



II.-DISEO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN


2.1- PROCESO DE EVALUACIN

PROCESO DE EVALUACIN
DE APRENDIZAJES
QU EVALUAR?
Identificar caractersticas o variables
EN BASE A QU EVALUAR?
Establecer criterios
CMO EVALUAR?
Seleccionar procedimientos e instrumentos de
medicin
QU HACER CON LOS RESULTADOS?
Analizar resultados de la medicin en funcin
a criterios.
QU HACER?
Toma de decisiones

Contina con la clase modelo o
asignatura
Desarrollar actividades
complementarias o acciones
remediables
SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS?
Cules s? Cules no? En qu grado?
Establecer juicios de valor


2.2- INSTRUMENTOS DE
AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
HETEROEVALUACIN


2.2.1- FICHA DE AUTOEVALUACIN

Apellidos y nombres:......
Grado:.Seccin:N De Orden:.
Fecha: C / / /2009

Instrucciones: Segn tu propio criterio, completa la tabla de indicadores teniendo en cuenta la
escala valorativa.

LEYENDA
Higiene: H
Responsabilidad: R
Participacin: P
Creatividad: C
Orden: O
Total: T

...
Alumno

INDICADORES A EVALUAR

H R P O C T

ESCALA VALORATIVA

CUALITATIVA
CUANTITATIVA

SIEMPRE 4
CASI SIEMPRE 3
ALGUNAS VECES 2
RARA VEZ 1
NUNCA 0


.

III. DISEO Y ELABORACIN
DE PRUEBAS



1. PRUEBA DE BASE NO
ESTRUCTURADA


1.1 PRUEBA DE ENSAYO Y COMPOSICIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
I. E. E. ANTONIO GUILLERMO URRELO

PLAN DE EVALUACIN EDUCATIVA MEDIANTE UNA PRUEBA ESCRITA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa Experimental : Antonio Guillermo Urrelo.
1.2. rea : Matemtica.
1.3. Grado : tercero.
1.4. Seccin : B.
1.5. Periodo que se evala : Primero.
1.6. Tipo de prueba : Ensayo o Composicin.
1.7. Duracin : 90 minutos.
1.8. Fecha : 11 de junio de 2009.
1.9. Hora : 2:30 4:00 p.m.
1.10. Docente : Pisco Vega David.

II. CAPACIDADES
2.1. Identifica sistemas de ecuaciones de primer grado con dos variables.
2.2. Analiza los diferentes mtodos de sistema de ecuaciones.
2.3. Resuelve problemas mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, demostrando flexibilidad y perseverancia
en su desarrollo personal.

III. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1. Mtodos para resolver un sistema de ecuaciones:
3.1.1. Mtodos de reduccin.
3.1.2. Mtodo de igualacin.
3.1.3. Mtodo de sustitucin.
3.1.4. Mtodo de los determinantes.
3.2. Resolucin de Problemas referentes a ecuaciones de primer grado.

IV. CUADRO DE ESPECIFICACIONES

CONTENIDO CURRICULAR
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES TOTAL
Capacidades
Contenido a
evaluar

2.1
2.2
2.3

3.1
3.1
3.2
3.3
3.2

1
1
1
1

-
-
-

1
1
1
1
Total 4 - 4

V. DISTRIBUCIN DE TEMS SEGN SU CLASIFICACIN

Tipo de tem Clasificacin
N
tems
Valor Total
Ensayo o composicin I: 1, 2, 3, 4 4 5 20
Total 10 20



PRUEBA ESCRITA DE MATEMTICA
(Prueba de ensayo o composicin)

Apellidos y Nombres:...
Grado:... Seccin:....
Fecha: Nota: .

Instrucciones: Analiza y resuelve cuidadosamente cada pregunta con claridad y precisin utilizando cualquier mtodo
de solucin de sistema de ecuaciones de una variable, trabaja con orden y limpieza.

1. Determina el siguiente sistema de ecuaciones de primer grado mediante el mtodo de reduccin:

=
= +
5 2 2
2 9 8
y x
y x

2. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones, aplicando el mtodo de igualacin:

+
=
+
=
+
4
8
6
5 2
9
3
8 5
12
5 21
y y
x
x y
y
, hallar el valor de X

3. Efectuar el sistema de ecuaciones de primer grado por el mtodo de sustitucin
=
= +
q y x
p y x
6
3 2
y hallar
el valor de 2(p+q).

4. Resuelve los siguientes problemas haciendo uso de los criterios de ecuaciones de primer grado:

a) La suma de un nmero, ms el triple de otro es igual a 17; si el triple del primero, se resta el doble del
segundo se obtiene 7 Cules son los nmeros?

b) Si se aumenta en 2cm el largo y el ancho de un rectngulo, el permetro resulta de 24cm. Si el largo se
disminuye en 2cm resulta un cuadrado Cules son las dimensiones del rectngulo

Suerte!!



2. PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA
U OBJETIVA


2.1. PRUEBA DE COMPLETACIN O LAGUNA



1.3. Grado : Primero.
1.4. Seccin : A.
1.5. Periodo que se evala : Segundo.
1.6. Tipo de prueba : Completacin o laguna.
1.9. Hora : 2:30 4:00 p.m.
1.10. Docente : Pisco Vega, David.

II. CAPACIDADES
2.1. Analiza y completa frases u oraciones incompletas relativas a: Valor absoluto, intervalos, mostrando orden y
limpieza.
2.2. Infiere y completa oraciones relativas a tipos de intervalos.
2.3. Discrimina y completa los espacios escribiendo la fraccin equivalente a figuras sombreadas.


3.1. Definicin de valor absoluto.
3.2. Propiedades de valor absoluto.
3.3. Definicin de Intervalo y tipos de Intervalo.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES TOTAL
Capacidad
Contenido a
evaluar
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
1
-
-
-
4
4
-
-
-
1
4
5
Orden y limpieza - - 2
Total 1 8 2 10


Tipo de tems Clasificacin N tems Valor Total
Laguna I) 1, 2, 3, 4,5 5 2 10
Laguna II) 6,7,8,8,10 5 1,5 7,5
Orden y limpieza 2,5
Total 10 20


a b 0 b b 0 0 a a

(Prueba de completacin o laguna)

Fecha: Nota: .

Instrucciones: A continuacin se da una serie de expresiones incompletas. Lee con atencin, luego escribe en los
espacios en blanco correspondientes las palabras que completen su sentido. Alguna enmendadura o mancha anular
tu respuesta.

I. Utilizando la definicin de valor absoluto y sus propiedades, completa los espacios en blanco.

1. El valor absoluto es un nmero.., denotado por:..........
2. Resolver la ecuacin 5 2 = x , el conjunto solucin es: C.S = {.,}
3. Resolver la ecuacin 23 5 4 + = + x x , el conjunto solucin es: C.S= {.,}
4. Resolver la ecuacin 18 ) 4 ( 3 = x , el conjunto solucin es: C.S= {.,}
5. Resolver la ecuacin 7
2
4
=
x
, entonces el conjunto solucin es: C.S= {.,}

II. Utilizando la definicin de Intervalo y tipos de intervalo, completa los espacios en blanco.

6. El Intervalo Abierto es el conjunto de nmeros.. Comprendidos entre....y..

7. El Intervalo Cerrado es el conjunto de nmeros comprendidos entre...y, incluidos ambos.

8. El Intervalo semiabierto por la derecha es el intervalo cerrado por la...y no acotado por..

9. El Intervalo semiabierto por la Izquierda es el intervalo abierto por la....y no acotado por.

10. Identificar a qu tipo de intervalo corresponde cada representacin:

a) b) c)

Intervalo Intervalo Intervalo.......


2.2. PRUEBA DE DOBLE ALTERNATIVA



1.3. Grado : Primero.
1.4. Seccin : B.
1.5. Periodo que se evala : Tercero.
1.6. Tipo de prueba : Doble alternativa.
1.9. Hora : 4:20 5:50 p.m.
1.10. Docente : Pisco Vega David

II. CAPACIDADES
2.1. Identifica, analiza e interpreta la recta Real.

Definicin de la recta real.
3.1. Representacin de la recta real numrica.
3.2. Nmeros naturales y enteros.
3.2. Operaciones de Nmeros Enteros.
a. Adicin y sustraccin de Nmeros Enteros.
b. Uso de signos de coleccin.


Capacidad
Contenido a
evaluar

2.1

3.1
3.2
3.3
3.4
a
b

2
1
1

4
2

2
1
1
4
2

Total 4 6 10


Doble alternativa
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 10
10 2 20
Total 10 20



(Prueba de doble alternativa)

Fecha: Nota: .

Instrucciones: A continuacin se dan una serie de expresiones incompletas. Lee con atencin, luego escribe en los
espacios en blanco correspondientes, verdaderos o falsos segn corresponda.

1. La recta numrica en los racionales (Q) y los irracionales son completas ( )

2. La recta real goza de la propiedad de complejidad ( )

3. X< 8 . 8<Y X< Y ( )

4. Si, r q r p q p = = ( )

5. Un nmero negativo es siempre menor que cualquier nmero positivo ( )

6. ( ) | | { } ( ) | | 54 11 9 27 6 13 = + + + ( )

7. ( ) ( ) 6 5 11 = + y ( ) ( ) 2 5 7 = ( )

8. El valor absoluto de un nmero entero puede ser un nmero negativo ( )

9. La diferencia de dos nmeros enteros se obtiene restando al minuendo el opuesto del sustraendo; as
) ( b a b a = ( )

10. Cuando sumamos dos nmeros de igual signo, el resultado es otro nmero entero del mismo signo ( )


2.3. PRUEBA DE SELECCIN MLTIPLE



1.3. Grado : Tercero.
1.4. Seccin : B.
1.6. Tipo de prueba : Doble alternativa.
1.8. Fecha : 02 de julio de 2009.
1.9. Hora : 5:05 6:35 p.m.

II. CAPACIDADES
2.1. Resuelven problemas sobre ecuaciones cuadrticas.
2.2. Resuelven problemas sobre Inecuaciones cuadrticas.

3.1. Definicin de Ecuaciones cuadrticas.
3.2. Definicin de Inecuaciones cuadrticas.
3.3. Resolucin de ecuaciones cuadrticas por los mtodos de factorizacin.
3.4. Resolucin de Inecuaciones cuadrticas por los mtodos de factorizacin


Capacidades
Contenido a
evaluar

2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4

-
-
6
4

-
-
6
4

Total 0 10 0 10


Seleccin mltiple I) 1, 2, 3, 4 y 5 5 1 5
Seleccin Mltiple II) 6,7,8,9 y 10 5 3 15
Total 10 20



(Prueba de seleccin mltiple)

Fecha: Nota: .

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas; en cada proposicin se da cuatro posibles
respuestas indicadas con las letras a, b, c, d. Marque con un circulo la alternativa que considere que es
la respuesta correcta.

I) Utilizando los mtodos (por factorizacin, frmula general, completando cuadrados) resuelve las siguientes
ecuaciones e inecuaciones cuadrticas (desde la 1 a la 5, cada una vale un punto).

1. Hallar el conjunto solucin de la ecuacin cuadrtica: 5x
2
+7x-6=0
a) c.s= {3/5; 2} b) c.s= {-2; 3/5} c) c.s= {1; 4} d) c.s= {-2; 5}
2. Hallar el conjunto solucin de la ecuacin cuadrtica: 6x
2
+26x+8=0
a) c.s= {1; 4} b) c.s= {0; 5} c) c.s= {1/3; 4} d) c.s= {-4; -1/3}
3. Hallar el conjunto solucin de la inecuacin cuadrtica: x
2
-7x>1-2x
a) c.s= <- ; 5> b) c.s= <1; 3> c) c.s= <- ; -4> <2; +> d) c.s= <- ;-4> <3;+>

II) Utilizando los mtodos (por factorizacin y completancin de cuadrados) resuelve las siguientes ecuaciones
e inecuaciones cuadrticas (desde la 6 a la 10, cada una vale 3 puntos).
4. Hallar el conjunto solucin de la ecuacin: 0 2
2
5 2
4
3 6
=
+
+
+
x
x
x
x

a) c.s= {6; 7} b) c.s= {-2; 1} c) c.s= {-1; 0} d) c.s= {-1; 8}
5. Hallar el conjunto solucin de la inecuacin: (x+2)
2
-6 s x+2.
a) c.s= | | 5 ; 2 b) c.s= | | 1 ; 4 c) c.s= <-4; 1> d) c.s= <5; 6>
6. Hallar el conjunto solucin de la ecuacin Irracionall 2 2 1 2 = + x
a) c.s= {1; 5} b) c.s= {2; 5} c) c.s= {5} d) c.s= {3; 4}
7. La suma de los cuadrados de tres nmeros naturales consecutivos es 149. Cules son los nmeros?
a) 2, 4,8 b) 6, 7,8 c)4, 5,6 d)8, 9,10
8. El permetro de un rectngulo es 30 cm. y su rea es 54 cm
2
.Determinar sus dimensiones.
a) 9cm y 6 cm. b) 4cm y 5cm. c) 8cm y 9cm. d) 1cm y 2 cm.


2.4. PRUEBA DE APAREAMIENTO O ASOCIACIN



1.4. Seccin : A.
1.6. Tipo de prueba : Apareamiento o asociacin.
1.8. Fecha : 15de julio de 2009.
1.9. Hora : 1:00 2:30 p.m.

II. CAPACIDADES
2.1. Identifica y analiza sistema de ecuaciones con dos variables utilizando los diferentes mtodos.
2.2. Identifica y analiza sistema de ecuaciones con tres variables utilizando los diferentes mtodos.

3.1. Definicin de sistemas de ecuaciones con dos variables.
3.2. Definicin de sistemas de ecuaciones con tres variables.
3.3. Utilizacin de los diferentes mtodos para la resolucin de sistemas de ecuaciones con dos variables.
3.4. Utilizacin de los diferentes mtodos para la resolucin de sistemas de ecuaciones con tres variables.


Capacidades
Contenido a
evaluar

2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4
-
-
8
8

-
-
8
8
Total 16 0 0 16


Apareamiento o
asociacin
1. a, b, c, d
2. a, b, c, d
3. a, b, c, d
4. a, b, c, d
1
2
3
4

1
1
1
1
4
4
4
4
Orden y limpieza

4
Total 4 20



(Prueba de apareamiento o asociacin)

Fecha: Nota: .

INSTRUCCIONES: Analiza en cada pregunta las dos columnas que se te presenta, segn las
especificaciones de cada caso.
1. A continuacin hay dos listas, una de definiciones y otra de notaciones; coloca en el parntesis
respectivo, la letra de la izquierda que corresponde a cada notacin.

a) Divisin inexacta ( ) r m = m r =
2

b) Producto de potencia de
bases iguales ( ) El es residuo es diferente de cero
c) Todo nmero elevado a la
potencia uno ( ) Conjunto
d) Raz cuadrada Exacta en N ( ) Los exponentes se suman
e) Toda coleccin de objetos ( ) Siempre es el mismo nmero

2. Lea con atencin las proposiciones siguientes, luego coloque en los parntesis, la letra de la columna de
la izquierda que corresponda a los enunciados.

a) Propiedad Simtrica ( ) Si a = b y b = c a = c
b) Propiedad convexa ( ) Todo nmero entero es igual a s mismo
c) Propiedad Reflexiva ( ) Si a = b b = a
d) Propiedad Transitiva ( ) a > b a < b

3. Relaciona cada conjunto escrito por comprensin con su respectivo conjunto escrito por extensin.

a) A = {x/x son das de la semana} ( ) {6,7,8,9,10}
b) B = {x/x es un nmero par} ( ) {5, 6, 7, 8, 9,10,}
c) C = {x/x e N; 5 < x < 10} ( ) {1, 3, 5, 7, 9,}
d) D = {x/x son nmeros naturales} ( ) {lunes, martes, mircoles}
e) E = {x/x e N; x > 5} ( ) {2,4,6,8,10,12,14,16}

4. Lea cuidadosamente las cuestiones siguientes y luego coloque en el parntesis respectivo, la letra de la
pregunta del lado izquierdo que concuerde con la respuesta del lado derecho.

a) (-10) + 0 = 10 ( ) Elemento simtrico
b) (-7) + (+7) = 0 ( ) Conmutativa
c) (-5) + (-5) = (-5) + (-3) + (-2) ( ) Elemento Neutro
d) (+1) + (-4) = (-4) + (+1) ( ) Cancelativa


2.5. PRUEBA TIPO BATERA



1.4. Seccin : B.
1.5. Periodo que se evala : Cuarto.
1.6. Tipo de prueba : Batera.
1.8. Fecha : 16 de julio de 2009.
1.9. Hora : 2:30 4:00 p.m.

II. CAPACIDADES
2.1. Reconoce y resuelve ecuaciones cuadrticas, y sistema de ecuaciones con dos y tres variables, mostrando
flexibilidad y perseverancia en su desarrollo personal.
2.2. Resuelve problemas de tringulos y segmentos proporcionales, utilizando definiciones, teoremas y/o propiedades
afianzando su razonamiento en su desarrollo personal.

3.1. Definicin de la recta real.
3.2 Intervalos y tipos de intervalo.
3.2. Ecuaciones cuadrticas.
3.4. Sistema de ecuaciones con dos y tres variables.
3.5. Resolucin de determinantes de dos y tres variables.

Capacidades
Contenido a
evaluar

2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
2

3
4
2
2

2
3
4
2
2
Total 2 11 0 13

Tipo de tems Clasificacin
N
tems
Valor Total

Ensayo o composicin
Complementacin o laguna
Doble alternativa
Seleccin mltiple
2 .a,b, 3,4.a,b y 5.a,b
8. a, b y 9
1. a, b
6 y 7
6
3
2
2

1,1,4 y 3
2 y 3
1
2 y 3
9
5
1

5
Total 13 20



(Prueba tipo batera)

Fecha: Nota: .
Instrucciones. A continuacin se presentan una serie de preguntas correspondientes a la 1 y 2 unidad. Lee atentamente cada
una de las siguientes preguntas y responde adecuadamente, trabaja con orden y limpieza.

I: Unidad (Ecuaciones e Inecuaciones)

1. Coloca en el parntesis verdadero o falso segn corresponda: (1 punto)
a) Por la recta real pasa un solo punto ( ) 0,5 pto
b) Por la recta real pasan infinitos puntos ( ) 0,5 pto

2. Expresa los siguientes conjuntos en notacin de intervalos: (1 punto)
a) {x/ -4 sx s2} 0, 5 pto
b) {x/8 sx<12} 0,5 pto

3. Determinar el intervalo al que pertenece (1 punto)
(x-5) | 3 ; 1 e Determinar el intervalo al que pertenece:

4. Resolver las siguientes ecuaciones con valor absoluto (4 puntos)
a) 5 2 = x (2 puntos)
b) 23 5 4 + = + x x (2 puntos)
5. Hallar el conjunto solucin de las siguientes ecuaciones e inecuaciones cuadrticas utilizando los mtodos por
factorizacin y completacin de cuadrados (3 puntos)
a) 5x
2
+ 4x=6-3x (1 punto)
b) x
2
+2x-8>0 (2 puntos)

II: Unidad (Sistema de ecuaciones lineales)
6 Hallar el conjunto solucin del sistema de ecuaciones lineales con dos variables utilizando cualquiera de los
mtodos (2 puntos)
3x+2y=16 (1)
5x-3y=-5.. (2)
a) c.s= {2; 3} b) c.s= {1; 4} c) c.s= {-2; 1} d) c.s= {2; 5}

7. Hallar el conjunto solucin del sistema de ecuaciones lineales con tres variables utilizando cualquiera de los
mtodos (3 puntos)
2x+y+z=1.. (1) 3x+2y+2z=1. (2) X-2y-z=6 (3)
a) c.s= {2; 3; 4} b) c.s= {1;-4; 3} c) c.s= {4; 5; 6} d) c.s= {1; 2; 3}

8. Hallar el determinante de las siguientes matrices de orden dos por dos y coloca el resultado en los espacios
punteados (1 punto c/u) a)
4
2

4
3
= b)
1
3

9
8
=.
9. Hallar el determinante de la siguiente matriz de orden tres por tres y coloca el resultado en el espacio punteado
(3 puntos)
3
2
1

5
0
4

0
5
2
=..

CONCLUSIONES


- La evaluacin es un proceso complejo. Comienza con la formulacin de objetivos y requiere: elaboracin
de medios para obtener evidencias de los resultados, interpretacin de los resultados para saber hasta
qu punto se logran los objetivos y la formulacin de un juicio de valor.

- La evaluacin, sus tcnicas e instrumentos permiten recolectar informacin relevante respecto al proceso
enseanza aprendizaje de los estudiantes con el fin de emitir juicios de valor para tomar decisiones
pertinentes y oportunas.

- El proceso de aprendizaje de los estudiantes no es homogneo, la calificacin de las pruebas escritas no
es determinante, ms bien se complementa con las observaciones realizadas durante las clases.

SUGERENCIAS

- La evaluacin que se haga a los estudiantes debe de estar en armona con la programacin elaborada por
el docente del rea.

- El uso de los diferentes tipos de pruebas debe ser utilizado por los docentes en forma adecuada,
dependiendo de los temas a evaluar.

- El docente debe de elaborar las pruebas con un lenguaje sencillo, claro y coherente; es decir, sin
ambigedades para evitar interpretaciones equvocas por los estudiantes.

- Los diversos tipos de pruebas deben de plantearse como una pedagoga del desarrollo humano, del
aprendizaje innovador, que responda a las necesidades formativas del hombre moderno.

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