Maestra en Ciencias Mencin: Gestin de la Educacin

Proyecto de Tesis

APLICACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO INTERCULTURAL APRENDER A VIVIR JUNTOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIO-COMUNICATIVAS PAUQUIILA CACHACHI DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 82312 LA

Por: Edgar Omar Narro Quiroz

Asesor: Ivn Alejandro Len Castro

Cajamarca, Per

Abril de 2013

RESUMEN

La elaboracin del presente trabajo de investigacin, tiene como objetivo fundamental fortalecer las habilidades socio-comunicativas de los alumnos de la I.E 82312 La Pauquilla Cachachi Cajabamba. Es un estudio cuasiexperimental que tendr como involucrados directos a los alumnos de sexto grado A y B del nivel primario, estableciendo entre ellos un grupo de control y un grupo experimental. Los instrumentos usados para medir las habilidades socio-comunicativas sern: el Procedimiento Sociomtrico para Profesorado (PS-P), Procedimiento Sociomtrico para Alumnado (PS-A),Escala de Conducta Asertiva para nios, Escala de Autoconcepto en el medio escolar, Cuestionario de Habilidades de Interaccin Social. La escasa prctica de habilidas socio-comunciativas en el aula y en la comunidad son los que impulsaron a la realizacin de este trabajo, se espera involucrar a toda la comunidad educativa para el xito de esta investigacin.

NDICE

CAPTULO I

1.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. 1. Planteamiento del Problema: Uno de los problemas ms significativos que se observa en el proceso enseanza aprendizaje es la escasa interaccin comunicativa y socializacin de aprendizajes entre los estudiantes, debido a que presentan serias inhibiciones en sus actos comunicativos debido a las predisposiciones de aceptacin y rechazo de contenidos que se desarrollan en la escuela, cuya causa se debe a la escasa estimulacin de sus habilidades socio-comunicativas1, tanto en la familia como en la escuela. Se debe tambin a la falta de estimulacin de las habilidades sociocomunicativas, que devienen desde la familia. La mayora de estudiantes provienen de diversos sectores socio-culturales, lo que implica la presencia del fenmeno intercultural, aspecto omnipresente en los procesos educativos. La interculturalidad implica la comprensin y respeto a todas las formas de visin del mundo, para aspirar a una sociedad justa y democrtica e inclusiva, en la que se respeten todas las ideas y se compartan intereses y anhelos comunes buscando la unidad dentro la diversidad.

La capacidad de insercin social es el proceso por la cual el hombre, por medio del sistema nervioso, recibe informacin del mundo exterior, la interpreta y reacciona de manera aprop iada entrando as en relaciones humanas con el mundo. (Aranda, 2008)

Esto quiere decir que en la escuela convergen distintas interpretaciones de la realidad como manifestaciones de interculturalidad. La prctica comunicativa debe cumplir su funcin educadora para esclarecer y fortalecer los procesos de socializacin.

Generalmente

en el aula se observan distintos comportamientos como la

agresividad, la violencia, el Bullying2, el estrs, etc. As como la falta de participacin en la interaccin socio-comunicativa. En todo proceso educativo adems de las inhibiciones lingsticas de los estudiantes, existen distractores de distinta naturaleza que no permiten que se desarrolle con eficacia el proceso educativo. Los estudiantes padecen de serias deficiencias en sus habilidades socio-comunicativas. Esta deficiencia la pueden poner de manifiesto tanto en sus relaciones familiares, sociales como laborales. (Ortego Mat, 2000)

Este problema es muy frecuente en todo el pas pero tiene ms incidencia en las zonas urbano-marginales as como las zonas de extrema pobreza. En estos lugares se nota la escasa interaccin comunicativa de carcter participativo y socializante, es aqu, donde el docente debe cumplir el rol de mejorar las capacidades sociocomunicativas del estudiante, con talleres, juegos, paseos, etc., con el fin de lograr que el estudiante logre su socializacin y autorrealizacin.

Para el Doctor Dan Olweus (Beane, 2006), Bullying es cuando una persona es objeto o vctima de acoso cuando se ve expuesta, reiteradamente y a lo largo del tiempo, a acciones negativas por parte de otra o de otros.

En la zona rural de la provincia de Cajamarca se evidencia este problema, debido al abandono en el que se encuentra el sistema educativo por falta de polticas coherentes y por descuido de las autoridades, locales y regionales. El Estado no brinda polticas integrales en el marco del desarrollo sostenible para el

mejoramiento educativo. Para lograr el impulso efectivo de la calidad educativa en todos los espacios y niveles. Esto se agrava cuando el docente, no posee un slido perfil comunicativo para estimular la capacidad socio-comunicativa de sus educandos.

El problema del escaso desarrollo de las habilidades socio-comunicativasse observa con mayor frecuencia en los nios y adolescentes, ya que en esta etapa necesitan conocerse a s mismos; descubrir sus potencialidades comunicativas, su necesidad de interrelacionarse con los dems e integrarse al grupo para socializar sus experiencias con asertividad y proactividad, libre de tensiones para buscar nuevos aprendizajes mediados por el grupo al cual pertenece.

Por otra parte, en el rea de comunicacin, a pesar de que se habla de desarrollo de capacidades, mayormente se trabajan contenidos conceptuales que son bajo el enfoque socio-comunicativo,

abordados de manera tradicional y no

basado en el desarrollo efectivo de capacidades o habilidades para estimular la comunicacin eficaz. Asimismo, hemos observado que la prctica pedaggica no se realiza a travs del enfoque intercultural, mediado por el dilogo. El cual es

muy importante para contribuir a la socializacin de los aprendizajes de los estudiantes para que puedan actuar con eficiencia y eficacia en el mundo real.

Es responsabilidad del docente asumir una prctica comunicativa y metodolgica con mayor eficiencia y eficacia as como tambin mejorar la diversificacin curricular con enfoque intercultural en funcin de las necesidades socio-

comunicativas del estudiante. De manera que debe haber una integracin entre el currculo, la metodolgica y el perfil del docente orientado hacia el real logro de habilidades socio-comunicativas de los estudiantes. Esto asegurara el

mejoramiento del aprendizaje y de la calidad educativa.

Nuestra experiencia docente en la provincia de Cajabamba nos permite testimoniar que en I.E. 82312 La Pauquilla3 Cachachi4, ubicada en zona rural, con fuerte depresin econmica, desnutricin elevada, sujeto a riesgo de salud por el cambio climtico as como por la contaminacin ambiental debido a los trabajos de la minera formal e informal; los alumnos presentan serios problemas en lo referente a sus aprendizajes interactivos, debido a la escasa estimulacin de sus habilidades socio-comunicativas tanto en el seno de la familia como en el aula.

La Pauquilla 42.850 km - 2,730 msnm Distrito de Cachachi es uno de los cuatro distritos de la Provincia de Cajabamba, ubicada en el Departamento de Cajamarca, bajo la administracin del Gobierno Regional de Cajamarca en el Per.La ciudad de Cachachi se encuentra a 3275 msnm.Tiene una poblacin de 24305 habitantes que un 33 % de la poblacin total de la Provincia de Cajabamba de 74287 habitantes .
4El

Por estas razones consideramos que es necesario elaborar una propuesta metodolgica para el mejoramiento de las habilidades socio-comunicativas de los estudiantes de la I.E. 82312 La Pauquilla Cachachi. 1.2.Formulacin del Problema: Cul es la influencia del programa educativo intercultural Aprender a vivir juntos en el fortalecimiento de las habilidades socio-comunicativas de los alumnos de la I.E. 82312 La Pauquilla Cachachi? 1.3. Problemas Especficos: a) Cul es el nivel de las habilidades socio-comunicativas de los estudiantes participantes de la muestra en estudio antes de la aplicacin del programa? b) Cul el nivel de fortalecimiento de las habilidades socio- comunicativas de los estudiantes participantes de la muestra de estudio luego de la aplicacin del programa?

1.4.Justificacin de la Investigacin: Este trabajo de investigacin se sustenta en la necesidad de mejorar las relaciones socio-comunicativas de los alumnos bajo un enfoque intercultural; y emplear estrategias eficaces para mejorar las relaciones interpersonales.

Los resultados del presente trabajo de investigacin contribuirn al mejoramiento de las relaciones socio-comunicativas con la comunidad Educativa de la I.E 82312 La Pauquilla del distrito de Cachachi provincia de Cajabamba; servir

adems para fortalecer el rea de comunicacin y la prctica pedaggica a travs de la propuesta metodolgica que se pretende aplicar a la muestra en estudio.

1.5. Alcances y Limitaciones: La investigacin de naturaleza cuasi experimental se aplicara los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de la I.E 82312 La Pauquilla - Cachachi con la finalidad de estimular las capacidades socio-comunicativas asumiendo el

enfoque comunicativo intercultural.

En cuanto a las limitaciones, consideramos que la escasez de la bibliografa es uno de los grandes inconvenientes; sin embargo, se acudir a fuentes virtuales para poder complementar la investigacin. As como tambin la elaboracin de materiales didcticos por parte del investigador.

Otra de las limitaciones es el escaso involucramiento de los padres de familia debido a que dan mayor atencin a sus labores agrcolas y mineras, as como un buen porcentaje de analfabetos.

CAPITULO II

2. MARCO TEORICO 2.1.Antecedentes Tericos de la Investigacin. En el Per uno de los problemas que afronta la educacin es la carencia de habilidades socio-comunicativas. Esto debido a que no se practica o no se ensea de manera correcta; las instituciones educativas de la zona rural son las que han tenido mayor problemas con la prctica de habilidades sociocomunicativas ya que los nios no se comunican con claridad y no logran entenderse entre ellos, por eso creemos que el estudiante debe desarrollar sus habilidades socio-comunicativas de manera correcta para poder expresarsecon claridad, al hablar o expresar sus ideas.

Las habilidades socio-comunicativas son imprescindibles ya que benefician directamente a cada individuo, por eso se deben identificar las deficiencias y dificultades que se presenten en el proceso de inter aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin como rea bsica. El desarrollo de esta habilidad sociocomunicativa valora los beneficios de una buena aplicacin para un cambio radical de actitud en el estudiante generando un verdadero proceso de desarrollo de esta destreza como un instrumento bsico de comunicacin efectiva.
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Con respecto a la investigacin sobre el fortalecimiento de las habilidades socio-comunicativas, se han hecho tenemos: diversas investigaciones entre ellas

(Gaspar, 2009) En su tesis El Desarrollo de las Habilidades Comunicativas en los Nios de Preescolar concluye que uno de los escalones principales para la formacin del individuo se produce a travs de la relacin con su medio natural y social, por medio de la comunicacin. Y este a su vez es un problema que viven cotidianamente los nios a quienes les cuesta trabajo comunicarse con los dems.

(Jimnez Osorio, 2008)En su tesis La enseanza Aprendizaje de las Habilidades Comunicativas: hablar, escuchar, Leer y Escribir en el Cuarto Grado de Educacin Primaria concluye que para comunicarnos usamos

distintas formas ya sea con un gesto, miradas, expresiones simples y expresiones complejas, escuchamos lo que dice otra persona, a travs de frases, textos, letreros, recados, notas, etc. Y en nuestro intercambio

comunicativo se observa una serie de acciones en la cual hablamos, leemos, escuchamos escribimos, en donde la comunicacin nos envuelve de manera constante, lo cual nos exige desarrollar una serie de habilidades para establecer la comunicacin.

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2.2. Bases Tericas Lo que se quiere lograr en este captulo es establecer las bases tericas que fundamentan el rea de las habilidades sociales, y sern abordadas de acuerdo a un marco conceptual, lo cual ser base fundamental para seguir por el camino correcto y lograr el objetivo de la investigacin.

A. Qu son las habilidades sociales a. Definicin Vicente E. Caballo define las habilidades sociales como: el conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal, que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (Caballo, 2008)

Entonces se puede decir que la habilidad comunicativa es un proceso complejo en el que dos o ms personas se relacionan y, a travs de un intercambio de mensajes con cdigos similares, tratan de

comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma prevista, utilizando un canal que acta de soporte en la transmisin de la informacin. (Caballo, 2008)

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La habilidad social

es la capacidad que tienen los estudiantes para

realizar de manera competente una tarea interpersonal. Es decir al conjunto de conductas aprendidas por cada persona, por ejemplo, la negacin de algo, pedir algo, respuesta a un saludo, el manejo de problemas, la empata, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los dems.

Las habilidades sociales vienen a ser un conjunto de capacidades conductuales que permiten a los individuos interrelacionarse con los dems de manera asertiva, generndose as espacios de convivencia, para mejorar sus relaciones sociales de manera positiva.

b. Asertividad Hay quienes consideran que la asertividad y las habilidades sociales son lo mismo, pero lo que se debe considerar es que la asertividad es slo una parte de las habilidades sociales, ya que la asertividad est referida al comportamiento del ser humano, esta se centra en las conductas y pensamientos que permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Para Hare la asertividad no es un rasgo del carcter con el que algunas personas llegan a este mundo y otras no, sino que se trata de

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otrahabilidad de comunicacin y como cualquier otra habilidad, se puede aprender. (Hare, 2003)

Esto quiere decir entonces que la asertividad no es una caracterstica de la personalidad aunque s puede estar relacionada; entonces, una persona se mostrar asertiva en algunas situaciones y en otras no. Esta habilidad nos permitir aumentar la autoestima de las personas, ya que, tanto el emisor como el receptor pueden mostrar aceptacin y afectos con los dems, esto facilita la confianza de manera satisfactoria ayudando a establecer relaciones positivas con los dems.

Para aclarar ms este concepto, a continuacin incluiremos categoras conceptuales relevantes de los estilos de relacin pasivo (inhibido),

agresivo y asertivo, para explicar mejor el trabajo.

1. La conducta pasiva es un estilo de huida. Implica la violacin de los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos, pensamientos y opiniones y, por consiguiente, permitiendo a los dems que violen nuestros sentimientos, o expresando los pensamientos y sentimientos propios de una manera autoderrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los dems puedan fcilmente no hacer caso. (Caseras, 2000)

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2. La conducta agresiva es un estilo de lucha. Implica la defensa delos derechos personales y la expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre viola los derechos de la otra persona. (Caseras, 2000)

3. La conducta asertiva implica la expresin directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legtimos u opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas personas. La persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros, consigue sus objetivos sin herir a los dems, es expresiva socialmente y emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en s misma. El objetivo de la conducta asertiva no es conseguir lo que el sujeto quiere, sino comunicarlo de forma clara y directa. (Caseras, 2000)

c. Inteligencia Emocional Goleman enfatiza la importancia de la competencia emocional. Considera que la inteligencia emocional est compuesta de un numeroso conjunto de habilidades como son: autocontrol emocional, entusiasmo, perseverancia, capacidad de automotivarse, relaciones

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intrapersonales

interpersonales,

recibir

comprender

los

sentimientos de los dems, expresin emocional, autoconocimiento, sociabilidad, empata, arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con los dems, control de los impulsos, diferir las gratificaciones, autorregular nuestros estados de nimo, manejo de la ansiedad y optimismo entre otros. (Caseras, 2000) d. Autoconcepto y Autoestima El Autoconcepto y la autoestima estn asociados muchas veces a las habilidades sociales, en nuestra opinin se refieren a aspectos algo diferentes. Por ello haremos la diferenciacin de conceptos de acuerdo con algunas fuentes consultadas.

1) El autoconcepto es el conocimiento de s mismo es un logro que se constituye a lo largo dela vida y se inicia en los dos primeros aos de vida de los nios. Es una realidad compleja, integrada por mltiples percepciones, sentimientos y

valoraciones que el individuo tiene de s mismo. (Maldonado, 2006)

2) La autoestima es la evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de

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aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso (Coopersmith, 1967).

Es la valoracin, positiva o negativa, que uno hace de s mismo. Es la valoracin que hacemos del autoconcepto. Es el aspecto afectivo, evaluativo y enjuiciador del conocimiento de s mismo. Se entiende que es el resultado de la discrepancia entre la percepcin que cada uno tiene de s mismo y el ideal, lo que le gustara ser, de suerte que una gran discrepancia produce una baja autoestima. (Caseras, 2000)

B. La Comunicacin Intrapersonal e Interpersonal. La comunicacin intrapersonal e interpersonal significa comunicacin entre personas, cuya interaccin ejercen una influencia recproca. Puede ser una comunicacin entre dos personas, o puede ser en pequeos o grandes grupos. Puede ser formal o informal, personal o impersonal. (Bez Evertsz, 2000)

La comunicacin interpersonal es la que lleva a cabo entre dos personas. Generalmente es espontnea, sin previa preparacin ni planeacin, y se puede dar en cualquier situacin, formal e informal. (Rocio, 2003)

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La comunicacin intrapersonal es la que se hace consigo mismo. Escomo si se estableciera un dialogo contigo, en donde t codificas y decodificas tu propio mensaje. Es una autorreflexin.

C. El Enfoque Intercultural en el Aula. El sistema educativo es uno de los contextos ms importantes para desarrollar y promover la interculturalidad, ya que es la base de la formacin humana y un instrumento no slo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformacin y liberacin de esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas. (Walsh , 2005) a. Interculturalidad La interculturalidad se origina de la filosofa del pluralismo cultural, y va ms all del enfoque sociocultural y poltico del multiculturalismo al poner mayor atencin a la intensa interaccin que de hecho hay entre las culturas. Tiene en cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias entre ellos, los vnculos que unen la aceptacin de los derechos humanos, los valores compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas, los intereses comunes en desarrollo local, la identidad nacional en algunos casos, y otros puntos en comn5 (Gimnez, 2000)

La interculturalidad es un dilogo entre iguales, en un contexto multilinge, multitnico y pluricultural. Segn el autor Carlos
5

Gimnez, Carlos, Gua sobre interculturalidad.

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Gimnez Romero, la interculturalidad es una relacin de armona entre las culturas; dicho de otra forma, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores culturalmente

diferenciados6 (Gimnez, 2000)

En un estudio sobre tendencias y casos de poltica lingstica y educativa7, Norma Tarrow identifica tres paradigmas con los cuales los Estados nacionales pluriculturales y multilinges han dado tratamiento al fenmeno de las lenguas, interculturalismo y derechos humanos. Las tres concepciones son: paradigmas de asimilacin, de aceptacin y de interculturacin. (Tarrow, 1992)

b. Caractersticas de la Interculturalidad Carlos Gimnez Romero, propone nueve caractersticas de las relaciones interculturales para que sea una relacin de armona entre las culturas, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores culturalmente diferenciados. Sobre reflexiones: (Gimnez, 2000) ellas haremos las siguientes

Confianza. Es la actitud que resulta de la creencia, certidumbre, seguridad y confiabilidad de la persona en su identidad cultural y lingstica en una sociedad multicultural. Le permite tener franqueza y amistad para relacionar e intercambiar positivamente

dem.

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con personas pertenecientes a otro grupo social o comunidad cultural.

Reconocimiento mutuo. Es el reconocimiento del otro como tal, en sus cdigos lingsticosy costumbres, capacidades, formas de vida, cosmovisin, formas de organizacin social ypatrones de crianza. Al ser reconocimiento mutuo, cada quien valora al otro como su hermano,su prjimo o su conciudadano, con quien dialoga, intercambia, construye, suea y realiza sus propsitos en una relacin respetuosa y recproca sin que la cultura propia sea un obstculo.

Comunicacin efectiva. Las culturas no son islas incomunicadas, adems son dinmicas y noestticas. Se comunican entre s y se intercambian conocimientos, valores, motivos estticos y

astronoma, artes y visin del mundo. La comunicacin efectiva no se da cuando en unanacin pluricultural se implementa una poltica monocultural y monolinge en la que un grupo social pasa a tomar las decisiones en su cdigo lingstico y patrones culturales, relevndolas otras a una situacin de sojuzgamiento y asimilacin. La comunicacin es del dominante hacia el dominado, sin tener en cuenta sus lgicas de desarrollo endgeno y su dinmica deinterculturacin.

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Dilogo y debate. La interculturalidad es un dilogo entre iguales. En una sociedad pluriculturalel dilogo y el debate se debe dar entre iguales, en el sentido de que cada quien dialoga desdesu cultura a travs de las convergencias y puntos en comn, porque no hay culturas superiorese inferiores, solo hay culturas diferentes. El dilogo y debate que se realiza con reconocimiento mutuo y comunicacin efectiva lleva a la consecucin del bien comn y la conducta fraternal entre s de todos los habitantes de una nacin o pas.

Aprendizaje mutuo. Es una actitud recproca de los miembros de culturas diferentes en un ambiente propicio de igualdad y equidad. Cada cultura considera que su cosmovisin, sus conocimientos, valor, principios de su pensamiento, sus mtodos para resolver problemas y satisfacer necesidades materiales y espirituales, formas de organizacin y normas de convivencia social y poltica y comportamiento con la naturaleza, economa y espiritualidad, son las que cumplen la funcin para su desarrollo humano social.

Intercambio positivo. Es el aporte que cada comunidad cultural hace por medio de sus integrantes, con lo mejor de s mismos para la configuracin de la vida social del pas. Cada uno de los actores culturalmente diferenciados aporta algo que sirve para el desarrollo del otro y de ambos. Se trata de todo lo que conlleva una lengua,

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conocimiento, tecnologas, valores, habilidades, tradiciones, formas de adaptacin, expresin artstica, creencias y signos sociales.

Resolucin pacfica del conflicto. La persona humana es un ser social y tambin es un ser de conflictos. Cada cultura tiene sus formas de solucionar las contradicciones y los conflictos entre los miembros de la comunidad cultural, as mismo posee mtodos y procedimientospara entenderse con los de otras culturas y pueblos.

Cooperacin. La interculturalidad se va construyendo por fases de acuerdo al entendimiento mutuo y a la cooperacin intercultural y entre culturas. Se apoya en los principios de

solidaridad,complementariedad y en la reciprocidad.

La convivencia. Convivencia social que se apoya en el respeto mutuo y la aceptacin de unas normas comunes; viene de la aceptacin de las otras opiniones y estilos de vida haciael que piensa o acta de manera diferente; se buscan arreglos por medios no violentos de las tensiones y disputas. Conciencia de todos de que convivir es algo difcil y que exige esfuerzoy aprendizaje.

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D. Definicin de trminos Bsicos a) Comunicacin Humana: en sus sentido ms amplio, se refiere al hecho fundamental de que los seres vivientes se hallan en unin con el mundo y en relacin entre ellos; de que pueden transmitirse experiencias y de que son capaces de expresar un proceso personal exponiendo situaciones interiores y dando a conocer a las otras criaturas sus circunstancias; o tambin animarlas a un comportamiento especifico. (O'Sullivan Ryan, 1996)

b) Motivacin: Son los procesos que dan cuenta de la intensidad, direccin y persistencia del esfuerzo de un individuo por conseguir una meta. (Robbins, 2004)

c) Autoestima en el Sistema Educativo: Es uno de los contextos ms importantes para desarrollar y promover la interculturalidad, ya que es la base de la formacin humana y un instrumento no slo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformacin y liberacin de esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento bsico del sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad tienen que asumir hacia los otros. Esta perspectiva tiene que partir de la premisa de que

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todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la construccin del pas.

d) Habilidades: El concepto de habilidad latino habilitas y hace referencia a

proviene del trmino la maa, talento,

pericia o aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza.

e) Sociedad: Es un concepto polismico, que designa a un tipo particular de agrupacin de individuos que se produce tanto entre los humanos (sociedad humana o sociedades humanas, en plural) como entre algunos animales (sociedades- animales). En ambos casos, la relacin que se establece entre los individuos supera la mera transmisin gentica e implica cierto grado de comunicacin y cooperacin, que en un nivel superior (cuando se produce la persistencia y transmisin generacional de conocimientos y comportamientos por el aprendizaje) puede calificarse de cultura.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3. HIPTESIS DE INVESTIGACIN El programa educativo intercultural Aprender a vivir juntos influye

significativamente en el fortalecimiento de la habilidades socio-comunicativas de los alumnos de la I.E. 82312 La Pauquilla Cachachi

4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 4.1.objetivo General: Determinar la influencia del Programa intercultural Aprender a vivir juntos en el fortalecimiento de las habilidades socio-comunicativas de los es estudiantes de la I.E. N 82312 La Pauquilla Cachachi

4.2.Objetivos Especficos: a) Determinar el nivel de las habilidades socio-comunicativas de los alumnos de la muestra en estudio antes de la aplicacin del programa. b) Determinar el nivel de fortalecimiento de las habilidades sociocomunicativas de los alumnos participantes de la muestra de estudio luego de la aplicacin del programa.

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5. DISEO DE CONSTRASTACIN DE LA HIPTESIS. La presente trabajo de investigacin se realizara en dos grupos de trabajo, ya que se requiere someter a experimentacin un nuevo programa de enseanza por eso mismo, se plantea un diseo cuasi-experimental de comparacin entre grupos o con un grupo de control, la cual implicara que estn sujetos a distintos tratamientos.

5.1.Variables. 5.1.1. Variable Independiente: Programa Educativo Intercultural Aprender a vivir juntos. 5.1.2. Variable Dependiente:Fortalecimiento Socio-Comunicativas. 5.2.Operacionalizacin de Variables. de las Habilidades

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VARIABLES

DEFINICIN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

INDICADORES Autoconcepto Autovaloracin Autoestima

Comunicacin intrapersonal Es el medio por la cual se buscara integrar a las familias que poseen diversas creencias, VI: Programa Educativo Comunicacin costumbres, tradiciones, etc. Integrndolas interpersonal para juntos. exclusin social superar la brecha existente de Intercultural Aprender a vivir

Confianza. La convivencia. Cooperacin. Dilogo y debate. Comunicacin efectiva.

Comunicacin intercultural

Intercambio positivo. Aprendizaje mutuo. Reconocimiento mutuo. Resolucin pacfica del conflicto.

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Competencia intrapersonal

Autoconfianza Autoestima Autocontrol Metacognicin

VD:

fortalecimiento

de

El fortalecimiento de las habilidades socio- Competencia comunicativa las comunicativases ofrece estrategias de interpersonal interaccin social que posibiliten la

Interaccin positiva Interaccin asertiva Actitud proactiva Liderazgo comunicativo

habilidades socio-comunicativas.

manifestacin asertiva de conductas y emociones dentro del contexto familiar, Competencia comunicativa acadmico, laboral y socio-cultural. intercultural Respeto a las prcticas culturales Respecto a las prcticas del habla. Respeto a las costumbres Respeto a la diversidad y medioambiente Identificacin con los roles de la comunidad

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5.3.Poblacin.

La poblacin est constituida por todos los estudiantes de Educacin Primaria de la I.E 82312 La Pauquilla distrito de Cachachi provincia de Cajabamba.

5.4.Muestra.

El tamao de la muestra es de 40 estudiantes, dos secciones A y B, que cursan el 6 grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa 82312 La Pauquilla Cachachi- Cajabamba. Por ser una investigacin de naturaleza cuasi-experimental, se trabaja con dos grupos predeterminados: 20 estudiantes del 6 grado A de Educacin primaria, pertenecientes al grupoExperimental y 20 estudiantes de 6 grado B de Educacin primaria, que formaron el Grupo Control.

5.5.Unidad de Anlisis.

La unidad de anlisis lo constituyenlos estudiantes del 6 grado de la I.E 82312 La Pauquilla distrito de Cachachi, provincia de Cajabamba.

5.6.Tipo de Investigacin.

La presente investigacin es de tipo cualitativa y cuantitativa porque se utilizar un programa de integracin para el desarrollo de las habilidades socio-comunicativas.

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5.7.Diseo de la Investigacin.

En donde: 1. M = muestra 2. GE= Grupo experimental 3. GC= Grupo control 4. OE1= observacin del GE antes de aplicar el programa 5. OE2= observacin del GE despus de aplicar el programa 6. OC1= observacin del GC antes de aplicar el programa 7. OC2= observacin del GC despus de aplicar el programa

5.8.Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 5.8.1. Las tcnicas que se utilizarn para la recoleccin de informacin son: La observacin de campo. La observacin directa.

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 La encuesta para complementar y reconfirmar los datos obtenidos en la observacin de campo. La entrevista. La tcnica documental.

5.8.2. Los intrumentos que se utilizarn son: Test de entrada y salida. Ficha de Observacin de conflictos Gua de Encuesta. Gua de entrevista. Ficha de categorizacin de notas.

5.9.Tcnicas de Procesamiento de Datos. Para el anlisis e interpretacin de la informacin se emplearn las siguientes tcnicas: a) Tcnicas de estadstica descriptiva denominados estadgrafos, entre las principales se utilizar el promedio. b) La presentacin de los datos sistematizados se har a travs de tablas de doble entrada o tripartita, segn el caso, y en la medida de lo posible a travs de grficos.

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6. ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin asegurar la utilizacin de protocolos, instrumentos y estrategias especficas, respetando la integridad fsica, psicolgica de los involucrados y los derechos de autor de las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y webgrficas, citadas en la presente investigacin.

7. CRONOGRAMA.

AO 2013 ACTIVIDADES
Formulacin del proyecto Presentacin del proyecto Defensa del proyecto Inicio de la investigacin Revisin de bibliografa Ejecucin Elaboracin del primer borrador Correccin del primer borrador Elaboracin del informe final Correccin y aprobacin del informe final Presentacin y sustentacin de la Tesis

E X

M A

X X X X X X X X X X X

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8. PRESUPUESTO.

RECURSOS HUMANOS Secretaria. Asesoras. Sub total. MATERIALES Papel bond. Impresiones. Bibliografa Fotocopias. Alquiler de cmputo. Adquisicin de libros Sub total. TOTAL 8000 6000 25 2500 500 horas 50 1 000.00 500.00 2 000.00 100.00 500.00 3 000.000 7, 100.00 9, 100.00 CANTIDAD 01 01 COSTO 1 000.00 1000.00 2000.00

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9. LISTA DE REFERENCIAS.
Aranda, R. E. (2008). Atencin Temprana en Educacin Infantil. Madrid: WK Educacin. Bez Evertsz, C. J. (2000). La Comunicacion Efectiva . Santo Domingo: Buho. Beane, A. L. (2006). Bullying Aulas Libres de Acoso. Espaa: Gra. Caballo, V. E. (2008). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores, S.A. Caseras, I. M. (2000). Habilidades Sociales en el Currculo. Madrid: Secretara General Tcnica. Gaspar, A. (2009). El Desarrollo de las Habilidades Comunicativas en los Nios de Preescolar. Mexico D.F: UPN. Gimnez, C. (2000). Gua sobre interculturalidad. Guatemala : Serviprensa. Hare, B. (2003). Sea Asetivo . Barcelona : Getion 2000. S.A. Jimnez Osorio, R. (2008). La enseanza aprendizaje de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir en el cuarto grado de eduacion primaria". Mexico D.F: UPN. Maldonado, M. T. (2006). Se Trabajar, me ganar. Bolivia: Plural Editores. Ortego Mat, M. d. (2000). Ciencias Psicosociales I. Open Course Ware, 2-13. O'Sullivan Ryan, J. (1996). La Comunicacin Humana: Grandes Temas Contemporneos de la Comunicacin. Caracas: Universidad Catolica Andres. Robbins, S. P. (2004). Comportamiento Organizacional. Mxico: Pearson Educacin. Rocio, Q. (2003). Ejercicios para elaborar mapas mentales . Mxico : LUMUSA, S.A. Tarrow, N. (1992). Lenguas, Interculturalismo y Derechos Humanos. Revista Perspectivas XXII , 489509. Walsh, C. (2005). La interculturalidad en la Enducacin . Lima: Ministerio de Educacin.

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10. ANEXOS

PROBLEMA

OBJETIVOS

MARCO TERICO ENFOQUES TERICOS

HIPTESIS

VARIABLES/ INDICADORES

METODOLOGA

PROBLEMA PRINCIPAL

OBJETIVO GENERAL

H1

VARIABLE INDEPENDIENTE

TIPO DE ESTUDIO Aplicada, cuasiperimental, cualitativa

Programa Educativo Intercultural. DISEO DEL ESTUDIO Uno de los grandes problemas que se observa en el proceso enseanza aprendizaje es la escasa interaccin comunicativa y socializacin de Determinar la influencia del Programa intercultural Aprender a vivir juntos en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de socioloes El programa educativo El diseo de investigacin, es el siguiente:

intercultural Aprender a vivir juntos significativamente fortalecimiento habilidades comunicativas influye en de el la sociode los

aprendizajes entre debido a que

los educandos, presentan en sus serias actos

inhibiciones

estudiantes de la I.E. N 82312 La Pauquilla Cachachi

comunicativos, cuya causa se debe a la escasa estimulacin de sus habilidades socio-comunicativas tanto en la familia como en la escuela.

alumnos de la I.E. 82312 La Pauquilla Cachachi

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PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

ENFOQUES TERICOS

H0

VARIABLES INDEPENDIENTES

TIPO DE ESTUDIO

1.

Determinar el nivel de las habilidades sociocomunicativas de los La presente trabajo de Fortalecimiento de las Habilidades investigacin se realizara en dos grupos de trabajo, ya que se requiere someter a El intercultural Socio-Comunicativas.

Aplicada, cuasiperimental, cualitativa DISEO DEL ESTUDIO El diseo de investigacin, es el siguiente:

El problema del escaso desarrollo de las habilidades se observa sociocon

alumnos de la muestra en estudio antes de la aplicacin programa. 2. Determinar el nivel de fortalecimiento de las habilidades sociodel

comunicativas

experimentacin programa

mayor frecuencia en los nios y adolescentes, ya que en esta etapa necesitan descubrir conocerse a s mismo, sus potencialidades

Aprender a vivir juntos , por eso mismo, se plantea un diseo cuasi-experimental de comparacin entre grupos o con un grupo de control, la cual implicara que estn sujetos tratamientos. a distintos

comunicativas, su necesidad de interrelacionarse con los dems e integrarse al grupo para socializar sus experiencias con asertividad y proactividad comunicativa, libre de tensiones o agresiones instintivas, para buscar nuevos aprendizajes mediados por pertenece. el grupo al cual

comunicativas de los alumnos participantes de la muestra de

estudio luego de la aplicacin programa. del

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PROCEDIMIENTO SOCIOMTRICO PARA PROFESORADO NOMBRE.................. APELLIDOS......................... COLEGIO................ CURSO................ CLASE........ 1. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que ms te gusta trabajar? Por qu te gusta trabajar con ellos o con ellas? 2. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta trabajar? Por qu no te gusta trabajar con ellos o con ellas? 3. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que ms te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)? Por qu te gusta estar con ellos o con ellas? 4. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)? Por qu no te gusta estar con ellos o con ellas? 5. Quin es el chico/a de tu clase que destaca por: 1. Tener muchos amigos................................. 2. No tener amigos..................................... 3. Llevarse bien con los profesores.................... 4 Llevarse mal con los profesores..................... 5. Ser simptico con los compaeros.................... 6. Ser antiptico con los compaeros........................ 7. Su capacidad para atender y escuchar a los dems.... 8. Estar frecuentemente llamando la atencin de los dems...................... 9.Su capacidad para resolver conflictos entre compaeros................. 10. Su agresividad...................................... 11. Saber comunicarse................................... 12. Tener problemas para comunicarse....................

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PROCEDIMIENTO SOCIOMTRICO PARA ALUMNADO

NOMBRE: .................................................APELLIDOS: ...................................................... CURSO: ........................ FECHA: ................................... 1.- Dime el nombre de TRES nios o nias de tu clase con los que te gustara formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar. 1. ................................. 2. ................................. 3. ................................. 2. Dime el nombre de TRES nios o nias de tu clase con los que te gustara jugar en tu tiempo libre. 1. ................................. 2. ................................. 3. ................................. 3. Dime el nombre de tres nios o nias de tu clase con los que no te gustara formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar 1. ................................. 2. ................................. 3. ................................. 4. Dime el nombre de tres nios o nias de tu clase con los que no te gustara jugar en tutiempo libre 1. ................................. 2. ................................. 3. ................................. 5. Dime el nombre de tres compaeros que consideras que dan opiniones muy acertadas en lamayora de los casos. 1. ................................. 2. ................................. 3. ................................. 6. Dime el nombre de tres compaeros que consideras que dan opiniones muy pocoacertadas en la mayora de los casos. 1. ................................. 2. ................................. 3. .................................

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