CDFBAS6s Filosofia

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Ing. Arturo Sandoval Mariscal. Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya FILOSOFA Carta Descriptiva. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Prspero Mendoza Yocupicio
Revisin Disciplinaria:
Mara del Socorro Salas Meneses Correccin de Estilo: Hctor Matilde Barreras Velasco. Supervisin Acadmica: Luz Mara Grijalva Daz Apoyo Metodolgico: Mara del Socorro Salas Meneses Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Pgina 2
Francisco Peralta Varela
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Sexto Tiempo asignado: 64 Horas Crditos: 8 En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a Filosofa integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
Componente: Formacin Bsica. Para alcanzar las unidades de competencia se requiere de: : Saberes especficos: conocimiento, habilidades y actitud : Para cubrir indicadores de desempeo, y generar : evidencias de aprendizaje.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; pro porcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas la s instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiend e a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competen cias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Una competencia es la capacidad de movilizar juicios cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos.
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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a)El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendiz aje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atract ivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y cond iciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espe ra en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i)La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilid ades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
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Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
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FUNDAMENTACIN
Filosofa pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, y pertenece al componente de formacin bsica. De acuerdo al Marco Curricular Comn, el propsito de este campo de conocimiento es desarrollar en el estudiante una serie de capacidades crticas que le permitan juzgar y valorar los entornos sociales que lo rodean, de manera que prevenga y evite la construccin de sociedades totalitarias y dogmticas que cancelen sus libertades, adems de que valore prcticas sociales distintas a las suyas, y de est e modo asuma una actitud responsable hacia los dems. La materia de Filosofa que se imparte en el sexto semestre del bachillerato est sustentada por las asignaturas de Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Historia Universal, en las que el estudiante adquiri una serie de competencias relacionadas con la tolerancia ante la multip licidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y concatenacin de los acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente. As pues, Filosofa est diseada para potenciar las competencias de formacin bsica ya mencionadas y otras de carcter propedutico que le permitirn aspirar a la extensin de sus habilidades y competencias en el mbito acadmico profesional o, en su caso, en el mbito laboral. En principio, como sostuvo el filsofo G.F.W. Hegel5, la Filosofa, desde su surgimiento en Grecia hace 26 siglos, abri al ser humano el horizonte del pensamiento inquisitivo, inquieto, siempre maravillado ante una realidad entrevista menos como una totalidad coherente y terminada que como un enigma por resolver. En este sentido, el propsito general de la materia de Filosofa es que el estudiante desarrolle una actitud y aptitud crtic a que le permita comprender tanto el sentido de su existencia, en trminos generales, como el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas que constituyen su medio social actual, erigindose como persona capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana. En sentido estricto, no hay asignatura o materia que no se relacione con Filosofa, desde el momento en que sta aparece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los saberes. Sin embargo, su relacin con Ciencias Sociales es evidente, por cuanto ambas inquieren sobre la estructural de la realidad social, en tanto que el conte nido de tica y Valores I y II depende directamente de dos ramas filosficas como la tica y la Axiologa; la Esttica y la Filosofa del arte, por ejemplo, hacen legibles los problemas y soluciones que enfrentan Literatura I y II. Ahora bien, trminos y conceptos fundamentales de la Qumica, la Fsica y la Matemtica se forjaron en el marco del pensamiento filosfico.
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Ciencias Sociales.
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tica y Valores.
Filosofa.
Historia Universal.
Se relaciona con:
Ciencias experimentales.
Al concluir el semestre de Filosofa el estudiante habr comprendido que su particularsima e intransferible individualidad, as como los rasgos materiales e ideolgicos de la poca en la que vive, son efecto y accin de la libertad de pensar que caracteriza a los seres humanos con inclinacin filosfica, pues es ella, la Filosofa, la que representa la aventura interminable del pensamiento. El programa de Filosofa est organizado en seis bloques que expresan los contenidos bsicos: Bloque I Identifica la filosofa como una disciplina global. Bloque II Descubre la importancia de la razn presocrtica para explicar la realidad natural. Bloque III Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana y la sociedad. Bloque IV Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Bloque V Comprende los lmites, alcances y estructura del conocimiento humano. Bloque VI Advierte la condicin humana derivada de la filosofa posmoderna.
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FUNDAMENTACIN
En el Bloque I el estudiante entrar en una etapa de familiarizacin con la atmsfera cognitiva propia de la materia, adaptndose a la actitud crtica y sorprendida que exige la reflexin filosfica. En el Bloque II se exponen los pormenores de los filsofos que pensaron antes de Scrates e intentaron resolver el problema del origen de la physis, la naturaleza, en contraposicin a las explicaciones de los mitos en las culturas antiguas. Scrates, Platn y Aristteles, entre otros, sern objeto de estudio y reflexin en el Bloque III, donde se toma como punto de partida el anlisis de la condicin humana y la sociedad. En el Bloque IV se hace nfasis en el retorno de lo divino en la filosofa, a travs de la revisin de algunos filsofos cristianos y de la escolstica. El Bloque V se adentra en la complejidad de los temas epistemolgicos a travs de la contratacin de las filosofas racionalistas y empiristas, hasta llegar a la gran sntesis kantiana. Por ltimo, en el Bloque VI, se conocen las propuestas filosficas de la segunda mi tad del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI en torno a problemas de inters global. Las competencias genricas que involucra la materia de Filosofa son prcticamente todas, pero la ms importante es el hecho de que el estudiante se autodetermina y cuida de s, tal y como los griegos ensearon en su prctica moral, y que los latinos expresaron a travs de la frmula del cura sui. Adems, se promueve el hecho de que el estu diante aprende de forma autnoma, pues se destacan actividades en las que ellos deben ser los gestores de su proceso de aprendizaje, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional. En todo caso, la filosofa rompe los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje al priv ilegiar la deseducacin y el desaprendizaje como elementos de expansin de la realidad e instrumentos contra los prejuicios religiosos, polticos, cientficos, etc., de forma un estudiante que piensa crtica y reflexivamente.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herra mientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prc ticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de ap rendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y d e pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estud iantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica e n contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu cional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de s u contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilid ades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superaci n. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanz a y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
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Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenenci a. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
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Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) b) c) Inicio, Desarrollo, Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
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A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida c omo aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En la s actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral. Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
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Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algu nas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales.
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B)
Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competenc ias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.
En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de l os estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).
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La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los
progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar lo s mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los
estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso ed ucativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, for mativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
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Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de ensean za y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alca nzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Evaluacin Actividad: Conceptual C Autoevaluacin Producto: Saberes Procedimental MC NC Actitudinal Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de qu e se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean apli cables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a p artir de ellas.
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Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Bloque 1 :
Identifica la filosofa como una disciplina global.
Secuencia didctica 1:
El conocimiento prefilosfico.
Unidad de competencia:
Comprende la importancia del estudio de la filosofa como un saber global e integrador, a partir de la consideracin de los planteamientos prefilosficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo relaciona con otras disciplinas como la religin y la ciencia.
Temas: Conocimientos prefilosficos.

El origen del mundo segn diversas Conceptos de Filosofa. culturas.
Tiempo: 8 horas.
Actividad Conceptual
Nombra las caractersticas del conocimiento prefilosfico.
Saberes Procedimental
Define las caractersticas del conocimiento prefilosfico.
Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal

Se concentra en el trabajo ulico. Indica
Producto
forma Cuestionario.
Materiales
Puntaje
Docente
al grupo que respondan el cuestionario.
Alumno
Responde de individual el cuestionario.
Mdulo pintarrn.
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Saberes Procedimental Actitudinal
Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

Indica al grupo que lea y analice el texto: -Lee y
Producto
texto:
Materiales
Puntaje
Alumno
analiza el conocimientos prefilosficos. -Escucha la explicacin del docente. - elabore una ficha comentario. -Lee y analiza el texto: La mentalidad prefilosfica. -Escucha la explicacin del docente. -Elabore una ficha reflexin. Ficha reflexin. Mdulo. Cuaderno. Pintarrn. Plumones. . Ficha comentario Mdulo. Cuaderno. Pintarrn.
Explica los mbitos del ser humano.
Distingue los diferentes mbitos humano. del ser
Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica.
conocimientos prefilosficos, elabore una ficha comentario, la presente en plenaria y entregue producto al docente. Motiva al grupo a que lea y analice el texto: La mentalidad prefilosfica,
Conoce la relacin entre
Reflexiona analtica
en sobre
forma la Es consciente histrico del del carcter
elabore una ficha reflexin considerando el desarrollo de la sociedad actual, la presente entregue facilitador. en plenaria producto y al
su entorno actual y los orgenes pensamiento. del
relacin de su entorno actual y el origen del pensamiento.
pensamiento humano.
Sugiere al grupo a leer y analizar la temtica El Analiza y discute sobre Describe la diversidad y la diversidad de y los Desarrolla su capacidad creativa semejanza saberes antiguos. de los semejanza saberes mapa mental. origen segn las culturas del mundo, y elabore un mapa mental sobre el aspecto pluricultural existente en ese ramo mgico-religioso. Lo presente en plenaria y entregue al facilitador.
En forma individual lee y analiza el tema:El origen segn las culturas del mundo y elabora un mapa mental sobre el aspecto pluricultural existente en ese ramo mgico-religioso. Lo presenta en plenaria y lo entrega al facilitador. Mapa mental. Modulo. Pintarrn. Plumones.
humanos
humanos
antiguos y elabora un
Pgina 24
Identifica algunas definiciones de filosofa.
Elabora una definicin propia de filosofa y redacta un breve ensayo.

Acepta la diversidad de ideas como parte de la evolucin del pensamiento humano.
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Indica al grupo que haga lectura y temtica Filosofa, anlisis de la Conceptos elabore de una
Alumno
Da lectura y hace anlisis de la temtica Conceptos de Filosofa. Elabora una definicin de filosofa y un ensayo breve acerca de la importancia Filosofa hoy de en hacer da. Definicin y ensayo breve. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
definicin de filosofa y un
ensayo breve acerca de la importancia Filosofa Comente hoy su de en hacer da. y
Comenta su definicin y ensayo al grupo, y entrega producto al asesor.
definicin
ensayo al grupo, y entregue producto al asesor.
Motiva al grupo a hacer .Compara el objeto de Describe el objeto de estudio caractersticas filosofa. y de las la Fomenta el amor al saber filosfico. lectura y anlisis del texto:Objeto de la Filosofa y complemente el cuadro de recuperacin. estudio caractersticas filosofa. y de las la
Lee y y analiza en forma previa la temtica: Objeto de la Filosofa y complementa un cuadro de recuperacin. Cuadro recuperacin. de Modulo. Pintarrn. Plumones.
Pgina 25

Invita al grupo a investigar En sobre el mito de la alegora de la caverna y elabore un ensayo en un mnimo de una cuartilla, respondiendo a las siguientes preguntas: Cmo Acepta la diversidad de ideas como parte de la evolucin del pensamiento humano. el hombre conoce la verdad?, Qu hombre verdad?, necesita para Cul hacer alcanzar crees el la que
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
forma individual investiga sobre el mito de la alegora de la caverna, elabora un ensayo en un mnimo de una cuartilla, respondiendo siguientes verdad?, hacer crees el que Qu a las preguntas: necesita para ser la Modulo. Ensayo. Pintarrn. Hojas blancas.
Reconoce la Identifica la importancia de la Filosofa como medio de comprensin importancia de la Filosofa como medio de comprensin de s mismo y del mundo, y elabora un breve ensayo.
Cmo el hombre conoce la hombre deba
de s mismo y del mundo.
deba ser la actitud de un filsofo? Y Crees que todos podemos llegar a ser filsofos? Por qu?
alcanzar la verdad?, Cul actitud de un filsofo? y Crees que todos podemos llegar a ser filsofos? Por qu?
Bloque 1:
Secuencia didctica 2: Mtodos de la Filosofa.
Comprende la importancia del estudio de la filosofa como un saber global e integrador, a partir de la consideracin de los p lanteamientos prefilosficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo relaciona co n otras disciplinas como la religin y la ciencia. Temas: Mtodos filosficos
Tiempo: horas.
Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno
Producto
Materiales
Puntaje
Pgina 26
Conoce sobre la
Analiza y conceptualiza los diversos trminos sobre el mtodo. Es

respetuoso y
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Indica al grupo que conteste brevemente las preguntas,.
Alumno
Contesta brevemente lo que se te pide, enseguida lo socializa al interior del grupo. Cuestionario. Mdulo Pintarrn.
concepcin filosfica del mtodo.
tolerante ante la opinin de los dems.
Indica al grupo que lea y Analiza Infiere sobre los los diversos lo ms Aprecia la importancia analice el texto Mtodos filosficos, y elabore una ficha sntesis donde indique lo esencial de cada uno de los mtodos de la Filosofa. del mtodo filosfico.
Lee y analiza el texto :Mtodos filosficos, y elabora una ficha sntesis donde indica lo esencial de cada uno de los mtodos de la Filosofa; la da a conocer en plenaria y entrega producto al asesor. Ficha sntesis. Mdulo Pintarrn Hojas blancas..
mtodos de la Filosofa e integra relevante de cada uno de ellos.
diversos filosficos.
mtodos
Coordina la organizacin y participacin al sobre: determina de un del la donde los debate grupo Aplica el mtodo a un especfico Expresa su opinin respetuosa y tolerante en torno a la polmica de un problema. se interior
Se organiza y participa en un debate al interior del grupo sobre: la y Mdulo Reporte de debate. Pintarrn Hojas blancas.. discriminacin,
discriminacin,
determina los principios o valores de la honestidad, el amor, el odio, la violencia, etc. siguiendo el mtodo mayutico. conclusiones, Llega a elabora
Describe la problemtica social actual.
mayutico problema actual.
principios o valores de la honestidad, el amor, el odio, la violencia, el etc. siguiendo mtodo
mayutico. Y solicita la elaboracin de reporte.
reporte de actividad y hace entrega al facilitador.
Pgina 27
Bloque 1:
Contrastacin de la Filosofa con la ciencia y religin.
Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofa como un saber global e integrador, a partir de la consideracin de los p lanteamientos
prefilosficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo relaciona co n otras disciplinas como la religin y la ciencia.
Temas:
Ciencia y religin.
Tiempo: horas.
Define trminos
Describe y analiza Fomenta el amor al saber filosfico.
Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal Docente

Solicita al grupo conteste las preguntas, de a conocer sus respuestas en plenaria y llegue a conclusiones.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Contesta las preguntas, da a conocer sus respuestas en plenaria; conclusiones llega y a entrega Texto conclusiones. de Mdulo. Pintarrn.
relativos a la ciencia de la filosofa.
trminos relativos a la ciencia de la filosofa y llega a conclusiones.
producto al docente. Motiva al grupo a leer y analizar el texto: Mtodos Lee y analiza el
texto:Mtodos filosficos y enlista en un cuadro las caractersticas de la ciencia y la religin con relacin a la Filosofa. Lo da a conocer en plenaria y entrega producto. Cuadro recuperacin. de Mdulo. Pintarrn.
Identifica
las de la
.Contrasta
las Trabaja en forma activa y disciplinada.
filosficos y enliste en un cuadro las caractersticas de la ciencia y la religin con relacin a la Filosofa. Lo de a conocer en plenaria y entregue producto.
caractersticas
caractersticas de ciencia y la religin con relacin a la Filosofa.
ciencia y la religin.
Pgina 28

debate Expresa Argumenta Nombra las diferencias diferencias entre la sobre Filosofa, las la existentes su opinin respetuosa y tolerante en torno a la polmica entre la Filosofa, ciencia y religin.

Motiva la organizacin de un en analice y la equipos donde el las religin, colaborativos alumno la ciencia Realiza equipos donde la ciencia
Producto
en las
Materiales
Puntaje
Alumno
un debate colaborativos analiza y la
diferencias entre la filosofa, religin, Reporte de debate. Mdulo. Pintarrn. presenta sus conclusiones en plenaria; elabora reporte de actividad y entrega producto al asesor.
diferencias entre la filosofa, presente sus conclusiones en plenaria y elabore reporte de actividad..
entre
la
filosofa,
la
ciencia y la religin.
ciencia y la religin en un debate.
Bloque 1:
Disciplinas filosficas.
Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofa como un saber global e integrador, a partir de la consideracin de los p lanteamientos
prefilosficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo relaciona con otras disciplinas como la religin y la ciencia.
Temas:
La Filosofa y sus disciplinas.
Tiempo: horas.
Producto
Materiales
Puntaje
Pgina 29
Define trminos
Describe conceptos que se encuentran inmersos en las disciplinas filosficas. Trabaja y participa activamente en el grupo.

ciertos el grupo.
Producto
los
Materiales
Puntaje
Docente
Indica al grupo que conteste cuestionamientos, y presente sus respuestas ante Contesta sus
Alumno
cuestionamientos, presenta respuestas ante el grupo, y entrega producto al docente. Cuestionario.
relativos a las disciplinas filosficas.
Modulo Pintarrn. Plumones.
Lee
analiza y
la
lectura un
Lee y analiza la anterior, y
lectura un Modulo Pintarrn Colores Collage. Revistas. Tijeras. Pegamento.
anterior, Describe e integra en un Aprecia la importancia de la Filosofa como medio de resolucin de
elabora
elabora
collage; donde distinga las disciplinas filosficas como modos de resolucin de los enigmas despus para que plantea de lo el real, y conocimiento su
collage; donde distinga las disciplinas filosficas como modos de resolucin de los enigmas que plantea el conocimiento de lo real, despus entrega producto para su revisin y publicacin.
Identifica las disciplinas filosficas.
collage realidad
acerca las
de
la
distintas
disciplinas filosficas.
problemas reales.
entrega
producto
revisin
publicacin.
Pgina 30

Organiza equipos elaboracin relacin al de de grupo en cinco un entre
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Integrado en equipo de cinco elementos, elabora un trptico la entre su donde relacin las objeto Modulo. Trptico. Hojas blancas. C.P.U. IMPRESORA. filosficas, muestra existente disciplinas considerando aplicacin; adems relacionados aplicabilidad disciplina. hace los entrega representantes
elementos, y solicita la trptico donde muestre la existente las disciplinas filosficas, Disea Clasifica diversos trptico las filosficas. y elabora sobre un la Reconoce que la Filosofa coloca las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo. considerando su objeto de estudio y su campo de aplicacin; adems relacionados aplicabilidad disciplina. entrega cada del uno anexando reales la cada a los con de ejemplos
de estudio y su campo de anexando reales la cada del de con de ejemplos
campos de estudio de la Filosofa.
aplicacin o utilidad de disciplinas
Despus
Despus haga producto de
producto a cada uno de equipo y asesor.
representantes de equipo.
Pgina 31
Bloque 2:
Descubre la importancia de la razn presocrtica para explicar la realidad.
Filosofa cosmognica.
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarn el curso del pensamien to moderno; asume que su contexto actual es un producto histrico de reflexiones filosficas especficas
Temas:
Filsofos naturalistas. Filosofa presocrtica.
Tiempo: 8 horas.
Identifica ideas relativas
Analiza y explica ideas relativas a la Filosofa cosmognica.

Participa responsabilidad tolerancia en clase. Organiza el grupo en ternas de trabajo para que lea, analice y elabore un organizador grfico con las Se integra en ternas de trabajo, lee y analiza la lectura filsofos naturalistas para elaborar un organizador grfico con las aportaciones de los en milesios; tomando en con y las
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Motiva al grupo a dar respuesta preguntas. a ciertas
Alumno
En forma individual da respuesta preguntas producto. a y ciertas entrega Cuestionario Modulo. Pintarrn. Plumones.
al origen de la Filosofa cosmognica.
actividades desarrolladas
Comprende
las de los
Describe las explicaciones de los milesios en torno al origen del cosmos.
Fomenta actitudes propositivas y empticas en el anlisis de los sustentos filosficos.
aportaciones de los milesios; tomando en consideracin el elemento el fsico de principal dicha (Arj) y la forma como se da proceso aportacin. Despus solicita producto.
explicaciones milesios.
Modulo. Organizador grfico. Pintarrn. Plumones.
consideracin el elemento fsico principal (Arj) y la forma proceso aportacin. como de se da el dicha Despus
entrega el producto.
Pgina 32
Emplea los argumentos filosficos establecer Comprende las primeras respuestas racionales en relacin a los principios de la vida. para la Promueve como ideal el para el dilogo llegar a

Organiza el grupo en ternas de trabajo para que compare la forma en la que explica cada uno de los milesios el origen de la vida de acuerdo al elemento fsico que toman como base, indicando a la vez la aplicacin de esta en la poca contempornea. Despus solicita producto. mecanismo
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en ternas de trabajo para comparar la forma en la que explica cada uno de los milesios el origen de la vida de Cuadro comparative.. acuerdo al elemento fsico que toman como base, e indica a su vez la aplicacin de esta en la poca Despus contempornea. entrega producto. Modulo. Pintarrn. Plumones.
comparacin y el nivel de complejidad en la que se explican los fenmenos fsicos
conclusiones, ante una diversidad de ideas.
durante los inicios de la Filosofa. as como su aplicacin actual
Bloque 2:
Los pitagricos.
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarn el curso del pensamiento moderno; asume que su contexto actual es un producto histrico de reflexiones filosficas especficas
Temas:
Escuela pitagrica.
Tiempo: 8 horas.
Define conceptos
Describe y explica conceptos relativos a la escuela pitagrica.

Incentiva al grupo a dar En respuesta a ciertos
Producto
da
Materiales
Puntaje
Alumno
forma individual a respuesta ciertas Cuestionario.
relativos a la filosofa pitagrica.
Participa activamente en clase.
cuestionamientos..
preguntas. Despus da a conocer sus respuestas y entrega el producto.
Modulo. Pintarrn. Plumones.
Pgina 33
Analiza e integra en un mapa Comprende el sustento mental los o Asume una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de los pensamientos filosficos. elementos

Motiva y solicita al grupo lea y analice la lectura escuela pitagrica y elabora un mapa en la mental con los elementos o caractersticas que se basan los pitagricos al establecer que los nmeros son el elemento constitutivo de la realidad. Recibe revisin. Organiza el grupo en binas producto para
Producto
lectura y o
Materiales
Puntaje
Alumno
Lee y analiza la escuela con basan son los los el pitagrica elementos pitagricos
elabora un mapa mental caractersticas en la que se al establecer que los nmeros elemento constitutivo de la realidad. Hace entrega del producto al facilitador. Se integra y en binas de una y Mapa Mental. Modulo. Pintarrn. Plumones. Colores.
caractersticas en la que se basan los pitagricos al establecer que los nmeros elemento de la realidad. son el constitutivo
Filosfico de los Pitagricos.
Argumenta la Conoce la relacin del pensamiento de con los importancia del sustento filosfico de Herclito al redactar una resea con los cambios ms recientes que se han dado en su entorno social. , Colabora con sus puntos de vista durante el anlisis de los elementos que conforman la realidad.
de trabajo y solicita que redacten los una resea sobre sociales, cambios
trabajo sociales,
redacta polticos
resea sobre los cambios religiosos ms recientes que se han dado en su entorno social, tomando como base el pensamiento que se le presenta Enseguida producto. de Herclito. entrega Resea. Modulo. Hojas blancas.
polticos y religiosos ms recientes que se han dado en su entorno social, tomando como base el pensamiento que se le presenta de Herclito. Solicita producto para revisin.
Herclito
cambios constantes de nuestra actualidad.
Pgina 34
Bloque 2:
Los mecanicistas o atomistas.
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarn el curso del pensamiento moderno; asume que su contexto actual es un producto histrico de reflexiones filosficas especficas.
Temas:
Mecanicistas.
Tiempo: 8 horas.
Define conceptos
Describe y explica

Motiva y gua al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos.
Producto
da ciertas
Materiales
Puntaje
Alumno
Individualmente respuesta respuestas producto. y a
relativos a la filosofa mecanicista.
conceptos relativos a la escuela mecanicista
Es
tolerante
ante
las
ideas de los dems.
preguntas. Da a conocer sus entrega el
Modulo. Cuestionario. Pintarrn. Plumones.
Invita al grupo a que lea y analice la lectura y los un que mecanicismo, Expresa las diferencias Identifica el grado de entre los mecanicistas al estudiar la forma en la que cada uno explica los elementos que conforman los objetos de nuestra realidad. Promueve el dilogo como el mecanismo ideal para llegar a conclusiones, ante una diversidad de ideas. para las
Lee en
analiza de un
el
texto y de las que Cuadro recuperacin. de Modulo. Pintarrn. Plumones.
mecanicismo. ternas completa
se integra trabajo cuadro con
integra en ternas de trabajo, complementar explicaciones cuadro de recuperacin con sustentan los mecanicistas, as como las diferencias, al estudiar la forma en la que cada uno explica que recibe los elementos Despus conforman producto
recuperacin explicaciones
evolucin de las ideas filosficas de los mecanicistas.
sustentan los mecanicistas, as como las diferencias, al estudiar la forma en la que cada uno explica los elementos que conforman los objetos de la realidad. Enseguida producto al asesor. entrega
los objetos de la realidad. para revisin.
Pgina 35
Distingue Identifica el grado de evolucin de las ideas argumentos para de fsicos de los cada los Colabora con sus puntos de vista durante el anlisis de los elementos que conforman la realidad.

Motiva elabore la
Producto
de la los y su Texto conclusiones. de
Materiales
Puntaje
Docente
al grupo a de y que las su Elabora conclusiones sobre
Alumno
un texto sobre de fsicos el conclusiones explicaciones fenmenos impacto facilitador. en
importancia fsicos el
importancia de las primeras Modulo. Pintarrn. Plumones.
uno de los mecanicistas explicar los y elementos principales fenmenos llega a
primeras explicaciones de los fenmenos impacto en contexto
filosficas en relacin a las explicaciones de los fenmenos fsicos.
contexto
actual, tomando en cuenta el pensamiento filosfico de los mecanicistas. Solicita producto para su revisin.
actual. Entrega producto al
conclusiones.
Pgina 36
Bloque 2:
La escuela eletica.
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarn el curso del pensamiento moderno; asume que su contexto actual es un producto histrico de reflexiones filosficas especficas.
Temas: La escuela eletica.
Tiempo: 8 horas.
Define conceptos
Describe y explica

Motiva y gua al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Contesta los cuestionamientos y presenta sus respuestas ante el grupo. Entrega producto al docente. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
relativos a la filosofa Eletica.
conceptos relativos a la escuela Eletica.
Participa activamente en clase.
Estimula al grupo a que lea y Emplea los argumentos Identifica los de cada los filsofos filosficos de la escuela eletica para establecer el nivel de complejidad al elaborar un mapa mental. argumentos uno de eleticos. analice Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades desarrolladas en clase. la temtica la escuela eletica, los integra de ternas de trabajo para que elaboren un mapa mental con los argumentos de cada uno de los filsofos de la escuela eletica. Recibe producto para su revisin.
Lee y analiza el texto la escuela eletica. Se integra en ternas de trabajo y elabora un mapa mental con los argumentos de cada uno de los filsofos de la escuela entrega docente. eletica. Despus al producto Mapa mental. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Pgina 37

Organiza el grupo en equipos mixtos de cinco elementos, los motiva para de
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en equipo mixto cinco un elementos juego con y de los que Memorama. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas. Tijeras. Recortes. Pegamento. Cartoncillo. elabora
Elabora un memorama Clasifica a los filsofos de acuerdo a la en la que se jerarquiza el grado de evolucin y complejidad de cada uno de los pensadores de la filosofa presocrtica Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades desarrolladas en clase.
que elaboren un memorama con los diferentes pensadores de la filosofa presocrtica que conjuntan este bloque de conocimiento; sugiere jueguen entre s y anote los resultados en una hoja blanca. Recibe evidencia de trabajo.
memorama filosofa
diferentes pensadores de la presocrtica integran este bloque de conocimiento, enseguida juega con sus compaeros anotando los resultados en una hoja blanca y entrega evidencia facilitador. de trabajo al
complejidad de sus explicaciones de la realidad.
Bloque 3 :
Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana y sociedad.
Secuencia didctica 1: : Problema filosfico del hombre
Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsica s; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica.
Temas:
La Gnesis del problema filosfico del hombre.
Tiempo: 16 horas.
Producto
Materiales
Puntaje
Pgina 38
Conoce trminos que se relacionan con la condicin humana actual.
Define conceptos que forman parte de la condicin humana actual. Interacta con los dems compaeros del grupo.

Estimula y gua al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Contesta los cuestionamientos y socializa sus respuestas en el grupo. Entrega producto al asesor. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Incita al grupo a que lea y analice la lectura Gnesis Identifica y analiza el Respeta la diversidad de posturas sobre el ser humano, en un marco de tolerancia. del problema filosfico del hombre y que elabore un mapa mental sobre la interpretacin de la misma. Recibe producto para su revisin.. Invita al grupo a que analice y redacte un caso donde se Distingue el problema de la Contextualiza el problema de naturaleza humana como la condicin humana fundamento para comprender su realidad personal, al redactar un caso actualizado. Respeta la diversidad de posturas sobre el ser humano, en un marco de tolerancia. refleje la problemtica de la condicin humana actual, tomando en cuenta uno de los siguientes tpicos: el sentido de la vida, los derechos humanos, la naturaleza humana, la muerte, el amor, la violencia, etc. Recibe producto en tiempo y forma. Distingue el problema dela condicin humana problema de la naturaleza humana y disea un mapa mental.
Lee y analiza la lectura Gnesis del problema filosfico del hombre. Elabora un mapa mental sobre la interpretacin de la temtica y entrega producto al docente. Mapa mental. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Analiza y redacta un caso donde se refleja la problemtica de la condicin humana actual, para ello toma en cuenta uno de los siguientes tpicos: el sentido de la vida, los derechos humanos, la naturaleza humana, la muerte, el amor, y la violencia, etc. entrega producto al asesor. Presentacin caso. de Modulo. Pintarrn. Plumones.
Pgina 39
Bloque 3 :
Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana y sociedad
tica antropolgica de Scrates
Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsica s; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica.
Temas:
El giro antropolgico
Tiempo: horas.
Conoce conceptos sobre
Redacta trminos referentes a la propuesta tica antropolgica de Scrates. Trabaja y participa activamente en clase.

Incita y asesora al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos y socializa sus respuestas en el grupo. Entrega producto al asesor. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
la propuesta tica antropolgica de Scrates.
Motiva al grupo a que lea y Identifica la propuesta Identifica a Scrates tica antropolgica de Scrates, como inicio del razonamiento sobre la verdad y la virtud y la estampa en una puesta en escena. Participa y trabaja en forma armoniosa al sus desarrollar habilidades artsticas. analice la lectura el giro antropolgico, lo organiza en equipos para que disee y represente una dramatizacin sobre la vida y pensamiento de Scrates; observa la puesta en escena y recibe reporte de actividad.
Lee y analiza la lectura el giro antropolgico, se organiza en equipo, disea y representa una dramatizacin sobre la vida y pensamiento de Scrates; la pone en escena y elabora reporte de actividad. Reporte actividad. de Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
como el iniciador del razonamiento antropolgico.
Pgina 40

Estimula al grupo a que lea la apologa de Scrates y Promueve el dilogo como el mecanismo ideal para llegar a conclusiones, ante una diversidad de ideas. participe en un debate al interior del grupo, en el cual se contrapongan las posturas a favor y en contra acerca de: juicio por corromper a la juventud de su poca. Solicita y recibe reporte de actividad.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Lee la apologa de Scrates y participa en un debate al interior del grupo, en el cual se contraponen las posturas a favor y en contra acerca de: juicio por corromper a la juventud de su poca. Elabora reporte de actividad y entrega producto. Reporte escrito. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
Investiga y participa en Conoce las diversas un debate en el cual se contraponen las posturas a favor y en contra del juicio a Scrates.
posturas clsicas sobre el ser humano.
Pgina 41
Bloque 3 :
Dualismo platnico
Temas: Unidad de competencia:

Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsica s; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica. Las ideas y la realidad platnica. La Filosofa platnica. El dualismo platnico.
Tiempo: horas.
Conoce conceptos con las
Desglosa relacionados ideas y la conceptos con las Opina y trabaja

Invita y estimula al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe producto.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, socializa sus respuestas y entrega producto. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
relacionados
ideas platnicas.
realidad
activamente en el grupo.
platnica. Analiza y estructura los Estimula al grupo a que lea y Trabaja con actitud analice el texto las ideas y la realidad platnica, elabore un mapa conceptual y entregue evidencia de trabajo. Motiva al grupo a leer y analizar el texto la filosofa platnica y elabore un mapa mental sobre la interpretacin de la temtica, y recibe producto.
Lee y analiza el texto las ideas y la realidad platnica, elabora un mapa conceptual, entrega evidencia de trabajo. Mapa conceptual. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Seala
los y
elementos de las realidad
elementos fundamentales ideas y de las realidad
fundamentales ideas platnica.
propositiva y es abierto a otras ideas.
platnica en un mapa conceptual.
Indica
los
elementos de la
Describe los aspectos fundamentales filosofa mapa mental. de la en platnica
Presenta positiva
una y
actitud de en de el la
Lee y analiza el texto de la filosofa platnica, elabora un mapa mental, entrega evidencia de trabajo. Mapa mental. Modulo. Pintarrn. Plumones.
fundamentales
cooperacin desarrollo actividad.
filosofa platnica.
Pgina 42

Motiva al grupo a leer y analizar el texto dualismo platnico, a integrarse en ternas de trabajo para Trabaja en forma elaborar una ficha comentario en mnimo una cuartilla como explicacin privilegiada de la cultura occidental, y recibe evidencia. Motiva al grupo a que retome el texto de dualismo platnicoy clarifique la concepcin Fomenta actitudes propositivas y empticas en el anlisis de los sustentos filosficos. platnica de las estructuras sociales y polticas por medio del modelo de la Repblica, as como la relacin entre la tica y la Poltica. Elabore una ficha de reflexin. solicita producto. Retoma la lectura de dualismo platnico , clarifica la concepcin platnica de las estructuras sociales y polticas por medio del modelo de la Repblica as como la relacin entre la tica y la Poltica . Elabora una ficha de reflexin; entrega producto.. colaborativa.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Lee y analiza el texto el dualismo platnico, se integra en ternas de trabajo, elabora una ficha comentario en mnimo una cuartilla como explicacin privilegiada de la cultura occidental; entrega producto. Ficha comentario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Distingue el dualismo antropolgico y cosmolgico de Platn como explicacin privilegiada de la cultura occidental
Describe el dualismo antropolgico y cosmolgico de Platn como explicacin privilegiada de la cultura occidental y elabora una ficha comentario.
Identifica la concepcin platnica de las estructuras sociales y polticas
Explica la concepcin platnica de las estructuras sociales y polticas por medio del modelo de la Repblica as como la relacin entre la tica y la poltica al elaborar una ficha de reflexin
Modulo. Ficha de reflexin. Pintarrn. Plumones.
Pgina 43

Organiza el grupo en ternas de trabajo para que investigue en diferentes fuentes de informacin Participa activamente en las actividades del equipo. sobre Platn y elabore una crnica breve de las diversas manifestaciones del dualismo platnico en la cultura occidental actual. Especficamente en Mxico, Sonora o su comunidad. Recibe producto.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en ternas de trabajo, investiga en diferentes fuentes de informacin sobre Platn y elabora una crnica breve de las diversas manifestaciones del dualismo platnico en la cultura occidental actual. Especficamente en Mxico, Sonora o su comunidad. Entrega producto. Crnica. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
Identifica en el dualismo platnico una respuesta vigente en la actualidad.
Demuestra en una crnica breve las diversas manifestaciones del dualismo platnico en la cultura occidental actual, especficamente en Mxico, Sonora y su comunidad.
Pgina 44
Bloque 3:
Planteamientos aristotlicos.

Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsicas; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica. La culminacin del saber antiguo. La idea y el concepto. Modelo tico como parte de la realidad moral.
Tiempo: horas.
Conoce trminos con el relacionados pensamiento aristotlico.
Desglosa relacionados trminos con las

Participa activamente en el trabajo ulico.
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Motiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia.
Alumno
Responde ciertos cuestionamientos, y entrega producto. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
ideas aristotlicas.
Discrimina elementos Seala las estructuras de la lgica de Aristteles. fundamentales
los del Es analtico y crtico al realizar la actividad.
Estimula al grupo a que lea y analice antiguo, pensamiento el texto del la saber culminacin mapa mental
Lee y analiza el texto la culminacin mental pensamiento del acerca lgico saber Modulo. Mapa mental. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas. del de antiguo, y elabora un mapa
pensamiento lgico de Aristteles y elabora un mapa mental con ellos.
y elabore un acerca del lgico de
Aristteles, Despus entrega producto de actividad.
Aristteles. Recibe evidencia.
Pgina 45
Conoce los conceptos de materia y forma, acto y potencia, y el modelo
Estructura y elabora un mapa conceptual sobre la idea y el concepto basado en el Fomenta actitudes

Motiva al grupo a que lea y analice la temtica idea y concepto, elabore se integre en un modelo de ternas de trabajo, disee y conceptual basado en los planteamientos de actividad. Invita al grupo a que retome Retoma la lectura idea y concepto, se integra en ternas de trabajo y establece en un cuadro de recuperacin la diferencia entre las posturas dualista e hilemorfista. Entrega producto al facilitador. Aristteles. Recibe evidencia Lee y idea
Producto
temtica e
Materiales
Puntaje
Alumno
analiza y la concepto,
integrado en ternas de trabajo disea y elabora un modelo conceptual basado en los planteamientos de Aristteles. Entrega producto al asesor. : Mapa conceptual. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
de las cuatro causas de Aristteles, estructura de la como integradora antropologa
propositivas y empticas en el desarrollo del
planteamiento Aristotlico.
trabajo.
clsica.
Elabora Distingue la diferencia dualismo del las
un
cuadro del y Proyecta disposicin al dilogo y a la crtica.
la
lectura de
idea trabajo la
y y
comparativo platnico
concepto, se integre en ternas establezca en un cuadro de recuperacin hilemorfista. diferencia Recibe entre las posturas dualista e evidencia de actividad.
entre las posturas del dualismo hilemorfismo. y el
hilemorfismo indicando y semejanzas
Cuadro recuperacin.
de
aristotlico, diferencias.
Pgina 46

Motiva al grupo a que lea y analice la temtica modelo
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Lee y analiza la temtica modelo tico como parte de la realidad moral, se integra en equipos de Representacin grfica. trabajo mixto colaborativo, y realiza una representacin grfica poltico del de pensamiento tico y Aristteles. antropolgico, Modulo. Pintarrn. Plumones. Recortes. Tijeras. Pegamento. Hojas blancas.
Integra la tica de las Distingue la relacin virtudes de Aristteles como paradigma moral, poltico realizar y social al una Acepta modelos parte moral. de la diferentes ticos como realidad entre lo tico y poltico del aristotlico. pensamiento
tico
como
parte
de
la
realidad moral, se integra en equipos de trabajo mixto colaborativo, y realiza una representacin tico y grfica poltico del de pensamiento antropolgico, Aristteles. Recibe producto. Organiza equipos colaborativo, participe en el de para un grupo en que para
representacin grfica.
Entrega producto al asesor. Se integra en equipos de trabajo colaborativo, y para Modulo. Pintarrn. Plumones. Informe grfico. escrito y Recortes. Tijeras. Pegamento. Hojas blancas. participa en un proyecto interdisciplinario representar las aportaciones del pensamiento aristotlico en los diversos mbitos del conocimiento humano. Elabora un informe de la actividad en forma escrita y grafica en un mnimo de tres cuartillas, Entrega producto al facilitador.
trabajo proyecto
Representa Relaciona las con el aportaciones pensamiento aristotlico y elabora en
las del el Promueve como idneo el el dilogo llegar a
interdisciplinario mecanismo
representar las aportaciones del pensamiento aristotlico en los diversos mbitos del conocimiento humano. Elabore un informe de la actividad en forma escrita y grafica en un mnimo de tres cuartillas. Recibe evidencia de trabajo.
aportaciones aristotlicas contexto cultural actual.
contexto cultural actual informe escrito y grfico.
para
conclusiones.
Pgina 47
Pgina 48
Bloque 3 :
Posturas antropolgicas sofistas.

Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsicas; estructur a un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica. Los sofists. Protgoras. El estoicismo. El escepticismo.
Tiempo: horas.
Elabora Identifica las ideas conceptualizacin ciertos campos la de del Trabaja y participa

Incentiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia.
Producto
ciertos y
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Cuestionario.
sofistas en el contexto actual.
pensamiento sofista, al contestar cuestionario. el
activamente en el aula.
Motiva al grupo a que lea y analice Analiza y establece en sofistas, Desarrolla adecuadamente actividad en el aula. la el y texto elabore los una
Lee y analiza la temtica los sofistas, y elabora una ficha descriptiva sobre las posturas antropolgicas de los sofistas, presenta su trabajo ante el grupo, hace las producto. recomendaciones y entrega pertinentes Ficha descriptiva. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Define
las
posturas
una ficha descriptiva las posturas antropolgicas de los sofistas.
ficha descriptiva sobre las posturas antropolgicas de los sofistas, ante presente el grupo, su y trabajo
antropolgicas sofistas.
recibe producto.
Pgina 49
Motiva al grupo a que se Integre en equipo mixto de cinco analice Define, Analiza la postura representa Protgoras, como evento actual. disea la y Fomenta actitudes propositivas y empticas en el anlisis de los sustentos filosficos. postura tomando un elementos, la lea y lectura disee,
Se integra en equipo mixto de cinco elementos, lee y analiza el y texto disea, Protgoras,
Protgoras,
organiza y representa una dramatizacin sobre algn pasaje actual que guarde relacin con el pensamiento sustentado por Protgoras; Elabora reporte grfico y escrito sobre la actividad y entrega al asesor para su revisin. Reporte escrito. grfico y Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
organice y represente una dramatizacin sobre algn pasaje actual que guarde relacin con el pensamiento sustentado por Protgoras, y elabore Recibe revisin. reporte evidencia grfico para y su escrito sobre la actividad.
antropolgica sofista de Protgoras.
antropolgica sofista de referencia
Pgina 50

analice

Motiva al grupo a que lea y Lee y la lectura organice y
Producto
texto y
Materiales
Puntaje
Alumno
analiza el Gorgias, organiza
Organiza, Analiza la postura
coordina
y Respeta la diversidad de posturas sobre el ser
Gorgias,
participa en un debate al interior del grupo donde se infiere sobre las tres tesis de Gorgias, relacionndolas con algn evento elabora contemporneo, al facilitador. Lee y analiza el texto y el de Modulo. Mapa Mental. Pintarrn. Plumones. Reporte escrito Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
participa en un debate sobre las tesis de
participe en un debate al interior del grupo donde se infiera sobre las tres tesis de Gorgias, relacionndolas con algn contemporneo; y reporte evidencia. Estimula al grupo a que lea y escrito. evento elabore Recibe
antropolgica sofista de Gorgias.
Gorgias,
analizando
humano, en un marco de tolerancia.
su relacin con algn evento contemporneo
reporte escrito y lo entrega
Explica por medio de la Analiza la postura elaboracin de un mapa mental Calicles. la postura de antropolgica
analice el texto Calicles, Desarrolla sus habilidades artsticas. disee y elabore un mapa mental donde se exprese el pensamiento de Calicles, recibe producto de actividad.
Calicles, donde entrega actividad. se
disea expresa
elabora un mapa mental pensamiento de Calicles, y evidencia
antropolgica sofista de Calicles.
Pgina 51

.Organiza mnimo para el cinco grupo en equipos mixtos de trabajo de integrantes, una amplia sofistas: ms realizar los
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en equipo mixto de trabajo de mnimo cinco integrantes, investigacin sobre Protgoras, de la web y en los realiza ms una amplia sofistas: Gorgias u y otras elabora que se Representacin grfica. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas. C.P.U. Impresora.
Elabora representacin
una grfica Respeta la diversidad de posturas respecto al
investigacin sobre
Identifica las posturas sofistas en los discursos ideolgicos actuales
de las formas en que se expresan las ideas
Protgoras, Gorgias y Calicles en diversas fuentes de la web u otras bibliogrficas; y que elabore una representacin grfica del modo en que se expresan las ideas sofistas en el mundo, especificando las de su regin. Recibe producto de actividad.
Calicles en diversas fuentes bibliogrficas; del modo
comportamiento del ser humano.
sofistas en el mundo y en su regin.
una representacin grfica expresan las ideas sofistas en el mundo, especificando las de su regin. Entrega producto de actividad.
Bloque 3:
Filosofa helenstica.
Pgina 52

Elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsica s; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica. Filosofa helenstica. El epicuresmo. El estoicismo. El escepticismo.
Tiempo: horas.
Identifica ideas acerca
Infiere sobre las ideas acerca de las posturas antropolgicas sofistas.

Expresa abiertamente
Producto
ciertos y Cuestionario.
Materiales
Puntaje
Docente
Incentiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia. Motiva al grupo a que lea y analice la temtica Filosofa helenstica, elabore una cintilla social donde se exprese la relacin que guarda esta filosofa con la sociedad en la que se desenvuelve, y la forma como impacta en su vida. Recibe evidencia de actividad. Estimula al grupo a que lea y
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Lee y analiza la temtica Filosofa helenstica, y elabora una cintilla social donde se expresa la Cintilla social. relacin que guarda esta filosofa con la sociedad en la que se desenvuelve, y la forma como impacta en su vida. Entrega evidencia de actividad al facilitador. Lee y analiza el texto "El estoicismo, y elabora un collage con las formas Entrega Collage. estoicas que conoce de la actualidad. evidencia para revisin. Modulo. Pintarrn. Plumones. Recortes. Pegamento. Hojas blancas. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas. Modulo. Pintarrn. Plumones.
de
las
posturas
antropolgicas sofistas.
sus ideas ante el grupo.
Expresa y elabora una cintilla social acerca de Identifica las en ideas del el la relacin que guarda el epicuresmo con la sociedad contempornea, su vida y la forma como impacta en filosficas epicuresmo contexto actual. Se manifiesta en forma apropiada y correcta ante el grupo.
Identifica
las
ideas del
Disea
elabora
un
analice Manifiesta sus habilidades artsticas al establecer el diseo. collage
el con
texto las
El formas
filosficas estoicismo.
collage donde expresa la filosofa del
estoicismo y elabore un estoicas que conozca de la actualidad. Recibe evidencia de actividad.
estoicismo.
Pgina 53

Integra al grupo en equipos mixtos, los estimula a leer y analizar la temtica El escepticismo, y que tome Proyecta seguridad al en consideracin la relacin que guarda con su prctica social, disee, organice y lleve a escena una dramatizacin; haga reporte de actividad . Recibe producto. Integra al grupo en equipos de trabajo para que del y investigue y site las diversas Integrado diversas helensticas escepticismo; como las en equipo de trabajo investiga y sita las corrientes del analiza para manifestar sus juicios.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en equipo mixto, lee y analiza la temtica El escepticismo y consideracin prctica una la tome en relacin disee, hace Reporte escrito. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
Infiere Identifica las ideas del
acerca
del
pensamiento escptico y relacionndolo con la prctica lleva a social actual, una escena
filosficas escepticismo.
que guarda esta con su social, organice y lleve a escena dramatizacin; de reporte actividad;
dramatizacin y elabora reporte de actividad.
entrega producto al asesor.
Critica las consecuencias del Identifica el pensamiento de las escuelas helensticas en la poca contempornea y las expresa por medio de power point. Construye un concepto integral de s mismo.
corrientes
helensticas estoicismo las las
epicuresmo, escepticismo; como comprender point
epicuresmo, estoicismo y referencia
Modulo. Pintarrn. Plumones. Proyeccin en Power point. C.P.U. Monitor. Can proyector. Mampara.
analice para
referencia
pensamiento helenstico en el contexto actual.
ideologas seis crtica
comprender las ideologas actuales. Elabora en power point (mnimo una seis crtica diapositivas),
actuales. Elabore en power (mnimo una diapositivas),
acerca de las consecuencias en la poca contempornea y lo proyecte. Lo recibe en su servidor.
acerca de las consecuencias en la poca contempornea y lo proyecta. Lo enva al servidor del docente.
Pgina 54
Bloque 4 :
Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.
Dios y el hombre.
Analiza crticamente el periodo histrico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respo ndiendo a la crisis del pensamiento actual.
Temas:
Dios y el hombre. La existencia de dios en su entorno.
Tiempo: 8 horas.
Conoce ideas que se
Redacta concepciones Respeta las diversas que tiene acerca de la existencia de Dios en su entorno. Analiza las distintas concepciones que se tienen de la relacin del hombre con Dios y completa el cuadro PINI. Es consciente de sus responsabilidades.

. Motiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Modulo. Pintarrn. Plumones.
tienen de la existencia de Dios en su entorno.
posturas religiosas.
Reconoce la importancia del
Motiva al grupo a que lea y analice la temtica Dios y el hombre, complete el cuadro P.I.N.I. que en relacin a la lectura se le presenta. Recibe producto.
Lee y analiza la temtica "Dios y el hombre, Modulo. Cuadro PINI. Pintarrn. Plumones. completa el cuadro P.I.N.I. que en relacin a la lectura que se le presenta, entrega producto al asesor.
conocimiento del hombre como un ser en relacin con la Divinidad.
Pgina 55
Argumenta su postura ante las distintas Reconoce la importancia del concepciones de Dios, as como la relacin general que existe entre las diversas religiones al participar en una puesta en comn, para despus elaborar reporte de actividad. Promueve la tolerancia de la diversidad religiosa.
Estimula al grupo a que iinvestigue las principales religiones que existen en el mundo, exprese su idea acerca de Dios o divinidad, mostrando imgenes y su forma de relacionarse con l. Lo ponga en puesta comn en el grupo y concluya sobre: la relacin general que existe entre las diversas religiones.
Investiga
las
principales
religiones que existen en el mundo y expresa su idea acerca de Dios o divinidad, muestra l. Lo imgenes pone en el en y su Texto de reporte y conclusin. forma de relacionarse con puesta y comn grupo Modulo. Pintarrn. Plumones.
conocimiento del hombre como un ser en relacin con la divinidad.
concluye sobre: la relacin general que existe entre las diversas religiones.
Pgina 56
Bloque 4 :
Secuencia didctica 2: : Pensamiento de Santo Toms de Aquino y San Agustn.
Analiza crticamente el periodo histrico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la crisis del pensamiento actual.
Temas:
Filosofa de Toms de Aquino. Existencia de Dios. Las cinco vas. San Agustn.
Tiempo: horas.
Conoce acerca del
Redacta del ideas acerca de Trabaja en forma activa. pensamiento

Incentiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia. Motiva al grupo a que lea y Muestra las respeto hacia de analice la temtica Filosofa de Santo Toms conteste de las Aquino, distintas ideas
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Lee y analiza la temtica Filosofa de Santo Toms de Aquino, contesta Cuestionario. ciertas preguntas, entrega evidencia. Modulo. Pintarrn. Plumones. Modulo. Pintarrn. Plumones.
pensamiento de Aquino y San Agustn.
Aquino y San Agustn. Explica en forma escrita las argumentaciones filosficas sobre la existencia de Dios segn Santo Toms de Aquino al dar respuesta a un cuestionario.
Conoce argumentaciones filosficas existencia Aquino. sobre de
las la Dios
cada tiempo y persona en relacin al cambio religioso.
segn Santo Toms de
preguntas. Recibe producto.
Pgina 57
Comprende pensamiento agustiniano sobre
el
Explica las argumentaciones
Motiva al grupo a que lea y analice la temtica San Agustn, participe en un Asume con respeto y tolerancia las distintas debate por grupos acerca de los el diversos accesos de o caminos sobre la existencia y conocimiento Dios. de Elabore reporte de actividad. Recibe actividad. evidencia
Lee y analiza la temtica San Agustn, participa en un debate por grupos acerca de los diversos Reporte actividad. de Modulo. Pintarrn. Plumones. accesos o caminos sobre la existencia y el conocimiento de Dios, elabora reporte de actividad; entrega evidencia al asesor..
la
filosficas acerca de los diversos accesos o caminos sobre la existencia y el conocimiento de Dios, al debatir en grupos. Enseguida elabora reporte de actividad.
existencia de Dios, la
relacin entre la razn y la fe, la participacin humana en el proyecto histrico interiorismo antropolgico. y el
posturas sobre Dios que difieren de las suyas.
Pgina 58

Organiza al grupo un de San en Se equipos colaborativos para
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
integra en equipos colaborativos, completa un cuadro comparativo acerca del pensamiento de Santo Toms este, la y San Agustn; y el la Modulo. Cuadro comparativo. Pintarrn. Plumones. estableciendo al final de aplicacin de en impacto actualidad. dichos
Conoce las argumentaciones filosficas sobre la existencia de Dios segn Establece en un cuadro comparativo el Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes momentos.
que
complete
cuadro del Santo Agustn;
comparativo pensamiento Toms y
acerca
pensamiento Tomista y Agustiniano, indicando al final la aplicacin y el impacto en la poca contempornea.
Santo Toms de Aquino y San Agustn de Hipona.
estableciendo al final de este, la aplicacin y el impacto de dichos pensamientos en la actualidad.
pensamientos
Pgina 59
Bloque 4 :
Nicols Maquiavelo y Martn Lutero.
Analiza crticamente el periodo histrico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la crisis del pensamiento actual.
Temas:
Nicols Maquiavelo. La reforma. Doctrina de Lutero.
Tiempo: horas.
Conoce acerca del Da
respuesta a al filosfico Contesta el cuestionario de manera activa. cuestionamientos relativos pensamiento renacentista.

Estimula al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia.
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto.
pensamiento poltico del renacimiento.
Motiva al grupo a que lea y Redacta un anlisis escrito sobre los Distingue las diferentes formas de usar el poder. conflictos blicos actuales y su relacin con algunos preceptos de Maquiavelo. Muestra las respeto hacia de analice la temtica Nicols Maquiavelo redacte un anlisis sobre los conflictos blicos actuales y su relacin con algunos preceptos de Maquiavelo, recibe evidencia de actividad.
Lee y analiza la temtica Nicols Maquiavelo, Modulo. Texto escrito. Pintarrn. Plumones. redacta un anlisis sobre los conflictos blicos actuales y su relacin con algunos al preceptos de Maquiavelo, entrega facilitador. producto
distintas
ideas
Pgina 60
Estimula al grupo a que lea y Analiza Comprende el contexto en el que se desarrolla Martn e indica Lutero la al Promueve la tolerancia de la diversidad religiosa. analice el texto La vigencia de las tesis de elaborar un listado de las religiones derivadas de la reforma protestante. reforma, indica la vigencia de las tesis de Lutero al investigar y elaborar una lista de las religiones derivadas de la reforma protestante. Enseguida entrega evidencia al asesor.
Lee y analiza el texto La reforma, indica la vigencia de las tesis de Lutero al investigar y elaborar una lista de las de la religiones reforma Entrega derivadas Listado de religiones. Modulo. Pintarrn. Plumones.
la reforma protestante propuesta por Martn Lutero.
protestante. evidencia al asesor.
Pgina 61
Investiga y analiza el movimiento ecumnico Comprende el contexto en el que se desarrolla la y elabora una grfica Muestra las respeto hacia de

Organiza el grupo en ternas de trabajo para que investigue sobre el movimiento ecumnico, elabore una representacin grfica de las condiciones actuales en que se encuentra el dilogo entre las diversas religiones. Recibe producto para su revisin. trabajo,
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en ternas de investiga sobre el ecumnico y Modulo. Pintarrn. Plumones. movimiento
representacin de las
distintas
ideas
elabora una representacin grfica de las condiciones actuales las en que se encuentra el dilogo entre diversas religiones. entrega producto al asesor . Representacin grfica.
reforma propuesta Lutero.
protestante por Martn
condiciones en el que se
actuales encuentra entre
dilogo diversas
las
religiones
Pgina 62
Bloque 5 :
Comprende los lmites, alcances y estructura del pensamiento humano.
La crisis del saber aristotlico-tomista y la aparicin de la duda metdica.
Identifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la teora del conocimiento moderno.
Temas:
El saber aristotlico-tomista. La duda metdica
Tiempo: 16 horas.
Conoce acerca del de la
Redacta crisis concepciones Participa activamente en clase. del saber que tiene acerca de la aristotlico tomista.

Motiva al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia. Motiva al grupo a que lea y
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Modulo. Pintarrn. Plumones. Lee y analiza la temtica El saber de en un aristotlicointegra dos debate de la Reporte actividad. de Modulo. Pintarrn. Plumones. trabajo, tomista, equipos participa el
crisis
saber
aristotlico tomista.
Organiza y realiza un Conoce la crisis del saber aristotlico tomista as como la pertinencia del problema del conocimiento a partir de escenarios de su realidad cotidiana. debate en dos equipos, donde ellos el primero de defiende de de que lo el la Dios, el Tolera el fundamento de otras creencias que no son las de l.
analice la temtica El saber aristotlico-tomista, integre trabajo, debate dos equipos de participe en un donde el primero
argumento existencia mientras segundo despus de la actividad.
donde el primero defiende argumento existencia de Dios, mientras que el segundo lo impugna; elabora un reporte escrito y grfico de la actividad, entrega evidencia al asesor.
defiende el argumento de la existencia de Dios, mientras que el segundo lo impugna; elabore un reporte escrito y grfico Recibe actividad. de la actividad. de evidencia
impugna; elabora
reporte escrito y grfico
Pgina 63
Estimula al grupo a leer y Conoce sobre de la como la duda un Elabora anlisis metdica. un mapa Desarrolla interpretativas.. sus del habilidades creativas e analizar el contenido La duda metdica se integre en ternas de trabajo para elaborar un mapa mental acerca de la duda metdica. Recibe evidencia de actividad. mental sustentado en el pensamiento de la duda
Lee y analiza el contenido La duda metdica se integra en ternas de trabajo y elabora un mapa mental acerca de la duda metdica; entrega producto al asesor. Mapa mental. Modulo. Pintarrn. Plumones. Recortes. Pegamento.
aparicin metdica
nuevo criterio de verdad.
Pgina 64
Comprende pertinencia problema escenarios de la del del su
Elabora un texto en el que expone el modo en que someti a la duda filosfica una idea o creencia personal. de carcter Fomenta el respeto a la diversidad de ideas y creencias.

Invita al grupo a retomar la actividad 3, y que elabore un texto escrito en el que expone el modo en que someti a la duda filosfica una idea o creencia de carcter evidencia. personal. Recibe
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Considera la actividad 3, elabora un texto escrito en el que expone el modo en que someti una de a la duda o Texto escrito. Modulo. Pintarrn. Plumones. filosfica creencia al facilitador. idea
conocimiento a partir de realidad cotidiana.
carcter
personal, entrega producto
Pgina 65
Bloque 5 :
El empirismo ingls.

Identifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la teora del conocimiento moderno. Caractersticas generales. El empirismo ingles. La solucin kantiana. Fenomenologa. La esttica transcendental. Las formas a priori de la sensibilidad.
Tiempo: horas.
Redacta juicios acerca del empirista. pensamiento

Desarrolla su potencial cognitivo.
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Estimula al grupo a dar respuesta a ciertos cuestionamientos. Recibe evidencia. Sugiere al grupo que lea y analice la un temtica organizador Recibe
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Lee y analiza la temtica Caractersticas generales, ideas elabora en un este Organizador grfico. organizador grfico con las vertidas apartado. Entrega evidencia al asesor. Modulo. Pintarrn. Plumones. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Conoce ciertos aspectos del empirismo.
Identifica
ciertas acerca del
Elabora un organizador grfico con las nociones establecidas en las caractersticas generales Identifica ideas clave en un texto.
Caractersticas generales, elabore en este grfico con las ideas vertidas apartado. evidencia.
nociones empirismo.
Pgina 66
Motiva al grupo a que lea y Identifica el empirismo radical de Hume fundado en las nociones analice Elabora sinptico un de cuadro las que Aprecia la importancia de la filosofa como de las agente de las constante ideas y la lectura ingls, El se empirismo
Lee y analiza la lectura El empirismo ingls, se integra en ternas de trabajo, elabora un cuadro sinptico con las consecuencias que provoca la crtica que Hume hace de la idea de causalidad; entrega Cuadro sinptico. Modulo. Pintarrn. Plumones.
integre en ternas de trabajo, elabore un cuadro sinptico con las consecuencias que provoca la crtica que Hume hace de la idea de causalidad. Recibe evidencia de actividad. Solicita al grupo se integre en ternas de trabajo, analice la temtica La solucin
de impresin e idea, crtica a las ideas complejas del Yo, Dios y la causalidad.
consecuencias
provoca la crtica que Hume hace de la idea de causalidad.
cambio y transformacin creencias sociales
evidencia al facilitador.
Se integra en ternas de trabajo, analiza la temtica La solucin kantiana, elabora un glosario con los trminos desconocidos la sntesis Glosario. encontrados en Modulo. Pintarrn. Plumones.
Identifica ideas de la sntesis
acerca de la
Elabora un glosario con los desconocidos encontrados lectura. en la trminos Identifica ideas clave en un texto o discurso.
kantiana, elabore un glosario con los trminos desconocidos encontrados en la sntesis de la filosofa racionalista y la filosofa empirista en el juicio sinttico a priori de Kant. Recibe producto de actividad.
filosofa racionalista y la filosofa empirista en el juicio sinttico a priori de Kant.
de la filosofa racionalista y la filosofa empirista en el juicio sinttico a priori de Kant; entrega producto al docente.
Producto
Materiales
Puntaje
Pgina 67

analice

Motiva al grupo a que lea y la a temtica priori de de La Las la
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Lee y analiza la temtica La esttica trascendental. Las formas a priori de la sensibilidad se integra en equipo mixto de trabajo, comenta en una lluvia de ideas la afirmacin de Kant segn la cual: la conducta moral ese consiste comportamiento elabora de en se un una Texto de reflexin. comportarse de modo que convierta en ley y ejemplo universal; en un texto de reflexin a partir mnimo cuartilla; entrega producto. Se integra en equipos de trabajo, busca en Youtube el video televisivo: del Modulo. Pintarrn. Plumones. Ficha resumen. C.P.U. Monitor. Video. Hojas blancas. aventura Modulo. Pintarrn. Plumones.
Elabora reflexin haber
un
texto
de de en Kant la Valora opiniones argumentos y e identifica
despus
esttica formas equipo
trascendental.
sustentado de cual:
una lluvia de ideas la Comprende los afirmacin segn consiste que comportamiento convierta en ley ejemplo universal la conducta
sensibilidad, se integre en mixto trabajo, comente en una lluvia de ideas la afirmacin de Kant segn la cual: la conducta moral ese consiste comportamiento en se comportarse de modo que convierta en ley y ejemplo universal; elabora un texto de reflexin en un mnimo de una Organiza cuartilla; al grupo recibe en producto. equipos de trabajo, lo motiva
elementos del mperativo categrico kantiano.
moral en ese se y
prejuicios y falacias.
comportarse de modo
Elabora con Ubica el legado de la filosofa kantiana en el contexto de la Teora del conocimiento.
un resumen las en ideas la Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
a que busque en Youtube el video televisivo: aventura del pensamiento en el que Fernando Savater explica la filosofa de Kant, elabore un resumen significativas Recibe actividad. de las ideas de encontradas.
significativas encontradas observacin del video llamado aventura del pensamiento que Fernando Kant. en el Savater
pensamiento en el que Fernando Savater explica la filosofa de Kant, elabora un resumen significativas entrega actividad. de las ideas de encontradas;
evidencia
producto
explica la filosofa de
Pgina 68
Bloque 5:
La Filosofa hegeliana.
Identifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la teora del conocimiento moderno.
Temas:
Federico Hegel. Sentido de la Dialctica. Estructura de la Dialctica. Entorno poltico econmico previo.
Tiempo: horas.
Conoce acerca de la
Redacta juicios acerca de la Filosofa hegeliana.

Aporta puntos de vista con apertura.
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Alumno
Responde ciertos cuestionamientos, y entrega producto. Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Filosofa de Federico Hegel.
Pgina 69
Motiva al grupo a que lea y Elabora un collage con Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. analice el texto Federico Hegel, se integre en ternas de trabajo, elabore un collage con las ideas vertidas, lo socialice en el aula. Recibe evidencia de actividad. Inventiva al grupo a que lea Elabora Identifica hegeliana la filosofa el es escrito despus un de de reporte actividad haber una del Privilegia el dilogo y analice la temtica Sentido de la Dialctica, se integre en equipos mixtos de trabajo, desarrolle una controversia respecto a el problema del conocimiento de la cosa en s (lo absoluto); y elabore reporte escrito de la actividad. Entrega evidencia de actividad. como mecanismo para la solucin de conflictos.
Lee
analiza
el
texto se
Federico
Hegel,
Modulo. Pintarrn. Plumones. Collage. Recortes. Pegamento. Hojas blancas.
Identifica el sistema de lo absoluto de Hegel.
las ideas este texto.
que previo
integra en ternas de trabajo, elabora un collage con las ideas vertidas, Lo socializa en el aula y hace entrega del producto. Lee y analiza la temtica Sentido de la Dialctica, se integra de en equipos trabajo, mixtos
anlisis se extrajeron de
como humana
lugar en el que la Historia pensada.
desarrollado problema en s (lo absoluto).
desarrolla una controversia respecto a el problema del conocimiento de la cosa en s (lo absoluto), y elabora reporte escrito de la actividad; entrega producto de actividad. Reporte escrito.
controversia respecto al conocimiento de la cosa
Pgina 70

Organiza al grupo en equipos de trabajo, lo motiva a que de seguimiento a las pautas de exposicin de Jos Pablo Feinmann en el programa Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva cuyas encuentra /Home.aspx. televisivo: retransmisiones en el sitio web: , elija un
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se integra en equipos de trabajo, le da seguimiento a las pautas de exposicin de Jos Pablo Feinmann en el programa cuyas televisivo retransmisiones Filosofa aqu y ahora, encuentra en el sitio web: http://www.encuentro.gov.a r/Home.aspx. , y elige un aspecto de la filosofa de Hegel para exponerlo en power point, con un mnimo de 10 diapositivas, elabora reporte de actividad y hace entrega al docente. Reporte actividad. de Modulo. Pintarrn. Plumones. C.P.U. Monitor. Can proyector.
Elabora un reporte de actividad haber seguimiento Identifica la filosofa el a despus de
dado las
pautas de exposicin de Jos Pablo Feinmann en el programa televisivo aqu as y
Filosofa aqu y ahora,
hegeliana
como
lugar en el que la historia fue pensada.
Filosofa ahora,
http://www.encuentro.gov.ar aspecto de la filosofa de Hegel para que lo exponga en power point, con un mnimo de 10 diapositivas, elabore reporte de actividad. Recibe actividad. producto de
como
elegido y expuesto un aspecto de la filosofa de Hegel en power
point.
Pgina 71
FILOSOFA
Bloque 6 :
Advierte la condicin humana derivada de la Filosofa posmoderna.
Nietzsche precursor del pensamiento posmoderno.
Analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestac iones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmodernos con la realidad actual .
Temas:
Posmodernidad. Friedrich Wilhelm Nietzsche. Nihilismo y muerte de Dios. Concepto filosfico del nihilismo.
Tiempo: 8 horas.
Conoce acerca del
Redacta ideas o juicios referentes pensamiento posmoderno. al Aporta puntos de vista con apertura.

Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Responde cuestionamientos, entrega producto. Modulo. Pintarrn. Plumones.
pensamiento posmoderno.
Pgina 72
Motiva al grupo a que lea y analice la temtica Comprende la diferencia Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana y lo establece en un breve ensayo. Dialoga compaeros valores con sobre de sus los la Posmodernidad, elabore un ensayo breve de mnimo dos cuartillas, sobre el impacto de la posmodernidad en su entorno prximo. Recibe evidencia de aprendizaje. Organiza el grupo en ternas de trabajo, lo motiva a que Identifica Nietzsche precursor pensamiento posmoderno as como a Friedrich como del Estructura en un cuadro de recuperacin las opiniones posmodernista fundadas de Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral ellas. e infiere conclusiones a partir de lea y analice la temtica Friedrich Wilhelm Nietzsche, estructure una opinin fundada sobre su pensamiento como precursor de la posmodernidad, as como eterno de los retorno, y temas el la filosficos del nihilismo, el superhombre lo redacte en el recuperacin. producto.
Lee y analiza la temtica Posmodernidad, elabora un ensayo breve de mnimo dos cuartillas, sobre el impacto de en la su posmodernidad Ensayo breve. Modulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.
entre la modernidad y la posmodernidad.
posmodernidad.
entorno prximo. Entrega producto para su revisin y valoracin. Se integra en ternas de trabajo, lee y analiza la temtica. Wilhelm estructura fundada pensamiento precursor de una Friedrich Nietzsche, opinin sobre como la Cuadro recuperacin. de
sobre el pensamiento Nietzsche, as como de los temas filosficos del nihilismo, retorno, superhombre transmutacin valores. y de el eterno el la los
los temas filosficos de: el nihilismo, el eterno retorno, superhombre, transmutacin valores. y de el la los
posmodernidad, as como de los temas filosficos del nihilismo, el eterno retorno, el superhombre de y la los transmutacin cuadro de
transmutacin de los valores; cuadro de Recibe
valores; lo redacta en el recuperacin. Entrega evidencia.
Producto
Materiales
Puntaje
Pgina 73
Conoce conductas sobre sociales las y
Elabora reporte un a Asume una actitud

Organiza al grupo en dos equipos de trabajo, lo motiva a que participe en un debate sobre la validez actual del pensamiento sociales y de Nietzsche culturales elabore (respecto a las conductas posmodernas),
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
Se organiza en dos equipos de trabajo, participa en un debate sobre la validez actual del pensamiento de Nietzsche (respecto a las conductas culturales sociales y posmodernas), Reporte escrito. Modulo. Pintarrn. Plumones.
culturales que podran denominarse
escrito concerniente
su participacin en un debate sobre la validez actual del pensamiento de Nietzsche (respecto a las conductas sociales y culturales
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, en distintos
posmodernas que son consideradas influencia del pensamiento de
elabora reporte escrito de actividad y hace entrega evidencia.
Nietzsche.
equipos de trabajo.
reporte escrito de actividad. Recibe evidencia de trabajo.
posmodernas).
Pgina 74
Bloque 6 :
El pensamiento existencialista de Martn Heidegger.
Analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestac iones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmodernos con la realidad actual.
Temas:
El existencialismo. Heidegger. Heidegger y la deconstruccin.
Tiempo: horas.
Tiene dominio referentes sobre al
Redacta juicios nociones y establece sus al sobre respecto

Trabaja armoniosa en forma con
Producto
ciertos y/o Cuestionario.
Materiales
Puntaje
Docente
Estimula al grupo a dar respuesta evidencia. a ciertos Recibe cuestionamientos.
Alumno
Responde cuestionamientos Modulo. Pintarrn. Plumones.
ideas
existencialismo.
existencialismo.
integrantes de su grupo.
juicios, y entrega producto.
Pgina 75
Reconoce pensamiento
el Elabora un glosario as como un mapa sobre el Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
Motiva al grupo a que lea y analice la temtica El existencialismo, elabore un glosario as como un mapa conceptual sobre el pensamiento de Heidegger. Recibe evidencia de actividad.
Lee y analiza la temtica El existencialismo elabora un glosario y as Modulo. Glosario. Pintarrn. Plumones.
existencialista de Martin Heidegger en cuanto a
conceptual
como un mapa conceptual sobre el pensamiento de Heidegger; entrega evidencia de actividad.
los temas de: ser para la muerte, existencia
pensamiento de Martn Heidegger, considerado en el texto: El
conclusiones a partir de ellas.
autntica e inautntica.
existencialismo
Esboza alternativas pensamiento Identifica a Heidegger contraste realidad base al
(dibuja) de en con moderna anlisis la en del de como Desarrolla habilidades artsticas. sus
Estimula
al
grupo
a que
Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial Modulo. Pintarrn. Esbozo alternativas. de Plumones. Recortes. Pegamento. Hojas blancas. distinto del considerado en la modernidad, y elabora un mapa mental. Entrega producto al facilitador.
analice el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en la modernidad, y elabore un mapa mental. Recibe evidencia de aprendizaje.
como antecedente de una concepcin filosfica posmoderna.
pensamiento Heidegger
promotor de un orden existencial distinto.
Pgina 76
Elabora representacin donde Reconoce el expresa una grfica el Asume una actitud

Motiva Trabaje colaborativos constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, distintos trabajo. dentro equipos de de grfica impacto donde de
Producto
grupos grfica
Materiales
Puntaje
Docente
al grupo en para exprese las en a que que el Trabaja grupos
Alumno
en colaborativos, elabora una representacin donde expresa el impacto de las ideas posmodernas de un fenmeno cultural social, o Representacin grfica. histrico, religioso Modulo. Pintarrn. Plumones. Tijeras. Recortes. Fotografas. Pegamento. Cartulina.
impacto de las ideas posmodernas de algn fenmeno histrico, presentado social, cultural en o la pensamiento existencialista de Martin Heidegger.
elabore una representacin ideas algn religioso
posmodernas cultural o
religioso que se haya actualidad en el Mundo, Mxico, su Estado comunidad.
fenmeno social, histrico, presentado en la actualidad en el Mundo, Mxico, su Estado Recibe actividad. o su comunidad. de evidencia
presentado en la
actualidad en el Mundo, Mxico, su Estado o su comunidad. producto al asesor. Entrega
o su
Pgina 77
Bloque 6:
El pensamiento de Gianni Vattimo y Jean Francois Lyotard.
Temas:
Gianni Vattino. El fin de la modernidad. El pensamiento dbil. tica e interpretacin. La postmodernidad. Jean Francois Lyotard.
Analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestac iones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmodernos con la realidad actual.
Tiempo: horas.
Redacta concernientes modernidad. juicios a la

Participa en forma activa en el aula.
Producto
Materiales
Puntaje
Docente
Incentiva al grupo a dar respuesta evidencia. a ciertos Recibe cuestionamientos.
Alumno
Responde ciertos juicios y/o cuestionamientos, entrega producto. y Cuestionario. Modulo. Pintarrn. Plumones.
Tiene nociones respecto al fin de la modernidad.
Pgina 78
Motiva al grupo a que lea y Elabora Identifica el poca un cuadro sobre la y Es tolerante ante analice la temticaGianni Vattimo, elabore un cuadro comparativo sobre la poca moderna tomando ideas del y posmoderna, base de y las la el fin como comparativo
Lee y analiza la temtica Gianni Vattimo, elabora un cuadro comparativo tomando Cuadro comparativo. Modulo. Pintarrn. Plumones. sobre la poca moderna y posmoderna, como base las ideas del fin de la modernidad y el pensamiento dbil; entrega facilitador. Lee y analiza la temtica Jean Franois Lyotard , elabora un collage con las ideas sustentadas por l; entrega evidencia al asesor. Collage. Modulo. Pintarrn. Plumones. Recortes.. Pegamento. Hojas blancas. evidencia al
pensamiento de Gianni
moderna
Vattimo sobre El fin de la modernidad y el pensamiento dbil.
posmoderna, tomando como base las ideas del fin de y la el modernidad
eventos que requieren anlisis crticos.
modernidad
pensamiento dbil.
pensamiento dbil. Recibe evidencia de trabajo. Motiva al grupo a que lea y analice la temtica Jean Franois Lyotard, elabore un collage con las ideas sustentadas por l. Recibe evidencia de actividad.
Reconoce la idea de
Elabora un collage con las por ideas Jean sustentadas Franois
Dialoga compaeros valores
con sobre de
sus los la
progreso material y razn instrumental en Jean-Franois Lyotard.
Lyotard.
posmodernidad.
Pgina 79

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Francisco Peralta Varela

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

PRESENTACIN DEL MDULO:

Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Temas: Conocimientos prefilosficos.

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

Explica los mbitos del ser humano.

Distingue los diferentes mbitos humano. del ser

Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica.

Conoce la relacin entre

forma la Es consciente histrico del del carcter

su entorno actual y los orgenes pensamiento. del

relacin de su entorno actual y el origen del pensamiento.

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal

ensayo breve acerca de la importancia Filosofa Comente hoy su de en hacer da. y

Comenta su definicin y ensayo al grupo, y entrega producto al asesor.

ensayo al grupo, y entregue producto al asesor.

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

Cmo el hombre conoce la hombre deba

de s mismo y del mundo.

Secuencia didctica 2: Mtodos de la Filosofa.

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal

concepcin filosfica del mtodo.

tolerante ante la opinin de los dems.

mtodos de la Filosofa e integra relevante de cada uno de ellos.

Describe la problemtica social actual.

mayutico problema actual.

principios o valores de la honestidad, el amor, el odio, la violencia, el etc. siguiendo mtodo

mayutico. Y solicita la elaboracin de reporte.

reporte de actividad y hace entrega al facilitador.

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal Docente

relativos a la ciencia de la filosofa.

trminos relativos a la ciencia de la filosofa y llega a conclusiones.

las Trabaja en forma activa y disciplinada.

caractersticas de ciencia y la religin con relacin a la Filosofa.

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

ciencia y la religin en un debate.

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal

relativos a las disciplinas filosficas.

Modulo Pintarrn. Plumones.

Lee y analiza la anterior, y

lectura un Modulo Pintarrn Colores Collage. Revistas. Tijeras. Pegamento.

anterior, Describe e integra en un Aprecia la importancia de la Filosofa como medio de resolucin de

Identifica las disciplinas filosficas.

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

de estudio y su campo de anexando reales la cada del de con de ejemplos

campos de estudio de la Filosofa.