Habilitacin de Instructores MANUAL DEL PARTICIPANTE

Objetivo:
Al terminar el cursocurso-taller, taller, el participante disear disear un Programa Educativo, aplicando tcnicas didcticas y pedaggicas, para desempearse como un Instructor calificado y competente en la preservacin de la cultura de Calidad Institucional.

Temario:
1. Bases legales y conceptuales de la capacitacin. 2. Sistema IMSS-Capacitacin. 3. Proceso de Enseanza-Aprendizaje. 4. Sistematizacin de la Enseanza. Metodologa para elaborar el Programa Educativo. 5. Perfil del Instructor-Facilitador. 6. Estrategias metodolgicas para la Instruccin.

RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL MANUAL LE Anglica Mara Macas Hernndez Instructora Certificada Uno no puede ensear nada a un hombre. Slo puede ayudarlo a descubrirlo por s mismo Galileo.
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TABLA DE CONTENIDO

Contenido
OBJETIVO. ............................................................................................................................... 4 1. LA EDUCACIN DE ADULTOS ........................................................................................ 5 3.-EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA DIDCTICA ................................. 10 3.1.-La sistematizacin de la enseanza. ........................................................................... 10 3.3.-Modelos de instruccin. ............................................................................................... 11 4.-ESPECIFICACIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE........................................... 14 4.1.-Funciones de los objetivos de aprendizaje. ................................................................. 14 4.2.-Caractersticas de los objetivos de aprendizaje. .......................................................... 14 4.2.-Nivel de generalidad. ................................................................................................... 15 5.-SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ................ 17 5.1.-Definicin y funcin. ..................................................................................................... 17 5.2.-Cmo se seleccionan. .................................................................................................. 17 5.3.-Organizacin de las actividades de aprendizaje. ......................................................... 17 5.4.-Tcnicas didcticas ...................................................................................................... 18 5.4.1-Clasificacin de las tcnicas didcticas .................................................................. 18 3.1.-Criterios de seleccin ............................................................................................... 20 3.2.-Materiales didcticos. ................................................................................................... 21 Clasificacin. ................................................................................................................... 21 3.3.-Criterios de seleccin. .............................................................................................. 21 3.4.-Recomendaciones para su uso. ............................................................................... 21 5.4.3.-Caractersticas de algunos materiales de apoyo. .................................................. 22 6.-LA EVALUACIN. .............................................................................................................. 28 6.1.-Objeto de la evaluacin. ............................................................................................... 28 6.2.-Funciones de la evaluacin.......................................................................................... 28 6.3.-Caractersticas de la evaluacin. ................................................................................. 28 6.3.-Dominios o reas de evaluacin. ................................................................................. 29 6.3.-Momentos o etapas de la evaluacin. .......................................................................... 29 6.4.-Seleccin de los instrumentos de evaluacin y anlisis e interpretacin de los resultados. ........................................................................................................................... 29 7.-ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INSTRUCCIN. ....................................... 32 7.1.-Al inicio de la sesin. .................................................................................................... 32 7.2.-En el desarrollo de la sesin. ....................................................................................... 32 7.2.1-Dinmica del grupo. ................................................................................................ 33 7.2.2.-Organizacin y desarrollo del tema. ...................................................................... 37 7.3.-Al final de la sesin. ..................................................................................................... 38 7.4.-Perfil del instructor. ...................................................................................................... 38 8.-GUA DE INSTRUCCIN ................................................................................................... 42 Bibliografa .............................................................................................................................. 44

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Estimado Participante:

El Centro de Capacitacin y Calidad en Jalisco, te da la ms cordial bienvenida a este curso-taller: Habilitacin de Instructores. Tenemos la plena conviccin de que este mdulo te ser muy til para enriquecer tu formacin y desarrollo como profesional de la salud. Seguros estamos de que con tu participacin, experiencia y conocimiento, este curso-taller ser altamente provechoso. Agradecemos tu participacin.

Bienvenido!

Habilitacin de Instructores/Anglica 1.- INTRODUCCIN.

Este manual est destinado bsicamente a aquellos trabajadores del IMSS que, temporal o definitivamente, realizarn funciones de docencia. No se pretende, desde luego, que quien d lectura a este texto quede habilitado como instructor. S, en cambio, que adquiera los conocimientos tericos necesarios antes de iniciar su actividad docente. El ejercicio y prctica en el diseo y preparacin de una sesin instruccional, as como el manejo de las tcnicas didcticas y en la conduccin de grupos, son elementos indispensables para que el aspirante pueda comenzar con xito razonable dicha actividad y mejorar poco a poco en su desempeo como instructor. El manual puede resultar igualmente til para aquellas personas que han desempeado la funcin de instructores. A ellas su lectura les propiciar la incorporacin, dentro de su tarea cotidiana de instructores, de una estrategia que les permita mejorar paulatinamente su actividad docente. As tambin, les facilitar una visin integral de una serie de conocimientos referentes a cmo preparar un curso, cmo y cundo usar determinada tcnica didctica, y los aspectos principales del inicio, desarrollo y final de una sesin instruccional.

OBJETIVO.

Al terminar el curso-taller el participante disear un Programa Educativo, aplicando tcnicas didcticas y pedaggicas, para desempearse como un Instructor calificado y competente en la preservacin de la cultura de Calidad Institucional.

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1. LA EDUCACIN DE ADULTOS
La educacin, como parte inherente de toda sociedad, ha sido un proceso en constante desarrollo; de representar un fenmeno espontneo como en las comunidades primitivas, se ha convertido en una manifestacin de elaborados sistemas educativos en la civilizacin moderna. Sin embargo, su surgimiento y expansin ha respondido siempre a las necesidades particulares de cada poca de la historia de la humanidad. Pero no es sino hasta el siglo XVI que la educacin es estudiada por una disciplina cientfica: la pedagoga. En el siglo XVII Juan Ams Comenio (1592-1670) escribe la Didctica magna en donde sistematiza la educacin. Es este el momento, entonces, en que resulta necesario definir tanto lo que se entiende por pedagoga, como lo que es educacin. La pedagoga es la ciencia que tiene por objeto de estudio las leyes que rigen la direccin del proceso conscientemente organizado y dirigido que es la educacin. Por su parte, a este ltimo trmino se el define como el conjunto de influencias (el medio, la escuela, el trabajo) que ejerce la sociedad en los individuos. De acuerdo con ello, los sujetos son educados durante toda su vida, es decir, todo hombre puede aprender de la realidad y coeducarse con los dems hombres.1 Con el desarrollo de la ciencia pedaggica se ha centrado la atencin en dos etapas de la educacin del hombre: la paidologa y la andragoga; la primera se refiere a la educacin infantil y la segunda a la, de adultos. En este sentido, la educacin de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educacin formal y/o no formal -, gracias a los cuales las personas consideradas adultos por la sociedad a que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas y profesionales y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y su participacin en un desarrollo socioeconmico equilibrado...2

1 2

CIRIGLIANO, Gustavo y PALDAO, Carlos. Educacin mdica y salud. Vol 12, nm. 2, p. 105 CENAPRO. Educacin no formal para adultos. pp. 19-20

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EDUCACIN DEL ADULTO DENTRO DEL CONTEXTO DE LA EDUCACIN GENERAL. APRENDIZAJE AL AZAR. EDUCACIN INFORMAL -AMBIENTAL: - FAMILIA - IGLESIA - CLUBES - AMIGOS - BARRIO - ETC. FORMAL: SISTEMA DE ESCOLARIZADO EDUCACIN NO FORMAL ACREDITACIN INSTITUCIONAL DE LOS AUTODIDACTAS. CAPACITACIN. DESARROLLO COMUNITARIO. De aqu se deduce que la tarea de la educacin de adultos es dar acceso a estos a la cultura general y satisfacer la necesidad de fuerza de trabajo calificada. Lo anterior se lleva a cabo a travs de las siguientes formas, que toma la andragoga o educacin para adultos: El sistema escolarizado. La enseanza abierta. La telesecundaria. La acreditacin institucional de los autodidactas. La alfabetizacin. El desarrollo comunitario. La capacitacin y adiestramiento en servicio. Es precisamente en esta ltima modalidad donde ejercern los futuros instructores, por lo que ahora es menester definir ambos conceptos. La capacitacin se refiere a la adquisicin o mejoramiento de conocimientos que la formacin profesional no ha proporcionado y que las tareas a realizar exigen. Por su parte, el adiestramiento en servicio se define como la formacin que se proporciona y adquiere en el mismo lugar de trabajo, y como requerimiento de ste.

INFORMACIN

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Ahora bien, para obtener resultados satisfactorios en el trabajo docente con adultos, es importante tener claro que estos tienen caractersticas y motivaciones peculiares, diferentes de los nios y jvenes para aprender. Un ejemplo de ello es la comparacin que presenta Francoise Gauquelin3 en el cuadro que aparece ms adelante, en donde se presentan algunas caractersticas que aunque fueron observadas en otro pas, se considera como informacin til y relevante. La siguiente lista es el resultado de las investigaciones a que llegaron Jhonstone y River4 sobre las principales motivaciones de los adultos al aprender: Obtener informacin en el trabajo. Llenar agradable y provechosamente el tiempo libre. Encontrar gente nueva e interesante. Ser ms capaz en el desempeo de su trabajo. Escapar de la rutina. Mejorar sus aptitudes y habilidades. Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales. Aumentar ingresos. Aumentar sus conocimientos generales. EDUCACIN DE LOS JVENES 1. Tiende primero hacia temas generales. EDUCACIN DE LOS ADULTOS 1. Tiende primero hacia problemas especficos.

2. Orientada hacia los libros y contenido, saber y conocimientos.

su 2. Orientado hacia quien estudia, siendo el ser humano en s mismo, para el adulto, un libro abierto. 3. Programa elaborado en funcin de las necesidades e intereses del que estudia.

3. Obligacin de atenerse a un programa predeterminado.

4. Se apoya, ante todo en su propia experiencia, que los nuevos 4. Se apoya en la experiencia de los conocimientos se limitan a enriquecer. dems. 5. Aprende lo que pone en prctica. 5. Aprende lo que oye y ve. 6. Insiste en el xito de los exmenes. 6. Insiste en la mejora del trabajo, el ocio y la vida en comn.

7. Aprende lo que tiene relacin con las realidades de su vida presente. 7. Conocimientos escolares apoyados sobre todo en el pasado, distante de las aplicaciones actuales. 8. Extiende su exploracin a los campos que le interesan.
3 4

GAUQUELIN, Francoise. Aprender a aprender, p.166 Curso de formacin de instructores. Teora de la instruccin. FERTIMEX. Serie de capacitacin, nm. 10, p. 21.

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8. Lmites de los campos fijados por el profesor. explorados 9. El profesor es un consejero, un gua; corrige, alienta, indica las fuentes del 9. El profesor es la fuente del saber, del saber. conocimiento, distribuye informaciones. 10. Adquiere conocimientos buscados por formar parte de necesidades y 10. Adquiere un catlogo de conocimientos problemas personales. prescritos. 11. Lo que su experiencia le ha enseado constituye autoridad. 11. Lo que dicen los libros y los profesores constituyen autoridad a priori. 12. Nada de notas. 12. Busca las buenas notas. 13. Programa definido por el profesor. 13. Programa definido por el que estudia. 14. Utilizacin inmediata del aprendizaje.

14. Utilizacin del aprendizaje previsto para el futuro. 15. Discusin de igual a igual con otros adultos que estudian. 15. Asistencia a cursos ex ctedra. 16. Ganarse la vida y enriquecerla. 16. Preparacin de una especializacin. 17. Estudios subvencionados por el estado. 17. Estudios financiados por quien estudia.

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CUADRO DE PRCTICAS I

EDUCACIN DE ADULTOS

1. La educacin de adultos consiste en: a) b) c) d) Desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos y mejorar su competencia tcnica. Alfabetizar a la poblacin mayor de 15 aos Capacitar y adiestrar en y para el desarrollo laboral Proporcionar elementos nuevos para mejorar su situacin econmica

2. Es el conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en el individuo a) b) c) d) Comunicacin Socializacin Educacin Informacin

3. Algunas de las modalidades de la educacin de adultos son: a) b) c) d) La pedagoga, la andragoga Desarrollo comunitario, alfabetizacin La paidologa, la educacin familiar Ninguna de las anteriores

Habilitacin de Instructores/Anglica 3.-EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA DIDCTICA

El proceso enseanza-aprendizaje est constituido por estos dos elementos inseparables y en constante movimiento, pues, no se puede ensear correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseanza.5, la enseanza que representa una serie de acciones encaminadas a organizar, dirigir y facilitar el aprendizaje: y ste que se define como la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta que opera en un nivel de totalidad y que es resultado de la prctica o de la experiencia. Por tanto, se definir el proceso enseanza-aprendizaje como el conjunto de actividades organizadas, donde los elementos que intervienen guardan una interaccin cuyo resultado es una modificacin ms o menos estable de pautas de conducta. El alumno, el profesor, el contenido, los objetivos, las actividades de aprendizaje y las estrategias de evaluacin, conforman los elementos de este proceso. El anlisis terico de dichos elementos y su aplicacin a los problemas particulares del proceso mencionado, constituyen la funcin de la didctica. Como disciplina particular de la pedagoga, la didctica es la teora general del proceso enseanzaaprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagacin, descripcin, explicacin y elaboracin del referido proceso. Ahora bien, es muy comn en el mbito de la capacitacin el uso del trmino instruccin, as como el de la enseanza en el, escolar o indistintamente por varios autores (Popham, Baker, Gagn, y Mauritz Jhonson, entre otros) al referirse al proceso enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en este manual, convencionalmente se utilizar el primer trmino, es decir instruccin. La instruccin es la accin de transmitir en forma sistemtica una informacin, un conocimiento o una habilidad, para guiar el proceso enseanza-aprendizaje; es en otras palabras, parte integrante del mismo.

3.1.-La sistematizacin de la enseanza.

La sistematizacin de la enseanza, con base en la lgica de la planeacin, es organizar de manera integral todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, de tal modo que en determinado tiempo se logren los objetivos deseados. La sistematizacin de la enseanza se ubica dentro de la tecnologa educativa, donde se encuentran sus antecedentes, ya que aqulla es parte de sta. La tecnologa educativa, ms que un mtodo, es una concepcin pedaggica basada en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin humana; en ella se emplea una combinacin de recursos y materiales con el objeto de obtener una instruccin ms eficaz y eficiente. La tecnologa educativa tiene sus antecedentes en la psicologa del aprendizaje de corte conductista y algunos elementos cognoscitivistas; en la Teora de la Comunicacin, formada por el desarrollo tecnolgico de los nuevos medios de comunicacin; y el Enfoque de Sistemas, extrado de la ingeniera y la administracin industrial.6 Es en este ltimo, el Enfoque de Sistemas, donde descansa la sistematizacin de la enseanza, cuya idea rectora es el propio sistema, el cual constituye un
5

BLEGER, Jos. Temas de psicologa, p. 58

DAZ BARRIGA, ngel. Tecnologa educativa. Aproximaciones a su propuesta. P.18 10

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conjunto de elementos en estrecha relacin unos con otros, que se integran en un todo mediante el objetivo que tienen que cumplir. La sistematizacin de la enseanza, bajo este punto de vista, permite planear, ejecutar (o concluir) y evaluar todos los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje: Planeacin: Deteccin de necesidades, especificacin de objetivos, seleccin de actividades de aprendizaje y diseo y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Llevar a la prctica lo planeado o diseado. Anlisis e interpretacin de los resultados.

Ejecucin: Evaluacin:

La realizacin de estas etapas en el caso del Sistema Nacional de Capacitacin del IMSS- en un curso, permite al Instituto aprovechar al mximo el tiempo para cumplir con sus objetivos en materia de capacitacin, y controlar y retroalimentar los resultados de un sistema.

3.3.-Modelos de instruccin.
La sistematizacin de la enseanza ha permitido elaborar a travs de su enfoque de sistemas diversas estrategias o modelos de instruccin, entre los que se encuentran los de Kemp, Chadwick, Anderson y Faust, Popham, Banathy y otros. A continuacin se describen tres ejemplos de modelos instruccionales: Modelo de C. Chadwick. Diagnstico de las conductas de ingreso del alumno. Seleccin de las actividades educativas para el alumno. Participacin del alumno en la seleccin efectuada. Evaluacin, verificacin y retroinformacin de los logros alcanzados por los alumnos y eficiencia del modelo. Modelo de J. Popham. Objetivos de instruccin que debern ser especificados, en trminos de la conducta del que aprende. Estimacin previa a la que se somete el alumno para precisar su situacin, respecto a la cual se fijan los objetivos. Instruccin; se plantean las actividades que debern realizarse para el logro de los objetivos. Evaluacin del grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos.

Modelo de Kemp. Anlisis de materias y determinacin de fines generales. Identificacin del nivel de entrada de los alumnos. Definicin de los objetivos de aprendizaje. Desarrollo del temario. Desarrollar la pre-evaluacin. Desarrollar los recursos didcticos. Evaluacin formativa y sumaria.

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De entre las secuencias que cada autor propone, se pueden distinguir tres pasos o etapas comunes: La especificacin de objetivos de aprendizaje. La seleccin de actividades de aprendizaje. La evaluacin. Partiendo de que un modelo es una representacin simplificada de la realidad, y que no necesariamente tiene que reproducirse al pie de la letra, sino que puede y debe adaptarse a las diversas condiciones y necesidades reales del proceso enseanza-aprendizaje, en las siguientes pginas se desarrollar el modelo adaptado de James Popham, por ser sencillo, representativo y prctico. Modelo Secuencial Instruccional (J. Popham) Especificacin de objetivos de aprendizaje. Pre-evaluacin. Seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje. Evaluacin.

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CUADRO DE PRCTICAS II

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. Construye el conjunto de acciones encaminadas a organizar, dirigir y facilitar el aprendizaje. a) b) c) d) La educacin La didctica La enseanza La instruccin

2. Explique brevemente en qu consiste el proceso de enseanza aprendizaje: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3. Es la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta que operan en un nivel de totalidad: a) b) c) d) Enseanza Instruccin Aprendizaje Actividad

4. Explique las fases por las que debe pasar todo proceso de acuerdo a la sistematizacin de la enseanza: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

5. Explique brevemente en qu consisten cada una de las etapas comunes a los modelos instruccionales: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Habilitacin de Instructores/Anglica 4.-ESPECIFICACIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

La sistematizacin de la enseanza exige a cualquier modelo y en general a todo proceso, que empiece por definir qu persigue, y despus organizar las actividades para alcanzar su objetivo. Existen casos de un curso o una clase donde el maestro no sabe hacia donde quiere llevar al grupo, o bien lo puede tener claro, pero el grupo no lo sabe. Lo anterior trae como consecuencia que la metodologa del curso no se adecue a las caractersticas y condiciones del grupo, ni que se puede saber con certeza el avance del mismo. Por ello es importante definir correctamente los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar, que no son otra cosa que la descripcin de determinadas conductas que el individuo deber demostrar una vez que ha finalizado su instruccin.

4.1.-Funciones de los objetivos de aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje constituyen un instrumento que comunica el dnde se quiere llegar, que guan al maestro y al alumno a la consecucin de los mismos. Si estn bien elaborados, es decir si son claros, concretos y flexibles, orientan en la seleccin de contenidos, metodologa y experiencias de aprendizaje; facilitan, asimismo la evaluacin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes incluidas en los objetivos previamente formulados. En consecuencia permiten abordar el camino del trabajo mejor planeado. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS Comunican con claridad hacia donde se quiere llegar. Orientan la seleccin adecuada de: - Los contenidos - Las experiencias de aprendizaje - Los materiales didcticos Permiten una evaluacin objetiva.

4.2.-Caractersticas de los objetivos de aprendizaje.

A fin de aprender a elaborar objetivos de aprendizaje correctos, es necesario distinguir sus caractersticas ms importantes: a) Que est dirigido al alumno, quien lo ejecutar como resultado de la instruccin. b) Adems de redactarse en trminos de la conducta del alumno, sta debe ser OBSERVABLE y VIABLE, o sea que a travs de ella se pueda verificar si el alumno logr o no el objetivo deseado. c) Deber especificar el criterio o nivel de ejecucin aceptable; esto es, mencionar la calidad de la conducta esperada del alumno. d) Deber delimitar las circunstancias o condiciones en que se efectuar la conducta, los puntos de referencia, y los procedimientos o ayudas. Para una fcil comprensin del objetivo, la redaccin debe ser clara y concreta.

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CUADRO SINPTICO Caractersticas de los objetivos
CARACTERSTICAS Dirigido al ALUMNO APLICACIN EJEMPLOS Comprende a la persona que EL PARTICIPANTE disear la ejecutar el objetivo estructura de una clase utilizando, por lo menos dos tcnicas diferentes. Comprende la accin que El participante DISEAR la realizar el participante y que estructura de una clase, slo se podr verificar si sta utilizando por lo menos dos es observable. tcnicas diferentes. Los puntos de referencia en El participante disear la que se efectuar la conducta. ESTRUCTURA DE UNA CLASE utilizando por lo menos dos tcnicas diferentes. Se refiere a la cantidad y El participante disear la calidad de la conducta estructura de una clase esperada del alumno. UTILIZANDO, POR LO MENOS DOS TCNICAS DIFERENTES.

Conducta OBSERVABLE

LAS CIRCUNSTANCIAS

CRITERIOS DE EJECUCIN

4.2.-Nivel de generalidad.
Cuando se hace mencin a objetivos respecto al mbito educativo, se puede referir a cuestiones que se contemplan en diversos niveles o grados de generalizacin, por lo que se puede hablar del manejo de objetivos generales, particulares y especficos. Sin embargo, el nivel de generalidad es relativo, ya que un objetivo general en cierto contexto, puede no serlo en otro. Para que desaparezca esta ambigedad en la capacitacin que se imparte en el IMSS, se ha adoptado la siguiente nomenclatura: Objetivo del curso, para el nivel ms general; Objetivo del mdulo para un nivel intermedio o particular; y Objetivo del tema para el nivel ms especfico. El siguiente esquema muestra las equivalencias aproximadas de esta terminologa utilizada frecuentemente en el mbito educativo: Educativo Objetivo general Objetivo particular Objetivo especfico Institucional Objetivo del curso Objetivo del mdulo Objetivo del tema

El objetivo general hace referencia a lo ltimo que se desea alcanzar en un determinado proceso. En los mbitos educativos y de capacitacin podran ser, respectivamente, terminar con el programa de un curso semestral, o con el de un curso tipo. Dentro del Sistema Nacional de Capacitacin y Desarrollo se le ha llamado objetivo del curso. Por objetivo particular se entiende aquello que se quiere obtener a mediano plazo: al final de una unidad del programa semestral (educacin), o al final del presente manual. En el mbito institucional, dentro del sistema antes mencionado, se denomina objetivo del mdulo. Finalmente el objetivo especfico es lo que se plantea lograr a corto o inmediato plazo: al final de cada uno de los temas que constituyen, ya sea una unidad del programa semestral, o la de un mdulo: este objetivo, se llama del tema dentro del programa institucional

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NOTA: Para mayor informacin sobre este tema, consultar la Gua tcnica para la elaboracin de objetivos de aprendizaje

CUADRO DE PRCTICAS III OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Coloque en los parntesis el nmero que corresponda a la respuesta correcta.

( )

Niveles de generalidad en el mbito institucional

1. Determinadas conductas que el individuo deber demostrar una vez que ha finalizado su instruccin.

( )

Caractersticas de los objetivos de aprendizaje

2. Evaluar, comunicar, orientar

( )

Niveles de generalidades en el mbito educativo

3. Dirigido al alumno, conducta observable, criterios de ejecucin y condiciones

( )

Objetivos de aprendizaje

4. Objetivos del curso, del mdulo, del tema

( )

Funciones de los objetivos de aprendizaje.

5. Objetivos general, particular y especfico

6. Hay referencia a lo ltimo que se desea alcanzar en un determinado proceso.

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Habilitacin de Instructores/Anglica 5.-SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 5.1.-Definicin y funcin.

Es sta una de las etapas ms interesantes del modelo instruccional. La seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje son las tareas, tcnicas, recursos y procedimientos para llevar a cabo los objetivos propuestos durante el proceso enseanza-aprendizaje. Si es clara la relacin entre estos elementos, resulta ms fcil su seleccin y organizacin, y en consecuencia ello conduce a una adecuada sistematizacin de la enseanza. Las actividades de aprendizaje son formas, medios sistematizados para lograr el desarrollo del aprendizaje en un grupo e implican la accin o acciones del grupo.7 5.2.-Cmo se seleccionan. Para la mejor seleccin de las actividades de aprendizaje, R.W. Tyler propone los siguientes principios: a) Que el alumno viva ciertas experiencias acordes con la conducta del objetivo propuesto. Si un objetivo de aprendizaje fuera: el alumno trasladar al paciente de la camilla a la cama, de acuerdo al procedimiento que el reglamento establece, sera lo adecuado proporcionarle dicho reglamento y facilitarle la prctica con la supervisin pertinente. b) Que las actividades de aprendizaje propician satisfaccin del alumno: no basta con proporcionarle la oportunidad de acercarse al conocimiento, sino adems que ste sea significativo. c) Que las reacciones que de las actividades se esperan deben estar dentro del campo de las posibilidades del alumno: Hay que tomar en cuenta su grado de madurez, su nivel, experiencias. Existen varias actividades de aprendizaje para el logro de un mismo objetivo: la variedad es tal, que cuando sea necesario a fin de alcanzar los objetivos deseados, el instructor puede adecuar la propuesta de actividades preestablecidas de la Gua de Instruccin a las necesidades especficas de su grupo y situacin. d) Una misma actividad puede lograr diversos objetivos de aprendizaje: as, una adecuada seleccin de estos comprender al mismo tiempo experiencias para el logro de diversos objetivos. 5.3.-Organizacin de las actividades de aprendizaje. Para organizar las actividades de aprendizaje ya seleccionadas, se puede seguir los principios de continuidad, secuencia e integracin propuestos por Tyler.

EUSSE ZULUAGA, Ofelia, La instrumentacin didctica del trabajo en el aula. En Perfiles educativos, nm. 19.p.4

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Por continuidad se entiende la reiteracin con que un mismo elemento se presenta al alumno. Es decir, se refiere a la oportuna periodicidad con que un alumno practica una capacidad determinada. Por ejemplo, un estudiante de mecanografa logra la continuidad si diariamente se ejercita escribiendo a mquina y si adems todos sus trabajos los presenta mecanografiados; de esta manera busca la oportunidad de la prctica continua. Secuencia es el grado de complejidad con que se manifiestan dichos elementos. As un elemento puede aparecer en un principio a nivel bsico, pero adems es necesario su desarrollo progresivo, es decir el grado de profundizacin con que deben darse los elementos al alumno. Por ejemplo, para que un estudiante de enfermera aplique correctamente una venoclisis, primero se le familiariza con el instrumental que requiera, despus se le demuestra cmo se realiza una asepsia adecuada de la regin, posteriormente se le ensea a localizar una buena vena. De esta manera, paso a paso, de lo sencillo a lo complejo, se logra la secuencia del aprendizaje deseado. La integracin se refiere al efecto unificador en relacin a los elementos que maneja el alumno. La organizacin de las actividades debe ser tal que lo ayuden a visualizar el conjunto, le sirven de apoyo para los diversos temas a ser analizados, y le permiten el desarrollo de acciones interdisciplinarias. Por ejemplo un trabajador que se est habilitando como instructor, si toma un curso sobre Tcnicas didcticas sin tener ningn conocimiento de lo que es la dinmica de un grupo, no ser tan til su aprendizaje como si contara previamente con dicho conocimiento. 5.4.-Tcnicas didcticas Por lo regular las actividades de aprendizaje que realiza el participante las hace compartiendo responsabilidades con sus compaeros y la direccin del maestro: siendo as, es importante que el instructor aproveche este potencial enriquecedor del esfuerzo colectivo, introduciendo elementos dinamizadores como lo son las tcnicas didcticas. Las tcnicas didcticas son procedimientos operativos concretos que sirven como medio para alcanzar un objetivo de aprendizaje delimitado y cuya aplicacin es orientada por un mtodo de enseanza. Es importante aclarar que dichas tcnicas slo son medios para alcanzar un fin; en otras palabras, por s mismas ellas no proveen el conocimiento, pero s son medios que empleados adecuadamente facilitan la consecucin de metas en el proceso enseanza-aprendizaje, activando las motivaciones, tanto individuales, como la dinmica grupal, es decir, propiciando la interaccin, la integracin, la comunicacin, etc. De ah que tambin se sugiera una combinacin de las existentes, o bien crear otras nuevas. 5.4.1-Clasificacin de las tcnicas didcticas Con el objeto de seleccionar determinada tcnica didctica en ciertas condiciones y en la perspectiva de ciertos objetivos, existe la clasificacin de ellas en grupales e individuales, divisin basada, fundamentalmente en el grupo como mvil o vehculo del proceso de enseanza-aprendizaje.

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5.4.2.-Tcnicas didcticas grupales. Son aquellas que permiten al grupo participar consciente y de manera significativa en su propio proceso de aprendizaje; su eje principal es el grupo como medio de aprendizaje. Estas tcnicas a su vez se dividen en dos: 1 Tcnicas cuya estructura, objetivo y contenido estn ligados. 2 Tcnicas cuya estructura, objetivo y contenido no estn ligados. Entre las primeras se encuentra los llamados juegos vivenciales o estructurados, como son Fantasa del futuro, Cuadrados, Las islas, etc. Este tipo de tcnicas, adems de su procedimiento o pasos a seguir (estructura), guardan un contenido y objetivo preestablecido. Por ejemplo la tcnica de Cuadrados, tiene por contenido el anlisis de roles y la concepcin de colaboracin; por objetivo, la constitucin de equipos de trabajo y la participacin y colaboracin en equipo; y por estructura las instrucciones y reglas del juego. Entre las tcnicas de la segunda subclasificacin se encuentra la de corrillos, rejillas, Phillips 66, etc., las cuales pueden seleccionarse de acuerdo a los contenidos y objetivos que el instructor persiga, puesto que estas tcnicas slo poseen estructura. Por ejemplo, por medio de la estructura (divisin de un grupo grande en otros pequeos a fin de analizar o discutir un tema con la ayuda de un secretario que concentra la informacin) de los corrillos es posible transmitir diversa informacin (cualquier contenido del programa, por ejemplo definiciones de conceptos, caractersticas de un grupo, etc.) y as alcanzar los objetivos de dichos contenidos. 5.4.3.-Tcnicas didcticas individuales. stas se pueden aplicar independientemente de la existencia o no del grupo, o sin la interaccin de ste. Su eje de trabajo se fundamenta en la relacin maestro-alumno-contenido o alumnocontenido. Es precisamente con base en esta relacin que se dividen. Las tcnicas cuya relacin se establece entre el maestro-alumno-contenido son, por ejemplo la conferencia informal, Congreso. Simposio, etc., donde el instructor o expositor transmite cierta informacin (contenido) al alumno cuya actividad es receptiva y reproductiva. Las tcnicas cuya relacin se establece entre alumno-contenido son aquellas que no requieren la presencia del instructor, verbigracia, la instruccin programada, los cuadernos autoinstruccionales, la enseanza por computadora y otras.

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TCNICAS DIDCTICAS Cuya Estructura, Objetivo y Contenido Estn ligados Grupales Corrillos Cuya estructura Objetivo y Contenido No estn ligados Rejillas Phillips 66 Dramatizacin Estudio de caso Relacin maestroAlumno-contenido Individuales Instruccin programada Relacin Alumno-contenido Enseanza por computadora Cuadernos autoinstruccionales ___________________________ NOTA: Los nombres de las tcnicas varan, de acuerdo a los autores. Congreso Simposio Conferencia informal Islas Cuadrados Fantasa del futuro

3.1.-Criterios de seleccin Un error muy frecuente de los instructores respecto a las tcnicas didcticas, es el seleccionarlas con base en criterios subjetivos; por ejemplo, porque les gusta, por impresionar, porque desconocen otras tcnicas, por modismo, porque no conocen su funcin real. Se olvidan que dichas tcnicas son medios que en combinacin con otras actividades facilitan el aprendizaje.

Las tcnicas poseen distintas caractersticas que las hacen tiles en determinadas circunstancias; para su adecuada seleccin es necesario considerar los siguientes aspectos, que evitarn su uso indiscriminado y mecnico:

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a) b) c) d) e) f) Los objetivos de aprendizaje que se pretende alcanzar. El aqu y ahora del grupo, su dinmica. El tamao del grupo, si es grande o pequeo. Condiciones de espacio, tiempo, recursos, etc. Caractersticas de los participantes, intereses, experiencia, nivel escolar, expectativas Conocimiento y habilidad del instructor para su adecuada aplicacin.

3.2.-Materiales didcticos. Los materiales didcticos son instrumentos que coadyuvan a facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que ofrecen la posibilidad de interpretar la realidad e ilustrar grficamente los mensajes que se desea comunicar. Su funcin es ayudar al instructor a ser ms descriptivo y propiciar una enseanza ms efectiva, y al participante a estimular su inters, comprensin del tema y aprendizaje. Clasificacin. Existen diversos tipos de materiales didcticos, los cuales pueden ser clasificados en materiales de estudio y materiales de apoyo. Materiales de estudio. Sirven para analizar la informacin de manera directa; entre ellos se puede mencionar: documentos, guas de trabajo, modelos, libros. Todos poseen un contenido didctico. Materiales de apoyo. Son aquellos que facilitan la presentacin grfica de la informacin, entre los que se encuentran el pizarrn, las lminas, el rotafolio y los medios audiovisuales. Estos instrumentos pueden apoyar cualquier contenido didctico. 3.3.-Criterios de seleccin. Los criterios para la seleccin de estos materiales dependern de distintos factores, como la modalidad de procesos (curso, taller, etc.), las facilidades con que se cuenta para impartirlo, el costo, el tiempo de que se dispone, la funcionalidad de los materiales, aspectos de la instruccin que se quieran reforzar, as como la tcnica empleada. 3.4.-Recomendaciones para su uso. Se pueden aprovechar mejor los materiales didcticos cuando se toman en cuenta los aspectos que se mencionan a continuacin: 1. Hacer comentarios del tema, referentes a los materiales o apoyos didcticos, antes de presentar estos. 2. Tratar de que dichos materiales funcionen como complemento del mensaje expresado, a fin de reforzar las ideas expuestas, o bien para resumir las ms importantes. 3. Cuidar el orden en que se presentarn los materiales con que se cuente, pues debe coincidir con los temas a exponer. 4. Calcular un nmero adecuado de materiales, a efecto de que no se conviertan en un bombardeo de estmulos ni en una limitada aparicin de los mismos. 5. Tratar de que los materiales no sustituyan o limiten el papel del instructor. Su principal finalidad es enriquecer la instruccin. 6. Reducir la improvisacin. Se debe conocer previamente el contenido de los apoyos o materiales didcticos; es deseable que se sepa el manejo de los aparatos necesarios para presentar dichos materiales.

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5.4.3.-Caractersticas de algunos materiales de apoyo. En seguida se describen algunas caractersticas de los apoyos didcticos utilizados con ms frecuencia. Pizarrn fijo. En apariencia resulta el apoyo ms accesible y fcil de usar
CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Es econmico, fcil de adquirir y disponible 1. No es conveniente usarlo durante mucho en la mayora de las aulas. tiempo en forma continua. 2. No requiere ser transportado. 2. El instructor debe cuidar su posicin, a fin de no cubrir los mensajes escritos o perder contacto visual con los participantes. 3. Es necesario borrar los mensajes cuando ya no se utilicen. 4. Si se emplea sealador, debe usarse exclusivamente como tal para evitar que se convierta en un distractor. 5. Es importante no repetir oralmente lo que el instructor est escribiendo en el pizarrn, ya que los participantes tendrn que atender a dos estmulos simultneos.

3. Se cuenta con ms espacio para registrar los mensajes escritos. 4. Permite hacer cambios sobre la marcha.

Rotafolios. De tan frecuente uso como el pizarrn, el rotafolios resulta til sobre todo durante las conferencias: CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Permite preparar con anticipacin las 1. Requiere que se escriba en l con letra ideas, esquemas e ilustraciones que se legible y adecuada en tamao. emplearn. 2. Permite al ponente o instructor recordar 2. Deben utilizarse colores fuertes y las ideas fundamentales. contrastantes. 3. Presenta al grupo una visin total del 3. La informacin en l no debe ser tema a revisar. abundante. Slo enunciar las ideas principales. 4. Su costo es mnimo y se puede utilizar 4. Debe colocarse en un lugar visible para varias veces el mismo material. todos los participantes. 5. Permite registrar las opiniones de 5. No funciona con grupos numerosos. instructor y del grupo en forma inmediata. 6. Pueden utilizarse abreviaturas y palabras clave.

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Diapositivas Las diapositivas requieren mayor actividad del instructor que la presentacin de una pelcula. CARACTERISTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Representan un magnfico medio de 1. Requieren los comentarios del instructor ilustrar, ideas medulares del tema. en forma simultnea a la proyeccin de 2. Resulta costeable, ya que el material cada diapositiva. puede utilizarse varias veces. 2. Requieren de un minucioso orden de presentacin. 3. Utilizar el puntero y no el dedo ndice para sealar la pantalla. 4. Proyectarlas el tiempo suficiente para que el grupo las estudie o analice. 5. No conviene utilizar demasiadas. Pelculas. Ayuda que resulta ms estimulante a los sentidos y ms impactante por sus contenidos. CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Contienen los elementos visuales y 1. Su costo es elevado y requiere auditivos necesarios para atraer la experiencia al manejo del proyector de cine. atencin y el inters del grupo. 2. Pueden emplearse varias veces, 2. Son indispensables los comentarios de seleccionndolas de acuerdo al tema. presentacin de la pelcula y las conclusiones derivadas de la misma. 3. Estimulan al grupo en la obtencin de 3. No proyectar ninguna pelcula que el opiniones e ideas creativas. instructor no haya visto antes. Retroproyector. Tambin llamado proyector de acetatos, elevado o de hombro. CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Puede proyectar diapositivas, dibujos o 1. Requiere un adecuado manejo por parte esquemas realizados en acetatos o del instructor papel transparente. 2. Tambin se pueden proyectar objetos 2. Los acetatos deben mantenerse libres montados sobre vidrio. de polvo. 3. El proyector est frente al grupo y la 3. Estos mismos deben cuidarse, ya que proyeccin se refleja sobre una pantalla fcilmente se rayan o se borran las que se encuentra arriba y detrs del lneas impresas instructor. 4. Para sealarlo no es necesario 4. Al utilizar este aparato debe contarse con colocarse de espaldas al aparato; se una lmpara de repuesto, y apagarlo al requiere de un sealador que se vaya trmino de la presentacin. deslizando sobre la mica o acetato.

Proyector de cuerpos opacos.

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Es muy similar al retroproyector. CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU USO 1. Se utiliza para proyectar fotografas, 1. Requiere un adecuado manejo por parte cartas, pginas de libros y objetos en del instructor. tercera dimensin cuyo espesor sea mnimo. 2. No requiere preparar el material con 2. No es fcilmente transportable, ni se mucha anticipacin. cuenta con l en cualquier aula. 3. Es importante evitar el calentamiento excesivo del aparato. 4. Si se utilizan fotografas, conviene protegerlas con un vidrio o material que evite el calor excesivo.

En resumen, los apoyos didcticos correctamente usados complementan y aun mejoran la instruccin, en tanto que si son mal utilizados constituyen un distractor que dificulta la comprensin del tema. _______________________________ NOTA: Consultar Gua tcnica para la elaboracin de material de estudio impreso.

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CUADRO DE PRCTICAS IV

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Describa brevemente en qu consiste la seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje.

2. Explique por lo menos tres de los principios que propone R.W. Tyler para seleccionar las actividades de aprendizaje.

3. Mencione los principios para organizar las actividades de aprendizaje propuestos por Tyler.

4. Explique por lo menos uno de dichos principios.

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CUADRO DE PRCTICAS V TCNICAS DIDCTICAS 1. Coloque en los parntesis la letra que corresponda, de acuerdo a la clasificacin a que pertenece cada tcnica. a) Tcnica cuya estructura objetivo y contenido, estn relacionados. b) Tcnicas donde maestroalumno contenido estn relacionados. c) Tcnicas cuya estructura objetivo y contenido, no estn relacionados. d) Tcnicas donde slo estn relacionados, alumnocontenido. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) Las islas Philips 66 Conferencia informal Plenaria Instruccin programada Cuadrados Caballos Dramatizacin Congreso Auto-instruccin Corrillo Enseanza por computadora

2. Las tcnicas didcticas se seleccionan considerando l os siguientes aspectos:

3. Llene los espacios en blanco. Las tcnicas didcticas son _________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________ . Tomando al grupo como mvil del proceso de enseanzaaprendizaje, se han clasificado en y ____________________________ Las primeras son tcnicas que ______________________________________________ Estas a su vez se dividen en tcnicas cuya relacin alumno _______________________ _______________________________________________________________________ _____________ ; las segundas son tcnicas que permitan al grupo _________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ que tambin se dividen en __________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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CUADRO DE PRCTICAS VI

MATERIALES DIDCTICOS

1. Complete los espacios en blanco: a) _______________ b) _______________ aprendizaje. c) _______________ Instrumentos que facilitan la presentacin grfica de la informacin. 2. Mencione por lo menos cuatro factores que determinan la seleccin de los materiales didcticos. : Instrumentos que sirven para analizar la informacin. : Instrumentos que coadyuvan facilitando el proceso de enseanza-

3. Describa por lo menos tres recomendaciones para su uso.

4. Mencione dos caractersticas de la utilidad del pizarrn.

5. Mencione dos recomendaciones para el uso de las diapositivas

6. Mencione tres caractersticas del rotafolio.

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Habilitacin de Instructores/Anglica 6.-LA EVALUACIN.

La evaluacin es una tarea que de algn modo cualquier persona efecta cotidianamente en la vida. En la labor educativa es un proceso de anlisis e interpretacin que debe realizarse de manera formativa, integral y participativa, permitiendo disponer de una informacin pertinente y oportuna que sirva para la retroinformacin de todo el proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin es un proceso y no un apndice con lugar fijo dentro del mismo proceso didctico, es decir, no debe considerrsele como un fin de la instruccin o nicamente al trmino de sta. Como actividad permanente y dinmica, la evaluacin coadyuva a la toma de decisiones durante el desarrollo del proceso didctico, proporcionando informacin, no slo del grado en que un alumno alcanz los objetivos de aprendizaje, sino tambin de los fenmenos o situaciones que obstaculizaron o hicieron posible su propio proceso de aprendizaje favoreciendo as la calidad de la actividad docente. 6.1.-Objeto de la evaluacin. Todos los recursos materiales y humanos que intervienen o participan en la instruccin son susceptibles de ser evaluados: por ejemplo, se evala el o los logros del alumno, la habilidad del instructor, la eficiencia del modelo de instruccin empleado, los factores que facilitan u obstaculizan el desarrollo del curso, los contenidos, la metodologa, la vala de un programa, etc. 6.2.-Funciones de la evaluacin Retroinformar, proporcionar datos pertinentes y oportunos para la toma de decisiones, y apoyar y orientar son las funciones ms importantes de la evaluacin. Retroinformar. Consiste en suministrar, tanto al maestro, como al alumno, informacin sobre su progreso, es decir, darles a conocer su grado de avance, destacar sus aciertos y hacerles notar sus errores, pues slo de esta manera se le motiva y se contribuye a su formacin. Apoyar y orientar. La forma ms tradicional de la evaluacin ha sido el examen, instrumento de carcter selectivo y obstculo de las relaciones pedaggicas; por el contrario, la evaluacin debe ser concebida como un medio permanente de apoyo y orientacin que fomente el pensamiento crtico y creativo. En este sentido la evaluacin es formativa. Proporcionar datos pertinentes y oportunos para la toma de decisiones. Las decisiones pueden ser administrativas (promocin, aceptacin, rechazo) o bien docentes(correccin de mtodos, tcnicas y/o material) 6.3.-Caractersticas de la evaluacin. Para hacer efectivos los beneficios potenciales de la evaluacin, sta deber ser continua, integral y participativa: Continua. Significa que se estimular e informar de manera permanente, dinmica y responsable al alumno y al instructor de sus avances y actuacin.

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Integral. Esta caracterstica corresponde a la funcin formativa de la evaluacin, esto es, no slo se tomarn en cuenta los aspectos instruccionales (conocimientos adquiridos), sino tambin la personalidad del alumno (desarrollo). Participativa. Quiere decir que intervienen todas las personas que participan en el proceso didctico, abriendo la posibilidad a la autoevaluacin y evaluacin grupal. 6.3.-Dominios o reas de evaluacin. Otro aspecto importante a especificar para llevar a cabo el proceso de evaluacin es definir el rea de aprendizaje. De manera esquemtica puede decirse que existen tres grandes reas: rea cognoscitiva o de conocimientos, que se refiere a los procesos intelectuales. rea psicomotriz, que trata acerca de las habilidades o destrezas fsicas. rea afectiva, que se refiere a las actitudes, sentimientos y valores. La anterior divisin no quiere decir que el aprendizaje se realice en un rea especfica, sino de manera integral, puesto que el sujeto interviene como totalidad, como un organismo bio-psico-social. En otros trminos: que an cuando se defina un rea dominante en el proceso de aprendizaje, tambin inciden modificaciones en las otras reas, en la forma de pensar, sentir y actuar de cada individuo. 6.3.-Momentos o etapas de la evaluacin. Por razones formales se ha ubicado la evaluacin en tres momentos o etapas del proceso enseanza-aprendizaje; evaluacin inicial o de diagnstico, evaluacin de proceso o formativa y evaluacin final o sumaria. Evaluacin inicial o de diagnstico. Permite ubicar si el nivel de conocimientos y habilidades que poseen los alumnos es suficiente para participar en el curso. Tambin aclara y replantea las actividades de aprendizaje en funcin de las expectativas, tanto de los participantes, como del instructor. Se conoce al grupo (el grado de pertenencia, cohesin, estabilidad, apoyo, etc.) y, con base en ello, se toman medidas satisfactorias antes de iniciar el evento. Evaluacin de proceso o formativa. Posibilita que el proceso de enseanza-aprendizaje se vea retroinformado; asimismo proporciona datos sobre la actuacin de los alumnos en sus experiencias de aprendizaje, lo que permite rectificar el rumbo o continuar con una experiencia nueva. Evaluacin final o sumaria. Se usa para constatar lo que el alumno es capaz de hacer, es decir, sobre su aprovechamiento en la formacin respecto a los objetivos de aprendizaje establecidos igualmente para verificar la vala del programa, la metodologa, el modelo instruccional empleado, y, en fin. Todos los aspectos intrnsecos de un curso. 6.4.-Seleccin de los instrumentos de evaluacin y anlisis e interpretacin de los resultados. En cuanto a los aspectos formales de la evaluacin y para apreciar el desarrollo y resultado del proceso enseanza-aprendizaje, es necesario seleccionar o elaborar los instrumentos de evaluacin, para lo cual habr que considerar:

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Qu se quiere evaluar, lo que permitir estimar tanto el proceso mismo como el logro o no de los objetivos. Las caractersticas de los instrumentos, puesto que ninguno de ellos es efectivo o ideal por s mismo; esto depender de la situacin de aprendizaje a evaluar. Las posibilidades del maestro y alumno respecto al tiempo, recursos y capacidad para trabajar en su elaboracin y aplicacin.

El anlisis e interpretacin de los resultados son tareas muy importantes para poder emitir juicios y tomar decisiones sobre los elementos a evaluar, y, en fin, acerca de cmo y en qu grado fueron alcanzados los objetivos de aprendizaje.

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CUADRO DE PRCTICAS VII

EVALUACIN

1. En qu consiste la evaluacin educativa?

2. Describa por lo menos dos funciones de la evaluacin.

3. Explique en qu consisten los tres dominios de la evaluacin.

4. Por qu se caracteriza a la evaluacin como continua e integral?

5. En qu consisten las evaluaciones diagnstica y de proceso o formativa?

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Habilitacin de Instructores/Anglica 7.-ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INSTRUCCIN.

La conduccin de grupos constituye una de las experiencias ms interesante y descriptivas de lo que es la convivencia y comunicacin interpersonal en el proceso enseanza-aprendizaje. Al concluir la planeacin de la enseanza, el instructor afronta las necesidades reales del que aprende, sus caractersticas y antecedentes, los cuales deben ser observados constantemente a fin de impulsar al grupo y promover aprendizajes significativos. La relacin instructor-participante es una dinmica que obliga a la flexibilidad, la cual es bsica, sobre todo en el primero, para aceptar propuestas y cambios (sobre los contenidos, actividades o tiempos asignados en el plan de trabajo), as como para establecer una correspondencia de trabajo eficiente. Dicha flexibilidad, sin embargo, no es sinnimo de modificacin de sus objetivos primarios, puesto que estos deben constituirse siempre en el punto de referencia principal de su actividad. 7.1.-Al inicio de la sesin. Ya que una de las responsabilidades del instructor es facilitar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, resulta deseable, entonces, que propicie, a travs de diferentes actividades, un ambiente de cordialidad y confianza (rompimiento de hielo) que coadyuve a la obtencin de resultados positivos. Este ambiente debe ser favorecido llevando a cabo una presentacin breve, gil y descriptiva del instructor y los participantes, que a su vez propicie cierta disposicin para aprender en grupo. Es muy importante, sobre todo, que al inicio de una sesin, el instructor d a conocer los objetivos de aprendizaje, es decir, comunicar y compartir con el grupo las metas, hacia dnde se quiere llegar, as como tambin qu contenidos y a travs de qu actividades de aprendizaje se alcanzarn. Para la concrecin del ambiente apropiado, es indispensable efectuar una revisin de las expectativas de los participantes (de su disposicin, inquietudes esperanzas, etc.), hecho que facilitar su relajamiento e identificacin de puntos de vista, y propiciar la formacin, constitucin e integracin de grupos de trabajo. Por otra parte, sobre la base de los puntos anteriores y por cuestiones formales, se sugiere establecer un compromiso grupal, es decir, establecer algunas normas sobre el funcionamiento del curso, tales como horario de actividades, responsabilidades individuales y colectivas. Finalmente antes de empezar a trabajar con los contenidos del curso, es importante realizar una preevalaucin que, como ya se dijo, permita conocer a los alumnos que posean las conductas preliminares necesarias para el logro de los objetivos; o si por el contrario, poseen las conductas terminales indicadas en los objetivos. Si este ltimo es el caso, habra que hacer los cambios pertinentes; pero de no ser as, los resultados seran punto de referencia para posteriores evaluaciones (principalmente la evaluacin final.) 7.2.-En el desarrollo de la sesin. La mejor forma de asegurar un buen desarrollo de la sesin es prepararla de una manera adecuada. Adems de conocer y estudiar el tema que se expondr, el instructor debe:

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1. Planear las actividades que se realizarn y sus respectivos tiempos. 2. Preparar con anticipacin los materiales didcticos necesarios. 3. Elaborar una gua de instruccin. (ver tema 8) Su tratamiento requiere de un especial cuidado, pero una vez atendido asegura, como antes se indic, el correcto desarrollo de la sesin. Se ha de tomar en cuenta que en el transcurso de la sesin, la influencia de los factores que aparecen en la figura que a continuacin se muestra, dota de caractersticas particulares a cada curso; todos ellos contribuyen al logro de aciertos o a la identificacin de fallas. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INSTRUCCIN Caractersticas y conductas del instructor Medio ambiente Desarrollo de la Instruccin Materiales Didcticos Tcnicas didcticas 7.2.1-Dinmica del grupo. La dinmica del grupo es un trmino ambiguo al que podra ubicarse en dos sentidos: por un lado como fenmeno, es decir, como el conjunto de fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse de cierta forma; estas fuerzas pueden ser el movimiento, la accin, la cohesin, la interaccin, la reaccin, la comunicacin.8 Por el otro, como disciplina que estudia las fuerzas que afectan la conducta de un grupo, su origen, su desarrollo y conduccin. De acuerdo a las ideas de Kurt Lewin, todo comportamiento se inscribe en un campo psicolgico (los individuos y su medio) y se apoya en un equilibrio (inesttico) de fuerza que determinan las motivaciones y las actitudes . As el comportamiento de un individuo en grupo estar estrechamente ligado a la dinmica que se genere en su aqu y ahora (situacin presente), as como de la interaccin entre su personalidad y la de los otros miembros. Del anlisis y manejo que se tenga de estas fuerzas depender el conocimiento y comprensin de los fenmenos y particularidades de la vida del grupo y sus componentes. Organizacin y Desarrollo del tema Dinmica de grupo

CIRIGLIANO, G. Y VILLAVERDE, A. Dinmica de grupos y educacin. P. 64.

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El grupo considerado no como una suma de individuos, sino como una totalidad, una estructura que surge de la interaccin de sus miembros y que produce cambios en los mismos.9 Esta estructura representa el motor del grupo que le permite crear su propio conocimiento, que encierra no slo a sus miembros, sino tambin a sus objetivos, reglas, actividades, etc.; constituye, en fin, el campo psicolgico donde se vive la tensin entre ste y los deseos e intereses particulares o individuales. La funcin del grupo consistir en superar dicha tensin y mantener un equilibrio, que por las mltiples interacciones (repulsin, tensin, aislamiento) en que viven sus miembros y entre estos y su medio, no puede ser esttico. De acuerdo a la teora de la dinmica de grupo, ste se caracteriza de la siguiente manera: 1. Una asociacin definible de dos o ms personas identificables por nombre o tipo. 2. Conciencia de grupo; los miembros se consideran como grupo, tienen una percepcin colectiva de unidad, una identificacin consciente de unos con otros. 3. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros tienen el mismo objeto modelo, o metas e ideales. Dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades; los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo. 4. Accin recproca; los miembros se comunican unos con los otros. 5. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como un organismo unitario.10 La cohesin, la comunicacin, la participacin, la integracin, etc., son algunos de los fenmenos que aparecen y forman la dinmica de grupo. En seguida se describen algunos de ellos. La comunicacin constituye el principal medio de interaccin entre los grupos sociales, esto es, influye en su funcionamiento impidiendo o favoreciendo la cohesin y la posible incidencia en las reglas o normas del grupo. Pero tambin la comunicacin depende a su vez de la interaccin del mismo. En otras palabras: la comunicacin se ve afectada por las situaciones de aceptacin, rechazo o identificacin que viven los miembros del grupo; por ejemplo, cuando sus miembros se encuentran en un estado de nimo positivo y estn en disponibilidad, existe mayor comunicacin, pero si pertenecen a un estrato y estatus social y nivel cultural diferente, la comunicacin se ver obstaculizada. La participacin. Constituye no slo la presencia fsica, sino las reacciones e intervenciones de los miembros de un grupo en sus actividades y decisiones. El progreso de ste se haya condicionado, entre otros factores, por la participacin de sus miembros, es decir, estos trabajan y producen ms si son tomados en cuenta al tomar decisiones o decidir actividades; de lo contrario ello les puede ocasionar apata o frustracin. La integracin. Constituye el resultado de las fuerzas (como la comunicacin, la participacin,...) que llevan a los individuos a su constitucin y mantenimiento como grupo. Ahora bien, dichas fuerzas dependen, a su vez, de ciertas caractersticas del grupo, o sea de sus propsitos, tipos de asociacin, de sus habilidades para actuar en forma unitaria, etc.; pero sobre todo de la reciprocidad en la satisfaccin de necesidades (de comunicacin, de independencia, de participacin, de mando,...) y el grado de conciencia de grupo que tengan sus miembros. En resumen del grado de fusin de los individuos (sus yo) en grupo (el nos).

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Ibid. p. 65 CIRIGLIANO, G.. op.cit., p. 65

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Conducta de los participantes y del instructor. En el desarrollo de las sesiones, dentro de la dinmica que se genera en ellas, los participantes pueden tener diversas reacciones, algunas no siempre favorables para los objetivos del curso. Es entonces cuando las actitudes, conducta y recursos del instructor deben entrar en juego, a fin de superar las situaciones difciles, sin detrimento del respeto por s mismo y por el grupo. A continuacin se ejemplifican ciertos tipos de conductas que en ocasiones emiten los integrantes de un grupo y se sugieren algunas de las posibles respuestas del instructor.

PARTICIPANTES 1. El que quiere imponer sus opiniones.

INSTRUCTOR Resaltar que su opinin es tan vlida como la de otros compaeros y no la verdad nica. Animar al resto del grupo a comentar libremente las opiniones de este compaero. Dejar que el resto de los integrantes del grupo se ocupe de l. Proporcionar ms confianza a los dems participantes, con objeto de que no se dejen influir por l Mantener la calma. El instructor no debe desesperarse. Preguntar al participante cul es el sentido de su comentario, que pretende o que desea proponer. Impedir que el grupo se involucre y tome partido. Esta no es una competencia entre dos personas. Fijar normas con el grupo para que nadie hable sobre el mismo tema ms all de cierto lmite de tiempo. Proceder con calma para interrumpir al participante, a fin de solicitar comentarios al resto del grupo. Si esta persona interviene inicialmente, puede estropear. Por ello conviene: Preguntar con mucho tacto, qu opina, qu es lo que considera que no va a resultar o bien aclarar el motivo de su escepticismo. Sealar que el logro de los objetivos depende del grado en que el grupo participe. Ser tolerante, en principio. Tratar de conocer cules son sus opiniones. Estimular su participacin, sin censurar sus errores.

2. El que discute hasta el mnimo detalle.

3. El que quiere hablar en todo momento.

4. El que se muestra escptico.

5. El susceptible.

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6. El que no participa. Decirle con amabilidad que es importante que participe. Mirarle con frecuencia y hacerle preguntas o comentarios para lograr que intervenga, sin que para esto se sienta presionado. Solicitar al grupo un compromiso de participacin. Hacerle comentarios favorables cuando participe. Preguntarle, en forma directa, pero amable, en qu aspectos no est de acuerdo o le disgustan. Repetir algunos de los mensajes que l proporcione, a fin de que perciba su agresividad. Evitar las polmicas intiles. Comentar que la experiencia puede ser til a los dems, aunque quiz no para l. Preguntar su opinin al grupo. Hablar con franqueza y no rehuir al participante agresivo. Controlar sus intervenciones. Hay preguntas que ayudan a que el grupo aclare o ample su informacin, pero existen otras, fuera de contexto o intrascendentes, que slo restan tiempo e inters a la sesin. En este caso es mejor comentar que despus se aclararn las dudas. Utilizar un cierto tiempo, al final de la sesin, para formular preguntas y contestarlas. Solicitar a alguno de los participantes que responda al compaero que interroga. Comentar que las bromas son agradables y que comprende su buen humor, pero que es conveniente que no afecten a los integrantes del grupo. Indicar al resto del grupo que ms tarde habr tiempo para bromear, y continuar con el desarrollo del curso. Puntualizar que el grupo y el instructor tienen el compromiso de lograr los objetivos del curso.

7. El que agrede.

8. El que pregunta continuamente.

9. El que hace bromas a costa de los dems.

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7.2.2.-Organizacin y desarrollo del tema. Para el instructor que se inicia como tal, la organizacin y desarrollo de un tema es posible que resulte complejo, ya que requiere de estructurar en forma didctica el contenido de cada punto a tratar durante la instruccin. El siguiente esquema presenta una serie de pasos que pueden facilitar la tarea de organizar el tema que se impartir, adems de ser un modo de reforzar la instruccin misma. Todas las actividades incluidas se realizan previamente a la sesin, pero influyen sobre sta en el momento en que se expone el tema ante el grupo. Pasos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Actividad Recopilacin de informacin relativa al tema. Seleccin de contenidos temticos. Organizacin de dichos contenidos en subtemas. Elaboracin del temario. Desarrollo de cada punto del temario. Estimacin de actividades, materiales didcticos y tiempos. Elaboracin de la gua del instructor (ver tema 7) Preparacin de la o las sesiones.

Recopilacin de informacin. Bien sea que el instructor conozca el tema, que haya revisado la bibliografa respectiva o elaborado el paquete didctico, es indispensable que concentre la informacin que va a utilizar durante el curso. Ello le ayuda a afirmar sus conocimientos y a contar con un punto de partida para organizar los subtemas. Seleccin de contenidos temticos. Una vez hecho la anterior, se debe seleccionar aquella informacin que es en realidad fundamental; por ejemplo conceptos o definiciones, ventajas, fundamentos tericos, limitaciones y posibles conclusiones. La seleccin puede variar en razn de los objetivos del curso, ya que estos orientados al aprendizaje terico o a la prctica. Organizacin de los contenidos temticos. El primer paso es agrupar los puntos secundarios en torno a los principales (temas y subtemas). El segundo consiste en su ordenamiento, atendiendo a los siguientes criterios: 1. Se requiere conocer el tema x para comprender el y? Es obvio que si la respuesta es afirmativa, x preceder a y. 2. En secuencia lgica. Consiste en el desarrollo de un tema principal, a travs del desglose de los elementos que lo componen. 3. En secuencia de menor a mayor complejidad. Consiste en presentar inicialmente aquellos tpicos de ms fcil comprensin y despus los complejos. Una de las ventajas de este orden es involucrar poco a poco a los integrantes del grupo, a fin de crear en ellos expectativas de inters sobre el tema, estimular su participacin y obtener mayores logros en el aprendizaje.

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4. Secuencia cronolgica. Es importante en algunos cursos. Consiste en establecer un orden temporal, citando los antecedentes o los primeros pasos de un procedimiento. Elaboracin del temario. Consiste en la subdivisin de los temas principales en subtemas, apartados o incisos. Es un paso que prcticamente se elabora en el momento mismo de la organizacin del tema. Desarrollo de cada punto del temario. Consiste en el tratamiento ms amplio de cada punto, sealando las caractersticas ms relevantes del mismo y estableciendo su relacin con otros rubros y con el tema central. Para el instructor que ya lo domine, ser suficiente con que elabore un esquema que facilite el desarrollo de este punto. Estimacin de actividades, materiales didcticos y tiempo. La elaboracin del temario permite al instructor tener una idea aproximada de las actividades que puede realizar en compaa del grupo, a fin de establecer lo pertinente para el logro del objetivo, adems de los materiales didcticos y los tiempos correspondientes para dichas actividades. Preparacin de las sesiones. Una vez elaborada la gua del instructor, nos encontramos en magnfica posibilidad de preparar con ms consistencia nuestra sesin o sesiones. Esta actividad es muy importante llevarla a cabo, a efecto de garantizar los buenos resultados del curso, adems de que proporciona seguridad al instructor con respecto a su papel ante el grupo; al mismo tiempo, evita la improvisacin y es una prctica anloga del curso o sesin que se impartir. 7.3.-Al final de la sesin. Desarrollados todos los temas, instructor y grupo debern realizar un breve resumen de los contenidos, atendiendo en especial las siguientes tareas: Revisar si los objetivos del curso se lograron. Analizar si las expectativas del grupo fueron satisfechas. Realizar una evaluacin del aprendizaje. Realizar una evaluacin del curso y del instructor. Dar un mensaje de estmulo que propicie en los participantes el deseo de seguir trabajando por su desarrollo.

7.4.-Perfil del instructor. Para que un trabajador pueda habilitarse como instructor, es necesario que posea caractersticas especficas; no cualquier persona puede llegar a ser un buen instructor. A este conjunto de cualidades se le llama Perfil del Instructor y comprende tres grandes rubros: conocimientos, habilidades y actitudes.

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Conocimientos. Se refiere al dominio terico de una materia o de un procedimiento. Este dominio se obtiene con el estudio o por medio de la experiencia, aspectos que de inmediato se reflejan en una mayor eficiencia en el aula. Los conocimientos deben referirse, por tanto, al tema, al grupo y al medio ambiente. Habilidades. Entendidas como aptitudes logradas mediante un correcto entrenamiento. Entre las ms importantes para el instructor se encuentran: 1. con el grupo, a travs de dos modalidades: Comunicacin verbal. Transmisin de ideas, acciones y emociones mediante el uso de la palabra. En este rubro, el instructor debe: Transmitir mensajes sencillos y comprensibles y aclarar dudas. Emplear palabras sencillas. Evitar expresiones convencionales. Permitir un silencio inicial. Hacer pausas. Iniciar lentamente y con volumen creciente. Resumir ideas al inicio y al final de cada sesin. Modular y matizar la voz. Para comunicarse

Comunicacin no verbal. Sin utilizar palabras, trasmitimos un mensaje. Respecto a esta forma de comunicacin, el instructor debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Posicin erguida. Postura relajada. Contacto visual con el grupo. Rostro expresivo. Ademanes naturales. Desplazamientos libres.

2. Habilidades intelectuales. - Agilidad y claridad de pensamiento. - Amplitud y objetividad de criterio. - Memoria. - Capacidad de anlisis y sntesis de la informacin. 3. Habilidades sociales. Para establecer relaciones interpersonales adecuadas. Para saber manejar situaciones conflictivas e imprevistas. Para percibir y responder bien a las reacciones del grupo. Para propiciar la participacin.

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Actitudes. Son las inclinaciones humanas que incluyen sentimientos acerca de objetos y situaciones. Son recomendables para el instructor: Inters y entusiasmo por: El tema. Transmitir la informacin. El grupo.

Aceptacin y respeto: Al grupo. A sus opiniones.

Disposicin para aprender del grupo (aceptar que se puede estar equivocado o no se cuenta con toda la informacin) Sencillez y cordialidad. Congruencia. Responsabilidad por el logro de los objetivos. tica. Oportunidad.

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CUADRO DE PRCTICAS VIII LA INSTRUCCIN 1. Mencione por lo menos cuatro actividades que deben realizarse al inicio de un curso o sesin.

2. Explique brevemente cmo influyen las caractersticas del instructor en la instruccin.

3. Describa la funcin de la dinmica de grupo en la educacin.

4. Mencione por lo menos tres caractersticas del grupo.

5. Constituye el principal medio de interaccin entre los grupos sociales: ( ) La participacin ( ) La integracin ( ) La comunicacin

6. Describa al menos dos fenmenos que aparecen y forman la dinmica de grupo.

7. Describa por lo menos tres caractersticas del instructor.

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Habilitacin de Instructores/Anglica 8.-GUA DE INSTRUCCIN

Ante la responsabilidad del instructor de impartir cursos y facilitar el aprendizaje correspondiente, es imprescindible que previo a aqul, elabore una gua de instruccin, es decir, un plan de trabajo que le permita contar con una visin global del mismo, diseando cada uno de los pasos a seguir para orientar la enseanza. Dicha gua est constituida por la relacin de los objetivos a alcanzar y las actividades y materiales didcticos requeridos, que se presuponen son las adecuadas para alcanzar dichos objetivos. Este instrumento de planificacin tambin se puede emplear despus del curso, como un resumen, que permite auxiliar a la evaluacin en un anlisis retrospectivo del evento, es decir, para comprobar si los mtodos, tcnicas y principios de aprendizaje fueron seleccionados adecuadamente. Sin embargo, cabe aclarar que, como su nombre lo indica, una gua de instruccin es slo eso, un instrumento que orienta sobre el quehacer didctico de un curso y un grupo especfico, por lo cual dicha gua es susceptible de sufrir modificaciones en funcin del aqu y ahora de cada grupo. As, por ejemplo, se pueden manejar, los mismos temas, subtemas y objetivos, pero el tiempo, actividades y tcnicas didcticas dependern de las condiciones particulares del grupo. El procedimiento para elaborar la gua de instruccin se llevar a cabo, de acuerdo con las caractersticas y nmero de los participantes, de la siguiente manera:
TIEMPO TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES INSTRUCTOR PARTICIPANTES TCNICAS DIDCTICAS MATERIAL DIDCTICO

(1)

(2)

(3)

(4)

(4)

(5)

(6)

Cuadro 1. Formato de gua de instruccin 1. En la columna (2) transcriba los temas a tratar durante el curso; hgalo en forma coherente y lgica y en la misma secuencia en que sern abordados. 2. Enliste los objetivos de aprendizaje especficos en el orden que la estructura de su contenido le seale y considerando las caractersticas ya sealadas para su elaboracin (columna 3) 3. Determine, por cada objetivo, las actividades que los participantes e instructor deben realizar para alcanzarlos, cuidando que stas sean variadas e interesantes y su secuencia lgica (columna 4). 4. Determine las tcnicas (columna 5) y materiales didcticos (columna 6) indispensables para el desarrollo de las actividades. Considere los recursos y necesidades propias con que cuentan las delegaciones. Cuando se sugiera una tcnica didctica poco conocida, anexe en el material para el instructor una copia de dicha tcnica. 5. Distribuya los tiempos (columna 1) aproximados para cada tema o actividad, en relacin al tiempo de que se dispone.

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CUADRO DE PRCTICAS IX GUA DE INSTRUCCIN

1. Qu funcin tiene la gua de instruccin?

2. Mencione los elementos que la componen

3. Explique en qu consisten por lo menos tres de los elementos que componen una gua de instruccin.

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Habilitacin de Instructores/Anglica Bibliografa

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