Lgica y metodologa de la investigacin - Ao 2013 Quinto ao (todas las orientaciones) Profs.

Ulloa, Gabriela Sansubrino, Rosana

Objetivo general Que el alumno adquiera competencias bsicas y suficientes para generar trabajos de investigacin emprica de carcter acadmico correspondientes al nivel de escolaridad en la que se encuentra.

Objetivos vinculados Que el alumno: Comprenda y analice crticamente las caractersticas especficas y bsicas vinculadas con la produccin cientfica. Estas remiten tanto a los aspectos especficamente epistemolgicos (caractersticas del mtodo cientfico, de las teoras cientficas y de la construccin del objeto de estudio) como a aquellos relacionados con las dimensiones sociopolticas de la produccin cientfica (relaciones de poder, vinculaciones con la industria y el consumo, etc.). Analice crticamente las caractersticas propias de los pasos de una investigacin cientfica y de las tcnicas e instrumentos utilizables. Conozca las caractersticas formales que deben presentar los informes de resultados de investigaciones. Aplique los conocimientos adquiridos en el anlisis de investigaciones realizadas. Aplique los conocimientos adquiridos en la generacin de un trabajo de investigacin y en la confeccin de un trabajo monogrfico de transmisin de los resultados.

Programa y bibliografa

Unidad 1- El proceso de investigacin 1.1- Los pasos de la investigacin emprica Descripcin de la situacin problemtica - Planteo del problema de investigacin identificacin de objetivos internos y externos - Construccin del marco terico generacin de la/s hiptesis - Operacionalizacin de variables - Fuentes de informacin -Unidades de anlisis - Recoleccin y anlisis de datos, corroboracin y refutacin de la/s hiptesis - Tcnicas de recoleccin de datos bsicas: experimento, observacin, encuestas, entrevistas e historias de vida. 1.2- Tipos de investigaciones Investigaciones exploratorias, descriptivas y explicativas - Diseos bibliogrfico y de campo. 1.3- Presentacin del informe de investigacin El lenguaje informativo - Argumentos basados en buenas y malas razones. Pautas formales para la presentacin de un informe - Partes componentes de informes monogrficos. Bibliografa obligatoria Gua de ejercicios de la ctedra. Unidad 1 Hempel, K. Z. (1966) Filosofa de la ciencia natural. Madrid: Alianza Universidad. 1993. Cap 2 Ibaez, E y otros. Investigar para saber. Saber para escribir. Buenos Aires: Temas UADE. 2007. Caps. 8 y 9. pp. 155 a 184 Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias Bibliografa complementaria Borsotti, C. (2007) Temas de metodologa de investigacin en ciencias sociales empricas. Buenos Aires: Mio y Dvila. 2009

Unidad 2- La ciencia como campo de investigacin 2.1- Caractersticas generales Breve historia del desarrollo cientfico - Ciencia, epistemologa y metodologa. Concepcin epistemolgica clsica acerca de la ciencia - Revisin y crisis de la concepcin clsica acerca de la ciencia La ciencia como fenmeno social Ciencia, progreso y tica La ciencia en Argentina.

2.2- El objeto de estudio cientfico Base emprica y zona terica de la ciencia, problemas vinculados - La interdisciplinariedad - El objeto de estudio como abstraccin. 1.3- Lenguaje y verdad Trminos lgicos, trminos empricos y trminos tericos - Enunciados empricos y enunciados tericos - Definicin general de teora cientfica. La verdad por correspondencia - Verdad y prueba - La verdad por coherencia lgica. El carcter modelstico de la ciencia - El carcter hipottico de la ciencia. Bibliografa DAquino, M. y Barrn, V. Proyectos y metodologa de la investigacin . Bs. As.: Maipue. 2007. Caps. 1, 2, 4 y 5 Pp. 11 28 y 59-82 Gua de ejercicios de la ctedra. Unidad 2 Objeto, lenguaje y verdad. Ficha de ctedra Mingote, A. Sanchez Ron, J.M. Viva la Ciencia. Ed. Crtica. Cap. 1 Bibliografa complementaria Klimovsky, G. (1994) Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa. Buenos Aires: A.Z Editora. Caps. 2, 4 y 8

Unidad 3- Aspectos epistemolgicos y metodolgicos de las ciencias 3-1- Ciencias formales 3.1.1 Herramientas lgicas Conceptos de proposicin, razonamiento y forma de razonamiento - Lenguaje natural y lenguaje formal - simbolizacin e interpretacin. Lgica proposicional: simbolizacin de proposiciones y razonamientos - tablas de verdad - relaciones de implicacin, deduccin y equivalencia lgicas - validez - Tcnica del condicional asociado - Mtodo demostrativo. Induccin: razonamientos inductivo por enumeracin - razonamientos analgicos silogismo estadstico - Criterios de aceptabilidad de los razonamientos inductivos.

3.1.2 Mtodo axiomtico Axiomas y reglas de formacin y de transformacin - Sistemas axiomticos interpretados y formales - Concepto de modelo -Propiedades de un sistema axiomtico.

3.2 - Ciencias fcticas

3.2.1 - Mtodo hipottico deductivo Contextos de descubrimiento, de justificacin y de aplicacin - Tipos de hiptesis Consecuencias observacionales y base emprica - corroboracin y refutacin de una hiptesis - Criterio de demarcacin - El progreso en ciencia. 3.2.2 - El planteo de Thomas Kuhn: Concepto de paradigma - Investigacin normal e investigacin extraordinaria - Las revoluciones cientficas - Crticas al concepto de progreso en ciencias.

Bibliografa Blarduni, G. y Caracoche, G. Temas de lgica informal. Bs. As.: Ediciones Al Margen. 2003. Pp. 9 a 19 Copi, I. (1968) Introduccin a la lgica. Buenos Aires: Eudeba. 33 ed. 1994. Caps. I, II, VIII, IX, XI, XII, XIII, XIV. (Puede ser reemplazado por cualquier manual de lgica incluyendo mdulos correspondientes de Introduccin al conocimiento cientfico UBA XXI CBC) Klimovsky, G. y Asa, M. Corrientes epistemolgicas contemporneas. Bs. As.: CEAL pp. 11 a 52 Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias

Unidad 1 El proceso de Investigacin

Organizacin de la unidad 1 parte: Explicacin de conceptos y ejercicios a resolver p.6 2 parte: Respuestas a los ejercicios correspondientes a la parte 1 y destinados a la autocorreccin p. 63 3 parte: Trabajos prcticos de presentacin obligatoria segn las fechas estipuladas en clases p. 71

Unidad 1: El proceso de investigacin

Qu es un trabajo de investigacin La tarea de investigar consiste en una serie de acciones tendientes a recoger datos y a analizarlos en forma metodolgicamente justificada con vistas a dar una respuesta a un interrogante de partida y a comunicar los resultados obtenidos con la doble finalidad de someterlos al control intersubjetivo y de difundir nuevos conocimientos. En muchas situaciones propias de la cotidianeidad realizamos investigaciones. Las principales diferencias que existen entre estas acciones y las investigaciones de carcter crtico estn dadas porque las ltimas sustentan sus desarrollos en criterios metodolgicos que permiten, con el objetivo de buscar la objetividad, controlar tanto los resultados parciales como el final, y porque los resultados de las mismas se comunican. Para lograr esto ltimo es necesario contemplar; tanto en el procedimiento de investigacin como en la exposicin de los resultados, ciertas pautas formales y consensuadas que permiten la comunicabilidad. Los trabajos de investigacin escolares pertenecen al grupo de los trabajos crticos. El conocimiento crtico, a diferencia del conocimiento vulgar, es un conocimiento que se obtiene a partir de haber realizado un cierto esfuerzo por oposicin al saber espontneo que obtenemos a partir de las vivencias cotidianas. Adems, es un conocimiento sistemtico porque no se admiten contradicciones ni incoherencias y porque las diferentes afirmaciones generadas deben guardar relaciones justificadas entre s. El conocimiento crtico es tambin objetivo, es decir, intenta de evidenciar las caractersticas propias del objeto de investigacin limitando, en la medida de lo posible, las intervenciones del sujeto que realiza la investigacin. La existencia de un mtodo, en este caso de investigacin, es uno de los recursos que permiten lograr la objetividad. Finalmente, es un conocimiento comunicable a diferencia de las impresiones subjetivas las que, aunque puedan ser objeto de nuestra referencia, nunca son transmisibles. En el conjunto de trabajos crticos existe gradualidad en lo que respecta a las propiedades anteriormente sealadas. Por ejemplo, los trabajos en ciencias naturales, por lo general logran un grado de objetividad superior al logrado en las ciencias sociales, pero los resultados en ciencias sociales son comunicables a una audiencia ms vasta que aquella a la que se dirigen las ciencias naturales.

En lo que respecta especficamente a los trabajos escolares de investigacin, se consideran estos, en la mayora de los casos, como trabajos de ejercitacin en la aplicacin de los criterios bsicos que hacen a la produccin crtica. Es decir, no se espera de ellos que sean aportes de innovacin al desarrollo cientfico pero s que demuestren una bsqueda de cumplimentar con los requisitos formales que hacen a este ltimo. El proceso de investigacin Podemos decir que, en lneas generales, existe un proceso de investigacin estndar. Planteamos esta propiedad ya que en la prctica difcilmente los pasos que se detallarn a continuacin se plantean siguiendo estrictamente la secuencia en la que se los presenta. Por el contrario, investigar supone, en principio, un trabajo de revisin permanente de los pasos generados con anterioridad, lo que redunda en la modificacin constante de los resultados obtenidos con vistas a lograr la mayor objetividad posible, la mejor justificacin de los resultados finales y la exposicin ms clara. Los pasos a los que hacemos referencia son los que siguen: eleccin del rea temtica, eleccin del tema especfico, formulacin del problema, construccin de la hiptesis, planificacin del diseo de investigacin, recoleccin y anlisis de datos, redaccin del informe final.

a- Eleccin del rea temtica Llamamos rea temtica al campo constituido por diferentes temas afines. Por lo general un rea temtica se halla restringida a un rea de conocimiento que puede ser, por ejemplo, un campo cientfico. Por ejemplo, elegimos trabajar en el campo de la economa y ello involucra la decisin acerca de qu teoras y de qu mtodos especficos vamos a utilizar. Es decir, si trabajamos en el campo de la economa difcilmente utilizaremos los recursos metodolgicos propios de la antropologa. Sin embargo el abordaje de la realidad muchas veces involucra diferentes miradas. De all que es necesario tener presente de qu forma las complementaremos. Por ejemplo, si trabajamos un problema en el orden de la economa, qu teoras daremos por supuestas acerca de las caractersticas de la sociedad y del ser humano.

Por otra parte, incluso delimitando un rea de conocimiento, es necesario generar an ms restricciones para llegar a obtener un rea temtica. Dentro de un campo es necesario recortar un ncleo en el que se hallan involucrados diferentes temas afines. Por ejemplo, un rea temtica dentro del campo de la economa ser La inflacin o, ms especficamente Inflacin y financiamientos bancarios. Las reas temticas, en el caso de ser investigadores, corresponden al grupo de temas al cual el investigador dedic parte de su trayectoria profesional. Cuando, en cambio, participamos de un concurso, de un congreso o de una exposicin escolar, por lo general nos presentan una lista de reas temticas entre las cuales debemos elegir.

b- Construccin del tema especfico Hemos dicho que un rea temtica involucra todo un conjunto de temas posibles. La primer tarea que debe realizar aquel que est realizando un trabajo de investigacin es la de restringir el campo de accin. Es decir, nadie podra realizar, con un mnimo de responsabilidad, una investigacin acerca de la inflacin, por ejemplo, sino acerca de algn aspecto especfico vinculado con la inflacin. El tema especfico no puede ser tan amplio que no permita controlar la investigacin ni tan estrecho que no permita investigar. Por ejemplo, La inflacin en el Mercosur es un tema demasiado amplio, de por s no permite saber qu acciones de investigacin seguir ni qu conceptos usar. Por otra parte, el tema Valor numrico del ndice de inflacin segn el INDEC para Argentina en febrero de 2007 tampoco es un tema adecuado ya que solamente requerira, como trabajo de investigacin, el buscar un nmero. Ejemplos de temas especficos vinculados con el rea temtica presentada podran ser: Las causas de la inflacin en Argentina en el perodo 2001-2003 La incidencia del aumento de la inflacin en la produccin agraria en Brasil, en el perodo 2004-2007. Discrepancias tericas acerca de las causales de la inflacin.

Ejercicio 1 Corrija las formulaciones de temas que se presentan a continuacin y seale, en cada caso, un rea temtica a la que podra corresponder. 1- Literatura infantil en la escuela primaria. 8

2- Qu relaciones hubo entre el nivel de escolarizacin alcanzado por los padres y el nivel de escolarizacin alcanzado por los hijos? 3- Las medidas adoptadas a partir del Corralito generaron serias dificultades econmicas en el sector de los ahorristas. 4- No es conveniente diagnosticar una enfermedad psicosomtica sin haber tenido una entrevista con el grupo familiar del paciente. 5- El aborto. 6- Los alumnos de escuelas secundarias presentan serias dificultades en la eleccin de la carrera universitaria a seguir. 7- Tenemos posibilidades de construir un nuevo laboratorio en la Escuela Normal N 2? 8- La actitud de la poblacin frente a una epidemia. 9- No por mucho madrugar se amanece ms temprano. 10- DDHH Ejercicio 2 Formule tres temas especficos para cada una de las reas temticas que se presentan a continuacin. 1- Pobreza y patologas psicosomticas. 2- Derechos Humanos. 3- Educacin y trabajo. 4- Alcoholismo. 5- Polticas educativas.

c- Generacin de un problema de investigacin Toda investigacin comienza realmente con una pregunta, es decir, con un problema. Es necesario diferenciar entre la situacin problemtica y el problema de investigacin. Mientras que la situacin problemtica refiere a las caractersticas de la realidad, el problema de investigacin es un enunciado formulado en trminos de interrogacin. Por ejemplo: La inflacin es una situacin problemtica en la medida en que comporta una serie de propiedades y relaciones de la realidad que pueden ser vivenciadas con mayor o menor grado de conflictividad. Pero acerca del la inflacin como situacin real es posible generar toda una serie de problemas tericos. Por ejemplo: Cules fueron las causas de la inflacin en Argentina entre 2001 y 2003? Qu analogas son posibles de encontrar entre las causas de la inflacin en Argentina entre 2001 y 2003 y las correspondientes para el mismo perodo en Brasil? Qu ponderacin puede establecerse entre las diferentes causas posibles de la inflacin en Argentina entre 2001 y 2003? Como se deriva de lo anterior, el problema de investigacin debe guardar una estrecha relacin con el tema especfico. Ejercicio 3 Describa una situacin problemtica presente en la escuela en la que Ud. cursa sus estudios. Ejercicio 4 Identifique, a partir de los peridicos de la semana, una situacin problemtica que pueda dar origen a uno o ms problemas de investigacin. Describa la situacin y redacte el o los problemas en cuestin. Ejercicio 5 Dados los siguientes temas presente, para cada uno, dos problemas de investigacin.

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1- Influencia de la bibliografa escolar en Argentina en la construccin del concepto de familia en la primera mitad del siglo XX. 2- La pobreza en el conurbano bonaerense en la primera dcada del siglo XXI. 3- El fenmeno migratorio en Argentina en la dcada del 50. 4- Legislacin sobre Derechos Humanos en Argentina en la dcada del 80. 5- Los movimientos artsticos de vanguardia en la primera mitad del siglo XX y el fenmeno de la sociedad de masas en Europa Occidental. Ejercicio 6 Corrija y formule correctamente los siguientes problemas de investigacin. 1- Cules fueron las causas de la desercin escolar en el conurbano bonaerense? 2- Qu incidencia tuvieron los fenmenos econmicos de principios del siglo XXI en la desercin escolar? 3- Es posible modernizar las escuelas? 4- Cmo se construye una casa? 5- El incremento de la pobreza en el conurbano bonaerense.

d- Determinacin de los objetivos de investigacin Los objetivos corresponden a aquello que queremos lograr mediante el trabajo de investigacin y pueden ser de dos tipos: internos o externos a la investigacin. Los objetivos internos corresponden al resultado cognitivo que se desea obtener a travs del cumplimiento de los pasos de la investigacin. Cada uno de estos resultados involucra una forma diferente de identificar, recolectar y analizar datos.

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Por lo general, los objetivos internos se distinguen en funcin de los verbos que se utilizan para formularlos. Estros ltimos pueden ser, por ejemplo: describir, explicar, identificar, evaluar, justificar, etc. De esta manera, no sern las mismas operaciones metodolgicas y cognitivas aquellas que debamos realizar si nuestro objetivo es Describir el proceso inflacionario en su aspecto financiero, en Argentina, entre 2001 y 2003 que si lo es Explicar los factores que intervinieron y condicionaron el estallido del proceso inflacionario, en Argentina, entre 2001 y 2003. En funcin de los verbos utilizados, si nuestro objetivo es: Describir, expondremos las caractersticas que presentan las variables involucradas en el objeto de investigacin. Al hacerlo podemos simplemente exponerlas o comparar las modificaciones de las mismas pero no se analizar la incidencia del comportamiento de una o varias variables en otra u otras. As, por ejemplo, son objetivos descriptivos: Describir el proceso inflacionario en Argentina, entre 2001 y 2003, en el mbito financiero. En este caso simplemente expondremos las caractersticas que sumieron las variables involucradas, por ejemplo, la cantidad de aumento o disminucin de crditos a las empresas, la existencia y modalidades de polticas de financiamiento a pequeas y medianas empresas, las caractersticas de las modificaciones en los impuestos gravados sobre los plazos fijos, etc. Describir la relacin existente entre las modificaciones en los impuestos gravados sobre plazos fijos y las modalidades de las polticas de financiamiento a pequeas y medianas empresas. En este caso estamos comparando, por ejemplo, si hubo incremento de los montos en ambas o modificaciones legales vinculadas, pero no estamos indicando que la modificacin de una de las variables haya incidido en la modificacin de la otra. Explicar, deberemos evaluar la relacin de incidencia (en el caso de las ciencias naturales, incluso de causalidad) de una/s variable/s en la generacin y/o modificacin de otra/s. En este caso deber existir una teora fuerte que permita justificar la relacin planteada ya que la sola identificacin de la modificacin de las variables no alcanza para explicar la incidencia de una en otra. Un ejemplo ser:

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- Explicar los factores que intervinieron en el estallido del proceso inflacionario, en Argentina, entre 2001 y 2003. En este caso, no slo deberemos exponer las caractersticas de las variables que intervienen en el fenmeno sino, adems, evaluar y justificar que, y cmo, alguna o algunas de ellas generaron modificaciones en las otras. As, por ejemplo, en este caso deberamos exponer qu caractersticas present el proceso inflacionario, qu caractersticas presentaron los procesos polticos de la poca y justificar que los procesos polticos, segn la descripcin hecha de los mismos, provoc, o por lo menos condicion, la generacin de la inflacin. Identificar, deberemos buscar e indicar aquellos elementos de la realidad que, segn el objetivo que nos hemos propuesto, se hallen vinculados con el problema de la investigacin sin necesidad de describir su comportamiento o la incidencia del mismo en otro u otros. Por ejemplo, un objetivo podr ser: Identificar factores intervinientes en la generacin del proceso inflacionario en Argentina, entre 2001 y 2003. En este caso simplemente nombraremos estos factores sin necesidad de evaluar la modalidad de intervencin, es decir, sin necesidad de evaluar si intervinieron como factores causantes del proceso o si simplemente fueron factores que se modificaron con anterioridad al fenmeno inflacionario. Evaluar, deberemos ponderar, segn una escala de valores (simplemente numricos, o bien una gradacin valorativa vinculable con lo econmico, lo esttico o lo moral) el comportamiento de alguna variable o la incidencia de una en otra. Al respecto, es conveniente sealar que difcilmente ser objetivo de una investigacin cientfica la evaluacin moral de las acciones ya que la ciencia (aunque en la actualidad esta apreciacin es cuestionada) se mueve en el plano del ser, de aquello que existe y tal como existe, sin intentar juzgar desde el plano del deber ser. Evaluaremos en qu medida los objetivos polticos del partido X incidieron (si incidieron mucho o poco segn nuestra escala de valores) en el proceso inflacionario en Argentina entre 2001 y 2003, pero no evaluaremos si, desde el punto de vista moral, esa incidencia fue correcta o no lo fue. Sin embargo, en el campo de las humanidades, por ejemplo, en el de la filosofa, es posible evaluar desde el punto de vista tico si es que existe una teora moral que sustente nuestra evaluacin. Un objetivo vinculable podr ser:

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Evaluar, segn las modificaciones en el ndice de despidos y subempleo, la incidencia relativa del proceso inflacionario en el campo de la produccin automotriz segn subrama productiva, en Argentina, entre 2001 y 2003.

Juzgar, deberemos evaluar, las razones por las cuales consideramos positivos o negativos, acciones y/o procesos. Siguiendo las indicaciones sealadas para el objetivo anterior en cuanto a la dificultad de la ciencia por generar indicaciones en el plano del deber ser, juzgar, en el mbito cientfico podr, por ejemplo, referir a la consideracin de la eficacia de un determinado proyecto. Por ejemplo, un objetivo de este tipo podra formularse como sigue:

Juzgar la eficacia o ineficacia de las medidas adoptadas por la jefatura de gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para contrarrestar los efectos del proceso inflacionario en los gastos vinculados con el empleo pblico entre 2001 y 2003.

Ejercicio 7 Para los problemas presentados en el ejercicio 6, exprese los objetivos internos a la investigacin. Ejercicio 8 Exprese los objetivos internos correspondientes a los siguientes problemas de investigacin. 1- Qu caractersticas presentan las nuevas modalidades productivas en la industria automotriz japonesa? 2- Qu relaciones existen entre la exposicin de los nios a la programacin televisiva infantil de cable y la presentacin de modismos dialectales, en Capital Federal, en los ltimos 10 aos? 3- Qu factores vinculados con la organizacin industrial inciden en el aumento del desempleo en el sector automotriz en los pases desarrollados en la actualidad?

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4- Cun eficiente es la organizacin de una empresa que ha terciarizado procedimientos a la hora de resolver problemas de carcter financiero? 5- Cules son los valores que presentan los programas para adolescentes en la televisin de aire, en Argentina, en la ltima dcada? 6- Qu efectos secundarios pueden derivarse del consumo de frmacos para la cura de enfermedades oncolgicas? 7- Cul fue el grado de aceptacin, por parte del sector docente de escuela secundaria de la CABA, de los programas para Matemticas y Lengua generados por el Ministerio en 2009? 8- Qu caractersticas presentan las ideologas de las diferentes tribus urbanas existentes en la CABA en la ltima dcada?

e- Construccin del marco terico Una vez formulado el problema es necesario analizar el significado de los trminos que aparecen en l para determinar, en relacin con los trminos en l involucrados: a- la validez, es decir, determinar, a partir de sus definiciones si hacen realmente referencia a aquello a lo que queremos hacer referencia. As, por ejemplo, si utilizamos el concepto de sociedad, ste deber ser definido ya que involucra mltiples definiciones pudiendo algunas de ellas presentar matices diferentes o incluso contradecir aquello que queremos plantear. b- la empiricidad u operatividad. La primera quiere decir que los trminos del problema refieran a datos de la realidad que permitan corroborar o refutar lo que intentamos probar. As, por ejemplo, no es posible formular un problema de investigacin acerca de la influencia de las ondas galcticas en la personalidad ya que no hay referente emprico directo o indirecto que remita a ese concepto. De este modo, no podramos probar ni refutar ningn postulado acerca de ese objeto de investigacin. La operatividad es un grado superior de empiricidad ya que es la condicin de un trmino de poder ser definido por las acciones que permitan observar y/o medir los datos al que refiere. As, por ejemplo, si 15

definimos empricamente alcoholismo como el consumo excesivo de bebidas embriagantes, operativamente debemos indicar a qu denominaremos bebidas embriagantes y en que consiste consumo excesivo. Las definiciones a las que referimos suponen la necesidad de evidenciar las teoras y conceptos que los sustentan y que encuadran nuestra investigacin. Como hemos sealado ms arriba, la realidad siempre es interpretada desde un punto de vista terico, es decir, no es posible pensar que existe una sola realidad para cualquier observador posible. El objeto de estudio es un recorte de la realidad y el mismo se constituye a partir de la eleccin de las variables que consideramos que son relevantes segn las teoras desde las cuales interpretamos esa realidad. De esta forma, la inflacin es entendida como fenmenos diferentes segn estemos trabajando a partir de teoras econmicas monetaristas (por las cuales debera entenderse slo como un fenmeno vinculado al movimiento de masas de dinero) o de otras ms vinculadas a la consideracin de factores sociopolticos (por las cuales el mismo fenmeno debera entenderse como un proceso intencional, derivado, en algunos casos, de polticas de ajustes). Si la interpretacin de la realidad vara segn las teoras involucradas, entonces, frente a las mismas preguntas, los problemas son diferentes y las variables involucradas tambin. Ahora bien, si una variable es cualquier fenmeno o caracterstica de la realidad sujeta a modificacin, es imperioso, en un trabajo de investigacin, definirlas e identificar los aspectos que corresponden a la misma. Esto es importante, para el investigador, para elegir correctamente las estrategias de intervencin vinculadas con la bsqueda de datos y con la metodologa utilizable en el anlisis de los mismos, y para el lector de la investigacin, para poder comprender el correcto significado de las proposiciones que se enuncian en los resultados de la investigacin. La operacin ms importante en la construccin del marco terico es la definicin. Definir es explicitar qu es algo. Ello permite, adems, anular aquellos aspectos que no van a formar parte de nuestra investigacin y, con ello, prevenirnos del error de extender nuestro trabajo ms all de los lmites en que lo hemos fijado, con el riesgo de modificar el tema original y no poder llegar a las conclusiones previstas. Adems de definir nuestras variables deberemos indicar desde qu teoras, o desde qu concepcin de la realidad, estamos sosteniendo dichas definiciones.

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El marco terico, adems, debe ser explicitado en el informe final con la intencin de ampliar la claridad expositiva del mismo para el lector

Ejercicio 9 El texto que se presenta a continuacin es una parte de un artculo ms extenso. En l distinga: a- rea temtica a la que corresponde la investigacin. b- Tema especfico. c- Problema. d- Conceptos presentados en el marco terico. Evale la operatividad y la validez. Se presentan conceptos que deberan ser definidos y que no lo son? e- Teoras presentadas en el marco terico. Evale la pertinencia de la presentacin en cada caso.

Ultima dcada versin On-line ISSN 0718-2236 Ultima dcad. v.8 n.13 Santiago sep. 2000 ltima Dcada, 13, 2000:81-96 TRIBUS URBANAS Y JUVENTUD

Notas para una aproximacin terica a nuevas culturas juveniles: las tribus urbanas Ral Zarzuri Corts* * Socilogo, con estudios de Magster en Antropologa Universidad de Chile. Docente e Investigador Departamento de Sociologa Universidad Cardenal Ral Silva Henrquez. Docente Escuela de Sociologa y Maestra en Ciencias Sociales Universidad Arcis.

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De un tiempo a esta parte, han surgido en nuestro pas una serie de cuestionamientos a ciertas manifestaciones juveniles que han venido paulatinamente asomndose y adquiriendo fuerza en nuestras urbes. No est dems decir, que estas manifestaciones han sido catalogadas como situaciones problemas que escapan al control normativo de la sociedad, por lo tanto, han sido objeto de cuestionamientos, como formas de expresin juvenil, identificndolas, como fuente de peligro y riesgo para el orden social, con la utilizacin de rtulos como delincuentes, drogadictos, jvenes pandilleros, apticos, entre otras cosas. Estas miradas de la sociedad, como seala Barbero (1988) no estaran centradas en la preocupacin por las transformaciones y trastornos que la juventud est viviendo, sino ms bien por su participacin como agente de la inseguridad que vivimos. Entonces, todas las obsesiones del mundo adulto con los jvenes, de corte moralista principalmente, denotaran la miopa y la hipocresa de la sociedad en que vivimos, que no es capaz de darse cuenta que el problema no est tanto en los jvenes, sino en la sociedad que se ha construido, por lo tanto como lo seala el autor, ellos estn haciendo visible lo que desde hace tiempo se ha venido pudriendo en la familia, en la escuela, en la poltica. Son ellos los que estn reconstruyendo y creando nuevos modelos societales, nuevos valores y solidaridades, construyendo nuevas subjetividades, en el fondo como dira De Kiruza perciben que algo est pasando, algo huele mal, quizs no tengan claro el o los caminos a seguir, las propuestas, pero hay algo all afuera, ciertas intuiciones que hay que considerar. En ese sentido, lo que deberamos preguntarnos, ms que estigmatizar, caricaturizar o ridiculizar, es qu se esconde detrs de estas manifestaciones culturales de los jvenes; qu nos quieren decir, cuestin que no es tan sencilla, ya que implica dar un giro en la mirada del observador, que tiene que dejar de lado, una mirada externa, donde esta mirada refleja una forma de interpretacin constructora de una sola verdad y conocimiento, y pasar al punto de vista del observado, y tratar de comprender e interpretar desde este sujeto, las construcciones y significado que hacen de sus acciones, de su vida. En el fondo, situarnos en lo que Rossana Reguillo (1998) llama una epistemologa del encantamiento donde se reconoce con respeto la condicin y calidad de sujetos a los jvenes y sus manifestaciones culturales, y abandonar una epistemologa de la distancia. En las prximas lneas, se pondrn en circulacin algunos elementos que podran ayudarnos a realizar un ejercicio ms comprensivo sobre este nuevo tipo de manifestaciones culturales juveniles, de nuevas subjetividades y sociabilidades sacudindonos de ciertos marcos tradicionales para entender el fenmeno de las juventudes, los jvenes y sus culturas, que actualmente se expresan en el fenmeno de las tribus urbanas. La aproximacin que vamos a realizar obedece principalmente a ciertas intuiciones reflexivas en torno a la aparicin de estas nuevas culturas, dentro de procesos complejos que est viviendo el mundo moderno y que ha llevado en palabras de Maffesoli (1988) a un proceso de tribalizacin de la sociedad moderna, donde podemos situar la aparicin de estas denominadas tribus urbanas como nuevas expresiones de subjetividad. Por lo tanto, esta reflexin se enmarca dentro de los procesos de comprensin respecto de la emergencia de estas nuevas culturas, tan estigmatizadas y etiquetadas por el mundo oficial, adulto y moderno, como sealbamos anteriormente. Las preguntas que vienen a rondar a estas nuevas realidades, apuntan a cuestiones relacionadas con la sociabilidad, entendida como la construccin de relaciones, redes, vnculos de amistad, entre individuos pertenecientes a un mismo grupo u organizacin. Por qu aparecen? qu los une? qu hace que se nucleen y acten como las antiguas tribus y clanes, construyendo de esta manera lazos y lealtades fuertes entre otras cosas, como las que podemos observar en estas agrupaciones? qu nuevos modelos societales estn en germen en estas manifestaciones?

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Una posible respuesta al parecer, est en la bsqueda de afectos, [1] de nuevos tipos de relaciones que dejen de lado las construcciones sobre las relaciones sociales realizadas por la modernidad, marcadas por la racionalidad o producto de la divisin del trabajo, que ha llevado a la perdida de stos, en lo que hoy llamamos sociedad moderna. sta sera la gran crtica a la modernidad y una de sus caractersticas centrales, sobre las cuales se asienta lo postmoderno. En el fondo, la recuperacin de lo que hemos perdido, -aunque no el sentido de la nostalgia de lo perdido- la vuelta a lo tribal, a lo afectivo-emocional, propio de la comunidad, cuestin que se profundizar en los prximos prrafos. La pregunta, que tendramos que hacernos, es cmo se puede explicar esta separacin de lo afectivo y lo racional? Para responder esto, necesitamos remontarnos a la emergencia de la razn, que se constituye en un momento determinado de la historia, como el nico discurso vlido que puede darnos explicaciones objetivas y verdaderas sobre el mundo, dejando de lado y enviando a la periferia todo lo que sea subjetivo o irracional, como va a hacer el caso de las explicaciones religiosas, por ejemplo. Descartes en su famosa mxima pienso luego existo pone de manifiesto lo dicho anteriormente, la primaca de la mente, lo racional, sobre el cuerpo, los sentidos, los afectos, los sentimientos, etc. Esto ha sido bastante trabajado desde la sociologa. [2] Uno de los padres fundadores de esta disciplina, Max Weber, al cual podemos catalogar como el gran reflexivo de la modernidad, sealaba que lo que caracteriza a la sociedad moderna es el proceso de racionalizacin que se da en sta, o sea la razn como un todo nico, la cual se manifiesta preferentemente, en la emergencia de la ciencia como nica generadora de conocimiento, o como el gran metarelato, en conjunto con la aparicin de la secularizacin, la burocracia y del capitalismo. Otro distinguido socilogo, Durkheim, nos seala que estos procesos de racionalidad asociados a los procesos de industrializacin, han provocado que las relaciones de sociabilidad se vean afectadas, trastocadas y transformadas, lo cual ha socavado a la comunidad, reemplazndola por la sociedad. Entonces asistimos al desplazamiento de formas de relaciones sociales ms afectivas, cara a cara, que integran al individuo a la comunidad a partir de lo que Durkheim ha llamado solidaridad mecnica (integracin por similitud), a formas de relaciones sociales marcadas por procesos de individualidad y donde el individuo se integra por necesidades gestadas por las diferencias de funciones que cumple cada uno al interior de la sociedad, lo cual genera interdependencia entre stos, en lo que Durkheim llamaba solidaridad orgnica (integracin por diferencia). Este proceso conduce necesariamente a la construccin de un hombre donde prima la autonoma individual, por sobre lo comunitario. De esta forma la modernidad y por ende la sociedad moderna, no slo es racional sino que tambin se le puede sumar la caracterstica de funcional, abandonando todo lo que se aparta de esto, en este caso, lo afectivo, lo tctil, el cuerpo, entre otras cosas. Se puede sealar a partir de esto, que la modernidad ha provocado la desintegracin de la comunidad y una ruptura de las relaciones primarias; los espacios culturales locales sufren los embates de la globalidad desestabilizndose antiguas formas establecidas de identidad y cultura, siendo reemplazadas por espacios culturales nuevos y distintos; espacios que tienen la caracterstica de ser globales. La pregunta que surge entonces es, cmo reconstruyen la comunidad, las relaciones primarias y la identidad (entre otras cosas) los jvenes que pertenecen o se nuclean alrededor de lo que se ha denominado tribus urbanas? La intuicin que emerge como respuesta, resulta de una paradoja. La idea de la modernidad asimilada a la aldea global, del predomino de una sola cultura, en el fondo, de una cultura hegemnica, encuentra su respuesta en la aparicin de microculturas o microsociedades; de

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nuevas sociedades primitivas -en el sentido durkheimniano de elementales- que empiezan a emerger en las grandes ciudades alterando el mapa urbano -en lo que la escuela etnogrfica de Chicago llamara las zonas intersticiales de la ciudad- y el orden metropolitano. [3] En el fondo, lo que se intentaba destruir (la variedad cultural) acaba reconstruyndose o recrendose en nuevas formas de culturas urbanas, en algunos casos contestatarias y resistentes a la cultura dominante. Estas microculturas, cuya expresin visible son lo que denominaremos tribus urbanas, comienzan a ser estudiadas all por lo aos 30, por lo que se ha llamado dentro de la tradicin sociolgica, la Escuela de Chicago o escuela de ecologa urbana, centrndose en temas, que en esa poca eran considerados marginales como la delincuencia, la marginacin social, la prostitucin, las culturas juveniles (pandillas, bandas); temticas que emergen en el nuevo ecosistema urbano de Chicago (Ganter y Zarzuri, 1999). Sin embargo, antes de entrar de lleno en estas microculturas juveniles que aparecen en un mundo postmoderno, realizar algunas referencias al concepto de culturas juveniles, en las que se insertan estas nuevas manifestaciones. El concepto de culturas juveniles remite a dos conceptos centrales: cultura y juventud, los cuales como conceptos han tenido, tienen y van a seguir teniendo distintas definiciones, adquiriendo un carcter polismico, que va a depender donde nos situemos a la hora de aventurar una definicin. Podemos partir sealando que lo que vamos a entender por jvenes o juventud, es una categora que ha sido construida socialmente y que encuentra su sentido en un espacio cultural determinado. Por lo tanto, esta es una construccin cultural, la cual como lo seala Walter Grob (1997), no es una fase natural del desarrollo humano, sino una forma de comportamiento social que debe ser vista ante todo como un resultado de la cultura occidental y, consiguientemente, de la formacin de la sociedad industrial moderna. Sin embargo, hay que considerar que esta construccin no slo es resultado de la cultura y de la sociedad, sino que las distintas aproximaciones que tenemos al concepto, responden a las posiciones que adoptemos como observadores, a las distinciones que podemos realizar, y que obviamente se enmarcan dentro de los marcos culturales de la sociedad en que vivimos. En este sentido, la juventud y el concepto de joven es una construccin moderna que tiene su origen slo a partir de principios del siglo pasado en la poca de la primera industrializacin. Realizar un rastreo de lo que se ha llamado joven(es) o juventud(es), en cuanto a imgenes que remiten a un concepto moderno, nos retrotrae hasta tiempos histricos ms antiguos. Algunos autores como Carlos Feixa (1998) y G. Levi y J. Schmitt (1995) han podido encontrar pistas o interpretar el tiempo histrico en bsqueda de la juventud o los jvenes a travs de la construccin de modelos de juventud y que especialmente para Feixa, corresponden a ciertos tipos de sociedad. Siguiendo a este autor podemos encontrar los siguientes modelos de jvenes asociados a determinadas sociedades:

Modelo de juventud Pberes Efebos

Tipo de sociedad Sociedades Antiguas Estados Antiguos

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(Grecia y Roma) Sociedades Campesinas Mozos Pre-industriales Muchachos Jvenes Post-industriales Como se puede apreciar, el concepto de jvenes recin aparece en las sociedades postmodernas industriales y asociado a ciertas manifestaciones culturales que comienzan a emerger durante los aos cincuenta, especialmente en los Estados Unidos, de la mano del rock and roll, van a ir dando origen a lo que conocemos como cultura juvenil. Siguiendo a Prez Isla (1998:49ss), las relaciones sobre juventud y cultura han estado centradas en tres enfoques, los cuales se consideran centrales al momento de articular estos conceptos. El primer enfoque est asociado a la Escuela de Chicago, que se va a interesar en las transformaciones que est sufriendo la ciudad producto de la modernizacin industrial. Aparece de esta manera, el concepto de subcultura juvenil, cuestin que posteriormente va a ser retomada por la escuela de estudios culturales. Autores como Foot White, Trasher, trabajaron las bandas como subculturas juveniles que empiezan a proliferar en los espacios intersticiales de la ciudad. Un segundo enfoque surgir a mediados de los aos cincuenta asociado con el rock, el cual se convertir en el centro de una nueva cultura juvenil asociada a la msica, la cual ser asumida por las industrias culturales, la que paradojalmente permitir la emergencia de una cultura juvenil, centrada en el consumo. Un tercer enfoque est relacionado con el concepto de contracultura juvenil, el cual fue utilizado por T. Roszak, destacndose la oposicin de las culturas juveniles a la racionalidad propia de las sociedades modernas, las cuales van a cristalizar en una serie de movimientos a finales de los aos setenta y principios de los setenta. Por lo tanto, antes de estas manifestaciones, se puede sealar que no hay jvenes que tengan una cultura propia, sino que se adscriben a los modelos culturales propios de la cultura parental. Se visten de la misma forma que los adultos, escuchan la misma msica, adoptan una esttica adulta aunque la edad los distancie en trminos generacionales por ejemplo. De esta forma como lo seala Beatriz Sarlo (1994) Bertold Brecht, nunca fue joven, ni Benjamin, ni Adorno, ni Roland Barthes... ni Frank Sinatra, Doris Day... van a ser (o ser considerados) jvenes en comparacin con lo que vendra despus en Elvis Presley, The Beatles, The Doors, por mencionar algunos. Es la aparicin de la fiesta, la mscara, los territorios existenciales, la esttica que se constituyen en rebelda, en desafos al mundo adulto. De esta forma, cuando nos referimos a las culturas juveniles, tenemos que hacer referencia a la aparicin de pequeos grupos o microsociedades juveniles, las cuales han adquirido cierto grado de autonoma del mundo adulto. Como seala Feixa (1998:84) en un sentido amplio las culturas juveniles se refieren a la manera en que las experiencias sociales de los jvenes son expresadas colectivamente mediante la construccin de estilos de vida distintivos, localizados en el tiempo libre, o en espacios intersticiales de la vida institucional. Estas expresiones no Primera Industrializacin Sociedades Modernas

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son todas iguales, homogneas, sino que van variando en el tiempo, en la medida que stas son construcciones que realizan los jvenes, que reciben la influencia de varios estilos, constituyndose en estilos propios individuales que van identificando a las distintas culturas juveniles. El estilo se convierte en lo distintivo de las culturas juveniles. Este puede ser definido siguiendo a Feixa (1998:79) como la manifestacin simblica de las culturas juveniles, expresadas en un conjunto ms o menos coherente de elementos materiales e inmateriales que los jvenes consideran representativos de su identidad como grupo. Estas manifestaciones simblicas son producto del reordenamiento y recontextualizacin de los objetos y smbolos, lo que LeviStrauss ha llamado el bricolage, la forma en que los sujetos, en este caso los jvenes, resignifican los smbolos u objetos, dndoles en muchos casos significados distintos de los originales. Vase por ejemplo la utilizacin de cruces por parte de ciertos grupos que cultivan el heavy-metal, que los distinguen de las personas religiosas. Ac, no es que estos jvenes se mofen del smbolo, sino que ste ha adquirido un nuevo significado. Esto permite la construccin de estilos juveniles, los cuales estn compuestos por una serie de elementos culturales, entre los cuales puede destacarse: a) el lenguaje, como forma de expresin oral distinta a la de los adultos. Los jvenes realizan juegos lingsticos e inversiones lingsticas que marcan la diferencia con los otros; b) la msica, y especialmente el rock, que se transform en la primera msica generacional, distingue a los jvenes, internalizndose en el imaginario cultural juvenil, y marcando las identidades grupales, producto de su consumo o de la creacin; y, c) la esttica que identifica a los estilos juveniles, marcados por ejemplo, por el pelo, la ropa, accesorios, entre otros. Nos encontramos con producciones culturales, que se construyen a partir de revistas, murales, graffitis, tatuajes, videos, msicas. Estas producciones cumplen la funcin de reafirmar las fronteras del grupo y tambin de promover el dilogo con otras instancias sociales juveniles (Feixa, 1998:103). Es a partir de estos elementos, que se puede hablar de una diferenciacin del mundo juvenil del mundo adulto, lo cual ha sido tratado por algunos autores bajo la clave de ruptura generacional. Quizs uno de los textos ms lucidos que nos habla de esta situacin, es el texto de Margaret Mead escrito a finales de los aos sesenta, Cultura y compromiso, estudio sobre la ruptura generacional (1970). En este texto, la autora va a dar cuenta del cambio generacional producido en la sociedad moderna. De esta forma sealar la ruptura que se ha producido entre las generaciones adultas y las generaciones jvenes. Ella seala que los adultos no comprenden el cambio que est viviendo la actual sociedad, refirindose principalmente a la emergencia de la revolucin electrnica que involucra el paso de una cultura lectora a una cultura de los medios: nuestro pensamiento nos ata todava al pasado, al mundo tal como exista en la poca de nuestra infancia y nuestra juventud. Nacidos y criados antes de la revolucin electrnica, la mayora de nosotros no entiende lo que esto significa. Para Mead los jvenes, que ella llama jvenes de una nueva generacin se asemejan ms a aquellos jvenes de la primera generacin nacidos en un pas nuevo. Dentro de este planteamiento, la autora seala que los jvenes perciben que el discurso que se ha instalado en la sociedad, que dice que los jvenes son el futuro, ya no puede ser sostenido. Para ellos -los jvenes- el futuro es ahora, por lo tanto, lo hay que hacer es reubicar el futuro y dejar de lado las concepciones de futuro que se construyen en las culturas occidentales modernas y asumir ciertas concepciones de ciertas culturas no occidentales: A juicio de los occidentales el futuro est delante de nosotros, quizs a slo unas pocas distancias, pero siempre delante, an no aqu

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fuera de nuestro alcance. A juicio de muchos pueblos de Oceana el futuro reside atrs no delante. Esto misma idea se encuentra por ejemplo en la cultura aymar. Por lo tanto seala la autora, debemos ubicar el futuro -como si fuera el nio nonato encerrado en el vientre de la madre- dentro de una comunidad de hombres, mujeres y nios, entre nosotros, como algo que est aqu, que ya est listo para que lo alimentemos y lo ayudemos y lo protejamos, que ya necesita elementos que debemos preparar antes que nazca, porque de lo contrario ser demasiado tarde. El llamado que hace M. Mead es claro, los jvenes son los que encabezan el cambio cultural, el cambio de poca que se est realizando y que involucra el paso de una sociedad a otra, por lo tanto seran los ms indicados para guiar a otros. El desafo es aprender de ellos y con ellos como dar los pasos en este nuevo escenario, aunque como lo seala la autora los jvenes no saben qu es lo que se debe hacer, pero intuyen que debe haber un sistema mejor. Entonces asistimos a la emergencia un nuevo tipo de cultura juvenil, una cultura que la autora llama cultura prefigurativa, la cultura de los hijos desconocidos, donde los adultos aprenden de los nios, realizando las distinciones con la cultura posfigurativa donde los nios aprenden primordialmente de los mayores y la cultura cofigurativa, en la que tanto los nios y los adultos aprenden de sus pares. Sin embargo hay que sealar que esta ruptura generacional, sealada por Mead, implica una disputa generacional. Si bien es cierto, y compartiendo el planteamiento de Mead, los jvenes seran los ms indicados para guiar a los otros en estos nuevos procesos culturales que estn emergiendo. Sin embargo, se encuentran con un mundo adulto que no quiere ceder sus espacios de poder, que quiere mantenerlos a toda costa y por lo tanto, quieren mantener a estos recin llegados en un estado de juventud, que implica no ser aptos para tener responsabilidades, por lo tanto son irresponsables, y asimilan otras mltiples categoras peyorativas a esta condicin, algunas de las cuales han sido enunciadas en anteriores prrafos. NOTAS [1] Esta idea como hiptesis, ha sido trabajado inicialmente en conjunto con Rodrigo Ganter y aparece en el artculo: Tribus urbanas: por el devenir cultural de nuevas sociabilidades juveniles, publicado en la Revista de Trabajo Social Perspectivas, ao sexto, nmero 8, diciembre 1999. Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez. [2] Habra que sealar en este punto, a pesar que no los tratar, a Tnnies uno de los socilogos ms olvidados y Simmel, que estudian el fenmeno de la modernidad. [3] Es lo que autores como Flix Guattari (1998) llamarn la revolucin molecular en el contexto del Capitalismo Mundial Integrado, toda una amplia gama de pequeos grupos que entran en resonancia e interaccionan para resistir a las formas de representacin dominantes.

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f- Construccin de la hiptesis

Una hiptesis es un enunciado que, en funcin del marco terico y de los objetivos previstos, da respuesta al problema que ha originado nuestra investigacin. En principio, una hiptesis es un enunciado con carcter de conjetura. Es decir, aunque suponemos, por la elaboracin que hemos realizado hasta el momento, que mantiene correspondencia con los hechos a los que refiere nuestra investigacin, an no se ha probado dicha correspondencia y todas las acciones que realizarn de ahora en ms estarn destinadas a probar o refutar la existencia de la correspondencia sealada. En segundo lugar, se espera que en un trabajo crtico, la hiptesis no sea un enunciado trivial. Es decir, que tenga algn rasgo novedoso ya sea en relacin con lo que se enuncia, ya en relacin con el tratamiento que se har acerca de lo que se enuncia. Repetir en nuestra investigacin una hiptesis ya corroborada y una metodologa de contrastacin de la misma supondra, simplemente, que nuestro trabajo es plagio (copia, parfrasis, sntesis) de otro trabajo. Ello no significa que cada hiptesis deba ser absolutamente diferente a toda anterior hiptesis. El desarrollo cientfico siempre considera como puntos de partida las investigaciones realizadas con anterioridad. Significa que nuestra hiptesis debe aportar algo ms en relacin con las anteriores, y ese algo ms puede ser una visin innovadora o, simplemente, una combinacin personal de aspectos analizados en investigaciones precedentes evidenciando nuevas relaciones posibles. Existen diferentes formas de clasificar las hiptesis. Para lo que nos interesa, expondremos tres tipos vinculados con tres modalidades de investigacin diferentes: Hiptesis exploratorias: corresponden a aquellas referentes a hechos, procesos y situaciones no analizados hasta el momento ya sea porque son fenmenos nuevos, ya porque hasta el momento no se les ha reconocdo importancia. Estas hiptesis son muy generales, remiten generalmente a categoras desde las cuales

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describir el nuevo objeto. Es ms, en trminos estrictos podramos decir que las investigaciones exploratorias no parten de hiptesis en sentido estricto sino que llegan a hiptesis como conclusin del trabajo de investigacin, hiptesis que luego debern ser sometidas a prueba en investigaciones sucesivas. Las investigaciones de este hipo son muy difciles de realizar ya que no hay otras investigaciones anlogas que sirvan de gua. Ejemplos en esta rea son las que en este momento se estn realizando acerca del e-commerce, fenmeno actual del que no existe demasiados trabajos hechos. Hiptesis descriptivas: son aquellas que presentan caractersticas del comportamiento de variables y relaciones entre variables siempre que estas ltimas no correspondan a relaciones de incidencia o causalidad. Ejemplos de este tipo son: El aumento del ndice de inflacin en Argentina entre 2001 y 2003 fue directamente proporcional al aumento del desempleo. Ntese que en este caso no se est diciendo que la inflacin caus o incidi en la suba del desempleo, simplemente se dice que ambos fenmenos, evaluados cuantitativamente, han sufrido una suba proporcional en el perodo sealado. Hiptesis explicativa: son las ms difciles de probar ya que remiten a la relacin de incidencia o de causalidad de una o un grupo de variables en otra u otras. Hacemos referencia al concepto de incidencia en la medida en que existen campos, especialmente los correspondientes a las ciencias sociales, en los que es imposible sostener que la modificacin de una variable causa la modificacin de otra. Ello supondra que cada vez que la primera (llamada variable independiente) se modifica, lo hace tambin la segunda (llamada variable dependiente). Esto es evidente que no ocurre en el rea de las relaciones entre seres humanos donde el comportamiento de una variable simplemente incide en las modificaciones de otra. La causalidad queda, entonces, reservada al rea de las ciencias naturales. Las investigaciones que parten de hiptesis explicativas son difciles de realizar ya que es necesario presentar teoras fuertes que justifiquen la intervencin de una variable en otra, lo que no se prueba simplemente con constatar la existencia de regularidades descriptas en el tem anterior.

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Un ejemplo de hiptesis explicativa podra ser: El aumento del ndice de inflacin incidi en el aumento del ndice de desocupacin y subocupacin, en Argentina, entre 2001 y 2003. Dentro del grupo de las investigaciones explicativas, y segn la modalidad que presenten las variables, las hiptesis pueden clasificarse en: - Hiptesis reversibles: son aquellas en las que la variable dependiente se convierte en variable independiente. Por ejemplo, Si mejoran las condiciones laborales, aumenta la capacitacin y, a su vez, Si aumenta la capacitacin, mejoran las condiciones laborales. - Hiptesis irreversibles: son aquellas en las que la variable dependiente no se convierte en variable independiente. Por ejemplo, Si aumenta el ingreso econmico mejoran las condiciones alimentarias familiares. - Hiptesis deterministas: son aquellas en las que se expresa que siempre que se modifique la variable independiente se modificar la dependiente. En otras palabras, la probabilidad de que haya modificaciones en la variable dependiente cuando las existe en la variable dependiente es del 100 %. Por ejemplo, Si existen inscriptos en el nivel de doctorado, entonces existen egresados en el nivel de grado - Hiptesis estocsticas: son aquellas en las que se propone que si existen modificaciones en la variable independiente entonces, probablemente (la probabilidad no es del 100 %), existirn modificaciones en la dependiente. Por ejemplo, Si los polticos han desarrollado gestiones basadas en la honestidad, entonces es posible que sean reelectos en elecciones posteriores. La ciencia, especialmente en el mbito de lo social, actualmente prefiere formular hiptesis de carcter estocstico y prescindir de las de carcter determinista. Es necesario considerar que, a veces, la formulacin de una hiptesis deja implcitas varias proposiciones hipotticas que hay que poder descomponer para su anlisis y comprobacin. Por ejemplo, si la formulacin es Si aumentamos la productividad obtendremos mejores condiciones higinicas sta supone una serie de proposiciones implcitas, a ser: Si aumentamos la productividad aumentar el ingreso familiar, si aumenta el ingreso familiar aumentar el poder adquisitivo y si aumenta el poder adquisitivo se obtendrn mejores condiciones higinicas. En estos casos es importante considerar todos los enunciados no slo porque si ello no 27

ocurre ser mucho ms difcil poner a prueba la hiptesis sino porque, con ello, aumenta el poder explicativo de la relacin entre variable independiente y variable dependiente.

Ejercicio 10 Exprese la hiptesis que se intenta defender en el texto presentado en el ejercicio 9

Ejercicio 11 Dados los siguientes problemas exprese, a partir de sus conocimientos sobre el tema, una o ms hiptesis para cada uno. Explique a qu tipo de hiptesis corresponde cada una. a- Qu relaciones existen entre el ausentismo de los alumnos en las escuelas secundarias de la CABA y la edad de los mismos en la ltima dcada? b- Qu caractersticas presentan las nuevas modalidades de aprendizaje a partir del uso de la Internet en las escuelas de la CABA? c- Cmo inciden las condiciones socioeconmicas familiares en el nivel de rendimiento de los alumnos de nivel secundario en la CABA, en la ltima dcada? d- Qu efectos produce en la salud el consumo excesivo de alimentos grasos? e- Por qu las jirafas llegaron a tener cuello largo cuando originariamente no lo tenan? f- Cmo afecta el desarrollo socioeconmico de una comunidad en el nivel de productividad de la misma? Ejercicio 12 Determine a qu tipo de hiptesis corresponde cada una de las que se presentan a continuacin. Formule, en cada caso, el o los problemas a los que sirven de respuesta.

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a- Cuando mejoran las condiciones econmicas de la poblacin aumenta el consumo de espectculos artsticos. b- En la historia de la educacin en Argentina se ha incrementado paulatinamente el grado de participacin del alumnado en la toma de decisiones institucionales. c- A mayor nivel de escolaridad alcanzado, mejores condiciones de insercin laboral. d- El nivel de escolarizacin alcanzado incide directamente en el tipo de puesto obtenido en el mercado laboral. e- La cantidad de horas de exposicin a la televisin incide en el incremento de la tensin nerviosa ms que el tipo de programacin a la que el nio se halla expuesto. f- La excesiva exposicin a la Internet es perjudicial para la organizacin psquica del individuo. g- Las empresas automovilsticas brasileas son las que han obtenido los mejores beneficios relativos en las ltimas dos dcadas en el MERCOSUR. h- El recuso al componente XX no es un tratamiento eficaz para curar la enfermedad ZZ.

g- Determinacin del diseo de investigacin

Diseos de campo y bibliogrfico Cuando hablamos de diseo de una investigacin hacemos referencia al conjunto de pasos a seguir para recolectar datos y analizarlos con el objetivo de contrastar la hiptesis y definir si la misma se halla corroborada (si se han encontrado pruebas de que lo enunciado en la hiptesis coincide con los hechos) o refutada (si se han encontrado pruebas de que la hiptesis no coincide con los hechos). En primer lugar, podemos clasificar los diseos segn sean de campo o bibliogrficos. Los diseos de campo corresponden a acciones de recoleccin de datos primarios. Los datos primarios son aquellos que se obtienen directamente de la realidad sin la intermediacin del anlisis y la interpretacin de otros. Son los casos en los que, por ejemplo, recolectamos los datos mediante la observacin 29

de situaciones, las encuestas o entrevistas a personas, los experimentos hechos por nosotros mismos. Este tipo de diseo tiene, en principio, dos ventajas: que diseamos las estrategias de accin que son especficas y pertinentes para la hiptesis en cuestin (no habra que pensar que los datos que tomamos de otras investigaciones persiguen los mismos objetivos e intentan justificas las mismas hiptesis que nosotros), y que no hay interpretaciones realizadas por otros desde marcos tericos que quizs no se ajusten con el que presentamos en nuestra investigacin. Sin embargo presentan como desventajas el que son ms costosos desde el punto de vista presupuestario ya que, generalmente, es necesario contratar a personal que se dedique a hacer las entrevistas, las observaciones y dems acciones propuestas. Los diseos bibliogrficos corresponden a aquellas acciones mediante las cuales recabamos datos ya procesados, o datos de segunda mano. Es el caso, por ejemplo, de investigaciones realizadas a partir de informacin obtenida en censos y encuestas realizados por agencias o por organismos oficiales. Este tipo de diseo tiene como ventaja el que es mucho menos oneroso que el anterior ya que no se necesita, por lo general, un grupo de personas para realizarlo. En cambio, tiene como desventajas el que la interpretacin de los datos habr sido realizada segn el marco terico de aquellos que han realizado las investigaciones que nosotros hemos realizado y el que no conocemos cmo han sido confeccionado los instrumentos de trabajo.

Ejercicio 13 A qu tipo de diseos/s corresponde la investigacin planteada en el ejercicio 9? Explique y describa.

Ejercicio 14 Elija dos de las hiptesis que se presentan en el ejercicio 11 y evale diseos posibles para poder contrastarlas.

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Diseos cuantitativos y cualitativos Por otra parte, es posible clasificar los diseos en cuantitativos y cualitativos. Los diseos cuantitativos son aquellos que tienen como finalidad generar conclusiones numricas. Por lo general se basan en trabajos que recurren a tcnicas estadsticas. Los diseos cualitativos son aquellos que tiene como finalidad generar una recoleccin y anlisis de datos atendiendo ms al detalle que a la cantidad. Estas intervenciones, por lo general, vinculan al investigador con grupos reducidos de unidades de investigacin puesto que lo que importa aqu no es la gran cantidad de casos analizados sino la cantidad de caractersticas que estos presentan y la representatividad de los casos seleccionados. En todo diseo deben tomarse una serie de decisiones vinculadas con los componentes involucrados en los mismos. Entre ellos: Unidades de anlisis. Son las X tal que Y. Por ejemplo, en un estudio acerca del nivel educativo alcanzado por una determinada poblacin, las unidades de informacin son los individuos de los que se evaluar el nivel educativo alcanzado. Fuentes de informacin. Son las entidades que proporcionan la informacin que se analizar. Las fuentes de informacin no tienen por qu ser idnticas a las unidades de informacin. De esta forma, por ejemplo, para el caso anteriormente planteado, aunque las unidades de informacin pueden ser los alumnos de una escuela, las fuentes de informacin pueden ser los directivos y el personal de secretara. Es importante, especialmente en los estudios estadsticos, evaluar la seriedad de las fuentes de informacin. Muestra. Es una cantidad menor que el universo de unidades de informacin de la que, las caractersticas evaluadas sern generalizadas al universo. As. Para el ejemplo anteriormente citado podrn no analizarse los casos correspondientes a todos los alumnos de la localidad que se est estudiando sino slo el nivel educativo alcanzado, por ejemplo, por algunos de los nios de cada una de las escuelas. Las muestras deben presentar, como propiedades de cientificidad, significatividad y representatividad. Por la primera de las propiedades hacemos referencia a la cantidad de individuos que forman parte de la muestra. Cuanto 31

mayor sea esta cantidad, ms significativa ser la muestra y, por lo tanto, menor el riesgo de realizar evaluaciones errneas acerca del universo. La representatividad se halla directamente vinculada con la estructura del universo, as, por ejemplo, si el universo presenta un 40 % de mujeres y un 60 % de hombres, la muestra debe estar compuesta por las mismas proporciones. Indicadores. Son los datos empricos especficos (pertenecientes a la base emprica) que darn cuenta del comportamiento y de las caractersticas de las variables de objetos correspondientes a la zona terica. Por ejemplo, los sntomas que presenta una enfermedad son los indicadores de dicha enfermedad. Ejercicio 15 A partir de la lectura de la introduccin que sigue determine: a- Problema que da pie a la investigacin. b- Los conceptos que deben ser definidos en el marco terico. c- Si el diseo es bibliogrfico o de campo. d- Si el diseo es cuantitativo o cualitativo. e- Unidades de anlisis. f- Posibles fuentes de informacin. g- caractersticas de la muestra.

Revista Cubana de Psicologa

ISSN 0257-4322 verso impressa

Rev. cuba. psicol. v.17 n.2 La Habana 2000

Patrones de liderazgo, estres y profesional en Instituciones de Salud

desempeo

Leadership, stress and job performance in health institutions

Dr. Julio Csar Casales F. Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana

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RESUMEN El presente artculo, expone el desarrollo de un estudio cuya finalidad consisti en poner de manifiesto la importancia del factor liderazgo en la contrarrestacin de las respuestas de individuos y grupos a condiciones de estrs producidas en el seno de las organizaciones, que afectan la efectividad en la prestacin de servicios de salud.

I- INTRODUCCION
Durante los ltimos aos, hemos trabajado en el desarrollo de un programa de investigaciones, cuyo objetivo general consiste en determinar el impacto que tienen sobre la efectividad de grupos y organizaciones, una serie de factores relacionados con el subsistema directriz. Estos estudios los habamos desarrollado en el sector empresarial fundamentalmente, sin embargo, como consecuencia de determinadas necesidades prcticas, nos planteamos la posibilidad de aplicar nuestro modelo de anlisis para la investigacin de la Influencia de los Patrones de Direccin y Liderazgo en el Funcionamiento de Equipos de Prestacin de Servicios en Instituciones de Salud. En realidad, en nuestro pas no existe tradicin de realizacin de trabajos de esta naturaleza en el sector de salud. Los psiclogos en este contexto han mostrado mucho mayor inters en aplicar los modelos de anlisis y las prcticas tradicionales de la Psicologa Clnica; pero se han mostrado resistentes a la aplicacin de modelos de Psicologa Social y Organizacional; a no ser en lo referente al Anlisis de los Determinantes Psicosociales del Proceso SaludEnfermedad; aunque debe reconocerse que tambin en los ltimos aos, se ha puesto de moda el estudio de las "Representaciones Sociales" (Ibez, 1996) en diversos grupos clnicos. Sin embargo, el objetivo del presente estudio fue, como hemos expresado, el anlisis de los determinantes de la efectividad de Grupos de Prestacin de Servicios (vale decir, la calidad del desempeo profesional de estos grupos), en Instituciones de Salud, enfocado bsicamente (pero no de forma exclusiva), desde la ptica de los problemas de direccin y liderazgo. El estudio al que haremos referencia, se desarroll a principios de la presente dcada (1990), en cuatro salas de medicina interna de un Hospital Docente Clnico-Quirrgico en Ciudad de La Habana.

I.- Aspectos bsicos vinculados con la metodologa cuantitativa Por lo general, los diseos cuantitativos son complejos en cuanto a su realizacin. Ello es as porque involucran, entre otras cuestiones, el procesamiento y anlisis de gran cantidad de datos numricos a partir de diferentes tipos de operaciones matemticas, y porque generalmente se sustentan en una gran cantidad de fuentes de informacin. La

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dificultad que estos comportan hace que por lo general no sean aplicables en el trabajo de investigacin escolar. Sin embargo, y aunque no decidamos trabajar utilizando un diseo de este carcter, es necesario conocer algunos rudimentos ms que permitan no tanto trabajar con un diseo de este tipo sino saber interpretar los resultado obtenidos por los mismos. En este sentido proponemos alguna informacin acerca de la lectura de cuadros estadsticos. Los mismos han sido obtenidos a partir del artculo que se presenta.

LECTURA N2 CUADROS Y GRAFICOS ESTADSTICOS (Elaborado por Dras. Maritza Gil y Cristina Ludewig) http://www.edeca.una.ac.cr/files/AMJ%20403%20Cuadros%20y%20graficos.pdf Los resultados de las investigaciones deben ser presentados en cuadros estadsticos cuidadosamente elaborados que brinden una informacin precisa y clara que pueda ser interpretada fcilmente por el lector. Los cuadros se elaboran de acuerdo con los objetivos del estudio y para ello se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones: L a estructura de un cuadro debe ser lo ms sencilla posible, evitando el rayado excesivo (lneas horizontales y verticales) Cada cuadro debe tener una identificacin que consiste en un nmero arbigo que se presenta en forma correlativa Los cuadros llevan un ttulo lo ms corto y preciso posible, indicando claramente el contenido, el lugar y la fecha de realizacin del estudio. En trminos generales, se recomienda que los ttulos respondan a cuatro preguntas bsicas: qu se estudia? cmo se estudia? dnde se estudia? y cundo se estudia? En el cuerpo del cuadro se distinguen las filas de encabezamiento, donde se ubican las variables estudiadas, y la fila de totales; la columna matriz, donde se colocan las categoras de la variable estudiada, la columna de frecuencias y cuando corresponda, la columna de totales. Es importante recordar, que los cuadros deben llevar la unidad de medida en que se expresa la variable y la medida estadstica que resume 34

los datos (usualmente porcentaje) lo que permite una mejor interpretacin de la informacin presentada. Todo cuadro debe indicar la fuente de donde se extrajeron los datos si se us una fuente secundaria, as como las notas explicativas cuando sean necesarias. Los cuadros deben ser autoexplicativos, es decir, la informacin presentada debe comprenderse con facilidad, sin necesidad de la lectura previa del anlisis. El ltimo aspecto a considerar es el anlisis de los cuadros. Debe ser breve, resaltando los aspectos ms importantes de la informacin contenida en el cuadro. En ningn caso se deben incluir conclusiones como parte del anlisis. Es recomendable seguir los siguientes pasos para el anlisis: - Leer primero el ttulo del cuadro y fijarse en las unidades de medida empleadas. - Leer las notas explicativas si las tiene. Ambos pasos ayudan a entender fcilmente el contenido del cuadro y a evitar errores en el anlisis. - Ver la estructura general del cuadro para percibir sobre cules totales fueron calculados los porcentajes y si existen inconsistencias numricas. - Interpretar las filas y columnas de totales. - Destacar los aspectos ms importantes del cuerpo del cuadro. Para visualizar lo planteado, se presenta el modelo general de un cuadro estadstico.
CUADRO No. Identificacin Qu se estudia? TITULO Cmo se estudia? Dnde se estudia? Cundo se estudia? Columna matriz _ _ _ _ Fila de encabezamiento

_ _ FUENTE: ** (Notas explicativas)

_ ______

Fila de totales

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Fundamentalmente se distinguen dos tipos de cuadros estadsticos, los cuadros de distribucin de frecuencias, en los cuales se estudia una sola variable y los cuadros de asociacin de variables, que como su nombre indica, presentan los resultados de la investigacin asociando dos o ms variables. Para la mejor comprensin sobre los aspectos a considerar en la construccin de los cuadros estadsticos, a continuacin se presentan a modo de ejemplo, los resultados de una investigacin hipottica sobre el efecto del fumar (hbito tabquico) sobre los patrones del sueo. Las consideraciones adicionales sobre la construccin y anlisis del cuadro se colocan en rectngulos ubicados debajo de los cuadros para que el lector no los confunda con los elementos que debe incluir en el mismo. Los objetivos de la investigacin eran: 1. Distribuir a los individuos estudiados segn edad y sexo. 2. Determinar la condicin del fumador. 3. Determinar la condicin del fumador segn el gnero. 4. Determinar la condicin de fumador segn el estado civil. 5. Determinar la relacin entre la condicin de fumador y el tiempo (minutos) que demoran en dormir.
CUADRO No. 1 DISTRIBUCION DE LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS SEGN EDAD Y GNERO. Octubre 2000 GENERO . GRUPO TOTAL FEMENINO MASCULINO EDAD NUMERO % NUMERO % NUMERO % (aos) 18 27 3 37,5 5 62,5 8 100,0 28 37 4 50,0 4 50,0 8 100,0 38 47 6 54,5 5 45,5 11 100,0 48 57 4 40,0 6 60,0 10 100,0 58 - 67 3 42,9 4 57,1 7 100,0 TOTAL 20 (45,5) 24 (54,5) 44 (100,0)

Al distribuir a los individuos segn edad y gnero, se encontr ligero predominio del gnero masculino (54,5%). El mayor nmero de sujetos se ubic entre 38 y 57 aos de edad (21individuos). El gnero femenino predomin en el grupo entre 38 y 47 aos (54,5%). Note que se trata de un cuadro de asociacin de variables. En la columna matriz se coloc la escala de edad de los individuos estudiados y la unidad en que se midi (aos). El cuadro muestra porcentajes calculados para cada grupo de edad (note que cada fila termina en 100%), esto se hizo porque interesaba detectar el predominio de un sexo sobre otro en los diferentes grupos etarios estudiados. En general, cuando se hace un cuadro de asociacin de variables la intencin es comparar los grupos estudiados, es as que previamente al clculo de los porcentajes, se debe decidir cules son los grupos que se van a comparar, pues eso nos dir la forma como vamos a calcular estos, pudiendo hacerlo por filas o por columnas.

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En la fila de totales se ubicaron los porcentajes entre parntesis para no confundir al lector, puesto que las cantidades no corresponden a la suma de las presentadas en las columnas. CUADRO No. 2
DISTRIBUCION DE LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS SEGUN LA CONDICION DE FUMADOR. BARQUISIMETO. OCTUBRE 2000 CONDICION NUMERO* % FUMADOR 21 47,7 NO FUMADOR 23 52,3 44 100,0 TOTAL La mayora de los entrevistados (52,3%) manifest ser no fumador CUADRO No. 3 DISTRIBUCION DE LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS SEGUN CONDICION DE FUMADOR Y GENERO. BARQUISIMETO. OCTUBRE 2000 GENERO . CONDICIO TOTAL FEMENINO MASCULINO N NUMERO % NUMERO % NUMERO % FUMA 9 42,9 12 57,1 21 100,0 NO FUMA 14 60,9 9 39,1 23 100,0 TOTAL 23 (52,3) 21 (47,7) 44

Al relacionar la condicin de fumador con el gnero, se encontr que en el gnero femenino predominaron los no fumadores (52,3 %)

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CUADRO No. 4 DISTRIBUCION DE LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS SEGUN ESTADO CIVIL Y CONDICION DE FUMADOR. BARQUISIMETO. OCTUBRE 2000 ESTADO CIVIL SOLTERO CASADO VIUDO DIVORCI ADO CONDICION . NO FUMA % NUMERO % 54,5 5 45,5 47,4 10 52,6 37,5 5 62,5 50,0 3 50,0 (47,7) 23 (52,3) TOTAL NUMERO % 9 17 5 4 35 100,0 100,0 100,0 100,0

FUMA NUMERO 6 9 3 3 21

Al determinar el estado civil de los entrevistados, se encontr que la mayora estaban casados (17), seguidos por los solteros (9). En todos los grupos predominaron los no fumadores, excepto entre los solteros, quienes en un 54,5% refirieron no fumar.

CUADRO No. 5 DISTRIBUCION DE LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS SEGUN TIEMPO QUE DEMORAN EN DORMIR Y CONDICION DE FUMADOR BARQUISIMETO. OCTUBRE 2000 CONDICION . TIEMPO PARA TOTAL NO FUMA FUMA DORMIR NUMERO % NUMERO % (minutos) 15 17 11 47,8 7 33,3 18 18 20 7 30,4 4 19,0 11 21 23 3 13,0 4 19,0 7 24 26 2 8,7 4 19,0 6 27 29 -0,0 1 4,8 1 30 - 32 -0,0 1 4,8 1 TOTAL 23 21 44

Al relacionar el tiempo que demoran en dormir y la condicin de fumador, se encontr que en ambos grupos (fumadores y no fumadores), el nmero de individuos disminuye a medida que aumenta el tiempo para dormir y que entre los no fumadores, no se encontraron individuos que demoren 27 minutos o ms, mientras que entre los fumadores, 2 sujetos (9,6%) demoraban entre 27 y 32 minutos para dormir ______________________________________________________________ Cuando se construyen cuadros en los cuales las variables se encuentran divididas en varias clases, conviene ubicar en la columna matriz, aquella variable con mayor nmero de clases, pues esto no slo facilita la construccin del cuadro, sino tambin la interpretacin de su contenido. Si se trata de la asociacin de una variable cuantitativa con una cualitativa (por ejemplo edad y sexo), debe ubicarse la primera (variable cuantitativa) en la columna matriz

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Si se desea describir la evolucin de un fenmeno en el tiempo, serie cronolgica, se construye un cuadro de distribucin de frecuencias y generalmente la informacin se resume con una tasa en lugar de un porcentaje y no se utilizan fila ni columna de totales. Por ejemplo, para demostrar la evolucin de la natalidad en Europa, se realiza un cuadro como el que sigue: Evolucin de la Natalidad en Europa. 19801984 Ao 1980 1981 1982 1983 1984 Fuente: OMS. Anuario de Estadstica de Salud Cuando se desea ilustrar o destacar la informacin, se utilizan grficos estadsticos, que consisten en la representacin visual de los resultados y que resultan muy tiles puesto que es ms fcil destacar y recordar cuando se observan figuras. Existen numerosos modelos de grficos, pero estos se construyen segn el tipo de variables, as tenemos que para ilustrar una distribucin de frecuencias de variable cualitativa o cuantitativa discreta, se utilizan los grficos de barras simples o diagrama de sectores. SITUACION Grafico adecuado Distribucin de frecuencias de una variable cualitativa o cuantitativa discreta Barras simples Diagrama de Sectores Asociacin de 2 o ms variables cualitativas o cuantitativas discretas Barras subdivididas Barras mltiples Distribucin de frecuencias de una variable cuantitativa continua Histograma Polgono de frecuencias Comparacin de dos o ms distribuciones de variables cuantitativas continuas Polgono de frecuencias NORMAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS GRFICOS: Los grficos, al igual que los cuadros, deben llevar la identificacin, el ttulo, notas explicativas y fuente. Si acompaan a un cuadro, no es necesario repetir el anlisis, el cual es indispensable cuando sustituye al cuadro. Es importante conservar una adecuada proporcin entre los ejes para no distorsionar lo queremos mostrar. La relacin entre los ejes vertical y horizontal debe ser 1:1 o mximo Tasa X 1000 hab 15,1 14,1 13,4 12,5 12,3

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1:2. Si colocamos el eje horizontal muy largo en relacin con el vertical el grfico resultante quedar aplanado y no permitir ver las diferencias existentes entre los grupos que se comparan. Es conveniente, en el caso de grficos de barras simples: a) Que todas las barras tengan el mismo color o sombreado. b) Que las barras estn ordenadas segn la frecuencia, en caso de que no sigan un orden lgico. El eje horizontal debe llevar un rtulo que identifique la variable que se est presentando y el vertical, la medida que se presenta (N, porcentaje, promedios, tasas) Ejemplos CUADRO DE BARRAS SIMPLES

CUADRO DE BARRAS SUBDIVIDIDAS

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HISTOGRAMA

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Diagrama de sectores Polgono de frecuencias

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43

Ejercicio 16 1. A continuacin se presenta una serie de datos que se refieren a pacientes atendidos en el Ambulatorio Daniel Camejo Acosta de la ciudad de Barquisimeto en el mes de enero del presente ao. Elabore y analice un cuadro estadstico con todos sus elementos: Los valores de hemoglobina en 3 pacientes estaban entre 8 y 9 mg%, mientras que en 10 pacientes se encontraron cifras que oscilaban entre 10 y 11, y en 25, los valores estaban entre 16 y 17 mg%. Adems, con 12 a 13 m% de hemoglobina hubo 45 casos y entre 14 y 15, 15 pacientes. Estos datos se obtuvieron del registro del Laboratorio del Ambulatorio. 2. Construya un grfico adecuado para representar la informacin anterior. 3. Qu tipo de grfico debe elaborarse para representar la distribucin de un grupo de trabajadores de acuerdo al tipo de actividad a la que se dedica? 4. Represente en un cuadro y un grfico la siguiente informacin: Treinta y cinco estudiantes de la carrera de Enfermera de la UCLA, al serles aplicado un cuestionario en mayo de 2000, presentaron un nivel de conocimiento Excelente sobre la prevencin del dengue; en 84 el nivel de conocimientos fue Bueno, en 47 Regular y en 20 Deficiente. 5. Diga qu tipo de grfico es adecuado para representar la distribucin de un grupo de personas segn su ocupacin y sexo. 6. A continuacin se presentan dos cuadros estadsticos con informacin de una investigacin realizada en el Valle de Quibor entre marzo de 1998 y agosto de 1999. El objetivo de dicha investigacin consista en determinar el grado de exposicin a plaguicidas de uso agrcola, para lo cual se estudi una muestra representativa de personas ocupacionalmente expuestas a estos productos debido a que se dedican a labores agrcolas, un grupo personas que conviven con ellos, y otro grupo de personas no expuestas. Revise esos cuadros y diga si cumplen con las normas de elaboracin vistas en clase. En caso contrario, mencione en qu consisten las fallas. Analice los cuadros si eso es posible.
PERSONAS ESTUDIADAS SEGN GNERO Y EXPOSICIN A PLAGUICIDAS. MARZO 98-AGOSTO 1999.

GENERO
Masculino Femenino

Expuestos P/ ocupacin N % 68 (74,7) 23 (25,3)

Conviven con expuestos N % 65 (34,0) 126 (66,0)

no expuestos N % 69 (45,4) 83 (54,6)

TOTAL N % 202 (46,5) 232 (53,5)

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I I.-Mtodos cualitativos A) Grupo de discusin: Trabaja con el habla. Lo que se dice se asume como punto de insercin de lo que se reproduce y cambia socialmente. En l se articula el orden social y la subjetividad. En la situacin discursiva que el grupo crea, las hablas individuales tratan de acoplarse entre s al sentido social. En la investigacin educativa el discurso adopta dos enfoques: a) aqul en el que se enfatiza la importancia de la estructura del discurso por s mismo. b) aqul en el que se aborda su relacin con procesos y expresiones de distinto tipo (por ejemplo discurso en el aula). Ejemplos de cuestiones de investigacin que se abordan con este mtodo seran: Existe una estructura discursiva identificable y predecible para el discurso escolar? Qu normas, valores y visiones culturales se transmiten en los discursos educativos? El grupo de discusin es un dispositivo que permite la reconstruccin del sentido social en el seno de una situacin grupal-discursiva. B) Fenomenografa: Pretende conocer las diferentes formas en que las personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden el mundo que los rodea. Es un enfoque de investigacin apropiado para responder a cuestiones sobre el pensamiento y el aprendizaje. Esta metodologa resulta sugerente para su aplicacin a numerosas cuestiones escolares. Por ejemplo: -Estudio de las interpretaciones que los nios realizan de los mensajes de los medios de comunicacin, por ejemplo, la televisin, segn las distintas edades y procedencia social. -Descubrimiento de las formas de percepcin existentes en torno a distintas disciplinas. Por ejemplo, cmo se perciben las matemticas y que formas de afrontarlas se dan en sujetos adolescentes. C) El estudio de casos: Presta especial atencin a cuestiones que pueden ser conocidas a travs de casos (por ejemplo u nio, una clase o un colegio). Se identifican tres modalidades de estudios: estudio de casos intrnsecos: el caso representa a otros casos o puede ilustrar un rasgo o problema particular.

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estudio de casos instrumentales: pretende aportar luz sobre un tema o teora. Sirve para avanzar en la comprensin de un tema. estudio de casos colectivos: Se estudian varios casos con objeto de indagar dentro del fenmeno. se eligen porque se piensa que la comprensin de ellos llevar a un mejor entendimiento terico. D) Mtodo clnico: Conjunto ordenado de pasos que tienen en comn producir informacin concreta sobre una persona o situacin que plantea un problema. Posee dos aspectos: -El conjunto de tcnicas seleccionadas para el estudio del caso. -El anlisis y comprensin del mismo. Los pasos son: 1- planeamiento de los procedimientos para recopilar datos 2- recopilacin de datos para evaluarlos (a travs de entrevistas, tests, observaciones, documentos histricos) 3- procesamiento de datos, anlisis y formacin de hiptesis 4- comunicacin de datos de la evaluacin. E) Mtodo etnogrfico: Se basa en la observacin, es descriptivo y contextual. Su objetivo es combinar el punto de vista de observador con el externo para describir el marco social. La etnografa escolar pretende describir, explicar e interpretar la cultura de la escuela y por extensin la cultura que la rodea o justifica. Implica dejar de lado preconcepciones y estereotipos de lo que est ocurriendo, estar alerta sobre lo que parece comn y cuestionarse porqu se lleva a cabo de una determinada manera y no de otra, asumir que para comprender porqu las cosas ocurren de una forma particular, se debe tambin observar las relaciones existentes en su contexto. Se inicia con una idea global, es posible comenzar sin hiptesis. La observacin es una tcnica clave en este mtodo, tambin pueden recopilarse datos ya existentes en distintas fuentes(libros, cuadernos, textos, etc.). III Mtodos cualitativos de investigacin para el cambio social Esta perspectiva ve a los seres humanos como co-creadores de su propia realidad en la que participan a travs de su experiencia, imaginacin, pensamiento y accin nuestra realidad es un producto resultante de la danza entre el significado individual y el colectivo. 46

Se pueden identificar tres formas bsicas: a) investigacin accin participativa Estas tres formas tienen en comn lo siguiente: -articulan la prctica y la teora - se fundamentan en modelos cognitivos (identifican en las teoras que usan los actores para guiar su conducta). - el conocimiento se enraiza en y para la accin. - la construccin de la realidad comienza a manifestarse a travs de la accin reflexiva de la personas y comunidades. - remarcan la importancia del conocimiento experiencial que a su vez se genera a travs de la participacin con otros. - esta forma de hacer investigacin tiene como constante ayudar a los participantes a utilizar la investigacin como herramienta para desarrollar pensamientos, conductas crticas y comprender su entorno. a)Investigacin accin.: -Plantea cambiar y mejorar las prcticas existentes (educativas, sociales y/o personales) - se desarrolla en grupos que plantean sus prcticas sociales o vivenciales - sigue un proceso en espiral que incluye 4 fases: planificacin, accin, observacin y reflexin. - Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje ya que implica que las personas realicen anlisis crticos de las situaciones (clases, centros, sistemas) en las que estn inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prcticas y exige que las acciones y teoras sean sometidas a prueba. b)Investigacin colaborativa: Es una red que une a investigadores con el objeto de usar la investigacin como instrumento para resolver problemas y propiciar un cambio social. Se lleva a cabo con la participacin de aquellos que estn implicados en el problema y su solucin. Todas las personas implicadas se convierten en coinvestigadores que piensan, toman decisiones, generan ideas, disean el proyecto y extraen conclusiones de los datos. c) Investigacin participativa: Ligada a modelos de investigacin emancipatoria. Se busca la participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad con el b) investigacin colaborativa c) investigacin

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objeto de promover la transformacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. Posee una actividad educativa, de investigacin y de accin social. h- Algunas tcnicas de recoleccin de datos A- La observacin Observar no es simplemente mirar. Toda observacin comporta una interpretacin de la realidad y, en el caso de la observacin cientfica, los criterios a partir de los cuales observamos son, en principio, teoras o, por lo menos, definiciones conceptuales. Es decir, cuando observamos lo hacemos desde un determinado paradigma y nuestra realidad adquirir el significado que le otorguemos a partir de dicha interpretacin. Esto significa tambin que existirn tantas realidades como modalidades de interpretacin cientfica haya. Por eso decimos que el objeto de estudio se construye y que la ciencia es modelstica, genera modelos acerca de la realidad. Por otra parte existen dos momentos en los que la observacin adquiere especial relevancia con funciones diferentes: un primer momento heurstico que permite, a partir de datos, generar el problema de investigacin, y un segundo momento que permite corroborar o refutar la hiptesis. El primer momento corresponde a la descripcin de la situacin problemtica y, el segundo, forma parte de la contrastacin de la hiptesis. Existen cuatro grandes tipos de observaciones: documental, monumental, de conductas y de laboratorio. Observaciones documentales: Corresponde a la observacin de datos contenidos en escritos de diferentes tipos. Entre estos ltimos podemos hallar actas (que son documentos ms o menos pblicos y que recogen la informacin acerca de lo que est pasando en el momento en el que est pasando), informes (que son documentos escritos despus de haber pasado el acontecimiento, los ms conocidos son los peridicos y las revistas), documentos personales (autobiografas, diarios personales, cartas, etc.). Los mtodos de anlisis de documentos pueden ser de dos tipos: mtodos clsicos derivados del anlisis histrico - literarios y mtodos cuantitativos. En el primer caso se realizan anlisis internos y externos del documento. Mediante el anlisis interno se identifican las relaciones existentes entre los contenidos conceptuales del documento vinculndolos con los datos del autor, las motivaciones 48

que dieron pie al documento, su medio cultural y las fechas y lugares expresamente sealados en el mismo. Mediante el anlisis externo se sita el texto en el contexto cultural vinculado con fuentes diferentes al documento mismo. Entre otras cuestiones debe analizarse la autenticidad del texto, si el mismo ha llegado hasta nosotros sin adulteraciones y la veracidad de los hechos informados. Los mtodos cuantitativos tienen como finalidad completar los mtodos clsicos. La semntica cuantitativa consiste en calcular, por medios matemticos, las asociaciones entre categoras palabras (sustantivos, adjetivos, etc.) de un texto para analizar las caractersticas del estilo de un autor, para completar lagunas textuales, etc. As, por ejemplo, si se realiza un censo de palabras de un texto, se podrn detectar aquellas que se utilizan con mayor frecuencia identificando motivos recurrentes en el pensamiento de un autor o de un rea. Estudios interesantes en este sentido se han realizado partiendo de la comparacin de peridicos vinculados con un mismo suceso. El anlisis de contenido, en cambio, consiste en la formulacin, por parte del autor, de categoras en las cuales inscribir el contenido de un texto. Por ejemplo, podran utilizarse categoras como afirmaciones de hechos (ej. La inflacin subi un dgito), afirmaciones de preferencias (No es bueno que la inflacin haya subido un dgito), afirmaciones de identificacin (Soy partidario de la libertad de prensa). En cada investigacin el investigador determinar las categoras que operativamente sirvan para la misma, por lo que la validez es un aspecto a evaluar como requisito bsico de xito. La observacin de monumentos en campo consiste en la obtencin de datos a partir de unidades arquitectnicas, de esculturas, pinturas, herramientas de trabajo, utensilios de cocina, etc. las que, en s mismas, contienen en forma implcita conductas humanas y reflejan caractersticas del grupo cultural al que pertenecen. El anlisis de estos tipos de objetos incluye tres momentos: el anlisis material, para rastrear cmo y con qu fue hecho el objeto; el anlisis cultural, para evaluar los rasgos de organizacin humana (poltica, cultural y econmica) que permitieron la existencia de ese objeto; y el anlisis de significado, el valor y el sentido que una comunidad dio a ese objeto. La observacin de conductas consiste en el registro de los datos concernientes a las conductas que realizan los seres humanos en un determinado momento y lugar. En este caso podemos hablar de observacin participante no participante, y de observacin develada o encubierta. 49

La observacin no participante es aquella en la que el investigador toma distancia del objeto de estudio. En el caso de las ciencias naturales toda observacin es no participante, pero en el caso de las ciencias sociales esto significa particularmente que el investigador intentar evitar, por todos los medios, involucrarse en las conductas y valoraciones propios del grupo al que observa intentando lograr, de esta forma, la mayor objetividad posible. Observacin no participante es aquella que, por ejemplo, realizar los practicantes de profesorado cuando concurren a las aulas y, desde un lugar apartado, anotan todos los movimientos que se realizan en la situacin del aula. El apartamiento de la situacin, en este caso, es fundamental ya que, para el grupo estudiado, el slo saber que es investigado es una fuente de conmocin y, por lo tanto, de modificacin de habitualidades. La observacin participante es aquella en la que el investigador, para poder observar, se involucra en las actividades propias del grupo a investigar. Lo que llev a investigadores a realizar este tipo de prcticas fue el reconocimiento de que es muy difcil captar realmente el significado de las acciones de las personas si uno no queda involucrado en cdigo que las subyace. Es decir, desde esta ptica es necesario vivir lo que viven los dems para entender en el significado de esas vivencias. El riesgo que se corre es el de quedar involucrado en ese cdigo de tal forma que se pierdan los criterios bsicos de objetividad. En algunos casos ha ocurrido que el investigador, asumiendo los valores propios del grupo estudiado, pas a formar parte del grupo cambiando incluso su propia identidad. La investigacin explcita es aquella en la que el investigado sabe que est siendo observado mientras que la implcita es aquella en la que se le oculta ese dato. La observacin de un practicante en un aula de escuela es una observacin explcita pero la observacin mediante una cmara Gessell o la efectuada por un investigador que se involucra en un grupo sin identificarse como tal es implcita. En este segundo caso es evidente que existe un cuestionamiento de carcter tico, habra que preguntarse si es ticamente correcto obtener informacin a partir de las conductas de una persona sin que la misma lo sepa. - La observacin de laboratorio u observacin experimental consiste en la observacin de resultados generados a partir de la manipulacin, por parte del investigador, de las variables. En trminos generales un experimento consiste en 50

inducir una modificacin en la o las variables independientes con el objetivo de registrar la existencia o inexistencia de modificaciones en la variable o variables dependientes. Por supuesto ello significa que la hiptesis de partida es de carcter explicativo y que, por lo tanto se intenta probar si existe o no incidencia del comportamiento de una variable en el de otra y en qu consiste ese tipo de comportamiento. La realizacin de experimentos es una prctica frecuente en el caso de las ciencias naturales pero no lo es tanto en el caso de las sociales y ello es debido por lo menos a dos factores. El primero de ellos remite al hecho de que las variables vinculadas con el comportamiento humano no presentan, en trminos generales, un comportamiento regular. Ya sea porque el mbito de lo humano es multivariable, ya porque interviene en l un fenmeno difcilmente controlable como es el de la voluntad, no puede garantizarse que los mismos factores generen siempre y de la misma forma lo mismos efectos, fenmeno que con mayor frecuencia se presenta en el mbito de lo natural. El segundo se halla vinculado con cuestiones de orden tico y corresponden al problema de si es ticamente correcta la manipulacin de seres humanos incluso en el caso de que las modificaciones generadas sean reversibles o, incluso, favorezcan al objeto en el que se le inducen. Entre los tipos de experimentos ms frecuentes encontramos los que siguen: Experimento controlado: consiste en la seleccin de dos muestras aleatorias. A una de ellas, la llamada muestra experimental, se inducen modificaciones en la o las variables independientes. La segunda muestra, llamada muestra de control, no se halla sometida a dicha intervencin. Comparando los resultados en ambas muestras se puede determinar la existencia o inexistencia de incidencia entre variables, si existe una diferencia estadsticamente significativa entonces queda rechazada la hiptesis nula que indica que no existe relacin entre las variables experimentales. Finalmente el experimento debe ser replicado (repetido) para evaluar que los resultados sean realmente producto de las relaciones entre las variables sealadas y no resultantes de variables intervinientes no controladas. Experimento ex post factum: corresponde a la evaluacin de la relacin entre variable o variables independientes y dependientes luego de que, por razones ajenas a la experimentacin, la relacin ya se ha producido. Es decir, una vez que se ha producido el efecto se determina la situacin ocurrida con anterioridad al mismo particip en su generacin. Los experimentos de este tipo han sido 51

criticados ya que no proporcionan pruebas suficientes para confirmar la existencia de una relacin de incidencia entre variables, sin embargo es posible disminuir el grado de incertidumbre comparando la relacin estudiada con otras en las que se hayan generado los mismos efectos sin la existencia de las variables consideradas independientes u otras en las que habindose generado las consideradas variables independientes no se han producido modificaciones en las consideradas dependientes. Estos ltimos casos no invalidan por s mismos la hiptesis inicial ya que, especialmente en el caso de las ciencias sociales, no siempre los mismos efectos son producto de los mismos condicionantes ni siempre una variable se presenta acompaada por los mismos factores. Ello significa que conjuntamente con la evaluacin experimental es necesario el soporte de alguna teora fuerte que permita sostener la relacin analizada. Con independencia de los anteriormente planteado es necesario sealar que en ciencias sociales, en muchos casos, el experimento ex post factum es el nico que puede ser aplicado pues es el nico que no obliga a la intervencin directa del investigador. Sociogramas y sociodramas: Las sociometras han tenido una importante aplicacin en el estudio de las relaciones interpersonales en pequeas comunidades con el objetivo de manipularlas mediante la medicin de atracciones y repulsiones entre los individuos del grupo. Expresan resultados de tests sociomtricos y deben ser reforzadas mediante entrevistas. Por ejemplo, pueden evidenciarse grficamente qu individuos son rechazados por el grupo, qu individuos son considerados como lderes, cules expresan mejor las relaciones de confidentes, ect. con la intencin de provocar modificaciones y evaluar resultados. Los sociodramas estn ms orientados a obtener resultados prcticos que cientficos. En trminos generales consisten en la puesta en escena de situaciones vinculares con el objetivo de los sujetos involucrados en las mismas hagan concientes los elementos involucrados en las mismas y, eventualmente, los utilicen y/o modifiquen. B- La entrevista La entrevista es una conversacin generalmente oral entre un entrevistador y un entrevistado. Las entrevistas cientficas tienen como objetivo obtener informacin 52

aunque hay entrevistas que, sin necesidad de ser cientficas, pueden aportar informacin al rea cientfica sin tener como finalidad ltima la obtencin de informacin. Es el caso, por ejemplo, de la entrevista psicoanaltica que intenta buscar la curacin del paciente aunque puede aportar informacin del caso a la ciencia. Podemos clasificar a las entrevistas en estructuradas y no estructuradas. La diferencia consiste en la existencia o no de procedimientos inquisitivos prefijados. En las entrevistas estructuradas existen cuestionarios preparados por el entrevistador con anterioridad mientras que en las entrevistas no estructuradas se busca que el entrevistado exponga en forma espontanea sus opiniones. En este ltimo caso, aunque el entrevistador pueda realizar algunas preguntas stas slo sirven para estimular al interrogado a expresar su pensamiento y no para dirigir las respuestas. Existen algunos tipos de entrevistas que requieren una mencin especial, entre ellas: El panel: consiste en repetir a intervalos de tiempo las mismas preguntas a las mismas personas con el fin de identificar modificaciones en el tiempo. El entrevistador debe saber modificar la forma de preguntar para no cansar a la muestra y de evitar que el entrevistado distorsione las respuestas por efecto de la repeticin o que repita las mismas respuestas por efecto de la memorizacin. Entrevistas repetidas: la tcnica es similar a la del panel pero se realiza la entrevista a muestras diferentes. Entrevista focalizada: consiste en una entrevista concentrada en experiencias objetivas, actitudes o respuestas emocionales a situaciones particulares como, por ejemplo, la visin de una pelcula, una situacin social especfica, etc. El entrevistador debe haber analizado con profundidad la situacin y debe disear una gua de preguntas en las que estn detallados los tems importantes vinculados con la situacin. Entrevista en profundidad: tiene como finalidad hacer concientes motivaciones y aspectos propios de la personalidad de los individuos. El procedimiento es prolongado y es necesaria la preparacin del entrevistador en el tema. El principal riesgo de las entrevistas consiste en la distorsin de la informacin tanto por parte del entrevistador como del entrevistado. Otro problema consiste en la seleccin del vocabulario adecuado, la incomprensin o la comprensin confusa de los trminos con los que se pregunta trae como consecuencia que el entrevistado conteste a una pregunta diferente a aquella con la que realmente se pregunta. 53

Adems, el entrevistador debe tener mucho cuidado de no dejar evidenciar sus intereses y opiniones para no condicionar la respuesta del entrevistado. Al mismo tiempo, resguardar el anonimato del entrevistado y evaluar toda intervencin con el objetivo de no herir susceptibilidades. C- La encuesta Consiste en la administracin de cuestionarios y es una tcnica muy relacionada con la entrevista aunque no necesariamente la supone. Por lo general puede ser aplicado a una muestra mayor que la que es posible en el caso de la entrevista aunque la posibilidad de profundizar en cada tema queda supeditada a las decisiones que se han tomado en el momento en que se ha construido el cuestionario ya que en muchos casos ste es enviado por correo, realizado telefnicamente o administrado por personal contratado. Ya que no es posible, en la mayora de los caos, encuestar a las mismas personas ms de una vez, es necesario realizar pruebas piloto antes de llevar a campo la batera completa de cuestionarios. En estas pruebas se evala tanto la validez del instrumento como la capacidad de los encuestadores con la posibilidad de generar modificaciones. Muchas veces ocurre, especialmente cuando hablamos de investigaciones escolares, que se considera que la confeccin de un cuestionario es una tarea fcil, que simplemente significa generar `preguntas acerca de un tema. Ello no es as. Confeccionar un buen cuestionario es ms bien una tarea difcil. En principio, no debemos iniciar con la invencin de preguntas. La confeccin de las preguntas debe ser producto de la operacionalizacin de las variables. Esta tarea permitir generar categoras conceptuales y para cada una de ellas deberemos confeccionar preguntas adecuadas. Adems siempre debe haber ciertas preguntas de control, es decir, preguntas que correspondan a categoras relevantes para la investigacin y que se realicen, bajo diferentes formatos, ms de una vez. Por lo general los cuestionarios se inicializan con los datos correspondientes a las fuentes que son relevantes para la investigacin. Si hablamos de personas es posible que los datos importantes sean edad, sexo, nacionalidad, profesin, nivel de estudios alcanzados, localidad de residencia. Los cuestionarios, adems, pueden contener preguntas cerradas o preguntas abiertas. Las primeras son aquellas en las que el encuestado elije su respuesta solamente entre las posibilidades (dos o ms) que aparecen prefijadas en el cuestionario. stas se 54

contestan indicando una cruz en un casillero. Es importante, en estos casos, que las categoras de respuestas propuesta (respuestas que refieren al mismo concepto general) sean exhaustivas, es decir, que renan todas las respuestas posibles. Por ejemplo, si preguntamos por la edad, no debe faltar ningn rango etario. En algunos casos se propone, al final de la lista de respuestas, el tem Otros (especificar) pero hay que considerar que las respuestas que se presenten es ese apartado son, a veces, difciles de categorizar. Las respuestas posibles se presentan, cuando es posible, en orden jerrquico, por ejemplo, en cuanto al nivel de estudio alcanzado: no tiene, primario incompleto, primario incompleto, completo, secundario completo, completo, terciario/universitario postuniversitario, otros. Es necesario tambin evaluar si el vocabulario utilizado es comprensible para el encuestado, si este involucra aspectos emocionales que generen exaltacin o rechazo y si el encuestado posee el conocimiento acerca del marco terico que sustenta las preguntas que se formulan. En el ltimo caso, si as no fuere, ser necesario acercarlo a los contenidos conceptuales que subyacen a la investigacin proponiendo una breve introduccin a la pregunta. Otro aspecto importante a tener en cuenta es la posible contaminacin entre preguntas. En ocasiones el orden de las preguntas puede ejercer algn tipo de influencia en las respuestas a otorgar por el encuestado. La llamada tcnica del embudo sirve para evitar la contaminacin y consiste en comenzar con preguntas muy generales para llegar luego a las ms especficas. Las preguntas que se presentan al inicio deben ser preguntas triviales, es decir, preguntas de muy fciles respuestas que permitan que el encuestado tome confianza y se establezca un cierto vnculo de confianza con el entrevistador. Las preguntas de colchn son aquellas que, con la misma modalidad que las preguntas iniciales, se presentan en diferentes lugares de la encuesta y sirven para descomprimir la situacin. Estas preguntas no se analizan ya que no tiene como funcin recabar informacin. terciario/universitario

D- Historias de vida Consisten en largas entrevistas realizadas a la misma persona en las cuales el entrevistado narra momentos de su vida con total libertad. La intervencin del entrevistador aqu tiene la funcin de hacer que el entrevistado profundice en 55

aspectos relevantes para la investigacin o clarifique descripciones o explicaciones que pueden ser interpretados de diferentes formas para quienes no han vivenciado los hechos o lo han hecho desde perspectivas diferentes. En la medida en que el entrevistado debe ser sometido ms de una vez a la entrevista, el entrevistador tiene la posibilidad de analizar el relato realizado entre entrevista y entrevista y, con ello, la posibilidad de volver a preguntar acerca de aspectos confusos o incompletos. No debemos confundir la historia de vida con la biografa. En el segundo caso el objeto de referencia es la vida individual que ser analizada o simplemente transmitida por el investigador sin que medie anlisis alguno. La historia de vida, en cambio, tiene como objetivo la utilizacin de los datos proporcionados por el entrevistado para reconstruir, a partir de all, y desde la ptica de quien proporciona la informacin, valores humanos y patrones significativos de una cultura particular en un determinado momento. Dentro de las historias de vida, las historias de vida profesional acotan el campo al conjunto de valores y significaciones que rodean al mbito vinculado con el ejercicio de la profesin, con la formacin que habilita para ese ejercicio, y con las relaciones interpersonales y de poder vinculadas con el mbito. En este caso las preguntas de entrevistador servirn para reconducir la entrevista a la temtica vinculada con la investigacin cuando el entrevistado se aparte de ella. Puesto que en las historias de vida el entrevistado expone aspectos muy personales es necesario tener mucho cuidado en la generacin de las preguntas con el objetivo de no intimidar u ofender a quien se entrevista. Por otra parte, y como en este tipo de prcticas se estrechan vnculos con el entrevistado, es necesario observar cuestiones relacionadas con la objetividad y con la neutralidad. h- Generacin del informe escrito Toda investigacin finaliza en un informe escrito ya que es necesario comunicar los resultados para que otros especialistas revisen la pertinencia y correccin de los pasos desarrollados. Adems, la ciencia no tendra sentido si los resultados quedaran en manos solamente de aquellos que han realizado la investigacin en cuestin. Aunque las modalidades de los informes escritos pueden ser varias, todas ellas comparten caractersticas bsicas similares. A ser: El lenguaje con el que se los construyen debe ser de carcter informativo. Esto significa que debe perseguir la objetividad, sin dejar ingresar la subjetividad del 56

investigador. Es decir, un informe de investigacin no debe dejar intervenir los juicios de valor ni la posicin moral y/o poltico de quienes investigan. No pueden presentarse plagios (adems, el plagio est penado por la ley). El plagio consiste en presentar frases e ideas de otros como si fueran nuestras. Hay plagio cuando se utilizan textualmente las palabras de otro autor sin indicar que son de otro. Tambin hay plagio cuando, sin transcribir las frases, las parafraseamos. Es decir, cuando copiamos un texto modificando solamente algunas palabras o giros. El plagio puede consistir, adems, en la presentacin de ideas de otros como si fueran propias. Todo trabajo debe ser acompaado por la bibliografa correspondiente, la que va al final y en un tem aparte. Deben presentarse referencias bibliogrficas si se ha citado frases o ideas o si se han parafraseado partes de otros textos. Adems deben incluirse notas al pie aclaratorias del contenido desarrollado. Por ltimo, no pueden ser presentados trabajos con errores de ortografa, de sintaxis, o de semntica. En cuanto a los tipos de trabajos posibles, los ms frecuentes son: La monografa La ponencia El informe propiamente dicho

La monografa Es una de las modalidades en las que pueden ser presentados, entre otros, los resultados de una investigacin de carcter emprico y, como lo seala su nombre, corresponde a la exposicin escrita sobre un solo tema. Por lo general se halla dividida en los siguientes tems. Introduccin: se describen aqu el tema, el problema, algunos aspectos indispensables del marco terico que permiten al lector hacerse a la idea de cul va a ser la orientacin con la que ser encarado el trabajo. Es conveniente, tambin, indicar aqu la hiptesis y los obstculos con los que el investigador se ha encontrado al desarrollar su trabajo. Desarrollo: dividido en pargrafos o en captulos, segn la extensin de los mismos, se exponen aqu datos correspondientes al marco terico; la hiptesis, si es que no se ha expuesto en la introduccin; los pasos seguidos en el desarrollo 57

del diseo; los argumentos en contra de la hiptesis y las refutaciones a los mismos. La organizacin y el desarrollo de los captulos debe seguir una estructura coherente tanto en el aspecto formal de la escritura como en el del contenido. Conclusiones: se presentan aqu los resultados finales del trabajo y se indican posibles vas de continuacin de la investigacin. La ponencia Es un escrito para ser ledo por ejemplo en congresos o paneles. Se escribe en un lenguaje menos complejo que el de las monografas ya que el contenido debe ser comprendido a partir de la escucha de aquello que se lee. Por lo general el desarrollo sigue los mismos pasos que el de una monografa pero sin que existan las divisiones explcitas en introduccin, captulos y conclusiones. Tambin se diferencia de las monografas en que su extensin es mucho ms acotada y, por lo general, refieren a aspectos temticos menos amplios. Se hace en ellas ms nfasis en las conclusiones y menos en los procedimientos de investigacin. El informe propiamente dicho No nos detendremos aqu ya que este tipo de escrito corresponde a la labor estrictamente cientfica y sigue las pautas que formalmente en cada caso se hayan convenido.

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'No se debe consultar Wikipedia para estudiar'

El fundador de la popular enciclopedia virtual estuvo de visita en la Argentina para participar de una competicin entre jvenes de toda Latinoamrica que premia los proyectos empresariales. Infobae.com habl con Jimmy Wales Laura Brizuela (Infobae.com)

Con un estilo ameno y el buen humor tpico de un emprendedor, comenz su conferencia Jimmy Wales, co-fundador junto a Larry Sanger de Wikipedia, la conocida enciclopedia virtual.

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La presentacin, que dur alrededor de dos horas, tuvo como eje que Jimmy Wales explicara el objetivo del mundo wiki, que comprende a Wikipedia y a una serie de publicaciones segmentadas en diferentes intereses. Adems particip de la competencia juvenil que organiz Junior Achievment, en donde se premiaron proyectos empresariales. Infobae.com recopil las declaraciones del fundador de la plataforma. Uno de los temas que Wales se apresur a tocar fue el de la publicidad. Defendi, fiel a su discurso, el carcter gratuito del acceso a la informacin, pero dej una puerta abierta . "Hoy en da estoy 100% seguro de que no queremos publicidad en Wikipedia. Pero nunca decimos nunca. Si por alguna razn estuviera en riesgo la continuidad de Wikipedia, tendramos en cuenta la posibilidad que sobrevivir con publicidad", dijo mientras dos pantallas gigantes al costado del escenario proyectaban nmeros. No es que las publicidades sean buenas o malas", retom ante la insistencia de los presentes. Es que hay lugares en donde son apropiadas, y otros en donde no. Por ejemplo, si vamos a la Iglesia a escuchar un sermn y de repente el padre comienza a aconsejarnos comprar un pollo que sale ms barato que el resto, pero que es ms rico que los dems, nos va a parecer extrao. Lo mismo si encontrramos publicidad en la Enciclopedia Britnica. No es algo que est bien. Igual pasa con Wikipedia. Simplemente no es apropiado que aparezca publicidad". Jimmy Donald Wales, ms conocido en la Red como Jimbo Wales, fue premiado en esta ocasin por la universidad cordobesa privada Siglo 21 con el ttulo de Doctor Honoris Causa, por su colaboracin al libre acceso a la informacin. "No creo que los universitarios o incluso los chicos del secundario, deban consultar Wikipedia para estudiar", dijo luego de la entrega del solapn que lo condecor como doctor. Pero tampoco deben usar la Enciclopedia Britnica con el mismo fin, porque un enciclopedia sirve para darnos un pantallazo general sobre un tema, algo bsico, que no puede compararse con lo que el universitario tiene que estudiar, o lo puntual del conocimiento que tiene que tener un estudiante secundario", explic. De todas formas sigui- no creo tampoco que los profesores debieran prohibir su uso, porque es lo mismo que decirle a un joven que no escuche rock and roll, es algo que va a hacer, la astucia est en ofrecerle las herramientas para que le saque el mayor provecho. Los profesores deberan aceptar que los chicos consultan Wikipedia. Nosotros mismos le advertimos a nuestros lectores que deben tener cuidado, deberan escucharnos, advirti. Finalmente en cuanto a desafos, Wales se declar un "optimista patolgico" por lo que pensar en esos trminos le resulta difcil. "Wikipedia naci de un proyecto frustrado que bsicamente era lo mismo, slo que para subir algn artculo, este deba ser examinado y aprobado por un comit de catedrticos, lo que resultaba bastante intimidante. Por supuesto, ese proyecto fracas, pero dio origen a Wikipedia. Ese fue un desafo. Hoy en da, solo trato de divertirme. Wikipedia se financia a travs de miles de pequeas donaciones. Tiene voluntarios que suben contenidos y es una de las web ms conocidas y populares a nivel mundial, habiendo tenido insercin en pases tan dismiles como China, Alemania, India, Europa del este, Latinoamrica y los Estados Unidos.

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Ms de 3 millones de artculos de los ms diversos temas fueron subidos por internautas de todo el mundo. Cualquiera puede acceder, copiar y modificar, si as lo desea, el contenido, aunque existen moderadores que verifican la informacin. "Si pensamos en poner un restaurante, sabemos que para que el cliente coma le tenemos que dar tenedor y cuchillo. Pero no pensamos en la posibilidad de que el comensal ataque a resto por tener esas herramientas. Lo mismo pasa en Wikipedia, por qu pensamos que la gente va a querer hacer dao si le damos la posibilidad de subir contenido?", explic Wales en lo que es una de sus analogas ms conocidas.

Algunas cuestiones formales Todo trabajo debe ser presentado en forma mecanografiada, en hojas tamao carta o A4, en letra Times New Roman n 12 o Arial n 11 y en tinta negra. Ambos mrgenes laterales deben hallarse justificados y puede optarse por interlineado de 1 o 1,5. Los trabajos de carcter acadmico (comenzando por los que se presentan en el mbito escolar) se caracterizan por la sobriedad y por la correccin gramatical. Adems, los textos deben siempre guardar pautas de cohesin y coherencia textuales y mantener un registro formal, es decir, mantener un discurso ms elevado que el que se utiliza en situaciones de conversacin cotidianas y no usar la segunda persona como forma de interpelacin al lector. Confeccin de la cartula Nunca puede faltar. Puede estar confeccionada en un tamao de letra mayor que el utilizado para el cuerpo del trabajo siempre que ello no afecte el estilo sobrio de la misma. Puede modificarse, dentro de la cartula, el tamao de la letra guardando relacin con la importancia de los datos presentados. Los datos deben guardar un orden jerrquico, desde aquellos que corresponden a la instancia institucional mayor hasta aquellos que corresponden a la instancia menor, guardando el siguiente orden (no es necesario que figuren todos los que aqu se presentan): Nombre de la institucin (colegio, universidad, centro de investigacin, etc.) Materia Ttulo del trabajo Nombre y apellido del autor

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Nombre y apellido del profesor Curso Fecha de entrega

Los datos que se presentan en la cartula, as como cualquier ttulo en un trabajo, no llevan punto final. En las cartulas de trabajos acadmicos se utiliza, al igual que en el cuerpo de los trabajos, tinta negra. En lo que respecta al nombre y apellido tanto del autor del trabajo como del profesor puede presentarse segn dos formatos diferentes. a- Apellido (coma obligatoria) Nombre Ej. Prez, Martn b- Nombre (sin coma) Apellido Ej. Martn Prez Se espera que la presentacin de nombre y apellido del autor del trabajo y del profesor sigan el mismo formato.

Confeccin de la bibliografa Todo trabajo en el que se haya recurrido a fuentes debe presentar, al final del mismo, la bibliografa correspondiente. Esta consiste en el listado de referencias bibliogrficas relativas a todos y cada uno de los textos que se han consultado para confeccionar el trabajo, hayan sido citados o no. Este listado debe estar organizado alfabticamente segn los apellidos de los autores de los diferentes textos. Confeccin de las referencias bibliogrficas Para confeccionar las referencias bibliogrficas tambin deberemos respetar algunas pautas formales Debemos presentar especial atencin al orden en el que deben ser dispuestos los datos y a los signos de puntuacin que se utilizar. Como todas las cuestiones formales, las que se presentarn aqu han surgido de un consenso y deben ser respetadas sin modificacin alguna ya que, en la medida en que cada dato es interpretado segn el lugar que ocupa en la referencia y segn los signos de puntuacin que lo actas, cualquier cambio supondra modificar los datos mismos. Segn los tipos de fuentes las referencias deben ser presentadas como sigue: 61

a- De libro Apellido (coma) Nombre del autor (puede ser la abreviatura) Fecha de la primera edicin (entre parntesis y slo si figura el dato) (punto) Ttulo del texto (en cursiva o subrayado si se escribe en forma manuscrita) (punto) Subttulo (si lo hubiere) (punto) Lugar de edicin (la ciudad, no el pas) (dos puntos) Editorial (coma) Fecha de la edicin que estamos leyendo (punto) ISBN (optativo) (coma) Cantidad de pginas (optativo) (punto) Ej. Potter, J.(1996). La representacin de la realidad. Discurso, retrica y realidad social . Barcelona: Paids, 1998. 84-493-0541-1, pp. 319.

b- De artculo en obra colectiva Apellido del autor del artculo (coma) Nombre Fecha de la primera edicin del artculo si no coincide con la del libro (entre parntesis) (punto) Ttulo del artculo (punto) Subttulo (punto) En (dos puntos) Apellido del coordinador o editor (coma) Nombre Coord. o Ed. (entre parntesis) Fecha de la primera edicin del libro (entre parntesis) (punto) Ttulo del texto (en cursiva o subrayado si se escribe en forma manuscrita) (punto) Subttulo (si lo hubiere) (punto) Lugar de edicin (la ciudad, no el pas) (dos puntos) Editorial (coma) Fecha de la edicin que estamos leyendo (punto) ISBN (optativo) (coma) 62

Pginas en las que se desarrolla el artculo (separadas por guin) (punto) Ej. Naredo, Jos Manuel. Sobre el rumbo del mundo. En: Snchez Ron, Jos Manuel (comp.) (1998). Pensamiento crtico vs. pensamiento nico. Madrid: Temas de debate. 1999. pp. 48 - 54. c- De artculo en publicacin peridica (revistas) Apellido del autor del artculo (coma) Nombre (punto) Ttulo del artculo (punto) Subttulo (punto) En (dos puntos) Ttulo de la revista (en cursiva o subrayado si se escribe en forma manuscrita) (punto) Mes y Ao (lo que figure) (coma) Volumen y nmero (lo que figure) (coma) Pginas en las que aparece el artculo (separadas por guin) (punto) Ej. Braun, Rafael. Hobbes y las causas de la guerra civil. Revista latinoamericana de Filosofa. Marzo de 1980, N 1 Vol. VI, pp. 27 - 35. d- De artculo en peridico (diario) Apellido del autor del artculo (coma) Nombre (punto). Si el peridico se hace cargo del artculo (es decir, el autor es el peridico) Editorial (punto) Ttulo del artculo (punto) Subttulo (punto) En (dos puntos) Ttulo del peridico (en cursiva o subrayado si se escribe en forma manuscrita) (punto) Fecha (coma) Seccin en la que aparece el artculo (coma) Pginas en las que aparece el artculo (separadas por guin) (punto) Ej. Bosch, J. Un oasis temporal para pensar. En: Clarn. 12/03/2000, Enseanza, p. 3.

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e- Artculo on line Apellido del autor del artculo (coma) Nombre (punto) Ttulo del artculo (punto) Subttulo (punto) En (dos puntos) Direccin en la que aparece el artculo (entre < >) (coma) Fecha en la que se recogi la informacin. Ej. Garriga, Cecilio. Aspectos de la adaptacin de la nueva nomenclatura qumica al espaol (siglos XVIII y XIX). En: < http://medtrad.org/panacea/IndiceGeneral/n11tribunagarriga.pdf > 16/05/2010

Unidad 1: Respuestas para la autocorreccin

Ejercicio 1 1- El planteo es demasiado amplio. Correccin (ejemplo) Descripcin de personajes histricos en la literatura infantil escolar americana en la dcada del 50 rea temtica posible: Escuela e ideologa 2- Faltan lugar y tiempo Correccin (ejemplo) Qu relaciones hubo entre el nivel de escolarizacin alcanzado por los padres y el nivel de escolarizacin alcanzado por los hijos en el Conurbano bonaerense, en la dcada del 90, para los sectores de clase media alta y media. rea temtica posible: Escolarizacin y globalizacin 3- No es un tema. Es una afirmacin que aporta informacin relativa a un hecho. Correccin (ejemplo) Consecuencias de las polticas financieras en Argentina, en los inicios del siglo XXI rea temtica posible: Crisis del 2001 en Argentina 4- Es una recomendacin, no un tema de investigacin. Correccin (ejemplo) Incidencia de la familia en la el diagnstico psicolgico rea temtica posible: Salud mental 5- Es un rea temtica, no un tema.

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Correccin (ejemplo) Relacin entre el nivel sociocultural de las familias y la produccin de abortos en la provincia de Salta, en los ltimos 10 aos. 6- No es un tema. Es una afirmacin que aporta informacin. Correccin (ejemplo) Orientacin vocacional para alumnos de escuelas secundarias de clase media y media alta, en Barcelona, en los ltimos 10 aos rea temtica: Orientacin vocacional. 7- Es un problema tcnico cotidiano, no cientfico Correccin (ejemplo) Financiamiento escolar, en la CABA, en la ltima dcada rea temtica: Polticas educativas 8- Es poco especfico Correccin (ejemplo) La actitud de la poblacin frente a la epidemia de Gripe A, en la CABA, en 2009 rea temtica: Temas de piscologa social 9- No es un tema de investigacin. E un refrn popular. Correccin (ejemplo) Funcin de los refranes populares en el siglo XIX rea temtica: Cultura popular 10- No es un tema de investigacin. Es un rea temtica. Correccin (ejemplo) Modificaciones en las fundamentaciones de la legislacin internacional en materia de DDHH, desde el ao 2000 Ejercicio 2 (los que se presentan son slo ejemplos) 6- Pobreza y patologas psicosomticas. - Relaciones entre el nivel econmico de la poblacin y la generacin de situaciones de estrs en adolescentes de la CABA, en los ltimos 5 aos. - Incidencia de la pobreza en la generacin de situaciones de depresin en las sociedades globalizadas de los pases en vas de desarrollo, en la actualidad. 7- Derechos Humanos. - Factores sociales que propiciaron la sancin de la Ley de Matrimonio Igualitario, en Argentina. - Caractersticas de la opinin pblica de sectores conservadores de la CABA acerca de la homosexualidad luego de la sancin de la Ley de Matrimonio Igualitario, segn edad. 8- Educacin y trabajo. - Relaciones entre capacitacin y posibilidades de empleo en el Conurbano Bonaerense, en la actualidad, segn sexo. - Modificaciones en la demanda de capacitacin laboral, en sectores medios y bajos de la CABA, en lo ltimos 10 aos. 9- Alcoholismo. - Relaciones entre alcoholismo e infertilidad - Factores que incentivan a conductas vinculadas con el alcohol en sectores de clase alta de la ciudad de San Miguel de Tucumn, segn edad y sexo. 10- Polticas educativas. - Modificaciones en las polticas presupuestarias en educacin, en Argentina, a partir del ao 2000.

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- Objetivos polticos de Estado vinculados con la construccin de Sistema Educativo Nacional, en la ltima dcada del siglo XIX.

Ejercicio 3 (Ejemplo de otra institucin) En la escuela N 5 se observa, desde hace 5 aos, un fenmeno entre el tercer y el cuarto ao. Existe, al final de tercero, una gran cantidad de alumnos que abandonan el establecimiento. Los datos se detallan a continuacin: Ao Cant. inicio tercer ao 140 135 140 110 120 Cant. Cant repitentes repitentes que que quedan en abandonan la la escuela escuela 4 24 5 28 7 22 10 25 5 10 Cant Abandono del alumnos en establecimiento cuarto ao para perodo posterior 30 86 29 75 24 94 25 60 30

2008 2009 2010 2011 2012

La escuela es de gestin pblica y de jornada completa, se ubica en uno de los barrios de clase media del Conurbano Bonaerense de la zona norte. En la zona existen otra escuela pblica y dos escuelas privadas, las tres de jornada completa. De estas dos ltimas, una de ellas se constituy como cooperativa por lo que la cuota mensual es accesible a una familia de clase media tipo. Aproximadamente la mitad de los alumnos que desertan del establecimiento se inscriben, en forma equitativa, en la escuela pblica y en formada por una cooperativa. La otra mitad no se inscribe en la escuela privada restante. El alumnado es mixto. En los terceros aos hay, en el total global, una mitad de alumnos varones y una mitad de alumnas mujeres, distribuyndose en mayor proporcin las mujeres en el turno de la maana y los varones en el de la tarde. Sobre el total de la desercin, el 70 % de los alumnos que abandonan el establecimiento son mujeres. Ejercicio 4. Se corregir en clase Ejercicio 5. Los que se presentan son slo ejemplos de problemas 6- Qu estereotipos familiares aparecen en la bibliografa escolar en Argentina vinculados con la composicin familias y con el sector social de pertenencia, en el final del siglo XIX, segn zona geogrfica? - En qu medida influyen los estereotipos familiares que aparecen en la bibliografa escolar argentina en las representaciones familiares de los nios argentinos de escasos fondos, en la actualidad? - Qu relaciones existieron entre las representaciones familiares en la bibliografa escolar en Argentina y los valores de la elite gobernante de la primera mitad del siglo XX? 7- Cul es la distribucin de la pobreza en el Conurbano bonaerense segn sexo, edad y regin? 66

- Qu factores polticos y econmicos provocaron el aumento del ndice de pobreza en el ltimo perodo del siglo XX, en los pases industrializados? - Qu relaciones existen entre pobreza y desnutricin en Argentina actualmente segn zona geogrfica? 8- Qu modificaciones lingsticas se generaron en el sector rioplatense a partir de la inmigracin de los aos 50? - Cmo se insertaron en el mbito productivo los inmigrantes del periodo de los 50, en la zona de Entre Ros? 9- Qu razones polticas llevaron a la sancin de las leyes de Punto Final y de Obediencia Debida?? - Qu modalidades de intervencin para el control de los Derechos Humanos generaron los organismos internacionales, para la Argentina, en el ltimo perodo de la Dictadura. - Cul fue el grado de aceptacin de la legislacin en materia de DDHH por parte de los diferentes sectores de la sociedad argentina? 10- Qu repercusin tuvieron los movimientos artsticos de vanguardia, en la primera mitad del siglo XX., en la sociedad de masas de Europa Occidental? - Qu vnculos tuvieron los movimientos artsticos de vanguardia con el fenmeno de la moda? - Qu ideologas son subyacentes a los movimientos de vanguardia de Europa Occidental y EEUU, Ejercicio 6 6- Cules fueron las causas (econmicas) de la desercin escolar (en el nivel primario) en el Conurbano bonaerense (durante la dcada de los 90)? 7- Qu incidencia tuvieron los fenmenos econmicos de principios del siglo XXI en la desercin escolar (de nivel primario) (en los pases en vas de desarrollo latinoamericanos)? 8- Es posible modernizar las escuelas? (ste es un problema de orden prctico, no cientfico) Reformulacin: Qu aspectos del orden edilicio inciden negativamente en el aprendizaje, en el nivel primario, en las escuelas de la CABA, en la actualidad? 9- Cmo se construye una casa? (ste es un problema de orden tcnico, no cientfico) Reformulacin: Cul es la resistencia del hierro en condiciones de uso urbano como elemento de sostn de edificios de habitacin de baja altura? 10- El incremento de la pobreza en el Conurbano Bonaerense. (Corresponde a la formulacin de un tema, no de un problema). Reformulacin: Cules fueron las consecuencias psicolgicas en los/las jefes/jefas de familia en sectores ingresantes al sector de pobreza, en la CABA, en los ltimos diez aos? Ejercicio 7 Se considerarn los problemas presentados como ejemplos en el ejercicio anterior. La resolucin de este ejercicio puede diferir si los ejemplos presentados en el ejercicio 6 son diferentes a los que se presentan en la correccin. 1- a. Describir la distribucin de la desercin escolar en el nivel primario en el Conurbano Bonaerense en los inicios de la dcada de los 90. b. Describir la distribucin de la desercin escolar en el nivel primario en el Conurbano Bonaerense a fines de la dcada de los 90.

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c. Describir las caractersticas de la situacin econmica (habra que definir a qu denominamos situacin econmica y, eventualmente, subdividir el objetivo en cuestin) de las familias con casos de desercin en el nivel primario en el Conurbano Bonaerense en los inicios de la dcada de los 90. d. Describir las caractersticas de la situacin econmica (habra que definir a qu denominamos situacin econmica y, eventualmente, subdividir el objetivo en cuestin) de las familias con casos de desercin en el nivel primario en el Conurbano Bonaerense a fines de la dcada de los 90. e. Comparar a con c y b con d. f. Comparar las relaciones planteadas en e. g. Explicar las relaciones planteadas en e y f 2- a. dem a 1 aplicado al caso de los pases latinoamericanos 3- a. Describir los aspectos edilicios de las escuelas de la CABA de nivel primario. b. Describir las deficiencias de aprendizaje de los alumnos de nivel primario de la CABA en relacin con el modelo meta. c. Comparar a con b d. Explicar la posible incidencia de a en b 4- Describir la resistencia del hierro en condiciones de uso urbano como elemento de sostn de edificios de habitacin de baja altura. 5- a. Describir la distribucin de la pobreza en la CABA hace ms de diez aos. b. Describir la distribucin de la pobreza en la CABA durante la ltima dcada: c. Describir la distribucin de los ingresantes al sector de pobreza en la CABA durante los ltimos diez aos. d. Describir las caractersticas psicolgicas de los/as jefes/as de familia de los sectores ingresantes al sector de pobreza. e. Describir las condiciones de pobreza en la que habitan las familias ingresantes al sector de pobreza en la CABA en los ltimos diez aos. f. Comparar d con e. g. Explicar posibles incidencias de e en d. Ejercicio 8 1. a Describir las caractersticas de las modalidades productivas de la industria japonesa de la dcada pasada (segn el marco terico elaborado habra que subdividir el objetivo en dimensiones que correspondan a diferentes aspectos de la produccin) b. Describir las caractersticas de las modalidades productivas de la industria japonesa en la actualidad (dem tem anterior) c. Comparar las modalidades anteriores descriptas con las actuales 2. a. Describir caractersticas dialectales de la programacin televisiva infantil, en Capital Federal, en los ltimos 10 aos. b. Describir modismos dialectales en el habla de nios de la Capital Federal en los ltimos diez aos. c. Comparar a con b. 3. a. Describir las caractersticas del modelo de produccin automotriz actual en los pases desarrollados

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b. Describir la composicin del desempleo en el sector automotriz en pases desarrollados en la actualidad c. Comparar a con b. d. Explicar la posible incidencia de a en b 4. a. Describir los resultados en la resolucin de problemas de carcter financiero en empresas no terciarizadas. b. Describir los resultados en la resolucin de problemas de carcter financiero en empresas terciarizadas. c. Comparar a con b. 5. a. Describir los valores que presentan los programas para adolescentes en la televisin de aire, en Argentina, en la ltima dcada. 6. a. Describir los efectos del consumo de frmacos para la cura de enfermedades oncolgicas. b. Identificar efectos del consumo de frmacos para la cura de enfermedades oncolgicas no vinculados directamente con la cura de la enfermedad. 7. a. Describir las representaciones de los docentes de escuela secundaria de la CABA acerca de los programas para Matemticas generados por el Ministerio en 2009. b. Describir las representaciones de los docentes de escuela secundaria de la CABA acerca de los programas para Lengua generados por el Ministerio en 2009. c. Discriminar, en a y b, representaciones 8. a. Describir las caractersticas que presentan las ideologas de las diferentes tribus urbanas existentes en la CABA en la ltima dcada (segn definiciones del marco terico discriminar componentes ideolgicos relevantes para la investigacin) Ejercicio 9 rea temtica: Adolescencia y sociedad Tema: Emergencia de tribus urbanas adolescentes en las sociedades actuales. Problema: Qu factores inciden en la aparicin del fenmeno de las tribus urbanas adolescentes? Cmo interviene este fenmeno en la reconstruccin de relaciones sociales? Conceptos presentados en el marco terico (operatividad y validez): - Tribu urbana: no se define en el texto por lo que no es un concepto operativo y su validez es restringida. Remite al concepto de microcultura - Adolescente: no se define en el texto por lo que no es un concepto operativo y su validez es restringida. - Juventud: se define como construccin social. Definicin terica. En este apartado no es un concepto operativo y su validez es restringida. Teoras presentadas en el marco terico: - Max Weber: concepcin de la sociedad moderna como sociedad racional. - Emile Durkheim: concepcin de la sociedad moderna como sociedad racional. - Escuela de Chicago: concepto de microcultura - Feixa, Levi Schmitt, Prz Isla, entre otros, son citados para hacer referencia a los conceptos de juventud y de subcultura

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Ejercicio 10 Hiptesis: La disolucin del modelo de sociedad moderna basado en la racionalizacin de las relaciones gener espacios que los adolescentes ocupan generando microculturas con modalidades relacionales novedosas Ejercicio 11 a. En las escuelas secundarias de la CABA, en los ltimos diez aos, el incremento del ausentismo de los alumnos es un fenmeno ms notorio en alumnos de aos superiores. Hiptesis descriptiva b. El uso de la internet en las escuelas de la CABA, si bien ha ampliado el espectro de informacin al que acceden los alumnos, ha afectado negativamente la prctica de la lectura de material no fragmentario. Hiptesis explicativa c. En los sectores en los que se han precarizado las condiciones socioeconmicas, la entrada temprana de los adolescentes en el mbito laboral ha disminuido el nivel de rendimiento de los mismos en el mbito escolar, en la CABA, en la ltima dcada. Hiptesis explicativa d. El consumo excesivo de alimentos grasos produce afecciones de ndole hepticas y cardacas. Hiptesis explicativa e. Las potencialidades adaptativas de poblaciones de jirafas que por mutacin han obtenido un cuello ms largo han permitido su supervivencia frente a otras que no haban sido afectadas por esa mutacin. Hiptesis explicativa f. El desarrollo socioeconmico de una comunidad incide directamente en el aumento de la productividad de la misma. Hiptesis explicativa Ejercicio 12 i- Descriptiva. j- Descriptiva. k- Descriptiva. l- Explicativa. m- Explicativa. n- Explicativa. o- Descriptiva. p- Explicativa. Ejercicio 13 Corresponde a un diseo de campo ya que se espera obtener datos de carcter primario a partir de la observacin y la entrevista a adolescentes. Los datos vinculados con teoras de otros autores apoyan a la investigacin conformando el marco terico. No se sabe si

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se trabajar con estadsticos elaborados por entidades ajenas al grupo de investigacin. De ser as, parte del diseo sera bibliogrfico. Ejercicio 14 a. En las escuelas secundarias de la CABA, en los ltimos diez aos, el incremento del ausentismo de los alumnos es un fenmeno ms notorio en alumnos de aos superiores. Hiptesis descriptiva Alcanza con un diseo bibliogrfico en el que se comparen estadsticos oficiales. b. El uso de la internet en las escuelas de la CABA, si bien ha ampliado el espectro de informacin al que acceden los alumnos, ha afectado negativamente la prctica de la lectura de material no fragmentario. Hiptesis explicativa El diseo que se propone es de campo, basado en entrevistas a alumnos y docentes Ejercicio 15 - Problema: En qu medida los grupos de liderazgo pueden contrarrestar situaciones de estrs individual y optimizar la eficacia laboral, en sectores de servicio vinculados con la salud, en Cuba? - Deberan definirse: liderazgo, estrs individual, eficacia laboral, grupo de trabajo. - El diseo es de campo ya que se estudiarn in situ casos especficos mediante la observacin y la entrevista. - El diseo es fundamentalmente cualitativo. Se intentan describir situaciones evaluar relaciones y no obtener datos estadsticos poblacionales. - Unidades de anlisis: lderes de grupos, individuos conformantes del grupo. - Posibles fuentes de informacin: los individuos conformantes de los grupos de trabajo (lderes y dirigidos), las autoridades de los centros de salud. - Caractersticas de la muestra: se identificar un porcentaje de centros de salud en funcin de la cantidad total de centros. La muestra debe contener centros en los que se trabaje en equipos y se considerarn equipos con caractersticas diferentes en los grupos de liderazgo. Ejercicio 16 1. Distribucin de pacientes segn valores de hemoglobina. Ambulatorio Daniel Camejo Acosta - Barquisimeto Enero de 2013 Cantidad de hemoglobina 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 19 Cantidad de pacientes --------3 10 45 15 25 --Porcentajes --------3,06 9,8 45,9 15,3 25,5 --71

Total

98

100

3 Diagrama de sectores 4 La confeccin sigue el patrn de los tems 1 y 2 5 De barras subdivididas 6 En el ttulo del cuadro falta el lugar. El cuadro est al revs. Faltan los totales verticales.

Unidad n 1: Trabajos prcticos obligatorios Trabajo prctico 1 Da nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Consignas para trabajar con la familia
1- Vea y analice los tres videos que aparecen en la carpeta virtual de la materia con algn integrante de su familia. stos son La noche de los bastones largos (dos videos) y Amrica Latina a la caza de sus cerebros fugados Links (por si no pueden descargarlos de inranet) http://www.youtube.com/watch?v=WZYfySaeIBs http://www.youtube.com/watch?v=Mie5TTjbyRg http://www.youtube.com/watch?v=Z5vUSdimBc4

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2- Consignas para trabajar (los tems en negrita son para entregar) Lea los tres artculos que siguen a las consignas y conteste 2.1- Explique qu pas, cundo y por qu. Relacione con el contexto histrico. 2.2- Escriba un comentario con su familia (mnimo media carilla) acerca del significado histrico, moral y poltico de los hechos ocurridos. 2.3- Explique qu relaciones tienen los hechos ocurridos en 1966 con aquellos ocurridos durante el golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 (puede consultar con el profesor de Historia) 2.4- Qu es la UBA? Qu facultades tiene? 4.5 Busquen informacin acerca del proyecto R@ices. Qu evaluacin pueden realizar a partir de los datos hallados? 4.6- Construya un prrafo que logre sintetizar los hechos a los que hacemos referencia y la evaluacin de los mismos. Artculo 1

Nota - Sociedad - Pag. 32 los militares desarmaron a golpes aquel modelo de desarrollo tecnolgico A 45 aos de los bastones largos, hoy el pas recupera a sus cientficos

Christian Boyanovsky Bazn cboyanovsky@tiempoargentino.com.ar Al grito de hay que limpiar esta cueva de marxistas!, la guardia de Infanter a de la Polica Federal entr a los claustros universitarios, apale a estudiantes, graduados y profesores y produjo un velo negro en la historia

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acadmica argentina, propiciando la fuga de cerebros y el desmantelamiento de programas de avanzada. Un costo que el pas sigue pagando y que planes como el de repatriacin de cientficos buscan subsanar. El episodio se imprimi en la Historia como La Noche de los Bastones Largos y ocurri hace hoy exactamente 45 aos. Sent bombas que estallaban, que rompan las ventanas, entraban y arrojaban gases. Tuvimos que salir como ratas. Despus me recuerdo pasando por la doble fila de la guardia de infantera, ah nos golpeaban, nos decan de todo, recuerda el matemtico Ral Carnota, en ese entonces un estudiante que haba acompaado la asamblea de autoridades y alumnos en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires. Esa noche del 29 de julio de 1966, todos los claustros se haban convocado para rechazar la intervencin dispuesta por el reciente gobierno de facto de Juan Carlos Ongana, mediante el decreto 16.912, que atentaba contra la autonoma y la libertad de ctedra. Pablo Jacovkis todava no era graduado en Matemticas, y faltaran unos aos para que fuera profesor y ms tarde decano (1998-2006) de la facultad. Con una carrera avanzada, 20 aos, y voluntad por defender lo pblico, termin un examen con el profesor del MIT, Warren Ambrose, y fue desde la Ciudad Universitaria hasta la sede de Per 222, donde hoy funciona la Manzana de las Luces. Fuimos con un conjunto de estudiantes y presenciamos una reunin del Consejo Directivo, en la que se decidi no aceptar cargos segn la norma, porque les restringa a los decanos su autoridad. La UBA no los acept. Ni el rector (Hilario Fernndez Long), que haba firmado una dura declaracin contra el golpe de Estado, ni ninguna autoridad, recuerda hoy. Carnota cursaba el 5 ao en el Colegio Nacional Buenos Aires, ubicado justo a la vuelta del edificio donde funcionaba Exactas. Perteneca a la Federacin Juvenil Comunista, que tena intervencin en el Centro de Estudiantes. Esa vocacin lo llev a unirse a la resistencia y acabar golpeado y detenido, al igual que unas 150 personas esa noche. Habr estado toda la noche en la comisara, hasta la madrugada. A otros los largaban antes, a los que se identificaban como profesores, aporta Carnota, hoy miembro del Consejo de Administracin de la Fundacin Sadosky. Los palos de esa noche, bajo las rdenes de los jefes de la Side, Eduardo Seorans, y de la Polica Federal, Mario Fonseca, no distinguieron entre alumnos y autoridades. El decano, Rolando Garca, y el vicedecano, Manuel Sadosky, fueron golpeados con igual violencia que el resto. As lo record en una carta que envi a The New York Times el profesor Ambrose, quien se encontraba en el pas invitado por la universidad: Nos hicieron pasar entre una doble fila de soldados, colocados a una distancia de diez pies entre s, que nos pegaban con palos o culatas de rifles y que nos pateaban rudamente (?) Debo agregar que los soldados pegaron tan brutalmente como les era posible y yo (como todos los dems) fui golpeado en la cabeza, en el cuerpo y en donde pudieron alcanzarme. Esta humillacin fue sufrida por todos nosotros mujeres, profesores distinguidos, el decano y vicedecano de la Facultad, auxiliares docentes y estudiantes. En una edicin especial de la revista Caras y Caretas, de 2006, Felipe Pigna y Mara Seoane escribieron que la Guardia de Infantera no ahorr insultos, patadas, golpes de machetes y palazos que por orden superior y razones obvias deban apuntar a la cabeza, pero no slo ah, como lo demuestra la querella criminal iniciada por el decano Rolando Garca contra el general. La Noche de los Bastones Largos expuls a casi 1400 docentes que renunciaron o directamente se exiliaron. De los 301 que emigraron, 215 eran cientficos, y 86, investigadores en distintas reas. Al cumplirse recientemente los 50 aos de la computacin en el pas, Tiempo Argentino entrevist a cientficos como Julin Aroz, quien era responsable del Grupo de Investigacin Operativa del Instituto del Clculo y parti a Europa tras la violencia del onganiato. Programas como el de la computadora Clementina se desvanecieron en poco tiempo tras la fuga de cerebros. Lo que se apag en La Noche de los Bastones Largos fue un proyecto que pretenda poner a la facultad como un punto de referencia, un faro en matemtica aplicada para polticas pblicas, para el Estado. En esos aos, el Instituto del Clculo era vanguardia, y esto se perdi abruptamente, reflexiona Carnota, quien fue profesor del Departamento de Computacin. Jacovkis cree que la her ida se ha cerrado, aunque el costo lo seguir pagando la Argentina durante mucho tiempo. Hay cosas que no se recuperan, todos los cientficos que se fueron fue una prdida grande. De todos modos, hay paliativos. En este momento hay planes para que vengan los investigadores que estn afuera, hay programas, es una situacin favorable. La facultad reconstruy ese proyecto Jorge Aliaga Decano de la Facultad de Cs. Exactas y Naturales (UBA). Rolando Garca, decano de nuestra facultad entre 1958 y 1966, y a quien le tocara encarar a las fuerzas policiales de ocupacin hace 45 aos y recibir bastonazos como respuesta, dijo que el objetivo poltico de los instigadores, civiles y militares, no era slo romper cabezas, sino el escenario. La Noche de los Bastones Largos es el smbolo del abandono de un proyecto de pas, hecho que se profundizara con la intervencin de 1974, el golpe de 1976 y las polticas econmicas que hicieron crisis en 2001.

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Pese a lo triste del recuerdo, hoy podemos alegrarnos: en nuestra facultad se ha reconstruido ese proyecto basado en el pensamiento crtico, donde se asocia la docencia con la investigacin. Ese proyecto estaba diseado para un modelo de pas donde tena sentido un Departamento de Industrias pensado como nexo natural con el sector productivo, y hasta lleg a planificar un Instituto Tecnolgico, con una editorial popular como Eudeba y una Ciudad Universitaria. Pero lo que ms nos alegra es ver que se retoma un modelo de desarrollo nacional basado en la industria y en el mercado interno, y donde un Ministerio de Ciencia y Tecnologa se constituye en su eje central. Esperamos que dentro de cinco aos, con un modelo productivo consolidado, podamos recordar el cincuentenario slo como una prdida de tiempo Cmo perder el futuro Un da despus del golpe contra el presidente radical Arturo Illia, en junio de 1966, la Universidad de Buenos Aires pronunci pblicamente su rechazo, con una solicitada firmada por el rector Hilario Fernndez Long. Sin embargo, para algunos la irrupcin de la Morsa, como llamaban al general golpista, significaba progreso. El columnista Mariano Grondona, para quien Juan Carlos Ongana era pura esperanza, seal en su columna titulada Por la Nacin, en la revista Primera Plana: A partir de aqu, se puede errar o acertar. Pero lo que importa sealar en esta hora, en que la revolucin es pura conjetura y posibilidad, es que hay una mano, una plena autoridad. Sin ella, con el poder global quebrado y sin dueo, no haba ninguna posibilidad de progreso; porque la comunidad sin mando es la algaraba de millones de voluntades divergentes. Con ella, en cambio, hay otra vez Nacin. Para ganar el futuro o para perderlo. Pero, al menos, para dar la batalla. Esa esperanza no fue tal, en ningn mbito, pero tampoco en el cientfico, donde la fuga de cerebros priv al pas de ms de mil investigadores. Los repatriados del programa Races Hasta hoy, son 834 los cientficos que regresaron al pas a travs de planes nacionales de repatriacin, como el programa Races, del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva. Se trata de mujeres y hombres de ciencia que se formaron en la Argentina y por distintos motivos y en momentos diferentes emigraron al exterior, para ampliar sus conocimientos o para buscar un camino donde desarrollar su profesin. La mayora fueron expulsados por la crisis de finales de los 90 y la falta de proyectos de investigacin en distintas reas Son miles, dispersos en todo el mundo. Pero adems de los ms de 800 que regresaron y se instalaron en diversas reas acadmicas y productivas, otros desarrollan trabajos para la Argentina desde el exterior. El programa Races ya exista, pero fue relanzado en 2003 por la Direccin Nacional de Relaciones Internacionales de la cartera cientfica (que hoy es ministerio pero por entonces era secretara). En 2008, fue conver tido en ley (26.421). Promueve no slo el retorno de cientficos e investigadores que residen en el exterior y desean volver al pas, sino que tambin fomenta la vinculacin entre los cientficos residentes en la Argentina y aquellos que viven en el extranjero. A partir de la cientfica repatriada nmero 800, la doctora en Qumica Cecilia Mendive, el programa incorpor un sistema que tambin asiste al cnyuge que llega con el repatriado, cuando este tambin fuera cientfico. De esa manera, se facilita el regreso para aquellos que constituyeron una familia en el extranjero y se garantiza el trabajo para ambos miembros de la pareja. El ao pasado, Tiempo Argentino reflej en un suplemento especial las experiencias de seis hombres y mujeres de las ciencias que emigraron buscando mejores posibilidades en sus carreras y regresaron por medio de estos programas, que les permitieron insertarse en el mundo cientfico de la Argentina de hoy. La ciencia y la SIDE VIGILADOS La intervencin del onganiato instal la obligacin de consultar a la SIDE para ingresar a las facultades o al CONICET como autoridad. Esta normativa estuvo vigente entre 1966 y 1973, y desde 1975 hasta la restauracin democrtica de 1983.

Artculo 2

PGINA/12
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Sbado, 25 de marzo de 2006 | Hoy

SBADO, 25 DE MARZO DE 2006 NO TA D E TA P A

La ciencia durante la dictadura

Por Sergio Di Nucci Cmo ha sido la relacin de la ltima dictadura argentina con la ciencia? En qu grados la ciencia nacional se vio afectada por la represin militar? Futuro interrog a tres cientficos sobre este y otros temas: Cmo era el trabajo cotidiano hace 30 aos? Cules han sido las consecuencias para la investigacin cientfica, en cuya estructura el Estado resulta omnipresente? El dilogo tuvo un solo requisito: reproducir los testimonios de experiencias nicas e intransferibles.

La noche
En el volumen Un Golpe a los libros (2002), sus autores, Hernn Invernizzi y Judith Gociol, advierten que durante la dictadura existi el proyecto de forjar una compleja infraestructura de control cultural y educativo: para ello se apel a equipos de censura, anlisis biogrficos, memos de inteligencia, abogados, intelectuales, acadmicos, planes editoriales, decretos, presupuestos, oficinas, etc. El hasta hace unos das decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, Pablo Jacovkis, tambin ex presidente del Conicet, colabor en el volumen de Invernizzi y Gociol con un trabajo sobre La ciencia durante la dictadura. No es cierto escribe all que las ciencias exactas y naturales fueron poco afectadas por la dictadura. Pese a que casi no hubo libros de ciencias exactas y naturales secuestrados, y tericamente los cientficos duros no tenan nada que temer si no hablaban de poltica. Las ciencias exactas y naturales tuvieron un tremendo retroceso durante la ltima dictadura militar, con lo que se complet el proceso destructivo comenzado con La Noche de los Bastones Largos [...] La ciencia, por ms apoltica que sea, requiere una cultura democrtica y progresista. Muchos cientficos, para sobrevivir, decidieron callarse, no meterse en los, no cuestionar nada. Ese fue un terrible golpe que sufri la ciencia en la Argentina: muchos de sus protagonistas, para sobrevivir, se mediocrizaron, muchas veces sin darse cuenta y sin quererlo [...] Existe un efecto an ms grave para la ciencia que la mediocrizacin de algunos, o de muchos: el exilio de muchos de los que no se mediocrizaron. Y, lo ms trgico, la desaparicin de una cantidad significativa de ellos, no slo en la Universidad, sino tambin en la Comisin Nacional de Energa Atmica, en el Instituto Nacional de Tecnologa Industrial, en el Conicet y en otras instituciones pblicas se produjeron secuestros y desapariciones de cientficos, en general con la complicidad de las autoridades de turno.

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En dilogo con Futuro, Pablo Jacovkis aade que si uno intentara hacer un anlisis lo ms objetivo y asptico posible, se preguntara lo siguiente: cmo un pas relativamente evolucionado, con una clase media importante cay en una represin de este tipo, en que las Fuerzas Armadas absorbieron una ideologa tan integrista como la de llegar a quemar libros de matemtica porque la matemtica es comunista, como ocurri en Crdoba?. Cmo era el clima universitario previo al golpe? Yo tengo que aclarar que fui un privilegiado en relacin con lo que vivieron otros cientficos. Mi ltimo cargo fue como jefe de trabajos prcticos en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de La Plata, y la persecucin era bsicamente por cuestiones polticas, es decir, no haba bajadas de lneas. Que tambin la revista de moda Elle, en su ltimo nmero, se ocupe del golpe y convoque a Toms Abraham y a Tito Cossa para que se reflexione sobre los 30 aos de la dictadura, es un signo alentador en relacin con la sociedad argentina o una confirmacin de que las celebraciones e indignaciones nacionales responden a intereses ms voltiles y cambiantes? No, no, yo creo que ms all de alguna irona eso es algo muy positivo porque demuestra que el tema est instalado. Muestra la derrota absoluta de la ideologa del golpe. Por ejemplo, el Partido Demcrata de Mendoza acaba de sacar un comunicado de prensa en el que hace un mea culpa por haber apoyado el Proceso. Es lo mismo. Una buena seal. El imaginario colectivo est mostrando un rechazo por esa poca terrible y espantosa. Y lo de la revista es una seal de cmo ya no funcionan esas dos posiciones antagnicas, la de quienes apoyan y rechazan al Proceso. Desde luego, es imprescindible un anlisis historiogrfico que analice estos cambios, un trabajo sin tantos adjetivos.

Un legado que pervive

Si bien Juan Santos profesor del Departamento de Computacin de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, y director del proyecto de inteligencia computacional aplicada a robtica an no desarrollaba su tarea profesional en organismos estatales cuando se produjo el golpe, su testimonio resulta ilustrativo por otras razones: Hace varios aos form parte del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA. Y ocurri algo que creo que tiene que ver con la supervivencia de un legado que dej la dictadura. En la UBA, cuando un profesor debe jubilarse, se lo puede nombrar profesor emrito o consulto. Para esto se requieren sesiones en condiciones particulares: creo que debe haber mayora absoluta y son a puertas cerradas, estoy seguro de que el calgrafo no puede estar all. En estas sesiones se tratan, entre otras cosas, si el profesor apoy la dictadura, si fue sopln, etc., y desde luego sus mritos acadmicos. En base a eso se lo nombra emrito o consulto. Pero yo propuse en ese entonces que las sesiones dejaran de ser secretas. Por qu

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deban serlo? Pero entonces alguien, en la misma sesin secreta del Consejo, me pregunta la edad. Yo la digo, y pregunto qu tiene que ver eso: Porque sos joven y no tens idea de lo que es el miedo, me dice. Yo no era tan joven. Es cierto, no fui secuestrado ni torturado, pero s conozco lo que es el miedo. Vivimos muy intensamente el golpe yo y toda mi familia, ya que una prima nuestra, Cecilia Minervini, fue secuestrada y asesinada. Me dicen entonces que es necesario mantener las sesiones a puertas cerradas para proteger el ambiente, porque de otro modo la gente tendra miedo de hablar. Esto que te cuento no ocurri hace tanto. En ese sentido, la dictadura infundi un miedo que paraliz a la sociedad, y es un legado que todava pervive hoy: el profesor que tiene miedo de votar algo porque le quitan un concurso, el alumno que le teme al profesor porque puede desaprobar la materia, el centro de estudiantes que no denuncia a alguien porque ese alguien puede influir en que le quiten la fotocopiadora.

La larga agonia
Segn cifras oficiales, siete mil cientficos formados en la Argentina trabajan en el exterior. Un proceso que se inici luego de La Noche de los Bastones Largos, cuando el gobierno de Juan Carlos Ongana decret la intervencin de las universidades nacionales, desocupadas con violencia. Un informe de Cepal indica que la Argentina fue el pas de Amrica latina que ms cientficos y tcnicos export durante la dcada de 1990 a Estados Unidos: de cada mil argentinos que emigraron al exterior, 191 eran personal especializado. La cifra de los 7 mil cientficos emigrados es alta teniendo en cuenta que los miembros de la comunidad cientfica nacional se estiman en unos 15 mil. El entonces decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA que protagoniz La Noche de los Bastones Largos, Rolando Garca, declar hace tiempo que la universidad est como est quiz por la tradicin que tiene, y a una facultad como sta le corresponde repensarse. Creo que tenemos una responsabilidad muy grande y me preguntaba si no ser que habr que rehacer ese escenario, la universidad como foro de discusiones, lo que en aquella poca nos atrevimos a llamar la conciencia crtica y poltica de la sociedad; no de partido poltico: la poltica es lo que tiene que volver a la universidad, esa universidad con conciencia social que haga punta en la transformacin. Tambin el clebre Manuel Sadosky record los tiempos en que se inici la emigracin cientfica, interrumpida brevemente en 1973. Entrevistado hace unos aos por Federico Kukso y Leonardo Moledo, deca lo siguiente en la revista Todo es Historia: Yo era el vicedecano de la facultad, y Rolando Garca el decano. La Noche de los Bastones Largos, claro, es una fecha que queda grabada... Era un momento muy activo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, all se cultivaban la matemtica, la fsica, la qumica, la geologa, la meteorologa, con un fervor, con una sensacin, quiz demasiado exagerada, de que podamos cambiar el pas. Cuntenos algo de aquel da. La historia es conocida, pero algn detalle suyo.

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Bueno, la historia de los palazos que nos hicieron pasar entre una doble fila de policas ya la conocen todos... pero es curioso, porque a uno le quedan ciertos detalles sin importancia. Por ejemplo, recuerdo que yo usaba sombrero y lo tena puesto, as que cuando pegaron los palos, el sombrero atenu los golpes, que no me parecieron gran cosa, pero despus, en la comisara, pas frente a un espejo donde vi que tena toda la cara ensangrentada y entonces me lav, porque me daba vergenza estar en esa situacin. La verdad es que fue verdaderamente notable con tantos palos que dieron que no hubieran matado gente, porque pegaban bien, pegaban con habilidad. Y con ganas. Con muchas ganas. Desde el Conicet se ha informado que el proceso iniciado con la dictadura de Ongana y profundizado desde 1976 comienza a revertirse: Hoy estamos en una perspectiva de crecimiento del sistema cientfico tecnolgico y de la incorporacin de recursos humanos, seal Mario Lattuada a la revista de Adepa. Y desde hace unos aos el organismo, en conjuncin con otros de la rbita estatal, fomenta planes para repatriar a los cientficos que residen en el extranjero. Desde 2003, han vuelto unos 185 investigadores.

Artculo 3

CLARN.COM
Domingo | 19.09.1999

La imparable fuga de cerebros

En los 60 y 70 las razones polticas alejaban a calificados cientficos argentinos. Hoy, las endebles estructuras de investigacin, la falta de inversin y las dificultades de reinsercin laboral son factores que los mantienen en el extranjero.
RENATA ROCCO-CUZZI

Agudizada en otras etapas por los peridicos brotes de represin violenta, la fuga de cerebros no ces en la Argentina en esta dcada y media de democracia. Pero en los 90 se presenta bajo modalidades nuevas.Las causas de esa incesante migracin de materia gris -cientficos, tcnicos y otros especialistas que desfilan hacia el exterior para seguir investigando o poder aplicar sus conocimientos- no hay que buscarlas hoy en la persecucin poltica sino en el desvalido del sistema cientfico argentino y en los problemas econmicos.Cada la justificacin del exilio forzado por razones polticas, estos 15 aos de democracia han puesto al desnudo, casi impdicamente, los problemas propios de la estructura de la ciencia en la Argentina, seala Pablo Kreimer, de la Universidad de Quilmes, y menciona entre esos problemas la falta de una poltica articulada de incorporacin de las

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nuevas generaciones al mundo de la investigacin, la burocratizacin del Conicet y lo que llam una pirmide rgida en la estructura del organismo nacional de investigacin y de las ctedras universitarias.Las dificultades que ponen estas instituciones para el ingreso de nuevos investigadores redundan en un envejecimiento de la comunidad cientfica, segn Kreimer. A todo eso hay que sumarle que el sector industrial no suele financiar investigacin cientfica, un desinters que se agrav en la ltima dcada por la transnacionalizacin de las empresas: ms que nunca, las investigaciones se traen hechas desde los centros.En la Argentina las empresas no generan oportunidades para la investigacin cientfica, coincide otro experto en el tema, el ex director del Instituto de Sociologa Gino Germani, de la UBA, Enrique Oteiza. Aqu no hay ningn tipo de expansin en las empresas, salvo en la industria qumica y farmacutica y son los ingenieros qumicos los que ocupan esos empleos. Los empleos industriales no conllevan ningn desarrollo cientfico. Segn Oteiza, no es correcto que la Secretara de Ciencia y Tcnica compute como personal cientfico los cargos en las empresas industriales, dado que en ellas puede haber innovacin, pero no se hace ninguna investigacin de base. Cifras en cuestinAunque nadie lleva en el pas un censo preciso y actualizado de los cerebros que se radican afuera, Oteiza, un pionero en el intento de medir esta migracin, estima que son alrededor de 25 mil. Lo hace extrayendo proyecciones del estudio que realiz con Alfredo Lattes: Dinmica migratoria argentina (1955-1984): democratizacin y retorno de expatriados.Esos nmeros son abiertamente cuestionados por el secretario de Ciencia y Tecnologa Juan Carlos del Bello. Cualquier clculo es una conjetura. No hay ninguna cifra fidedigna, sostiene. Para l, la situacin de Argentina no es tan mala si se la relaciona con pases centrales que hoy tienen sus propios inconvenientes econmicos. Al Conicet de Espaa no entran ms que 50 investigadores por ao y aqu lo hacen 150. Otros participantes del sistema cientfico no dejan de destacar, entre tanto, que entre el 91 y el 96, el Conicet argentino mantuvo cerrado el ingreso a la carrera de investigador, una falta que todava sigue abultando las cifras de aspirantes en las convocatorias anuales al ingreso. Cuntos argentinos expulsan hacia el exterior las insuficiencias del sistema cientfico es siempre una cuenta difcil de llevar, dada la movilidad -perfeccionamientos, posgrados, becas externas- que tambien es inherente a la actividad de los investigadores. El ingeniero Armando Bertranou, presidente del Conicet, admite que slo a mediados de los 80 el organismo se empez a informatizar, por lo cual prcticamente no existen estadsticas previas a ese perodo. Y cuando las hay, siempre muestran su costado de ineficiencia. Por ejemplo, en lo que se refiere a los becarios externos vinculados a la institucin que partieron para perfeccionarse entre el 92 y el 96, Bertranou reconoce que regres el 70 por ciento, pero tambin que nada se sabe acerca de lo que ocurri con el otro 30.Luis Quesada Allu, director del Instituto de Investigaciones Bioqumicas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, sugiere que el cambio en las formas de financiamiento de los estudios de los argentinos en el exterior puede estar provocando un cambio de perfil de lo que se llama la fuga de cerebros de Argentina en los 90. Segn el cientfico, hasta hace 10 aos, un doctor recientemente recibido en el rea de ciencias exactas y naturales se iba al exterior a perfeccionarse becado en un 50 por ciento por el Conicet; el otro 50 lo aportaba el lugar de destino. Hoy -agrega- el 90 por ciento se va subvencionado exclusivamente por el lugar de destino porque nadie quiere sentirse obligado a volver.Actualmente, un porcentaje que no baja del 20 por ciento de los graduados de excelencia estn empezando a hacer sus tesis de doctorado en el exterior, sea en Estados Unidos o en Europa, segn Quesada Allu, y al cabo de ese tiempo busca empleo en esos pases. Quesada estim que de los grupos de excelencia del rea de biologa molecular y bioqumica recientemente doctorados, el 65% se va al exterior, al menos por 2 o 3 aos, y de sos que se van, un 40% no vuelve ms. Aqu est la fuga de cerebros, dijo el investigador.Como forma de incorporar conocimientos, la circulacin de los investigadores por universidades, laboratorios y centros de estudios de otros pases siempre fue una prctica propia de la comunidad cientfica.Tal vez el vez el rasgo particular del trauma argentino en la materia hay que describirlo ms en trminos de las dificultades para volver y reinsertarse que en las partidas desde Ezeiza, con ms razn en los globalizados aos 90, cuando los jvenes cientficos encuentran a su disposicin una oferta mayor de oportunidades para salir al exterior con financiamiento a hacer doctorados y posdoctorados.Fernando Lombardo, que se doctor en Fsica de la UBA, est a punto de hacer las valijas para ir trabajar en el Imperial College de Londres con un grupo dedicado a la

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fsica terica, a su juicio uno de los mejores del mundo. El fsico de 32 aos, describi a Zona su percepcin de un nuevo fenmeno : Mucha gente que estaba en el exterior haciendo sus posdoctorados intenta volver, dado que conseguir posiciones permanentes afuera se est haciendo cada vez ms complicado. As, una cantidad de puestos fijos, con un nmero de postulantes que crece y un magro salario hacen que aqu el sistema est en permanente estado de conflicto, dice. El sndrome posdocuillermo de Mattei, secretario de Graduados y Asuntos Profesionales de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA pint un panorama similar. Existe una suerte de sndrome de posdoc, cuyos orgenes ubica alrededor de 1989. Ese sndrome consiste en una trashumancia de cientficos que, con intervalos de unos dos aos de permanencia en distintas universidades de Europa o los EE.UU., retornan porque no encuentran empleo estable. Slo acumularon posdoctorados.Oteiza ratifica que en los pases centrales ahora tambin estn preocupados por no afectar el empleo, y tambin tienen menos fondos para destinarle a ciencia y tecnologa. Cmo afecta esto a la absorcin de cientficos llegados de la Argentina y de otros pases perifricos? Segn Oteiza, en esta situacin de escasez los centros se vuelven superselectivos, y en su superselectividad se quedan solamente con la crme de nuestros graduados. Para el resto, las cosas son mucho ms complicadas que antes. Oteiza aclar que la selectividad vara ao a ao segn el pas en cuestin y la disciplina. A propsito, dijo que tras la cada del Muro de Berln hubo una oferta muy grande de los pases del Este de cientficos especializados en ciencias naturales y biomdicas, que fue absorbida jubilosamente. En cambio, no ocurri lo mismo en el caso de las ciencias sociales.Pese al sombro panorama descripto por protagonistas y especialistas, no caben dudas de que la globalizacin de las comunicaciones y otros cambios de los ltimos tiempos han transformado tanto el fenmeno de la emigracin de materia gris como la percepcin que algunos miembros de la propia dispora tienen del fenmeno. Acerca de esos cambios hablaron con Zona Sergio Chejfec, Jorge Russo y Walter Mignolo. Russo, fsico graduado en el Balseiro en 1986, especializado en en Fsica Terica de Altas Energas, que se doctor en el SISSA (Trieste) y migr por distintas universidades europeas y norteamericanas antes de volver en el 98, impugn el uso de la expresin fuga de cerebros para lo que est ocurriendo hoy con los investigadores y profesionales argentinos. En lugar de esa expresin, quizs sera ms justo hablar de competencia entre diferentes universidades del mundo para contratar buenos cientficos, sostiene.Tambin para las universidades argentinas, es importante contar entre sus filas con cientficos de nivel competitivo internacional para que puedan formar gente con capacitacin de excelencia y mantener alto el nivel acadmico y la produccin cientfica, agrega Russo. Para eso, es crucial que estn dadas las condiciones econmicas para el regreso. Sergio Chejfec no es investigador cientfico sino escritor, y actualmente edita una conocida revista de ciencias sociales en Caracas. Desde esa condicin, su testimonio suma ms datos de lo que podra ser la percepcin, menos dramtica que la de sus predecesores de la emigracin forzosa, que tienen los expatriados argentinos de los 90.Chejfec emigr a Venezuela en 1990 por una oferta de trabajo, pero antes y despus de su salida del pas ha publicado en editoriales de la Argentina sus seis novelas. El escritor, de 43 aos, sugiri que si antes el destierro por motivos diversos significaba el drenaje de inteligencia y recur sos humanos, ahora con los avances de las comunicaciones y la globalizacin acadmica y cultural, esos efectos negativos de la lejana podrn moderarse o revertirse. Yo lo planteara como una Internacional argentina,agrega. Una comu nidad lbil cuyos miembros tienen vnculos diferentes con el pas.Walter Mignolo es cordobs, profesor de Antropologa Cultural en la universidad estadounidense de Duke (Carolina del Norte). Lleva publicados al menos cinco libros. Se reconoce como parte de la primera ola de los xodos de investigadores de la Argentina, la que sucedi a La noche de los bastones largos, la represin militar contra la Universidad de 1966. Su primer destino fue Pars -para entonces, la capital prcticamente obligada de quienes se dedicaban a las ciencias humanas- donde se doctor con Roland Barthes. Con el golpe de (el general Juan Carlos) Ongana fue la primera vez que pens en irme. Me fui en el 69, poco antes del Cordobazo, record. Esa veterana como expatriado lo hizo testigo de llegadas, permanencias y partidas de argentinos por universidades de Europa y los Estados Unidos: la dictadura del 76 fue el disparador del segundo gran xodo, recapitula. Ahora, con muchos aos de permanencia en Estados Unidos, reconstruye la cartografa que que sigui la llamada fuga de cerebros en la ltima dcada y media.A partir de 1985, Francia o Europa, con sus pesadas burocracias, dejaron de ser atractivas para los investigadores migrantes. En los primeros

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aos de esta dcada, Estados Unidos, el pas lder en dificultar las condiciones de produccin cientfica en los pases perifricos -estoy hablando siempre de las humanidades y las artespas a ser la Meca de los que queran estudiar y trabajar afuera. Cambiaron las mentalidades. Estos jvenes ya no vuelven. Estn en un momento posnacional, y el juego es otro, como son otras las expectativas. Estn muy lejos de los sueos de una reconstruccin nacional.

Trabajo prctico 2
Anteproyecto de investigacin Primer borrador
Bibliografa obligatoria Ibaez, E. y otros. Investigar para saber. Saber para escribir. Bs. As.: Temas UADE.
2007. Caps. 8 y 9. pp. 155 a 184

Indique, para la confeccin de la primera versin de su anteproyecto: a- Cartula que contemple los requisitos formales de presentacin de trabajos prcticos. b- Identificacin de rea temtica posible. c- Descripcin de situacin problemtica. d- Primera bibliografa tentativa con, por lo menos, cinco entradas (pueden ser libros, artculos, artculos on line, etc). Recuerde que slo puede presentar bibliografa acadmica, es decir, no puede consultar sitios como monografas.com, peridicos, o artculos sin autor. e- Ficha de lectura correspondiente a uno de los textos presentados en la bibliografa.

Trabajo prctico 3
El trabajo de investigacin
Bibliografa obligatoria
Hempel, K. Z. (1966) Filosofa de la ciencia natural. Madrid: Alianza Universidad. 1993. Cap 2

Gua de trabajos prcticos, Unidad 1

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a- Analice la investigacin realizada por Ignaz Semmelweiss e indique los siguientes aspectos: - Descripcin de la situacin problemtica. - Problema de investigacin. - Conceptos considerados en el marco terico. - Enumeracin de hiptesis puestas a prueba b- Conteste - Segn su opinin, en qu difiere la modalidad de puesta a prueba de la hiptesis que refiere a la dieta de las parturientas de aquella que refiere al miedo? - Segn su opinin, por qu las hiptesis que gener el mdico fueron tan diferentes? - De las hiptesis sealadas en el tem anterior, cules fueron refutadas rpidamente? - Qu hiptesis fue corroborada momentneamente? Fue confirmada? Por qu? - Por qu no es posible confirmar las hiptesis?

Trabajo prctico 4
Anteproyecto de investigacin - segundo borrador A partir de las correcciones habidas en la primera presentacin, genere la segunda entrega de anteproyecto en la que se consignen:
a- rea temtica b- Descripcin de situacin problemtica c- Tema de investigacin d- Problema de investigacin e- Marco terico preliminar (por lo menos una carilla, con citas y referencias bibliogrficas correspondientes) f- Hiptesis tentativa g- Bibliografa provisoria Junto con el presente trabajo entregue el trabajo anterior corregido

Trabajo prctico 5
Anteproyecto de investigacin Presentacin definitiva
a- Reformule el trabajo prctico 3 a partir de las correcciones efectuadas b- Complete el anteproyecto indicando: 83

- Operacionalizacin de variables - Objetivos internos - Tipo de diseo/s a utilizar (justifique la seleccin) - Universo o muestra segn el caso - Unidades de anlisis - Unidades de informacin Junto con el presente trabajo entregue el trabajo anterior corregido

Trabajo prctico 6
Instrumentos de recoleccin de datos
a- Reformule el trabajo prctico 4 a partir de las correcciones efectuadas. b- A partir de la operacionalizacin de variables presente un esquema en el que figuren las diferentes tcnicas a utilizar para poner a prueba la hiptesis, la secuencia en la que sern utilizados. Identifique qu aspectos de las variables sern trabajados con cada tcnica. c- Presente modelos de instrumentos a utilizar para cada tcnica sugerida

Trabajo prctico 7
Presentacin del trabajo monogrfico definitivo
a- Considere las correcciones realizadas en el trabajo prctico 5. b- Realice las tareas de recoleccin de datos a partir de los instrumentos indicados en el trabajo prctico anterior. c- Analice los datos recogidos mediante los recursos necesarios (confeccin de cuadros, grficos, sntesis de datos, identificacin de tpicos comunes, etc.) d- Redacte la monografa definitiva siguiendo las pautas requeridas para la redaccin de trabajos acadmicos. No olvide incluir cartula, ndice, introduccin, desarrollo y conclusin, citas, referencias bibliogrficas pertinentes y bibliografa

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Unidad 2 La ciencia como campo de investigacin

Organizacin de la unidad 1 parte: Ejercicios a resolver p. 85

2 parte: Respuestas a los ejercicios correspondientes a la parte 1 y destinados a la autocorreccin p. 95 3 parte: Trabajos prcticos de presentacin obligatoria segn las fechas estipuladas en clases p.100

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Unidad 2: La ciencia como campo de investigacin

1- Investigue, reflexione y responda. a- Aunque el trmino ciencia suele tomarse como la traduccin actual del antiguo concepto griego de episteme, ambos trminos no remiten al mismo fenmeno. Explique cules son las diferencias ms notables entre los fenmenos a los que remiten ambos conceptos. Para ello haga referencia a las caractersticas relevantes de las pocas histricas en las que los fenmenos en cuestin tuvieron manifestacin. b- Explique, a partir del significado histrico que tuvo la Teora Heliocntrica, por qu decimos que las ciencias naturales tienen su origen en la Edad Moderna. c- Explique por qu las ciencias sociales tuvieron su origen en la Edad Contempornea. d- Explique, a partir de los orgenes del desarrollo de la psicologa cientfica, qu prejuicios tuvieron que combatir las ciencias sociales para constituirse como ciencias independientes.

2- Base emprica y zona terica a- Defina qu es la base emprica de una ciencia: . b- Defina qu es la zona terica de una ciencia: c- Explique qu relaciones pueden establecerse entre la base emprica de una ciencia y la zona terica de la misma: .. d- Presente tres ejemplos relacionados con ciencias que pertenezcan a la orientacin que Ud. cursa, que den cuenta de lo que ha explicado en el tem c. ..

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 .. .. .. e- Determine qu objetos pertenecen a la base emprica y qu objetos a la zona terica de una ciencia y a qu ciencia corresponde cada uno. Peso atmico del mercurio - mercanca - dinero - el nmero cuatro - el signo cuatro glbulo rojo - tomo - electricidad - sociedad - el valor - pensamiento - peso de un cuerpo - temperatura de un cuerpo - la humanidad - la justicia - color del papel tornasol. .. f- Existe algn objeto que no ha podido ser ubicado en el ejercicio e? Por qu? .. g- Presente ejemplos en los que se pueda evidenciar el seguimiento de los siguientes requisitos de observacin cientfica: - Efectividad: ..................... .. - Repetibilidad: ................... .. - Intersubjetividad: ............. .. h- Explique por qu el objeto de estudio de una ciencia es siempre una abstraccin

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3- Los enunciados cientficos 3.1 Defina y ejemplifique: a- Trmino lgico: ..... ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. b- Trmino emprico: . . c- Trmino terico: . . d- Enunciado emprico bsico (nivel 1): e- Generalizacin emprica universal (nivel 2) : f- Generalizacin emprica existencial (nivel 2) : g- Generalizacin emprica mixta (nivel 2) : h- Generalizacin emprica probabilstica (nivel 2) : i- Enunciado terico mixto:..

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 j- Enunciado terico puro:.. 3.2 Identifique enunciados correspondientes a los definidos en el tem anterior a- Las ratas correspondientes a la muestra aumentaron su peso corporal. b- El 25 % de la poblacin argentina votar al candidato XX en las prximas elecciones. c- 2 + 2 = 4 d- La mercanca se define por su valor de cambio. e- El inconciente est compuesto por el Ello, el Yo y el Supery. f- El nivel socioeconmico de los padres incide directamente en el nivel de instruccin de los hijos. g- El nivel socioeconmico de la poblacin de esta ciudad es medio. h- El nivel socioeconmico (mensurable por la cantidad de propiedades, ingresos monetarios y nivel de escolaridad alcanzado) de la poblacin de esta ciudad es medio (definible por poseer por lo menos una propiedad, un ingreso de ms de 2.500 pesos mensuales y haber culminado el ciclo de escolaridad media). i- Algunos mamferos son carnvoros. j- La justicia es un bien preciable. k- Todos los casos de sarampin presentan sntomas a nivel cutneo. l- Los leones habitan en la sabana. m- El Estado debera promocionar la asistencia pblica. n- El 0,1 de las tierras de la regin no son cultivables. - Ayer fui al cine. o- La muestra de sangre present un aumento en los glbulos rojos en relacin con la muestra tomada el da anterior. 3.3 Conteste a- Qu funcin cumplen los enunciados empricos bsicos en el desarrollo de una teora cientfica? Por qu? Ejemplifique. b- Por qu los enunciados mixtos no son apropiados para la construccin de una teora cientfica? c- Qu funcin cumplen los enunciados tericos puros en una teora cientfica? Ejemplifique. d- Qu dificultades presentan los enunciados tericos puros en la constitucin de una teora cientfica? e- Qu funcin cumplen los enunciados tericos mixtos en una teora cientfica? Ejemplifique.

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e- Por qu no pueden verificarse los enunciados empricos universales? Qu consecuencias genera esto en el desarrollo de la ciencia? f- Cmo se pueden generar los enunciados de nivel 2? g- Cmo se pueden generar los enunciados de nivel 3? 3.4 Complete a- Defina qu es una hiptesis cientfica y por qu no es posible verificarla. :.. .. b- Presente tres ejemplos de enunciados hipotticos que forman parte de alguna teora correspondiente a alguna ciencia vinculada con la orientacin que Ud. desarrolla en la escuela. :.. .. c- Explique por qu, en la creacin de hiptesis cientficas, intervienen la subjetividad y la creatividad del cientfico. :.. .. d- Busque dos ejemplos histricos en los que se evidencie lo que ha contestado en el tem c. :.. .. :.. .. :..

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.. e- Explique por qu, a pesar de la intervencin de la subjetividad del cientfico en la generacin de hiptesis cientficas, una teora no es un mero conjunto de enunciados sin fundamentos. :.. .. :.. .. :.. .. 3.5 Explique en forma completa qu es una teora cientfica y proporcione tres ejemplos de las mismas. :.. .. : .. .. 3.6 Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique sus respuestas. a- Un conjunto de enunciados de nivel 1 pueden constituir una teora cientfica. b- Las observaciones pertinentes a un proceso de contrastacin pueden ser verdaderas o falsas. c- Las consecuencias observacionales son enunciados de nivel 1. d- Las consecuencias observacionales se construyen a partir de las observaciones pertinentes de los objetos a los que refieren las hiptesis. e- La contrastacin de una hiptesis permite decidir si la misma es verdadera o falsa.

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3.7 Explique por qu decimos que la ciencia tiene carcter modelstico. : .. .. 4 Clasificacin de las ciencias Clasificacin de las ciencias segn criterios Un criterio de clasificacin corresponde a la eleccin de alguna propiedad que sirva como parmetro para organizar un conjunto de elementos en clases o subconjuntos. Pertenecern a una misma clase todos los elementos que posean la misma propiedad en comn. As, por ejemplo, si clasificamos objetos segn el color pertenecern a clases distintas los elementos que posean color diferente y a la misma clase todos los que posean el mismo color. En el caso de las ciencias consideraremos tres criterios de clasificacin diferentes y, a la vez, complementarios. Ellos con: el tipo de lenguaje que forma parte de las teoras cientficas generadas (criterio lingstico), el tipo de objeto estudiado (criterio ontolgico) y el tipo de mtodo utilizado para justificar la verdad de los enunciados tericos (criterio metodolgico). Estos tres criterios coinciden con los tres aspectos fundamentales que hacen a un campo cientfico, es decir, la construccin de teoras metdicamente justificadas acerca de los objetos de estudio. 4.1 Criterio lingstico de clasificacin de las ciencias 4.1.1 Complete En la medida en que las ciencias son conjuntos de teoras que versan acerca del propio objeto de estudio, y que las teoras son conjuntos de enunciados probados y organizados sistemticamente, podemos clasificar las ciencias en funcin del tipo de enunciados (o afirmaciones) que componen sus teoras. En la medida en que los enunciados son lenguaje, el criterio de clasificacin que adoptamos aqu es lingstico. Podemos distinguir dos tipos de enunciados: los enunciados analticos y los enunciados sintticos. Un enunciado analtico es verdadero ------------------------------------, esto significa que es verdadero en cualquier mundo posible y ello es as en virtud de la estructura del mismo y no de su contenido. El mtodo requerido para probar que es verdadero es ---------------------, es decir, basado en ---------------------------------- y no en la --------------------------. Se utiliza este tipo

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de mtodo ya que ----------------------------------------------------------------------------------------------------. Adems, los enunciados analticos no describen ni explican la realidad. Un enunciado sinttico es verdadero --------------------------------------, esto significa que es verdadero --------------------------------si ------------------------------------------- pero puede dejar de serlo si -------------------------------------------------------------------. El mtodo requerido para probar que es verdadero es --------------------------------, es decir, basado en ---------------------------- y en -------------------------------. Estos enunciados describen y explican --------------------------------------------------- .

4.1.2 Clasifique los siguientes enunciados segn sean analticos o sintticos abcdefghijklmnopqLos cuerpos caen en virtud de la fuerza gravitatoria. Un cuadrado es una figura geomtrica. Si las vacas vuelan, vuelan. Un cubo de hielo tiene seis caras. No es verdad que hace y no hace fro aqu, ahora y para m. En el centro geogrfico de la ciudad de Pars, ahora llueve o no llueve. La suma de los ngulos interiores determinados por los vrtices de esta mesa suman 360 si no constituyen un tringulo. Roma es la capital de Italia. Los planetas siguen rbitas elpticas. Un ngulo de 50 es complementario de uno se 40. Un empleador tiene empleados a cargo. La be es la segunda letra del alfabeto castellano. Si es un cubo, tiene seis caras. Esto es un cubo y tiene seis caras. Albert Einstein naci en 1879. Si reparte equitativamente sus diez caramelos entre sus dos amigos, cada uno tendr cinco de ellos. San Martn cruz los Andes.

4.1.3 Complete Si clasificamos las ciencias segn un criterio lingstico diremos que las ciencias formales son aquellas cuyas teoras contienen slo enunciados ------------------------------, mientras que las ciencias fcticas son aquellas cuyas teoras tienen tanto enunciados -------------------- como ----------------------------. La funcin que cumplen los enunciados analticos en las ciencias fcticas es la de ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo, ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. En virtud de la anterior clasificacin podemos inferir que:

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La verdad de cada una de las teoras en ciencias formales es --------------------------------- y el mtodo utilizado para probarla es ------------------------------------. Es decir, no recurrimos a la experiencia para probar que un enunciado matemtico o lgico es verdadero puesto que las ciencias formales no hacen referencia a la realidad. En estas ciencias la experiencia nos sirve slo para -------------------------------------------------. En cambio, aplicamos las ciencias formales a la experiencia para --------------------------, por ejemplo, ------------------------------------------------------------------------------------. De all que toda ciencia fctica necesite recurrir a las ciencias formales para ------------------------------------------- y las ciencias formales sean ciencias con carcter instrumental. La verdad de los enunciados sintticos de las teoras en ciencias fcticas es ------------------------------ y el mtodo utilizado para probarla es ----------------------------------------------------. Es decir, recurrimos a la experiencia para probar que un enunciado sinttico es verdadero porque mediante estos enunciados las ciencias fcticas hacen referencia a la realidad. En cambio, los enunciados analticos que las componen son ----------------------------- y sirven para ------------------------------------- El objetivo de las ciencias fcticas es ------------------------, -------------------------- y ------------------- los hechos de nuestro mundo. Adems, las ciencias fcticas se dividen en ---------------------------- y ------------------ segn el objeto de estudio. Las ciencias naturales estudian ------------------------------ mientras que las ciencias sociales estudian -------------------------------------------------.

4.1.4 Presente ejemplos abcdefCiencias formales: -------------------------------------------------------------------------Ciencias fcticas naturales bsicas: -----------------------------------------------------Ciencias fcticas naturales aplicadas: ---------------------------------------------------Ciencias fcticas sociales bsicas: ------------------------------------------------------Ciencias fcticas sociales aplicadas: ----------------------------------------------------Tecnologas: ---------------------------------------------------------------------------------

4.1.5 Conteste a- Por qu decimos que la verdad de los enunciados en ciencias formales es por coherencia lgica? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b- Por qu decimos que la verdad de los enunciados sintticos en ciencias fcticas es por adecuacin? 94

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.2 Criterio ontolgico de clasificacin 4.2.1 Complete Toda ciencia ha determinado, para su estudio, un dominio de objetos. Los objetos pueden ser reales o ideales. Un objeto real es aquel que es -------------------------------------, es decir, que cambia. Adems, algunos de ellos pueden ser -----------------------------------Un objeto ideal es aquel que es ---------------------------------------, es decir, que no cambia. 4.2.2 Clasifique El inconsciente El cubo El grfico de un cubo La idea de centauro La sociedad El signo 5 La palabra cinco El tiempo El ideal de progreso El cinco El pensamiento Un cuadrado La especie de los mamferos. Objetos reales : -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Objetos ideales: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 4.2.3 Complete Las ciencias fcticas son aquellas que estudian objetos ------------------------------. Que sus teoras contengan enunciados sintticos se halla relacionado con el tipo de objetos que estudian pues ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Adems, el mtodo de estudio ser necesariamente emprico puesto que ------------------------------------------------------------------------------------------------ y su aplicacin o utilidad ------------------------------------porque --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Las ciencias formales son aquellas que estudian objetos --------------------------------. Que sus teoras contengan enunciado analticos se halla relacionado con el tipo de objetos que estudian porque ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Adems, el mtodo de estudio ser necesariamente demostrativo puesto que -------------------------------------------------------------------------------------- y su aplicacin 95

o utilidad -------------------porque ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 4.3 Sntesis 4.3.1 Complete el siguiente cuadro Ciencias Fcticas Criterio lingstico (tipos de enunciados) Criterio ontolgico (Tipos de objetos) Verdad Mtodo Aplicacin

Formales

4.3.2 Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique sus respuestas. a- Como las verdades matemticas son necesarias no deben ser demostradas. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Para demostrar el teorema de Pitgoras podemos recurrir a la confeccin de un grfico. De all que la verdad del teorema quede demostrada a partir del grfico realizado. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c- Las leyes de la fsica como, por ejemplo, la ley de la gravedad, son necesariamente verdaderas. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

Unidad 2: Respuestas para la autocorreccin

Ejercicio 1 Las respuestas se discutirn en la correccin del Trabajo prctico 1 de la unidad 2 Ejercicio 2 Las respuestas se hallan en la ficha confeccionada por la ctedra que es sntesis de los captulos correspondientes del libro Las desventuras del conocimiento cientfico de Gregorio Klimovsky Ejercicio 3.1 dem respuestas al ejercicio 2 Ejercicio 3.2 a- Enunciado emprico bsico b- Generalizacin emprica probabilstica c- Enunciado analtico (no corresponde a la clasificacin anterior) d- Definicin (no corresponde a la clasificacin anterior) e- Enunciado terico puro f- Enunciado terico puro. g- Enunciado terico puro. h- Enunciado terico mixto. i- Generalizacin emprica existencial. j- Es una valoracin (no corresponde a la clasificacin anterior) k- Enunciado terico mixto l- Generalizacin emprica universal m- Es una recomendacin (no corresponde a la clasificacin anterior) n- Generalizacin emprica probabilstica. - Enunciado emprico bsico. o- Enunciado emprico bsico. Ejercicio 3.3 a- Son los que permiten contrastar una hiptesis ya que se deducen de la misma y afirman qu ocurrira en la realidad si la hiptesis fuera verdadera. Entonces, en el proceso de contrastacin, se confronta el enunciado emprico bsico con los hechos y, si no hay coincidencia, la hiptesis se refuta. Si existe coincidencia, la hiptesis de corrobora pero no puede decirse que sea verdadera, es decir, no se verifica. b- Porque no pueden verificarse ni refutarse. c- Son, por lo general, las hiptesis de partida de las grandes teoras. stas deben transformarse en enunciados empricos mixtos para poder contrastarse. Por ejemplo, El

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aparato psquico est compuesto por el ello, el yo y el supery (Segunda tpica freudiana) d- Al no contener ningn trmino emprico no se pueden contrastar directamente con la base emprica. Remiten slo a la zona terica que slo puede conocerse en forma emprica mediante sus efectos en la base emprica. e- Traducen los trminos tericos pertenecientes a los enunciados tericos que hacen referencia a la zona terica a trminos empricos. Estos ltimos refieren a los efectos que los objetos de la zona terica generan en la base emprica. De ah que los enunciados tericos mixtos enuncian qu hay que buscar en la base emprica para corroborar aquello que decimos acerca de la zona terica. f- Porque nunca podremos observar todos los casos. Ello comporta que nunca podamos decir que un enunciado cientfico sea necesariamente verdadero ya que no se sabe si en algn momento se encontrar el contraejemplo que lo refute. De ah que la ciencia siempre conserva su carcter hipottico y que las hiptesis no se verifican sino slo se corroboran. g- Mediante la induccin a partir de la observacin de casos. h- Mediante la invencin y la consideracin de elementos del marco terico. Ejercicio 3.4 a- Es un enunciado generado por la comunidad cientfica, de inters para la ciencia, en estado de conjetura. La hiptesis cientficas son universales y se estima que potencialmente deben poder ser puestas a prueba mediante procedimientos empricos y tecnologa avalada cientficamente. La hiptesis no pueden ser verificadas por varias razones. En primer lugar, porque no es posible observar todos los casos a los que refieren. En segundo lugar, porque el instrumental tecnolgico puede perfeccionarse por lo que podemos observan hechos de la realidad que antes no se observaban. En tercer lugar, porque tanto la subjetividad de investigador como la tecnologa, el marco terico y los preconceptos sociales, condicionan una forma de ver el mundo que puede no ser la nica. b- Se conversar en clases. c- La generacin de hiptesis involucran tanto un proceso inductivo que deriva de los casos observados como un proceso deductivo que infiere consecuencias a partir de otras hiptesis. Sin embargo, tanto en la creacin de nuevas megateoras como en la generacin de teoras que permitan resolver problemas no resueltos es necesario un componente creativo que permite unificar los elementos inductivos y deductivos con una visin diferente de la realidad. A ese proceso se le llama abduccin. La abduccin supone un salto vinculado con un proceso de sntesis que permite reubicar los elementos anteriores creativamente. d- Se conversar en clase e- Porque una vez creada la hiptesis es necesario ponerla a prueba. Es decir, es necesario contrastarla. Ejercicio 3.5 Se leern los escritos de los alumnos en clase Ejercicio 3.6 Las justificaciones generadas por los alumnos se leern y discutirn en clase a- Falso b- Falso c- Verdadero

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d- Falso Ejercicio 3.7 Los escritos de los alumnos se leern y discutirn en clases Ejercicio 4.1.1 En forma necesaria demostrativo deduccin experiencia los enunciados analticos no hacen referencia a los hechos. En forma contingente en este mundo concuerda con los hechos a los que refiere los hechos se modifican emprico experiencia deduccin los fenmenos que ocurren en nuestro mundo. Ejercicio 4.1.2 a- Sinttico b- Analtico c- Analtico d- Analtico e- Analtico f- Analtico g- Analtico h- Sinttico i- Sinttico j- Analtico k- Analtico l- Sinttico m - Analtico n- Sinttico o- Sinttico p- Analtico q- Sinttico Ejercicio 4.1.3 Analticos sintticos analticos organizar y sistematizan los contenidos enunciados en los enunciados sintticos el uso de estadsticas matemticas para organizar datos poblacionales en sociologa. Necesaria demostrativo apoyar nuestro razonamiento organizar los datos cuando usamos sistemas informticos para procesar datos biolgicos o cuando usamos frmulas matemticas para medir y relacionar datos fsicos obtener exactitud. Contingente emprico necesarios organizar el material emprico y otorgar exactitud. Describir, explicar y predecir. Naturales sociales la realidad sin la intervencin humana al ser humano en vinculacin social con otros seres humanos. Ejercicio 4.1.4 Los ejemplos sern discutidos en clase Ejercicio 4.1.5 a- Porque en las ciencias formales los enunciados se deducen de otros, y stos de otros, hasta llegar a enunciados muy simples llamados axiomas que constituyen los elementos

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de partida de los sistemas tericos matemticos y lgicos. Si se considera que los axiomas de partida son verdaderos y el resto de los enunciados se deriva de ellos deductivamente (cuando deducimos no es posible partir de verdad y llegar a falsedad), el resto de los enunciados ser necesariamente verdadero. Esto significa que no pueden hallarse contradicciones dentro de un sistema de enunciados matemtico o lgico. Es decir, no puede hallarse, dentro del mismo sistema, la afirmacin y la negacin del mismo enunciado. Si esto ocurriera, por definicin de deduccin, entonces algn axioma es falso o autocontradictorio (es decir, encierra internamente su afirmacin y su negacin). El sistema de enunciados es incoherente y debe desecharse. b- Porque la verdad de los enunciados sintticos slo lo es si los enunciados se adecuan a los hechos. Es decir, si enuncian las caractersticas que poseen los hechos. Ejercicio 4.2.1 Temporal cambian espaciales. Atemporal Ejercicio 4.2.2 Reales: el inconsciente, el grfico de un cubo, la idea de centauro, la sociedad, el signo 5, la palabra cinco, el ideal de progreso, el pensamiento, la especie de los mamferos. Ideales: el cubo, el cinco, un cuadrado Con respecto al tiempo, habra que decidir qu es y esta es una discusin metafsica. Ejercicio 4.2.3 Reales los enunciados sintticos hacen referencia a los hechos debe probarse que los enunciados coinciden con los hechos a los que refieren directa los resultados obtenidos describen, explican y predicen los fenmenos de la realidad. Ideales los enunciados analticos no refieren a los hechos de este mundo los enunciados analticos no expresan condiciones de la realidad sino que se derivan deductivamente de otros enunciados es necesario probar que los enunciados se derivan de axiomas y enunciados ya demostrados es indirecta slo pueden aplicarse a la realidad si son usados en las ciencias fcticas

Ejercicio 4.2.4 Ciencias Criterio lingstico analticos (tipos de enunciados) Criterio ontolgico (Tipos de objetos) Verdad lgica

Fcticas

Formales Enunciados

Enunciados sintticos y analticos

Objetos reales

Objetos ideales coherencia

Contingente/por adecuacin Necesaria/por

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Mtodo Aplicacin

Emprico Directa

Demostrativo Indirecta

Ejercicio 4.2.5 Las respuestas se discutirn en clases

Unidad 2: Trabajos prcticos Trabajo prctico 1 La ciencia moderna

Bibliografa obligatoria
DAquino, M. y Barrn, V. Proyectos y metodologa de la investigacin . Bs. As.: Maipue. 2007. Caps. 1, 2, 4 y 5 Pp. 11 28 Mingote, A y Sanchez Ron, Jos M. Viva la ciencia Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias

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Conteste 1- Enumere tres razones por las que la ciencia moderna nace en el Renacimiento. Describa dichas razones. 2- Enumere tres diferencias entre la ciencia clsica ( episteme) y la ciencia moderna. Describa dichas diferencias. 3- Busque datos acerca de la posicin terica de Giordano Bruno vinculada con las caractersticas del universo. Explique por qu su posicin fue considerada peligrosa por la Iglesia. 4- Cules fueron las reas de inters cientfico en el perodo del Barroco y de la Ilustracin? Qu campos no son abordados? Qu puede interpretarse acerca del posicionamiento que asume l ser humano frente a la naturaleza y frente a los otros seres humanos? 5- En qu contexto nacen las ciencias sociales? En qu campo se desarrollaban antes estos saberes? Por qu no eran saberes cientficos?

Trabajo prctico 2
Ciencia y humanidad
Bibliografa obligatoria
DAquino, M. y Barrn, V. Proyectos y metodologa de la investigacin . Bs. As.: Maipue. 2007. Cap 4 Pp. 59 66 Consigna Escriba un ensayo en el que sustente su posicin acerca de uno de los dos siguientes temas: * si la ciencia contribuye o no al progreso de la humanidad. * si la ciencia tiene o no competencia tica en los productos que se elaboran con los resultados tericos. * si los resultados tericos elaborados por equipos de cientficos son de pertenencia (lase patentes) de sus productores o son de pertenencia de la humanidad.

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Considere que en un ensayo Ud. debe proponer un problema (que es el que est dado en el trabajo prctico) y una posicin. Debe presentar los argumentos que apoyen su tesis, contraargumentos que se propongan en contra de la misma a los que debe refutar y, finalmente, debe aparecer una conclusin. Tanto sus argumentos como los contraargumentos deben estar fundados a partir de fuentes o de deducciones derivadas de datos o de posicionamientos tericos. Es decir, no pueden proponerse ideas sin fundamentar. Al final debe adjuntarse la bibliografa correspondiente. Prepare los recursos materiales necesarios (videos, PPT, etc.) para defender su posicin frente al curso.

Trabajo prctico 3
Se requerir, como sntesis, la bibliografa utilizada hasta ahora en el desarrollo de la materia.

La ciencia como producto social en lo social

Sobre la pelcula Y la banda sigui tocando (la pelcula se encuentra en la carpeta virtual de la materia) 1- Describa la situacin problemtica que dio pie a la investigacin. 2- Enuncie el/ problema/s de investigacin. 3- Cul es la hiptesis general que gua la investigacin? Qu reformulaciones de la misma de fueron generando? 4- Cmo contribuyeron los datos empricos a la formulacin de la hiptesis general y a las reformulaciones de las mismas? 5- Cmo intervinieron las matemticas en el anlisis de los datos empricos? 6- Cmo contribuy el marco terico a la construccin de las hiptesis? 7- Podemos decir que las hiptesis surgen slo de la observacin de casos empricos por induccin o de la deduccin de conceptos tericos? Por qu? Vincule con la labor del detective. 8- A qu tipo de pruebas refieren en el film? Por qu? 9- Qu puede decirse acerca de la diferencia entre contexto de descubrimiento y contexto de investigacin? 10- Qu relaciones pueden establecerse, en el film y en general, entre las polticas pblicas y las posibilidades de investigacin cientfica? 11- En qu casos y cmo es importante la opinin pblica en el desarrollo cientfico? 12- Qu valores motivan, en el film, a los cientficos a investigar? Qu actitudes asumen stos frente a los logros? Qu buscan los investigadores cuando investigan? Opine y fundamente su opinin. 13- Busque informacin actualizada acerca del progreso en las investigaciones vinculadas con la cura del SIDA. 14- Busque informacin acerca de campaas de prevencin del SIDA en Argentina.

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Unidad 3 Aspectos epistemolgicos y metodolgicos de las ciencias

Organizacin de la unidad 1 parte: Ejercicios a resolver p.104

2 parte: Respuestas a los ejercicios correspondientes a la parte 1 y destinados a la autocorreccin p. 168 3 parte: Trabajos prcticos de presentacin obligatoria segn las fechas estipuladas en clases p. 186

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Unidad 3: Aspectos epistemolgicos y metodolgicos de las ciencias

1- Ciencias formales 1.1 Definiciones La verdad y la falsedad son propiedades del lenguaje y no de la realidad. Decimos que una afirmacin o enunciado es verdadero o falso pero no decimos que la realidad o los objetos de la matemtica sean verdaderos o falsos. Las montaas pueden ser altas pero no son verdaderas o falsas, los nmeros podrn ser o no decimales pero no son verdaderos o falsos. Las ciencias intentan formular enunciados verdaderos. No hay ciencia de lo falso. Estos intentos deben ser justificados, es decir, la ciencia necesita justificar que los enunciados que presenta en sus teoras son verdaderos (aunque la verdad de dichos enunciados pueda ser posteriormente refutada). Podemos justificar la verdad de los enunciados siguiendo dos posibles vas: a- Justificacin inmediata de la verdad de un enunciado. b- Justificacin mediata de la verdad de un enunciado. a- Justificamos inmediatamente la verdad de un enunciado cuando confrontamos el enunciado con los hechos o las relaciones a las cuales hace referencia. As, el enunciado ser verdadero si coincide con aquello que describe y ser falso si esta coincidencia no se presenta. La relacin, en este caso, es directa: enunciado objeto; no hay ningn elemento que medie entre el enunciado y el objeto salvo nuestra capacidad de aprehender el objeto y comprender el enunciado. La posibilidad de efectuar justificaciones inmediatas de la verdad de los enunciados ha sido objeto de estudio de la filosofa y, especialmente, de la gnoseologa o teora del conocimiento. No todos los filsofos han acordado en la posibilidad de efectuar este tipo de justificaciones, algunos porque han cuestionado la posibilidad de captar directamente algunos o la totalidad de los objetos a los que hacen referencia los enunciados, otros porque han puesto en tela de juicio la posibilidad de que el lenguaje haga referencia a la realidad. A la captacin directa de un objeto se la llama intuicin y, segn el tipo de objeto al que hagamos referencia, habr dos tipos de intuiciones: 1- intuiciones empricas, si el objeto es sensible, 2- intuiciones racionales, si el objeto es ideal. Si afirmamos que la mesa es de color blanco, el enunciado estara justificado inmediatamente si lo avala una intuicin sensible ya que la mesa es un objeto que puede ser captado por los sentidos. La aprehensin sensible del objeto no tiene por qu ser no instrumental, podemos tener una intuicin emprica de una clula observando mediante el microscopio.

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Si afirmamos que por un punto exterior a una recta pasa slo una paralela, la intuicin correspondiente tendra que ser racional ya que el punto y la recta matemticos no pueden ser captados mediante los sentidos. Algunos filsofos sostienen que mediante la razn podemos aprehender directamente los objetos racionales, de all que los axiomas, para estos filsofos, sean evidentes. Sin embargo, recordamos que la posibilidad de que haya aprehensiones directas de objetos ha sido en cuestionamiento, especialmente en el caso de las intuiciones racionales. b- Justificamos la verdad de un enunciado en forma mediata cuando no intentamos fundar la verdad del mismo en una intuicin sino en la verdad de otro enunciado. De esta forma, la relacin entre el enunciado en cuestin y el objeto al que hace referencia se halla mediada por la presencia de otro u otros enunciados. En este caso se lleva a cabo un procedimiento al que denominamos inferencia. As, decimos que como todos los sbados vamos al cine y hoy es sbado, entonces hoy iremos al cine. El enunciado que afirma Hoy iremos al cine se infiere de los enunciados que expresan Todos los sbados vamos al cine y Hoy es sbado. Es decir, intentamos justificar la verdad de Hoy vamos al cine a partir de la verdad de los otros dos enunciados. Al decir que justificamos la verdad de un enunciado mediante una inferencia estamos queriendo decir que si los enunciados de partida (todos los sbados vamos al cine y Hoy es sbado en nuestro ejemplo) son verdaderos, entonces el enunciado de llegada (vamos al cine) tambin lo es. La verdad del enunciado de llegada, al que llamaremos conclusin, quedara justificada a partir de la verdad de los enunciados de partida, a los que llamamos premisas. Sin embargo, no toda inferencia es realmente justificatoria. Muchas veces inferimos conclusiones que no se derivan necesariamente de las premisas de partida. Este problema ser el objeto especfico de la lgica: determinar qu inferencias son correctas y qu inferencias no lo son. A partir de una inferencia, que es un proceso lgico, obtenemos un razonamiento. Un razonamiento es el conjunto de premisas y conclusin. A la lgica no le interesa el proceso psicolgico mediante el cual razonamos, ste ser objeto de estudio de la psicologa y, por lo tanto, un objeto real. A la lgica le interesa, como objeto de estudio, el razonamiento como resultado y, ms especficamente, la correccin de ese razonamiento. La correccin de un razonamiento, que desde ahora llamaremos validez, no depende del contenido sobre el que versa el razonamiento sino que depende de cmo estn articulados los diferentes elementos que lo componen, es decir, su estructura o forma. La estructura de un razonamiento no es un objeto real, no se halla en la realidad, La estructura de un razonamiento es un objeto ideal, de all que la lgica sea una ciencia formal.

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Si tenemos en cuenta lo anteriormente dicho deberemos asumir que los resultados cientficos que derivan del campo de la lgica son importantes para el desarrollo de todas las ciencias puesto que en todas las teoras cientficas se intentan justificar enunciados en forma mediata. 1.2 Defina y ejemplifique a- Trmino: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Proposicin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Forma proposicional: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- Razonamiento: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. e- Forma de razonamiento: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. f- Simbolizacin formalizacin: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. g- Interpretacin: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. h- Lenguaje formal: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. i- Lenguaje natural: -------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

1.3 Identifique trminos y proposiciones abcdefghijklmnopqrFilosofamos. El tercer hombre. Es el tercer hombre. Contest, El tercer hombre. El tercer hombre, la pelcula de Orson Wells. El tercero es el hombre. 2+2=4 x+2=4 Su cabezota es una roca! Vendrs maana? Todo fluye, nada es permanente. Circule, por favor. Si no estudian lo suficiente no aprendern. Si X estudia lo suficiente, X aprender. Si no estudian lo suficiente no aprendern, dijo la maestra. Maana ser un hermoso da. El ms alto de los hermanos de mi primo Juan. Hagan la tarea.

1.4 Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique sus respuestas. 1. Las palabras y los trminos son el mismo tipo de entidades. 2. Una proposicin es una oracin informativa. 3. Una proposicin puede ser expresada mediante diferentes afirmaciones. 4. Una forma proposicional se halla expresada en lenguaje formal. 5. Toda oracin expresa una proposicin. 6. Si interpretamos una forma proposicional podremos obtener muchas proposiciones. 7. Si formalizamos una proposicin podremos obtener muchas formas proposicionales. 8. La lgica trabaja con lenguaje formal. 9. Un conjunto de trminos es una proposicin. 10. Toda proposicin es verdadera o falsa. 1.5 Distinga razonamientos 1- Primeramente yo he examinado a los hombres y he credo que, en esta infinita diversidad de leyes y de costumbres, eran movidos por algo ms que por sus fantasas. He planteado los principios y he visto los casos particulares plegarse a ellos por s mismos, y las historias de todas las naciones no eran ms que sus consecuencias, y cada ley particular estaba ligada a otra ley, o dependa de una ms general.

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Montesquieu, El espritu de las leyes. 2- Los dos disparos que estallaron en Berln esa noche de marzo pertenecen aproximadamente a aquella categora, aunque quizs no totalmente, puesto que, segn la concepcin de Meyer, al menos el estallido revolucionario estuvo codeterminado por ellos en cuanto al momento en que se produjo, y un momento posterior podra haber implicado tambin otro curso de los acontecimientos. Weber, M., Ensayo sobre la metodologa sociolgica. 3- La idea de espacio es slo la idea de puntos visibles o tangibles distribuidos en cierto orden. El espacio se descubre en la disposicin de los objetos visibles y tangibles, como el tiempo es la sucesin perceptible de los objetos cambiantes. De manera, pues, que lo dado no est en el espacio, el espacio est en lo dado. Deleuze, G., Empirismo y subjetividad. 4- A travs del rito y del mito babilnicos se expresa una concepcin particular de las relaciones de la soberana y del orden. El rey no domina solamente la jerarqua social; interviene tambin en la marcha de los fenmenos naturales. El ordenamiento del espacio, la creacin del tiempo, la regulacin del ciclo atmosfrico, aparecen integrados en la actividad real; son aspectos de su funcin de soberana. Vernant, J., Los orgenes del pensamiento griego. 5- Si filosofamos, entonces filosofamos, y si no filosofamos, entonces filosofamos. Es as que, de todas formas, filosofamos. 6- Todo lo raro es caro, por lo tanto todo lo barato es caro ya que todo lo barato es raro.

1.6 Premisas y conclusiones En los siguientes razonamientos identifique premisas y conclusiones. 1- Todo intelectual es estudioso. Entonces Juan no es intelectual puesto que no es estudioso. 2Todo intelectual es estudioso. Juan no es intelectual. Por lo tanto, Juan no es estudioso. 3Todo intelectual es estudioso puesto que Juan no es intelectual y, al mismo tiempo, no es estudioso.

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4Juan y Pedro han sido buenos estudiantes y han ingresado a la universidad. Entonces, Martn ha ingresado a la universidad porque, como aquellos, ha sido un buen estudiante. 5Si dos ms dos fuese tres, tres ms tres sera cuatro. Pero no es cierto que tres ms tres sea cuatro. Por lo tanto, dos ms dos no es tres. 6Mar del Plata es una ciudad martima y es una ciudad ventosa, por lo tanto todas las ciudades martimas son ventosas. 7Todas las guerras mundiales fueron cruentas ya que hubo dos guerras mundiales y ya que la primera guerra mundial ha sido cruenta y la segunda tambin. 8Al seor Prez, que sufre del corazn, le hace mal la bebida; por lo tanto, al seor Rodrguez, que tambin sufre del corazn, tambin le hace mal la bebida. 9Si es verdad que todos los tringulos tienen tres lados, entonces es falso que ningn tringulo tenga tres lados. 10Todos los grandes pensadores polticos de la modernidad consideraron que el Estado es una construccin no natural ya que Hobbes ya consideraba al Estado como el producto de un contrato voluntario entre individuos. 11Si consideramos que existe un derecho natural, entonces ningn sistema de leyes que sea producto de la convencin entre seres humanos puede atentar contra el mismo. Consideramos que existe un derecho natural. Por consiguiente, ningn sistema jurdico puede atentar contra el mismo.

1.7 Complete Un razonamiento es un conjunto de -------------------------------------, aunque no todo conjunto de proposiciones es un razonamiento. En un razonamiento, una o varias proposiciones cumplen la funcin de -------------------del razonamiento y slo una cumple la funcin de ---------------------------. La funcin de las premisas es la de ---------------------------------------------------------------- mientras que la conclusin es la proposicin ------------------------------------------------. Podemos diferenciar dos aspectos en todo razonamiento: el ---------------------------------y la ----------------------------------. El contenido del razonamiento es lo que hace que cada una de las proposiciones que lo constituyen (premisas y conclusin) sea ---------------- o ---------------------. La forma del razonamiento es el conjunto de ------------------------------------. Las formas proposicionales no son ni verdaderas ni falsas puesto que no presentan contenido que haga referencia a ningn tipo de objeto, slo contienen -----------------------------------. Segn la forma del razonamiento, ste podr ser ------------------------ o -------------------.

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De esta forma, si interpretamos una forma de razonamiento, obtendremos ---------------------------------------------------- mientras que si formalizamos o simbolizamos las proposiciones del mismo obtendremos ----------------------------------------. La lgica tiene como objeto de estudio ------------------------------------- y no la verdad o falsedad de las proposiciones que lo componen. De esto ltimo se encargan las diferentes ciencias particulares. 1.8 Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique sus respuestas. aUn conjunto de proposiciones es un razonamiento. bUn razonamiento es verdadero o falso. cLa verdad o falsedad de las proposiciones de un razonamiento se halla determinada por la forma del mismo. dLas premisas son las proposiciones que aparecen escritas o dichas al principio del razonamiento. eCon un conjunto de proposiciones determinado slo podemos formular un razonamiento posible.

1.9 Complete La relacin entre premisas y conclusin de un razonamiento y, por lo tanto, la funcin que cumple cada una de las proposiciones del mismo, queda determinada por los nexos que las relacionan. Existen nexos que permiten identificar premisas, otros que permiten identificar conclusiones y, por ltimo, otros que permiten unir premisas entre s. Los nexos lgicos se interpretan mediante palabras o fases diversas segn el lenguaje con el que estemos comunicando el razonamiento. Formule ejemplos para cada caso: aNexos que permiten identificar premisas: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. bNexos que permiten identificar conclusiones: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

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cNexos que unen premisas entre s: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

1.10- La nocin de validez a- Complete As como una proposicin puede ser verdadera o falsa, un razonamiento puede ser ------------------------------ o -----------------------------. La validez de un razonamiento no depende del contenido de las proposiciones que lo componen, es decir, no depende de que las proposiciones que lo componen sean verdaderas. La validez de un razonamiento depende de su ---------------------- o -----------------------. Un razonamiento es vlido slo si garantiza que la interpretacin de su forma no permite construir un ejemplo de sustitucin en donde partiendo de premisas verdaderas se obtenga conclusin --------------------------------. Un ejemplo de sustitucin en donde de premisas verdaderas se concluye falsamente obtiene el nombre de ---------------------de la estructura lgica correspondiente. La posibilidad de formular un contraejemplo nos dice que la forma de razonamiento de la que deriva es -------------------------------- y por lo tanto no garantiza ---------------------------------------------------------------------------. En cambio, una forma de razonamiento vlida garantiza que si las premisas han sido interpretadas con contenidos verdaderos, la conclusin ser ---------------------------------. Es decir, garantiza la herencia de la verdad de premisas a conclusin. Tanto en los razonamientos vlidos (deductivos) como en las falacias (invlidos), si partimos de premisas falsas podremos obtener conclusin ------------------ o --------------. Si en una falacia partimos de premisas verdaderas podremos obtener conclusin -------------------- o ---------------. Pero si en un razonamiento deductivo partimos de premisas verdaderas obtendremos solamente conclusin ---------------------------. Es decir, de los siguientes casos de sustitucin (combinaciones posibles entre valores de verdad de premisas y conclusin), V F , V V , F F , F V

una forma de razonamiento invlida admite las combinaciones ------------------------------------------------------- mientras que una forma de razonamiento vlida admite slo los casos de sustitucin ----------------------------------. b- Defina y ejemplifique los siguientes conceptos

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a- Caso de sustitucin: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Ejemplo de sustitucin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Contraejemplo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- Falacia: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. e- Razonamiento deductivo: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Conteste y justifique sus respuestas 1- Si un razonamiento tiene premisas y conclusin verdaderas, es vlido o invlido? 2- Si un razonamiento tiene premisas falsas y conclusin verdadera, es vlido o invlido? 3- Si un razonamiento tiene premisas y conclusin falsas, es vlido o invlido? 4- Si un razonamiento tiene premisas verdaderas y conclusin falsa, es vlido o invlido? d- Interprete contraejemplos para las siguientes formas de razonamientos a Todo A es B Todo B es A Todo A es B Todo B es C Todo C es A Todo A es B Todo A es C Todo C es B _ _ _ _

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Ningn A es B Ningn C es B _ Ningn C es A

Algn A es B Algn B no es C Algn C es A

_________________

De las anteriores formas lgicas, 1Cules son vlidas?, por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2- Cules son invlidas?, por qu?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. e- Diga si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Fundamente sus respuestas. a- Si interpretamos una forma de razonamiento podremos obtener muchos razonamientos diferentes. b- Si formalizamos un razonamiento podremos obtener slo una forma de razonamiento. c- Si un razonamiento tiene una premisa verdadera y su conclusin es falsa, entonces ser un razonamiento invlido. d- Si un razonamiento tiene conclusin falsa y es vlido, entonces todas sus premisas deben ser falsas. e- Si un razonamiento es invlido y su conclusin es falsa, entonces sus premisas sern verdaderas. f- Una forma de razonamiento admite infinitos casos de sustitucin. g- Cada caso de sustitucin admite muchos ejemplos de sustitucin. h- Un contraejemplo es un caso de sustitucin. i- Un contraejemplo es un ejemplo de sustitucin. j- Un ejemplo de sustitucin es una interpretacin de una forma de razonamiento. k- Un caso de sustitucin es una interpretacin de una forma de razonamiento.

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l- Si un razonamiento es deductivo garantiza la verdad de su conclusin. m- Una falacia tiene necesariamente contenidos falsos. n- Existen tres casos de sustitucin vlidos y uno invlido.

f- Comente a- Por qu la construccin de una teora cientfica supone la utilizacin de razonamientos vlidos? b- Cul es el aporte que la lgica hace al resto de las ciencias? c- Por qu decimos que la lgica tiene aplicacin o utilidad indirecta? d- Cul es el objeto de estudio de la lgica? Qu tipo de objeto es?

1.11 Tipos de razonamientos Observe la siguiente clasificacin Deductivos Materiales Falacias Formales Tipos de Razonamientos No deductivos Perfecta o completa Por enumeracin Incompleta o simple Inductivos Analgicos a- Complete Un razonamiento deductivo es aquel cuya forma es ---------------------------------. Es decir, su forma no admite una interpretacin que haga -------------------------- a las premisas y ------------------------- a la conclusin. Justamente, el trmino deduccin quiere decir que no es posible que la conclusin sea --------------------------------- siendo

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las premisas verdaderas. Decimos que en un razonamiento deductivo la conclusin se deduce de las premisas. En el resto de los tipos de razonamientos no se presenta la anterior propiedad, es decir, en stos es posible obtener conclusin falsa partiendo de premisas ------------------------------. As la conclusin no se deduce de las premisas aunque la forma de un razonamiento no deductivo admita interpretaciones en las que se obtiene conclusin verdadera habiendo partido tambin de premisas verdaderas. Lo anteriormente dicho se debe a que la deduccin o la falta de ella queda determinada a partir de la forma lgica y no es propiedad de cada uno de los ejemplos de sustitucin. Las falacias son razonamientos no deductivos invlidos puesto que una forma de razonamiento falaz admite que de premisas verdaderas obtengamos conclusin --------------------------------. Las falacias formales son aquellos razonamientos con forma ----------------------------. Es decir, la forma de una falacia formal admite ------------- casos de sustitucin que son --------------------------------------------------- y se diferencia de una forma deductiva ya que ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Las falacias materiales son argumentos -----------------------------, frecuentemente utilizados en la publicidad o en los discursos polticos. Se denominan materiales puesto que ----------------------------------------------------------------------------------. De ah que la disciplina especfica que estudia este tipo de razonamientos es la retrica. Los razonamientos inductivos tampoco son deductivos. Sin embargo no decimos que un razonamiento inductivo sea invlido puesto que, a diferencia de lo que ocurre con los razonamientos deductivos o con las falacias, en un razonamiento inductivo no se pretende justificar plenamente la conclusin a partir de las premisas sino ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Los razonamientos inductivos se identifican porque parten --------------------------------------para llegar a una conclusin ---------------------------------------------. Las inducciones pueden ser --------------------------------------- o -------------------------------------. Las inducciones analgicas se fundan en la operacin de ----------------------------------. Se supone que si diferentes individuos presentan caracteres comunes y en alguno o algunos de ellos se identifican otras propiedades, entonces el resto de los individuos tambin las presentarn. El apoyo que se da a la conclusin parte de la suposicin de que si algunos individuos comparten algunas caractersticas, entonces se comparten todas ellas. Formalmente, un razonamiento por analoga no es nunca vlido. Sin embargo puede ser ----------------------------------- segn el tipo de argumentos sobre el que se sustente la conclusin. Entre las mltiples condiciones que debe reunir un razonamiento por

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analoga para ser aceptable es encuentra la referida a la ------------------------------- de las propiedades en comn que se alegan para afirmar la analoga. En una induccin por enumeracin se parte, en las premisas, de ------------------------------- para terminar concluyendo -----------------------------------. Una induccin por enumeracin puede ser completa (o perfecta) o incompleta. La diferencia entre ambas radica en que ------------------------------------------------------------------------------------------. La induccin completa es un caso especial de induccin. En la medida en que en las premisas se presentan todos los casos sobre los que versar la conclusin no es posible obtener de premisas verdaderas conclusin -------------------------------------. Esta propiedad emparenta a este tipo de razonamientos con los razonamientos -------------------------; sin embargo se los considera dentro de los inductivos por su organizacin interna. La induccin completa es raramente aplicable, resulta inaplicable si la generalizacin inductiva tiene un nmero infinito o indeterminable de casos particulares, como es el caso, por ejemplo, de Todos los cisnes son blancos. Por otra parte, aunque la induccin completa pueda ofrecer garantas de que, si las premisas son verdaderas la conclusin tambin lo ser, esta seguridad se debe a que ----------------------------------------------------------------------, es decir, no se aporta conocimiento nuevo. La induccin incompleta, en cambio, ampla el conocimiento puesto que ---------------------------------------------------------------------------- pero slo puede establecerse la conclusin con un grado mayor o menor de -------------------------------------------. Al igual que los razonamientos analgicos, los inductivos por enumeracin incompleta pueden ser ms o menos -------------------------------en virtud de ------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Clasifique las inducciones por enumeracin que siguen segn sean completas o incompletas. a- En los jardines de infantes siempre se observa que cuando los ms pequeos juegan, aunque todos jueguen al mismo juego, no se establecen relaciones de complementacin entre ellos. De modo que, los nios ms pequeos no logran desarrollar un comportamiento que presente caractersticas no egocntricas. b- Todos los pensadores polticos contemporneos han concebido al Estado como una entidad arbitraria ya que Hobbes, el gran terico ingls, consideraba que el Estado es producto de un pacto voluntario entre iguales. c- Los planetas del sistema solar son nueve. Mercurio gira alrededor del sol y no tiene luz propia. Venus, Plutn y Marte giran alrededor del sol y no tienen luz propia. Lo mismo ocurre con La Tierra, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Por ende, todos los planetas del sistema solar giran alrededor del sol y no tienen luz propia.

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d- Los argentinos toman mate ya que no hay plaza ni playa de este pas en donde no haya grupos de gente que, mientras descansan, disfrutan de esta bebida. e- Veinte alumnos asisten a clases este ao en el aula de la derecha. Trece son nias y siete son nios. Hoy las trece nias estn presentes pero slo concurrieron dos varones, de modo que el 75% de la poblacin del aula est presente mientras que el 25% est ausente. f- El candidato favorito para las prximas elecciones es el Sr. Fulano. Lo afirmamos porque la consultora X, a partir de una encuesta realizada a una muestra poblacional en la ciudad de Buenos Aires, ha determinado que slo un 25% del padrn electoral sabe que no va a votar al Sr. Fulano.

c- Obtenga la conclusin adecuada para los siguientes razonamientos analgicos. a- La Tierra es un planeta, por lo tanto no tiene luz propia; una parte de su superficie queda iluminada por el sol mientras que la otra queda a oscuras; la superficie iluminada vara al realizar los movimientos de traslacin y rotacin alrededor del sol. Marte es un planeta y gira alrededor del son realizando movimientos de rotacin y traslacin, por lo tanto ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Juan, Pedro y Pablo tenan grandes dotes para el estudio de las matemticas, obtuvieron sendos cargos docentes en la facultad de Ciencias Exactas. Ral tambin tiene grandes facultades para ese tipo de estudios, por lo tanto ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Recientemente se ha probado la droga X en una muestra suficientemente importante de monos y stos han reaccionado favorablemente habiendo disminuido notablemente la infeccin que presentaban en sus encas. Es de suponer, entonces, que -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- En el pas vecino al nuestro, en la dcada pasada, han reducido notablemente la inflacin regulando los precios de los productos en el mercado. Nuestro pas presenta caractersticas anlogas a las del pas vecino y se ha comenzado a manifestar un proceso inflacionario. De modo que ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

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d- Complete Supongamos que Ud. sabe que los estudiantes de primero, segundo y tercer ao del Colegio Nacional Z son indisciplinados. Acerca de los restantes estudiantes no sabe nada. Sobre esa base: a- Construya un razonamiento inductivo cuya conclusin enuncie, en una sola proposicin universal, sus conocimientos acerca de la materia. b- Construya un razonamiento inductivo cuya conclusin enuncie una generalizacin ms amplia y ofrezca un conocimiento mayor. c- Seale en cules de los casos tiene Ud. la certeza de que la conclusin es verdadera. d- Indique qu tipo de induccin obtuvo en cada caso. e- Elabore dos ejemplos de razonamientos analgicos en donde se presente una propiedad significativa para establecer la analoga y dos ejemplos en donde la propiedad no sea significativa. 1_ _ 2____

3-

4-

f- Conteste a- Qu utilidad puede tener la induccin por enumeracin en la produccin cientfica? Qu alcance puede tener el conocimiento adquirido por este modo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Qu utilidad pueden tener las analogas en la produccin cientfica? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Qu hara Ud, para identificar si un razonamiento es deductivo o es una falacia? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. g- Determine a qu tipos de razonamientos corresponden los siguientes. Fundamente su respuesta en cada caso. 1- Todas las margaritas son flores ya que algunas flores son margaritas. 2- Cuatro de diez habitantes de la Capital Federal deben preferir el producto Z ya que as lo justifica la encuesta a la que fue sometida una muestra representativa del universo poblacional de referencia. 3- Si ningn ave es verde entonces ningn ser verde es ave. 4- Los indios de Norteamrica vieron amenazadas sus tierras por los blancos y los combatieron; los indios de Brasil tambin vieron amenazadas sus tierras y combatieron al conquistador; lo mismo ocurri con los Incas, los Mayas y los Aztecas. Por lo tanto, seguramente los diaguitas deben haber combatido al conquistador puesto que sus territorios fueron amenazados por el blanco. 5- Todas las veces que hemos ido a la casa de nuestra ta ha habido buenas tortas. De ah que siempre habr buenas tortas en lo de nuestra ta. 6- Llueve. Por ende no hace calor.

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7- Todas las veces que llueve, refresca. Hoy llueve. Por ende, hoy refresca. 8- Todas las veces que llueve, refresca. Hoy refresc. Por ende, hoy llovi. 9- Slo podrn asistir a la demostracin los encargados y los supervisores. Los encargados debern llevar la credencial correspondiente al sector. Los supervisores debern llevar un pase que se les dar en la recepcin. De modo que todo el que asista a la demostracin deber llevar identificacin. 10- Todos los chicos traviesos terminan lastimados. No viste que el travieso de Juancito se lastim jugando? 11- Todas las pelculas en las que el actor Fulano ha actuado han sido buenas pelculas. Entonces tendramos que ir a ver la nueva pelcula que se estrena esta semana porque Fulano es el actor principal. 12- Ningn ave repta y ningn pez repta. As que ningn ave es pez. 13- Ningn mamfero es acutico. De modo que la ballena no es mamfero ya que es acutica. 14- Juan estudia y sabe. Por lo tanto aprueba.

h- Falacias materiales Complete Las falacias son argumentos invlidos y pueden ser clasificadas en dos grandes clases: -------------------------------------- y -------------------------------. Las falacias formales son aquellas que ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ mientras que las falacias no formales o materiales son aquellas que -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. En la medida en que las falacias materiales presentan caractersticas especiales en lo que respecta al contenido de las mismas, el estudio de las mismas puede estar vinculado con la -------------------------------. Siguiendo una clasificacin tradicional, las falacias materiales pueden dividirse en dos grandes grupos: ------------------------------------- y --------------------------------------------. Las falacias de atenencia lgica son aquellas en las que --------------------------------------------------------- aunque s se establece algn tipo de vinculacin psicolgica. Que las premisas no guarden relacin de atenencia lgica con la conclusin significa que --------------------------------------------------------------------------------------------------------.

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Las falacias de ambigedad o claridad son aquellas en las que el lenguaje ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Algunas falacias de atinencia: a- Argumentum ad baculum (apelacin a la fuerza): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b- Argumentum ad hominem, ofensivo (argumento contra el hombre, ofensivo): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c- Argumetum ad hominem, circunstancial (argumento contra el hombre, circunstancial): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d- Argumentum ad ignorantiam (argumento por la ignorancia): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e- Argumentum ad misericordiam (llamado a la piedad): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------fArgumentum ad populum (llamado al pueblo): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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g- Argumentum ad verecundiam (apelacin a la autoridad): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------iPetitio principii (peticin de principio): es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Algunas falacias de ambigedad: aEquvoco: es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------bAnfibologa: es aquella ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------cnfasis: es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------dDivisin: es aquella ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------eComposicin: es aquella -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Por ejemplo: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i- Comente Por qu cree Ud. que es importante, en un discurso, reconocer la existencia y funcin de las anteriores falacias? En qu tipos de discursos es frecuente que aparezcan? Busque ejemplos. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

j- Identifique a qu tipos de falacias no formales corresponden las que siguen1. a- Kenneth Robinson, cuando era ministro de Salud Pblica de Gran Bretaa, dijo frente al departamento que la cientologa era potencialmente daina y una amenaza potencial. Se solicit a Elliot, sacerdote local de la Iglesia Cientolgica, que comentara esas crticas. Sobre las observaciones hechas ante el parlamento, dijo: Me temo que el seor Robinson ha sufrido desde entonces dos descensos de categora, y en las ltimas semanas ha sido exonerado calladamente del gobierno de Wilson. b- Para decirlo brevemente, pues, podemos afirmar que la razn natural no puede probar que la resurreccin sea necesaria, ni por razones a priori, como las basadas en el principio intrnseco del hombre, ni por razones a posteriori, por ejemplo en virtud de alguna accin o perfeccin que se adecue al hombre. Por consiguiente afirmamos que la resurreccin es verdad sobre la base de la fe solamente. c- Segn R. Grunberger, autor de Historia social de Tercer Reich, publicado en Gran Bretaa, los nazis acostumbraban a enviar la siguiente noticia a los lectores alemanes que interrumpan su inscripcin: Nuestro peridico ciertamente merece el apoyo de todo alemn. Seguiremos envindole ejemplares de l, y esperamos que usted no se exponga a infortunadas consecuencias en caso de cancelacin. d- En una pelcula, unos autores discuten sobre la divisin de siete perlas dignas del rescate de un rey. Uno de ellos entrega dos al hombre que est a su derecha, y luego otras dos al que est a su izquierda. Yo dice, me guardar tres. El hombre que est a su derecha dice: Por qu t te guardas tres. Porque yo
1

Las falacias que se presentan a continuacin han sido extradas de: Copi, I., Introduccin a la lgica, Bs., As., Eudeba, vs. eds.

124

soy el lder, responde el primero. Ah!, y por qu eres el lder?, pregunta nuevamente el de la derecha. Porque yo tengo tres perlas, contesta el primero. e- Hablando ante el senado en 1950, Joe McCarthy anunci que haba penetrado en el secreto de la cortina de hierro de Truman. Tena 81 casos de personas del Departamento de Estado a quienes l consideraba comunistas. Del caso cuarenta dijo: No tengo mucha informacin sobre el caso, excepto la afirmacin general de la agencia de que no hay nada en los archivos que hable en contra de sus posibles vinculaciones comunistas. f- Hoy me toca batear a m. Al fin de cuentas es mi pelota. g- Ese nuevo estudiante dice que soy su profesor favorito; y debe decir la verdad, porque ningn estudiante le mentira a su profesor favorito. h- Pero yo observo dice Cleantes-, con respecto a ti, Filn, y a todos los escpticos especulativos, que tu doctrina y tu prctica estn en contradiccin tanto en los puntos ms abstrusos de la teora como en la conducta de la vida comn. i- Ningn matemtico ha logrado demostrar la verdad del famoso ltimo teorema de Fermat; por lo tanto, debe ser falso. j- Pero, Ud. puede dudar de que el aire tenga peso, cuando tiene el claro testimonio de Aristteles, quien afirma que todos los elementos tienen peso, inclusive el aire, y con la sola excepcin del fuego? k- Los alarmistas no han logrado que el fall-out radiactivo sea peligrosamente daino para la vida humana. Por lo tanto no hay riesgo ninguno en continuar nuestro programa de ensayo de armas termonucleares. l- Estoy completamente seguro de la velocidad con que conduca yo el automvil, oficial, y era muy inferior a la velocidad lmite. Ya me han hecho otra boletas antes, y si Ud. me hace otra ahora, me costar ms de cincuenta dlares. Si tengo que pagar esa multa de cincuenta dlares, no podr operar a mi mujer. Y ella est enferma desde hace mucho tiempo y necesita desesperadamente esa operacin. m- -A quin pasaste en el camino?- continu el Rey, extendiendo su mano hacia el mensajero para que le diera un poco de heno. -A nadie- dijo el mensajero. -Correcto- dijo el Rey Esta joven dama tambin lo vio. De modo que Nadie camina ms despacio que t. n- No puede creerse lo que dice el profesor Andrajos acerca de la importancia de los mayores salarios para los maestros. Como maestro, naturalmente estar a favor de aumentar la paga de los maestros. o- Nuestro equipo es el mejor del torneo, porque tiene los mejores jugadores y el mejor entrenador. Sabemos que tiene los mejores jugadores y el mejor

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entrenador porque ganar el torneo. Y ganar el torneo porque merece ganarlo. Por supuesto merece ganarlo porque es el mejor equipo del torneo. p- Pero ahora interesa muy poco lo que diga o haga el rey de ese pas; ha roto perversamente toda obligacin moral y humana, ha pisoteado la naturaleza y la conciencia, y por su permanente e innato espritu de insolencia y crueldad se ha granjeado el odio universal. 1.12 : Lgica proposicional a- Complete La lgica proposicional, a diferencia de la lgica de clases, toma a la proposicin como unidad indivisa. Es decir, no analiza la relacin existente entre los trminos que componen la proposicin sino las relaciones existentes entre proposiciones para conformar proposiciones ms complejas. Existen dos tipos de proposiciones: ------------------------------ (o -------------------) y -------------------------- (o ---------------------). Las proposiciones atmicas son aquellas que ---------------------------------------------------------------------------------------------------. Las proposiciones moleculares son aquellas que --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplos de proposiciones atmicas son: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplos de proposiciones moleculares son: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Las proposiciones que se toman como unidades indivisas son las proposiciones ---------------------------- mientras que el anlisis de las proposiciones moleculares consistir en evidenciar las relaciones que existen entre las proposiciones atmicas y/o las negaciones que las componen. Toda proposicin es expresada en lenguaje natural, es decir, en un lenguaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Sin embargo, a la lgica no le interesa el anlisis del contenido de las proposiciones sino su ----------------------------- o ----------------------------. De all que la operacin en la que se basa todo anlisis lgico es la de simbolizacin o formalizacin de las proposiciones. Aquello que se obtiene a partir de la simbolizacin es un lenguaje -----------------------, es decir, ----------------------------------------------------------------------------------------------------.

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Los elementos utilizados en el lenguaje formal correspondiente a la lgica proposicional son de tres tipos: --------------------------, ---------------------------- y -------------------------Las variables son letras minsculas y en imprenta utilizadas en orden alfabtico a partir de la p. Las variables sirven para reemplazar ----------------------------------. En un mismo texto a simbolizar, si una proposicin se repite debemos -------------------------------------------------------------------------------- y si ya hemos asignado una variable a una proposicin no podemos asignarla a otra. Recordamos que la proposicin no es la oracin sino -----------------------------------------------, de all que una misma proposicin pueda presentarse expresada bajo diferentes formas. Los signos de puntuacin son ---------------------------------------------------------- y sirven para ------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Las constantes interproposicionales son signos que ---------------------------------. Se llaman constantes --------------------------------------------------------------------------. Las conectivas lgicas son en lgica proposicional son: representan porque

Conectiva

Expresin en el lenguaje natural

Ejemplo

Smbolo en Smbolos este alternativos artculo

Negacin

no

No est lloviendo.

Conjuncin

Est lloviendo y est nublado.

Disyuncin

Est lloviendo o est soleado.

Condicional material

si... entonces

Si est soleado, entonces es de da.

Bicondicional

si y slo si

Est nublado si y slo si hay nubes visibles.

Negacin conjunta

ni... ni

Ni est soleado ni est nublado.

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Disyuncin excluyente

o bien... o bien

O bien est soleado, o bien est nublado.

Negacin alterna

No es posible que A No es posible que est soleado y B al mismo y nublado al mismo tiempo tiempo

b Determine a qu tipos de proposiciones corresponden cada una de las que siguen. Indique, en cada caso, cuntas proposiciones atmicas intervienen y cules son: aJuan y Pedro son amigos de Andrs -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. bNo es cierto que no hayamos ido al teatro ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. cJuan no va al cine y Pedro tampoco -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. dNo es verdad que Juan y Pedro vayan al cine -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. eSlo si Juan va al cine, va Pedro --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. f- No es verdad que slo si Juan va al cine, va Pedro ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

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g- O bien Juan va al cine, o bien lo hace Pedro si Andrs lo acompaa --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. h- Si va al cine, gasta dinero; en caso contrario, lo ahorra ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. i- Slo si vas a Madrid entonces, si vas al Prado, vers el Guernica ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. j- No es condicin suficiente que lo intente para que lo logre -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. kSi no lo intenta, no lo logra -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. lJuan y Pedro son vecinos --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. mJuan y Pedro van al colegio X ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. nJuan y Pedro son vecinos de Mara ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

c- Simbolice las siguientes proposiciones segn el lenguaje de la lgica proposicional. Seale el cdigo correspondiente e indique a qu tipo de proposiciones corresponden.

a- Se alegraron al enterarse de la nota recibida en la evaluacin del trabajo prctico.

129

Cdigo

Simbolizacin

b- No compraron el local. Cdigo

Simbolizacin c- Pedro es deshonesto. Cdigo

Simbolizacin

d- No es cierto que Pedro sea deshonesto. Cdigo

Simbolizacin

e- Juan y Pedro estudiaron, aprobaron el examen y recibieron la beca. Cdigo

Simbolizacin

f- Juan y Pedro aprobaron el examen pero ni uno ni el otro recibieron la beca. Cdigo

Simbolizacin

130

g- No es cierto que Juan y Pedro hayan aprobado y hayan recibido la beca. Cdigo

Simbolizacin h- Platn y Scrates fueron griegos y ambos fueron atenienses. Cdigo Simbolizacin

i- No es cierto que tanto Platn como Scrates hayan dejado escritos, slo el primero lo hizo. Cdigo

Simbolizacin

j- Ni Platn ni Scrates fueron espartanos pero ambos fueron griegos. Cdigo

Simbolizacin

k- No es cierto que Scrates haya dejado escritos, pero sus pensamientos siguen vigentes. Cdigo

Simbolizacin

131

l- No le interesa lo novedoso sino lo verdadero. Cdigo

Simbolizacin

m- Platn y Aristteles no fueron espartanos. Cdigo Simbolizacin

n- No es cierto que Platn y Aristteles hayan sido espartanos. Cdigo

Simbolizacin

- Vendr o no lo har. Cdigo

Simbolizacin

o- Vendrn no lo har, sin embargo se enterar. Cdigo

Simbolizacin

p- O bien comprar el libro, o bien no lo har pero lo pedir prestado. Cdigo

132

Simbolizacin

q- A no ser que tenga calefaccin central, tendr una estufa en cada cuarto. Cdigo

Simbolizacin

r- No asistir al evento si no me invitan el director o el secretario. Cdigo Simbolizacin

s- Ser argentino es condicin suficiente para ser americano, pero no es condicin necesaria. Cdigo

Simbolizacin

t- Juan y Pedro son hermanos y no son primos. Cdigo

Simbolizacin

u- Juan y Pedro son primos de Mara. Cdigo

133

Simbolizacin

v- Juan y Pedro son primos si lo afirman, pero no lo afirman. Cdigo

Simbolizacin d- Simbolice segn el lenguaje de la lgica proposicional. Seale el cdigo correspondiente e indique a qu tipo de proposicin corresponden. 1- No es verdad que si practicas lo suficiente podrs resolver los ejercicios; para ello, adems debern conocer la teora. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

2- Si lee a Platn tendr los conocimientos suficientes para el parcial; pero si no lo hace, se ver en apuros. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

3- Es suficiente que presente la documentacin en tiempo y forma para poder inscribirse; en caso contrario, deber llenar la solicitud nuevamente.

134

Cdigo

Tipo de proposicin

Simbolizacin

4- Para obtener el puesto es necesario ser mayor de edad y tener el ttulo universitario, pero no es suficiente. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

5- Si trabaja lo suficiente y con esmero, pero slo si lo hace, podr aspirar a un ascenso. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

6- Es necesario que presente dos cartas de recomendacin, adems de ser argentino nativo o por opcin y tener ttulo universitario, para presentar su candidatura. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

135

7- No es suficiente tener el ttulo para que lo asciendan; si tiene cursos de capacitacin hechos entonces, si quiere ser ascendido, deber presentarlos. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

8- A no ser que Juan y Pedro sean hermanos, no tienen los mismo padres; aunque Mara afirme lo contrario. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

9- Que este nmero sea mltiplo de cinco no es condicin necesaria y suficiente para que sea mltiplo de dos. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

10- Que este nmero sea mltiplo de cinco no es condicin necesaria ni es suficiente para que sea mltiplo de dos. Cdigo Tipo de proposicin

136

Simbolizacin

11- Ir a la playa o al cine en bici o a pie. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin 12- Si t no me ayudas si yo lo necesito, entonces no te ayudar si t lo necesitas. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

13- Slo si es incompatible ser ayudante y ser titular, entonces si es ayudante no es titular. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

14- Slo si Juan y Andrs trabajan lo suficiente y presentan el informe antes del martes entonces, si est bien hecho, obtendrn una buena calificacin y el reconocimiento del profesor; pero si no cumplen con los requisitos, no obtendrn ninguna recompensa. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

137

15- Para obtener la beca es necesario haber superado el curso inicial; pero no es suficiente si no tiene un promedio de nueve o diez en los cursos de nivel medio. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin 16- Ser valorizado si es un hombre honesto y eficiente; pero si no es ni una cosa ni la otra, ser desvalorizado y carecer del reconocimiento del tribunal. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

17- Si no es imprescindible tener el certificado entonces, si prescinde de l, podr obtenerlo el mes prximo. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

18- Juan y Andrea son hermano y hermana o son primo y prima. Cdigo Tipo de proposicin

138

Simbolizacin

19- Juan y Andrs son primos si lo afirman, pero no lo afirman. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin 20- Slo si vas al Prado y no tienen tiempo suficiente entonces, o bien vers la obra de Picasso o la de Goya; pero si no vas, entonces podrs viajar hasta el Escorial o llegar a Toledo. Cdigo Tipo de proposicin

Simbolizacin

e- Interprete las siguientes formas proposicionales considerando el cdigo que sigue. p: Kant fue el padre del idealismo trascendental. q: Hegel fue un representante del idealismo absoluto. r: Heidegger profundiz en el planteo de la hermenutica. s: Husserl fue un fenomenlogo. a -(pq)--s --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(qvr)(pvs)

(p.q) . (r.s)

139

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d (-p/q)(pvq) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-(rws)(rvs)

f (rs)-(r.s) f- Comente y fundamente

Considerando que una teora cientfica es, en principio, un conjunto de proposiciones, en qu sentido la simbolizacin puede hacer aportes a la produccin cientfica? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------g- Tablas de verdad Complete La verdad o falsedad de una proposicin atmica se determina mediante ----------------------- o ------------------------------------- segn sea un enunciado sinttico o analtico. El valor de la verdad de las proposiciones moleculares no puede determinarse slo mediante la evaluacin del valor de las proposiciones atmicas que las componen. Es necesario, adems, considerar -------------------------------------------------------. En una tabla de verdad se evalan --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. El valor de verdad real de una proposicin corresponder a una de las posibles combinaciones de valores que incluya una tabla de verdad determinado por el valor de verdad real de cada una de las proposiciones atmicas. TABLAS DE VERDAD P V F V Q V V F P . Q P V Q V V F V F V PWQ F V V P Q V V F P Q V F F P Q F F F P / Q F V V -P F V -----140

------

h- Construya las tablas de verdad correspondientes a las siguientes formas proposicionales. 1-(pq)(p.q)

23-

p.p -q--q

4-

(pvq)-[q/(p.p)]

5-

pw(qr)

6-

r-(pvr)

7-

-[q.(pwq)]

i- Defina los siguientes conceptos: aTautologa: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

141

bContigencia: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. cContradiccin: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. j- Determine si las proposiciones del ejercicio 3.8 son tautologas, contradicciones o contingencias.

k- Determine el valor de verdad real de las siguientes proposiciones a- Si la luna es de queso, entonces Belgrano fue abogado y San Martn cruz los Andes.

b- Si Belgrano fue abogado y San Martn cruz los Andes, entonces la luna es de queso.

c- Tres ms tres es siete y cuatro ms cuatro es nueve.

d- Si tres ms tres es siete, cuatro ms cuatro es nueve.

e- Slo si ni los elefantes son de color violeta ni las sirenas cantan de noche, entonces los duendes son glotones y los fantasmas amistosos.

142

f- Dos ms dos es cuatro o es cinco, adems tres ms tres es seis o es siete.

g- Es incompatible que Picasso y Dal hayan sido pintores si Freud fue arquitecto.

l- Relaciones entre proposiciones a- Defina Implicacin lgica: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Deduccin lgica: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Conteste Qu relacin puede establecerse entre la implicacin y la deduccin lgicas? Por qu? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Qu conectiva nos ayuda a determinar si entre dos proposiciones se plantean relaciones de implicacin y deduccin?Cmo se la utiliza? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ejemplo

143

ll- Determine relaciones de implicacin lgica a) - q v p vq Tablas de verdad b) - ( r r ) c) r / - p d) - p - q e) q

Relaciones de implicacin

m- Determine relaciones de deduccin lgica a) - p w q p Tablas de verdad b) - q - p c) - ( p q ) d) r v r e) p .

Relaciones de deduccin n- Equivalencia lgica Definicin: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

144

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo

- Determine relaciones de equivalencia lgica a) p v q wq b) - ( p . q ) c) ( p . q ) d) p / q e) q - p f) p

Tablas de verdaD Relaciones de equivalencia lgica

o- Formule y fundamente segn tablas a- Una proposicin que implique lgicamente a no es verdad que si llueve, nieva.

b- Una proposicin que se deduzca de si llueve, llueve.

c- Una proposicin equivalente a llueve y no llueve.

d- Una proposicin que implique a truena y no truena.

145

p- Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique sus respuestas. a- Una tautologa se deduce slo de otra tautologa. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Una contradiccin implica slo a otra contradiccin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Una tautologa implica slo a otra tautologa. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- Una contradiccin se deduce de cualquier proposicin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. e- Si una proposicin A es una tautologa y una B es una contingencia entonces, en algunos casos de sustitucin, la proposicin A implica a la proposicin B y en otros no. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. f- La proposicin Llueve implica a la proposicin La calle est mojada. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. g- Pablo canta y baila se deduce de Pablo baila y salta. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. q- Simbolizacin de razonamientos

146

Simbolice los siguientes razonamientos segn el lenguaje de la lgica proposicional. Seale el cdigo correspondiente. 1- Es condicin necesaria, pero no suficiente, haber presentado los formularios a tiempo y las cartas de presentacin adecuadas para obtener la beca y el subsidio. De modo que l no acceder a la beca y no obtendr el subsidio puesto que, aunque present los formularios, no hizo lo mismo con las cartas. Cdigo

Simbolizacin 2- Su posicin ser considerada slo si presenta las pruebas pertinentes. Si las presenta, tendr el reconocimiento del directorio. De modo que tendr el reconocimiento del directorio slo si presenta las pruebas pertinentes.

Cdigo

Simbolizacin

3- Si ingresa al nuevo equipo entonces, slo si le dan plenas facultades, podr desarrollar una nueva propuesta. Si no se las dan, deber someter la propuesta a votacin. De modo que deber hacer esto ltimo ya que aunque ingresa al equipo directivo, no le darn plenas facultades. Cdigo

Simbolizacin

147

4- Ni el presidente ni los asesores ingresarn a la sala si y slo si sta est ocupada. Para que la sala se desocupe, es necesario que haya finalizado la convencin y que los invitados se hayan retirado. De modo que si los invitados permanecen en el lugar, el presidente y los asesores estarn fuera de la sala. Cdigo

Simbolizacin

5- Si las ciencias son campos de investigacin, entonces deben justificar sus afirmaciones mediante pruebas; si no lo hacen, entonces son campos de creencias. Si justifican sus afirmaciones requieren de un mtodo controlado. De modo que son campos de investigacin puesto que justifican sus investigaciones y presentan un mtodo. Cdigo

Simbolizacin 6- Si, en el caso de haber realizado las solicitudes de ingreso pertinentes, no es incompatible cursar las carreras de historia y geografa contemporneamente, entonces Juan sigue ambas carreras. Juan ha presentado ambas solicitudes y no es incompatible cursar ambas carreras. De modo que Juan las cursa. Cdigo

Simbolizacin

148

7- Es necesario, para lograr un buen puesto en la competencia, que haya ejercitado lo suficiente y haya logrado un buen estado fsico; pero no es suficiente si la competencia es formal. Adems de esas condiciones deber conocer las reglas de juego. Es as que lograr un buen puesto ya que, adems de haber ejercitado y logrado un buen estado fsico, conoce perfectamente las reglas de juego. Cdigo

Simbolizacin

8- No es cierto que no se permita el acceso de menores al espectculo si stos estn acompaados por mayores o presentan un autorizacin sellada. Sin embargo le fue negado el acceso a Juan. De modo que o es menor y no hubo mayores que lo acompaaran, o bien no ha presentado la autorizacin correspondiente. Cdigo

Simbolizacin 9- Slo si su proyecto no fue desaprobado entonces, si lo presenta en el congreso, podr obtener un subsidio para el emprendimiento. Si logra el subsidio, l podr desarrollar la empresa: De modo que l no desarrollar la empresa ya que si bien el proyecto fue autorizado, l no lo presentar en el congreso. Cdigo

Simbolizacin

149

10- No es condicin necesaria haber reunido al equipo de directivos o a la junta asesora para lanzar una nueva campaa publicitaria; pero es condicin suficiente. De modo que la campaa tendr lugar puesto que la junta asesora se ha reunido y ha dado su aprobacin. Cdigo

Simbolizacin

r - Interprete las siguientes formas de razonamientos segn los casos de sustitucin que se indican. Forma de razonamiento p(q.r) q ___________ p.r Caso de sustitucin V ____ V Ejemplo de sustitucin

____________________

V _____ F

_____________________

pq -q ___________ -p

V _____ V

_______________________

V ______ F (pvq).r r.q

_______________________

150

___________ -q

______ F

_______________________

V _______ F p.q ______ pvq F ______ V

_______________________

_______________________

V _______ F s- Analice

_______________________

Qu conclusiones obtiene a partir de los resultados del ejercicio anterior? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------t- Complete Un razonamiento es vlido si su forma es vlida. Esto significa que la forma de razonamiento no permite, al ser interpretada, construir un ejemplo de sustitucin en donde las premisas sean ---------------------------- y la conclusin sea --------------------------. Si esto ltimo no es posible, entonces el conjunto de premisas ---------------------------- a la conclusin y la conclusin ------------------------------- de las premisas. De all que los razonamientos cuyas formas sean vlidas son razonamientos -------------------------------. Tanto las premisas como la conclusin de un razonamiento son proposiciones. Considerando que para determinar si una forma proposicional implica a otra le otorgamos, a la primera, la funcin de antecedente de una forma condicional, y a la segunda la funcin de consecuente entonces, para determinar si el conjunto de premisas de un razonamiento implica lgicamente a la conclusin deberemos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

151

Si la forma condicional resultante es -----------------------------, diremos que el conjunto de premisas implica lgicamente a la conclusin puesto que no es posible ----------------------------------------------------------------------- y que la conclusin se deduce del conjunto de premisas puesto que -------------------------------------------------------------------------------------------------. A esa tcnica de determinacin de la validez de un razonamiento la denominamos -------------------------------------------------------------------------------------------. Recordamos que una forma de razonamiento vlida admite los casos de sustitucin -----------------------------------------, mientras que una forma invlida los casos ----------------------------------------------------------. u- Construya la tcnica del condicional asociado a las siguientes formas de razonamientos. Determine si las formas son vlidas o no lo son. Fundamente sus respuestas. a) (p.q) (qwp) pwq _______________ q.p Tcnica del condicional asociado

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b) q ( p / - r ) q __________ p/-r Tcnica del condicional asociado

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

c) ( q v p ) . - - p -(pp) ________________

Tcnica del condicional asociado

152

q w ( q - p )

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

d) [ ( p w q ) . r ] _____________ -(pwq)v-r

Tcnica del condicional asociado

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

e) [ p - ( q r ) ] / - q qw--r __________________ pp

Tcnica del condicional asociado

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

f)

p.p _______ p.-p

Tcnica del condicional asociado

153

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

g) ( p q ) ( q r ) -(pq) _________________ -(qr)

Tcnica del condicional asociado

Vlida o invlida? -------------------Fundamentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

v-Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Fundamente sus respuestas. a- Es necesario que, en la TCA, la conclusin de una forma de razonamiento sea una tautologa para sta sea vlida. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Es suficiente que, en la TCA, la conclusin de una forma de razonamiento sea una tautologa para sta sea vlida. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Si una de las premisas de una forma de razonamiento es una contradiccin, entonces las premisas implican a la conclusin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

154

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- Si la conclusin de un razonamiento es contradictoria, entonces el razonamiento no puede ser deductivo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. e- Si el conjunto de premisas no implica la conclusin, entonces el conjunto de premisas ser una tautologa y la conclusin una contradiccin. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f- Si el conjunto de premisas es tautolgico y la conclusin es una contingencia entonces, en algunos casos las premisas implican a la conclusin y en otros no. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. g- Si un razonamiento tiene premisas y conclusin verdaderas entonces el resultado de la TCA ser una tautologa e indicar que las premisas implican lgicamente la conclusin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. h- Si el resultado de la TCA es una contingencia, entonces para algunos casos de sustitucin las interpretaciones sern deductiva y para otros no. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. i- El resultado de la TCA debe ser una tautologa para que la conclusin se deduzca del conjunto de premisas. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

155

w- Resuelva y fundamente su resolucin a- Qu ocurrira si en una teora, alguna de las proposiciones fuera una contradiccin? Qu ocurrira en el campo cientfico? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. b- Qu tipos de razonamientos Ud. debe utilizar cuando demuestra un teorema matemtico? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. c- Si se comprueba que alguna de las afirmaciones derivadas de una teora es falsa, y suponiendo que la misma se ha derivado mediante un mtodo deductivo, qu puede afirmarse acerca de los enunciados de partida de la teora? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. d- Si se comprueba que las afirmaciones derivadas de una teora son verdaderas, qu puede afirmarse acerca de los enunciados de partida de la teora? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. x- Prueba formal de validez Reglas lgicas 1- Modus poniendo podens: 2- Modus tollendo tollens: 3- Silogismo disyuntivo: 4- Silogismo hipottico: 5- Dilema constructivo: A B , A B A B , -B -A A V B , -A B (AB).(BC)(AC) (AB).(CD) , (AVC) (BVD)

156

6- Dilema destructivo: 7- Simplificacin: 8- Conjuncin: 9- Adicin: Leyes lgicas 1- Teorema de De Morgan: 2- Conmutacin: 3- Asociacin: 4- Distribucin: 5- Doble negacin: 6- Transposicin: 7- Definicin del condicional: 8- Definicin del Bicondicional: 9- Exportacin: 10- Idempotencia:

( A B ) . ( C D ) , ( - B V - D ) (- A V - C) A . B A A , B A . B A A V B

-(A . B) (-AvB) -(A vB) (-A .B) ( A . B) ( B . A ) ( A v B) ( B v A) [A . (B . C)] [(A . B) . C] [Av (B vC)] [ (AvB) v C] [A . (B v C)] [(A .B)v(A.C)] [A v(B . C)] [(AvB).(AvC)] A ( A B) --A (-B - A)

( A B ) ( - A v B) ( A B) [(AB).(BA)]

[ A ( B C )] [ (A . B) C ] A A A . A . A . . A v A v A .

Complete La prueba formal de validez slo puede desarrollarse en el caso en que ------------------------------------------------------------. Esta tcnica consiste en -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Las reglas lgicas son -----------------------------------------------------, es decir, permiten --------------------------------------------------mientras que las leyes lgicas son ----------------------------------------------y permiten --------------------------------------------------------------------. Las leyes lgicas pueden ser aplicadas a partes de proposiciones, es decir, permiten decir que una parte de una proposicin puede ser expresada de otra forma. Las reglas lgicas no pueden ser aplicadas a una parte de una proposicin puesto que no es posible inferir conclusiones a partir de proposiciones incompletas. 157

y- Complete A) p q r.p q.r 1. p q 2. r . p / 3. 4. 5. 6. 7. q . r de 2, por conmutacin de 3, por simplificacin. de 1 y 4, por M P P. de 2, por simplificacin. de 5 y 6, por conjuncin.

B) q r qvp -s-r p svt

1. q r 2. q v p 3. - s - r 4. p / 5. 6. 7. 8. 9 10. 11. 12.

s v t de 2, por conmutacin de 5, por definicin del condicional de 6 y 1, por silogismo hipottico de 7 y 4, por MPP de 8, por Doble Negacin. de 3 y 9. por MTT de 10, por Doble Negacin. de 11, por Adicin.

C) p ( q r ) - (r v t ) - p v - q

1. p ( q r ) 2. - ( r v t ) / - p v - q 3. de 1, por Exportacin 4. de 2, por T. de De Morgan 5. de 4, por simplificacin. 6. de 3 y 5, por MTT 7. de 6, por T. de De Morgan.

D)

q -pq

1. q 2. 3. 4. 5.

/ -pq de 1, por Adicin de 2, por Conmutacin. de 3, por Doble Negacin de 4, por Definicin del Condicional.

158

E) p q -t-r - (q.t) -pvr

1. p q 2. t - r 3. ( q . t ) 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

-pv-r de 1, por Definicin del Bicondicional de 4, por Simplificacin de 3, por T. de De Morgan. de 6, por Definicin del Condicional. de 7 y 2, por Silogismo Hipottico. de 5 y 8, por Silogismo Hipottico. de 9, por Definicin del Condicional.

F) p q rvp qvr

1. p q 2. r v p 3. 4. 5. 6. 7. 8.

qvr de 2, por Doble Negacin de 3, por Definicin del Condicional de 4 y 1, por Silogismo Hipottico de 5, por Definicin del Condicional. de 6, por Doble Negacin. de 7, por Conmutacin.

G) p . r q t q r

1. p . r 2. q t 3. 4. 5. 6. 7.

q r de 1, por Simplificacin de 3, por Adicin de 4, por Conmutacin. de 5, por Definicin del Condicional de 2 y 6, por Silogismo Hipottico

H) ( p . q ) s -svt t.u q -p

1. ( p. q ) s 2. s v - t 3. t . u 4. q / -p 5. t de, -----------------------6. - - t de, -----------------------7. t v s de, -----------------------8. s de , ----------------------159

9. ( p . q ) 10. p v q 11 - q v p 12. - - p 13. p I) pq -qvr rt p t 1. p q 2. q v r 3. r t 4. p 5. q 6. q r 7. r 8. t

de , ---------------------de, ----------------------de, ----------------------de, ----------------------de, -----------------------

t de, ---------------------de, ---------------------de, ---------------------de, ----------------------

J) p q qr st -tvr -pvs

1. p q 2. q r 3. s t 4. t v r / 5. p r 6. ( s t ) . ( p r ) 7. s v p 8. p v s

-pv-s de, ---------------------de, ---------------------de, ---------------------de, ----------------------

K) ( p q ) tq rt -r

1. ( p q ) 2. t q 3. r t / -r 4. ( - p v q ) de, --------------------5. - - p . q de, ----------------------6. p . q de, ---------------------7. q . p de, ---------------------8. q de, ---------------------9. t de, ---------------------10. (r t ) . ( t r ) de, ---------------------11. (r t ) de, -----12. r de, -----

L) pq p qvr

M) pr qs pvq

N) ps p qs

) p(tvq) svt p

160

rvs

q s Q) pq -p-q -q q

O) p(qvr) qs rt p svt

P) (p.q)r -r -q -p

R) p(qvr) q-t rs t - s__________ -p

z- Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Fundamente sus respuestas y proporcione, en cada caso, un ejemplo. 1- Si un razonamiento es deductivo, entonces sus premisas son verdaderas y su conclusin tambin. V o F ----------------------Fundamentacin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo Prueba

2- Si en un razonamiento las premisas no implican a la conclusin, entonces las premisas son verdaderas y la conclusin es falsa. V o F -----------------------

161

Fundamentacin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo Prueba

3- Si en un razonamiento la conclusin se deduce de las premisas, entonces es verdadera. V o F ----------------------Fundamentacin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo Prueba

4- Si un razonamiento tiene conclusin falsa, entonces es invlido. V o F ----------------------Fundamentacin: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

162

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo Prueba

5- Si un razonamiento no es deductivo, entonces las premisas son verdaderas y la conclusin falsa. V o F ----------------------Fundamentacin: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Ejemplo Prueba

1.13 El mtodo axiomtico a- Defina y ejemplifique considerando la concepcin tradicional de los sistemas axiomticos

163

a- Axioma: b- Teorema: .. c- Regla de formacin: .. d- Regla de Transformacin: .. b- Explique 1- Qu hechos llevaron a la modificacin de la antigua concepcin acerca de un sistema axiomtico. 2- Cmo se modificaron los conceptos de axioma y de teorema. Ejemplifique.. 3- Por qu se considera que un sistema axiomtico no interpretado es un sistema sintctico.

164

 4- Relacione las caractersticas de un sistema axiomtico no interpretado con el concepto de verdad por coherencia lgica.

c- Conteste 1- Qu es un modelo y qu relaciones existen entre un modelo y el sistema axiomtico correspondiente? 2- Qu relaciones pueden establecerse entre ciencias fcticas y ciencias formales a partir de la axiomtica? d- Explique las siguientes propiedades de los sistemas axiomticos 1- Consistencia: .. . . 2- Independencia de los axiomas: ..

165

3- Completitud: . e- Dado el siguiente sistema de axiomas resuelva los ejercicios que se presentan a continuacin2 A1. Cualquier par de miembros de D pertenece al menos a un miembro de C. A2. Cualquier par de miembros de D pertenece como mximo a un miembro de C. A3. Cualquier par de miembros de C tiene al menos un miembro de D en comn. A4. Existen por lo menos dos miembros de C. A5. Cualquier miembro de C contiene al menos dos miembros de D. A6. Cualquier miembro de C no contiene ms de dos miembros de D. A7. Ningn miembro de D pertenece a ms de dos miembros de C. a) Deduzca un teorema a partir de: 1.1 Los axiomas A1 y A2, 1.2 Los axiomas A2 y A3, 1.3 Los axiomas A5 y A6, 1.4 El axioma A4 y el teorema obtenido a partir de 1.2 y 1.3. b) Proponga otros teoremas obtenidos de los axiomas y/o de los teoremas del sistema. c) Supongamos que se aade a la lista de axiomas el siguiente enunciado: Existen al menos cuatro miembros de D. Qu se puede evaluar? d) Establezca si la siguiente interpretacin es un modelo del sistema dado. Justifique. Dominio de la interpretacin: el conjunto de diputados de cierto perodo de sesiones de la Cmara. D: el conjunto formado por los diputados Alfa, Beta y Gamma. C: el conjunto formado tres siguientes comisiones parlamentarias. e) Establezca la independencia del sistema de axiomas A1 A7 por medio de modelos. Recuerde que mostrar la independencia de modelos consiste en buscar una interpretacin del sistema que haga a todos los axiomas verdaderos menos uno.

2- Las ciencias fcticas 2.1 El mtodo hipottico deductivo a- Defina los siguientes conceptos: - Contexto de descubrimiento: ..
2

Ejercicio perteneciente a UBA XXI, Introduccin al pensamiento cientfico. Mdulo 1. Bs. As.: EUDEBA. 1994. P. 65

166

 . - Contexto de justificacin: . - Contexto de aplicacin: .. .. b- Conteste - En funcin de las definiciones planteadas en el tem anterior, cmo intervienen, en el proceso de construccin de una ciencia, la creatividad y la lgica? - Por qu consideramos que sta es una concepcin logicista de la ciencia? c- Explique A partir de los conceptos de hiptesis principal, hiptesis derivadas, Consecuencias observacionales y base emprica vistos en la unidad 1, cmo, para este modelo epistemolgico, es posible contrastar una hiptesis. d- Conteste 1- Por qu decimos que existe asimetra entre las posibilidades de verificar y de refutar una hiptesis, en el contexto del Mtodo Hipottico Deductivo en versin simple? 2- Cmo se reformula la anterior consideracin en el Mtodo Hipottico Deductivo en versin compleja? 3- Por qu Popper plantea la necesidad del refutacionismo por oposicin al confirmacionismo? Explique recurriendo a nociones lgicas. e- Defina y ejemplifique en el contexto del refutacionismo 1- Criterio de demarcacin cientfica:

167

2- Progreso cientfico: . 2.2 La teora de las revoluciones cientficas a- Defina y ejemplifique, en el contexto del planeo de Khun, los siguientes conceptos: - Paradigma cientfico: . - Ciencia normal: . - Anomala cientfica: . - Crisis paradigmtica: . - Revolucin cientfica: . Inconmensurabilidad paradigmtica: ..

168

169

Unidad n 3: Respuestas (slo ejercicios de lgica, los ejercicios del tem 2

sern corregidos en clases a partir del trabajo realizado por los alumnos)

1.2 Trmino: concepto referente a un tipo de entidades o a una entidad. Ej. casa, gato con botas Proposicin: significado de una oracin declarativa. Es susceptible de ser verdadera o falsa. Ejemplos: Hoy Pedro compr un libro azul, llueve. Forma proposicional: estructura de una proposicin. La forma proposicional es producto de la simbolizacin de una proposicin por medio de la cual se reemplazan los trminos por variables. De all que, al no expresar contenido, las formas proposicionales no son ni verdaderas ni falsas y es imposible generar un anlisis semntico de las mismas. En cambio, es posible analizarlas sintcticamente con el objeto de evaluar si estn bien formadas. La lgica, en tanto que ciencia formal, no tiene como objeto de estudio a la proposicin (no le interesa el contenido semntico de la misma) sino su estructura sintctica. Ejemplos: Todo S es P, p q. Razonamiento: un razonamiento es un conjunto de proposiciones en el cual una o algunas cumplen la funcin de premisas del razonamiento y una cumple la funcin de conclusin. Las premisas son las proposiciones a partir de las cuales justificamos la conclusin y la conclusin es la proposicin justificada. Al proceso de derivacin de la conclusin a partir de las premisas lo llamamos inferencia. Un razonamiento puede ser vlido o invlido segn cmo est estructurado pero no es ni verdadero ni falso. En cambio, cada una de las premisas y la conclusin sern verdaderas o falsas. Ejemplos: Si Juan estudia, entonces sabe. Juan estudia. Por ende, sabe, Todas las margaritas son flores; de ah que algunas flores sean margaritas. Forma de razonamiento: es la estructura del razonamiento. Mientras que el razonamiento est compuesto por proposiciones, la forma del razonamiento est conformada por las formas proposicionales correspondientes a las proposiciones del razonamiento. Es la forma del razonamiento aquella que hace que el razonamiento sea vlido o invlido. Ejemplos: Todo P es M Todo P es S Algn S es M Algn S es P Algn S es P Simbolizacin formalizacin: corresponde a la abstraccin del contenido mediante el reemplazo de los trminos de las proposiciones por variables para obtener formas proposicionales y de razonamientos. Ejemplo: Todo hombre es mortal Todo M es P Scrates es hombre Formalizacin x es M _ Scrates es mortal x es P

170

Interpretacin: es el proceso inverso al de la simbolizacin. Corresponde al reemplazo de las variables de las formas proposicionales por trminos convirtiendo las formas proposicionales en proposiciones y a las formas de razonamientos en razonamientos. Ejemplo: Todo M es P Todo gato es un animal que caza ratones x es M Interpretacin Tom es un gato _ x es P Tom es un animal que caza ratones Lenguaje formal: es el lenguaje constituido por variables, producto de la simbolizacin. Este lenguaje expresa formas de proposiciones y razonamientos, por lo tanto no es ni verdadero ni falso sino slo correcto o incorrecto segn se hayan seguido o no las reglas sintcticas. Ejemplo: X = Y, Algn S no es P. Lenguaje natural: es el lenguaje que utilizamos para expresar significados. Puede ser ordinario o cientfico. Ejemplo: Algn perro no es azul, La vaca es un animal vertebrado. 1.3 a- Proposicin b- Trmino c- Proposicin d- Proposicin e- Proposicin f- Proposicin g- Proposicin h- Forma proposicional i- No es proposicin, el lenguaje cumple funcin expresiva j- No es proposicin, el lenguaje cumple funcin directiva k- Proposicin l- No es proposicin, el lenguaje cumple funcin directiva m- Proposicin (segn el contexto podra entenderse que el lenguaje cumple funcin directiva y, en ese caso, no sera proposicin) n- Forma proposicional o- Proposicin p- Proposicin q- Trmino r- No es proposicin, el lenguaje cumple funcin directiva. 1.4 Las justificaciones se discutirn en clases. 1- Falso 6- Verdadero 2- Falso 7- Falso 3- Verdadero 8- Verdadero 4- Verdadero 9- Falso 5- Falso 10- Verdadero 1.5 1- No es razonamiento 2- Es razonamiento 3- Es razonamiento

171

4- No es razonamiento 5- Es razonamiento 6- Es razonamiento 1.6 1- Premisas: Todo intelectual es estudioso / Juan no es estudioso. Conclusin: Juan no es intelectual. 2- Premisas: Todo intelectual es estudioso / Juan no es intelectual Conclusin: Juan no es estudioso. 3- Premisas: Juan no es intelectual / Juan no es estudioso Conclusin: Todo intelectual es estudioso. 4- Premisas: Juan y Pedro han sido buenos estudiantes y han ingresado a la universidad / Martn, como Juan y Pedro, ha sido buen estudiante. Conclusin: Martn ha ingresado a la universidad. 5- Premisas: Si dos ms dos fuese tres, tres ms tres sera cuatro. / No es cierto que tres ms tres sea cuatro. Conclusin: Dos ms dos no es tres. 6- Premisas: Mar del Plata es una ciudad martima / Mar del Plata es una ciudad ventosa. Conclusin: Todas las ciudades martimas son ventosas. 7- Premisas: Hubo dos guerras mundiales / La primera guerra mundial fue cruenta / La segunda guerra mundial fue cruenta. Conclusin: Todas las guerras mundiales fueron cruentas. 8- Premisas: Al seor Prez, que sufre del corazn, le hace mal la bebida / El seor Rodrguez tambin sufre del corazn. Conclusin: Al seor Rodrguez le hace mal la bebida. 9- Premisas: Es verdad que todos los tringulos tienen tres lados. Conclusin: Es falso que ningn tringulo tenga tres lados. 10- Premisas: Hobbes ya consideraba al Estado como el producto de un contrato voluntario entre individuos. Conclusin: Todos los pensadores polticos de la modernidad considerabron que el Estado es una construccin no natural. 11- Premisas: Si consideramos que existe un derecho natural, entonces ningn sistema de leyes que sea producto de la convencin entre seres humanos puede atentar contra el mismo / Consideramos que existe un derecho natural. Conclusin: Ningn sistema jurdico puede atentar contra el derecho natural. 1.7 proposiciones premisas conclusin - justificar a la conclusin justificada contenido forma verdadera falsa formas proposicionales trminos lgicos

172

vlido invlido- un razonamiento la forma del razonamiento la validez o invalidez de las formas de razonamientos. 1.8 Las fundamentaciones sern discutidas en clases. a-Falso c- Falso e- Falso. b- Falso d- Falso

1.9 a) porque ya que- dado que en la medida en que puesto que pues en la medida en que a partir de que si b) por ende luego entonces se deriva que inferimos que derivamos que concluimos que en conclusin por lo tanto c) y tambin adems aunque tampoco sin embargo 1.10 La nocin de validez a vlido invlido forma estructura. falsa contraejemplo invlida que si las premisas son verdaderas la conclusin tambin lo sea - verdadera verdadera falsa verdadera falsa verdadera las cuatro V/ V, F/V, F/F. b a- Caso de sustitucin: posibilidades de combinacin de valores de verdad entre el conjunto de premisas y la conclusin. Hay slo cuatro: conjunto de premisas verdadero y conclusin falsa, conjunto de premisas verdadero y conclusin verdadera, conjunto de premisas falso y conclusin falsa y conjunto de premisas falso y conclusin verdadera. b- Ejemplo de sustitucin: cada razonamiento es un ejemplo de sustitucin, es decir, cada interpretacin de una forma de razonamiento lo es. Cada ejemplo corresponder, segn los valores del conjunto de premisas y de la conclusin, a un caso de sustitucin. Por ejemplo: Algn ser blanco es ser vivo y toda margarita es blanca; por lo que, algn ser vivo es blanco es un ejemplo de sustitucin que corresponde al caso F / V. c- Contraejemplo: es un ejemplo de sustitucin con el conjunto de premisas verdadero y la conclusin falsa. Por ejemplo: Todo gato es animal y todo perro es animal. Por lo tanto, todo perro es gato. La posibilidad de obtener un contraejemplo indica que la forma de razonamiento es invlida. d- Falacia: es un razonamiento cuya forma es invlida, es decir, su forma de razonamiento admite contraejemplos. Por ejemplo: Algn animal es gato. Por lo tanto todo gato es animal es una falacia puesto que su forma admite contraejemplos como Alguna margarita es blanca. Por lo tanto, todo ser blanco es margarita.

173

e- Razonamiento deductivo: es aquel razonamiento cuya forma es vlida, es decir, que no admite contraejemplos. Por ejemplo, Todo pato es azul. Por lo tanto algn ser azul es pato corresponde al caso de sustitucin F / F, pero la forma correspondiente al razonamiento no admite algn razonamiento correspondiente al caso V / F. c Las justificaciones se discutirn en clase. a- No se sabe. b- No se sabe. c- No se sabe. d- Es invlido. d El ejercicio es de confeccin personal. Se corregir individualmente. e Las fundamentaciones se discutirn en clase. a- verdadero b- verdadero c- falso e- falso f- falso g- verdadero i- verdadero j- verdadero k- falso m- falso n- falso f El ejercicio se comentar en clase.

d- falso h- falso l-falso

1.11 Tipos de razonamientos a - vlida verdaderas falsa falsa verdaderas o falsas. - verdadera o falsa. - invlida cuatro V/F, V/V, F/F, F/V - son formas vlidas y slo admiten los casos V/V, F/F, F/V. - invlidos el problema radica en el contenido persuasivo. - que las premisas intentan dar un cierto apoyo a la conclusin. - de un menor grado de generalidad que presenta un mayor grado de generalidad Por enumeracin analgicas. - comparacin. - ms o menos correcto pertinencia. - caractersticas compartidas por una muestra que el universo presenta esas caractersticas en las incompletas no se presentan, en las premisas, todos los casos mientra que en las completas s. - falsa deductivos. - se repite la informacin de las premisas en la conclusin. - se extiende la caracterizacin referente a una muestra a la totalidad del universo probabilidad correctos la cantidad de casos presentados en las premisas.

174

b a- incompleta e- completa

b- incompleta f- incompleta.

c- completa

d- incompleta

c a- una parte del planeta queda iluminada por el sol mientras que la otra no b- obtendr un cargo en la facultad de Ciencias Exactas c- los seres humanos reaccionarn favorablemente frente a la droga X, la que har disminuir las infecciones posibles de sus encas d- si se regulan los precios en el mercado se podr reducir la inflacin d El ejercicio se discutir en clase. e El ejercicio es de elaboracin personal. Se corregir en cada caso. f Las respuestas se comentarn en clases g 1- Falacia formal 2- Inductivo por enumeracin incompleta. completa 3- Deductivo. incompleta 4- Inductivo por analoga. 5- Inductivo por analoga. 6- Falacia formal. 7- Deductivo 8- Falacia formal 9- Inductivo por

enumeracin

10- Inductivo por enumeracin 11- Inductivo por analoga 12- Falacia formal 13- Deductivo 14- Falacia formal

h - falacias formales falacias materiales. - tienen una forma invlida presentan problemas en el contenido ya que son razonamientos altamente persuasivos retrica. - de atinencia lgica de ambigedad. - la informacin que se presenta en las premisas no tiene vinculacin con la que se presenta en la conclusin no la justifican. - presenta ms de una interpretacin posible. Las definiciones y los ejemplos se confeccionarn en clase. i Se comentar en clase. j a- Argumento contra el hombre ofensivo (Falacia de atinencia lgica) b- Argumento por la ignorancia (Falacia de atinencia lgica) c- Apelacin a la fuerza (Falacia de atinencia lgica) d- Peticin de principio (Falacia de atinencia lgica)

175

e- Argumento por la ignorancia (Falacia de atinencia lgica) f- Apelacin a la fuerza (Falacia de atinencia lgica) g- Peticin de principio (Falacia de atinencia lgica) h- Argumento contra el hombre circunstancial (Falacia de atinencia lgica) i- Argumento por la ignorancia (Falacia de atinencia lgica) j- Apelacin a la autoridad (Falacia de atinencia lgica) k- Argumento por la ignorancia (Falacia de atinencia lgica) l- Apelacin a la misericordia (Falacia de atinencia lgica) m- Equvoco (Falacia de ambigedad) n- Argumento contra el hombre ofensivo (Falacia de atinencia lgica) o- Peticin de principio (Falacia de atinencia lgica) p- Argumento contra el hombre ofensivo (Falacia de atinencia lgica) 1.12 : Lgica proposicional a - atmicas simples moleculares complejas no pueden dividirse en proposiciones internas y no presentan negaciones o pueden dividirse en proposiciones internas, o presentan negaciones, o ambas cosas. - Juan va al cine, Todos los sbados llueve, Ayer por la tarde tomamos mate en la casa de Fernando - Juan y Pedro van al cine, No es cierto que todos los sbados llueve, Si no es cierto que todos los sbados lleve, entonces Juan no va al cine todos los sbados - atmicas- que designa, mediante trminos designativos, propiedades del mundo- Forma lgica estructura formal lenguaje que no designa propiedades del mundo y que est compuesto de trminos lgicos y variables. - variables, signos de puntuacin y conectivas lgicas o constantes interproposicionales- proposiciones atmicas reemplazarla por la misma variable el significada de la oracin- parntesis, corchetes y llaves organizar bloques estructurales - conectivas lgicas siempre se presentan mediante los mismos signos. b a- Proposicin conjuntiva- Compuesta por las atmicas: Juan es amigo de Andrs y Pedro es amigo de Andrs. b- Proposicin negativa Compuesta por la atmica: Hemos ido al teatro. c- Proposicin conjuntiva Compuesta por las atmicas: Juan va al cine y Pedro va al cine. d- Proposicin negativa Compuesta por Juan va al cine y Pedro va al cine. e- Proposicin condicional Compuesta por Juan va al cine y Pedro va al cine. f- Proposicin negativa - Compuesta por Juan va al cine y Pedro va al cine. g- Proposicin disyuntiva - Compuesta por Juan va al cine, Pedro va al cine y Andrs acompaa a Pedro. h- Proposicin condicional Compuesta por Va al cine, Gasta dinero, Ahorra el dinero. i- Proposicin condicional Compuesta por Vas a Madrid, Vas al Prado y Ves el Guernica. j- Proposicin negativa Compuesta por Lo intenta y Lo logra. k- Proposicin condicional Compuesta por Lo intenta y Lo logra. l- Proposicin atmica. 176

m- Proposicin conjuntiva Juan va al colegio X y Pedro va al colegio X n- Proposicin conjuntiva Juan es vecinote Mara y Pedro es vecino de Mara c a- p: Se alegraron al enterarse de la nota recibida en la evaluacin de trabajo prctico. p Atmica b- p: Compraron el local -p c- p: Pedro es honesto -p d- p: Pedro es honesto --p Negativa Negativa Negativa s: Pedro aprob

e- p: Juan estudi q: Pedro estudi r: Juan aprob t: Juan recibi la beca u: Pedro recibi la beca (p.q).(r.s).(t.u) Conjuntiva f- p: Juan aprob el examen q: Pedro aprob el examen s: Pedro recibi la beca (p.q).(-r.s) Conjuntiva g- p: Juan aprob el examen q: Pedro aprob el examen s: Pedro recibi la beca -[(p.q).(r.s)] Negativa h- p: Platn fue griego q: Scrates fue griego s: Scrates fue ateniense. (p.q).(r.s) Conjuntiva i- p: Platn dej escritos -(p.q).p j- p: Platn fue espartano s: Scrates fue griego (-p.q).(r.s) k- p: Scrates dej escritos -p.q q: Scrates dej escritos Conjuntiva q: Scrates fue espartano Conjuntiva q: Sus pensamientos siguen vigentes Conjuntiva

r: Juan recibi la beca

r: Juan recibi la beca

r: Platn fue ateniense

r: Platn fue griego

l- p: Le interesa lo novedoso q: Le interesa lo verdadero -p.q Conjuntiva m- p: Platn fue espartano -p.q n- p: Platn fue espartano -(p.q) q: Aristteles fue espartano Conjuntiva q: Aristteles fue espartano Negativa

177

- p: vendr pwp o- p: vendr q: se enterar (pwp).q p- p: comprar el libro pw(-p.q)

Disyuntiva Conjuntiva q: lo pedir prestado Disyuntiva q: tiene una estufa en cada cuarto Disyuntiva r: me invita el secretario

q- p: tiene calefaccin central pwq r- p: asistir al evento -(qvr)-p

q: me invita el director Condicional

s- p: ser argentino t: ser americano (pq).(qp) Conjuntiva t- p: Juan y Pedro son hermanos p.q u- p: Juan es primo de Mara p.q v- p: Juan y Pedro son primos que [(q.r)p].(q.r) q: Juan y Pedro son primos Conjuntiva s: Pedro es primo de Mara Conjuntiva q: Juan afirma que son primos Conjuntiva r: debes conocer la r: Pedro afirma son primos

d 1- p: practicas lo suficiente q: podrs resolver los ejercicios teora -(pq).[(p.r)q] Conjuntiva 2- p: lee a Platn q: tiene los conocimientos para el parcial (pq).(-pr) Conjuntiva

r: se ve en apuros

3- p: presenta la documentacin en tiempo q: presenta la documentacin en forma r: se puede inscribir s: deber llenar la solicitud nuevamente [(p.q)r].[-(p.q)s] Conjuntiva 4- p: obtener el puesto q: ser mayor de edad r: tener ttulo universitario [p(q.r)].[(q.r)p] Conjuntiva 5- p: trabaja lo suficiente (p.q)r q: trabaja con esmero r: podr aspirar a un ascenso Equivalente

178

6- p: presenta dos cartas de recomendacin q: es argentino nativo r: es argentino por opcin s: tener ttulo universitario t: presenta su candidatura. t[p.(qwr).s] Condicional 7- p: tener el ttulo q: lo ascienden r: tiene cursos de capacitacin s: quiere ser ascendido t: debe presentar los cursos -(pq).[r(st)] Conjuntiva 8- p: Juan y Pedro son hermanos q: Juan y Pedro tienen los mismos padres r: Mara afirma que tienen los mismos padres (pwq).r Conjuntiva 9- p: este nmero es mltiplo de cinco -(pq) 10- p: este nmero es mltiplo de cinco (qp)(pq) 11- p: ir a la playa en bici s: ir al cine a pie (pwq)w(rws) q: este nmero es mltiplo de dos Negativa q: este nmero es mltiplo de dos Conjuntiva r: ir al cine en bici

q: ir a la playa a pie Disyuntiva r: yo te ayudar Condicional Condicional

12- p: t me ayudas q: yo lo necesito (q-p)(s-r) 13- p: ser ayudante q: ser titular (p-q)(p/q)

s: t lo necesitas

14- p: Juan trabaja lo suficiente q: Andrs trabaja lo suficiente r: Juan presenta el informe s: Andrs presenta el informe t: el informe est bien hecho u: Juan obtendr una buena calificacin x: Andrs obtendr una buena calificacin y: Juan obtendr el reconocimiento del profesor z: Andrs obtendr el reconocimiento del profesor. {[t[(u.x).(y.z)][(p.q).(r.s)]}.{[(p.q).(r.s)] [(u.x) .(y.z)]} Conjuntiva 15- p: obtener la beca q: haber superado el curso inicial r: tiene promedio de nueve en los cursos de nivel medio s: tiene promedio de diez en los cursos de nivel medio. (pq).[-(rws)-(qp)] Conjuntiva 16- p: ser valorizado q: es un hombre honesto r: es un hombre eficiente s: tendr el reconocimiento del tribunal [(q.r)p].[(qr)(-p.s)] Conjuntiva 17- p: es prescindible tener el certificado q: prescinde del certificado

179

r: podr obtener el certificado el mes prximo --p(qr) Condicional 18- p: Juan y Andrea son hermano y hermana q: Juan y Andrea son primo y prima p.q Conjuntiva 19- p: Juan y Andrs son primos son [(q.r)p].(q.r) q: Juan afirma que lo son Conjuntiva r: Pedro afirma que lo

20- p: vas al Prado q: tienes tiempo suficiente r: vers la obra de Picasso s: vers la obra de Goya t: podrs viajar hasta el Escorial u: podrs llegar hasta Toledo [ ( r w s ) ( p . q ) ] . [ - p ( t w u ) ] Conjuntiva

e a- Si no es verdad que ni Kant fue el padre del idealismo alemn ni Hegel fue representante del idealismo absoluto, entonces no es cierto que Husserl no fue fenomenlogo. b- Si y slo si Hegel fue un representante del idealismo absoluto o Heidegger profundiz en el planteo de la hermenutica, entonces Kant fue padre del idealismo alemn o Husserl fue fenomenlogo. c- kant fue padre del idealismo alemn y Hegel fue representante del idealismo absoluto, adems Heidegger profundiz en el planteo de la hermenutica y Husserl fue un fenomenlogo. d- Si es incompatible que Kant no haya sido el padre del idealismo trascendental con que Hegel haya sido representante del idealismo absoluto, entonces Kant fue el padre del idealismo trascendental o Hegel fue representante del idealismo absoluto, o ambas cosas. e- Si y slo si no es verdad que o bien Heidegger profundiz en el planteo de la hermenutica o Husserl fue un fenomenlogo pero no ambas cosas, entonces o bien ocurri la primer situacin, o la segunda, o ambas. f- Si ni Heidegger profundiz en el planteo de la hermenutica ni Husserl fue fenomenlogo, entonces no es verdad que se dieron ambas situaciones. f El comentario ser discutido en clase. g - la experiencia la demostracin a partir de otros enunciados. - cmo inciden las conectivas lgicas. - los valores de verdad que pueden asumir las formas proposicionales moleculares segn todas las asignaciones posibles de valores de verdad que puedan asumir las variables que la componen y la incidencia de las colectivas lgicas que las afectan. 180

h 1

-(pq)(p.q) F VVV V VFFV F FV V V FFFV V V F F V V VV F F F VF V FFVF (p v q) VV V F V V V V F F F F F F F V -[q /(p . p)] F VV VFFV F VV FFV F F F V VFFV F F V FFVF

p. p VFFV FFVF

3 -q - - q F VV V F V VFFFVF

p V F V F V F V F

w V F F V F V V F

-(q r) F V V V F V V V V F F V V F F V V V F F V V F F F FV F F F V F -q)] FV V F F V V F

r - (p v - r) VF F V VFV FV F VVVF VVV F FFV FVF F VVF

- [ V V F V

q . (p w VFF VV FFV VF V VV F F FF F FV

i Tautologa: forma proposicional que, en virtud de su estructura, hace necesariamente verdadera a toda proposicin producto de su interpretacin. Contingencia: forma de enunciado que segn la interpretacin que adopten las variables podr generar enunciados verdaderos o falsos. Contradiccin: forma proposicional que, en virtud de su estructura, hace necesariamente falsa a toda proposicin producto de su interpretacin. j Tautologas: 1 Contradiccin: 2 Contingencias: 3, 4, 5, 6, 7 k a- Verdadera e- Verdadera b- Falsa f- Verdadera c- Falsa g- Verdadera. d- Verdadera

l aImplicacin lgica: una proposicin A implica lgicamente a una proposicin B, si en una asignacin de valores, no se da el caso que A sea verdadera y B sea falsa. Es decir, si A es verdadera queda garantizada la verdad de B.

181

Deduccin lgica: una proposicin B se deduce de una A si, en una asignacin de valores, no se da el caso que B sea falsa siendo A verdadera. Es decir, si B es falsa queda garantizada la falsedad de A. b- Los comentarios se evaluarn en clases. ll b implica a todas Todas implican a e a implica a d d implica a a 4.14 b se deduce de a d se deduce de todas todas se deducen de e

m Equivalencia lgica: dos proposiciones son equivalentes si se implican y se deducen mutuamente. Esto significa que los resultados en sus tablas de verdad son los mismos. Ejemplo Si llueve, truena es equivalente a no llueve o truena n Son equivalentes a, b y e Son equivalentes c y d Los ejercicios son de elaboracin personal. Sern corregidos es forma individual. o Las justificaciones se discutirn en clases a- Falso b- Falso c- Verdadero d- Falso e- Falso f- Falso g- Falso p 1p: presentar los formularios a tiempo recomendacin r: obtener la beca s: obtener el subsidio Forma de razonamiento [(r.s)(p.q)].[(p.q)(r.s)] p.q _ -r.s

q: haber presentado las cartas de

Forma proposicional ( { [ ( r . s ) ( p . q ) ] . [ ( p . q ) ( r . s ) ] }. ( p . q ) ) ( - r . s ) 2p: su proposicin ser considerada q: presenta las pruebas pertinentes r: tendr el reconocimiento del directorio

182

Forma de razonamiento Forma proposicional pq [(pq).(qr)](rq) qr rq 3p: ingresa al nuevo equipo q: le dan plenas facultades r: podr nueva propuesta s: deber someter la propuesta a votacin Forma de razonamiento p(qr) -qs p.q _ s 4p: el presidente ingresar a la sala r: la sala est ocupada t: los invitados se han retirado Forma proposicional

desarrollar

una

{[p(qr)].(-qs).(p.q)}s

q: los asesores ingresarn a la sala s: finaliz la convencin

Forma de razonamiento Forma proposicional (pq)r {[(pq)r].[-r(s.t)]}[-t(pq)] -r(s.t) -t(pq) 5p : las ciencias son campos de investigacin r: las ciencias son campos de creencias controlado t: presentan un mtodo Forma de razonamiento (pq).(-pr) qs q.t _ p q: deben justificar sus afirmaciones s: requieren de un mtodo

Forma proposicional {[(pq).(-pr)].(qs).(q.t)}p

6p : ha realizado la solicitud de ingreso para la carrera de historia q: ha realizado la solicitud de ingreso para la carrera de geografa r: cursa la carrera de historia s: cursa la carrera de geografa Forma de razonamiento [(p.q)-(r/s)](r.s) (r. s) (p.q).(r/s) _ 183 Forma proposicional

({[( p.q ) -( r/s )] ( r.s ) } . [( p.q ) . ( r/s )])

r.s 7p: lograr un buen puesto en la competencia q: ha ejercitado lo suficiente r: ha logrado un buen estado fsico s: la competencia es formal t: debe conocer las reglas del juego Forma de razonamiento [ p ( q. r ) ] . { s - [ ( q . r ) p ] p(q.r.t) q.r.t _ p Forma proposicional

({ [ p ( q. r ) ] . { s - [ ( q . r ) p ] } . [ p ( q . r . t ) ] . ( q . r . t ) ) p
8p: se permite el acceso a los menores al espectculo q: estn acompaados por mayores r: presentan una carta de autorizacin sellado s: le fue negado el acceso a Juan Forma de razonamiento -[(qvr)-p] -s _ (p.q)vr Forma proposicional { -[(qvr)-p].s}[(p.q)vr]

9p: su proyecto fue aprobado q: presenta su proyecto en el congreso r: podr obtener un subsidio s: podr desarrollar la empresa Forma de razonamiento (qr)--p rs p.q _ -s Forma proposicional { [( q r ) - - p ] . ( r s ) . ( p . q ) } - s

10p: reunir al equipo de directivos q: reunir a la junta asesora s: la junta asesora ha dado su aprobacin Forma de razonamiento -[r(pvq)].[(pvq)r] q.s _

r: lanzar la campaa

Forma proposicional ({- [ r ( p v q ) ] . [ ( p v q ) r ] } . ( q . s ) ) r

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r q Los ejercicios son de confeccin personal. Sern corregidos en forma individual. r Los comentarios se harn en clases. s - verdaderas falsa implica lgicamente a se deduce deductivos - vincular a las premisas entre s mediante conjuncin y el conjunto de premisas con la conclusin mediante el condicional, y hacer tablas de verdad - tautolgico de un conjunto de premisas verdadero se obtenga conclusin falsa no es posible que la conclusin sea falsa siendo el conjunto de premisas verdadero tcnica del condicional asociado a la forma de razonamiento. - V/V, F/V, F/F V/F, V/V, F/V, F/F . t Se presentan slo algunos ejemplos de resolucin. El resto de los ejercicios se resolvern en clases. a) { [ ( p . q ) ( q w p ) ] . ( p w q ) } VVV F VFV F VFV F FV V VVF V FVV VF F V FVV V V VF FF F V FFF F F F F (q . p) V VVV F VF F F FF V V F F F

La forma de razonamiento es invlida ya que el resultado de la TCA es una contingencia y eso indica que la forma admite que partiendo de un conjunto de premisas verdaderas se pueda obtener conclusin falsa. Por esto ltimo, el conjunto de premisas no implica a la conclusin y la conclusin no se deduce de las premisas. d) - [ ( p w q ) . r ] [- ( p w q ) v r ] V VFV F V V VVFV VFV F FVV V V V F FVV FFV F VVF V V V F VVF FFV V F FF F V V V FF F VFV V VFV F F V VVFV VVF V F VV F F V F F V V V V F V VVF F F V F VVF VVF V F FF F F V V FF F VVF La forma de razonamiento es vlida ya que el resultado de la TCA es una tautologa y eso indica que la forma no admite que partiendo de un conjunto de premisas verdaderas se pueda obtener conclusin falsa. Por esto ltimo, el conjunto de premisas implica a la conclusin y la conclusin se deduce de las premisas

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u - no implican no se deduce deductivos (vlidos)- invalidez verdaderas falsa - invlida habra que ver todas las combinaciones posibles de valores y, con ello, estaramos construyendo una TCA. v a. Las fundamentaciones se discutirn en clases a- Falso e- Falso b- Verdadero f- Falso c- Verdadero g- Falso d- Falso h- Falso i- Verdadero

w Los comentarios se harn en clases. x - la forma de razonamiento sea vlida determinar que operaciones se hallan implcitas en los componentes de las premisas que hacen que la conclusin se derive necesariamente de las premisas - formas de razonamientos vlidas muy simples obtener conclusiones a partir de premisas formas equivalentes sustituir una forma por otra. Ejercicio y y z se resolvern en clases.

Unidad 3 Trabajos prcticos Trabajo prctico 1

El mtodo hipottico deductivo
Bibliografa obligatoria
Klimovsky, G. y Asa, M. Corrientes epistemolgicas contemporneas. Bs. As.: CEAL pp. 41 a 48 Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias UBA XXI. Introduccin al conocimiento cientfico UBA XXI Cuadernillo de actividades (en la carpeta virtual de la materia)

Consigna Considerando los conceptos de unidad resuelva del Cuadernillo de actividades de IPC, las actividades 5, 7, 9, 10, 11 y 12 186

Trabajo prctico 2
Las revoluciones cientficas y los paradigmas sociales
Bibliografa
Klimovsky, G. y Asa, M. Corrientes epistemolgicas contemporneas. Bs. As.: CEAL pp. 41 a 52 Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias

Trabajo sobre la pelcula Casas de fuego del director Juan Bautista Stagnaro. 1995 (La pelcula no se encuentra en la carpeta virtual de la materia. Para quien no la consiga, hay 3 copias de la misma en la biblioteca de la escuela para ver en horas libres y devolver) Argumento: A mediado de los 20, el doctor Salvador Mazza viaja a Jujuy junto a su esposa para investigar el mal de Chagas. El mdico sostiene que las investigaciones deben realizarse regionalmente, lejos de los grandes hospitales capitalinos y cerca de los enfermos. Advierte que la raz del mal es social, lo padecen los pobres. No es meramente un hecho clnico. Esto desencadenar una batalla tanto cientfica como moral. Consigna 1 Mirar la pelcula y escribir un texto que d respuesta a las siguientes preguntas: a Cul es el contexto en donde se realiza la investigacin? b- Qu investiga Mazza con sus ayudantes? c- Cules son los factores facilitadores y los inhibidores del proceso de investigacin? d- Qu preguntas se hacen los investigadores? Enumere algunas. e- Cmo influyen los antecedentes en el rumbo de la investigacin? Describa la escena de la pelcula donde aparecen. f- Cules son las hiptesis que se enuncian en la pelcula? g- Cul/es son la/s metodologas utilizadas? h- Explique el ttulo de la pelcula i- La investigacin cientfica no es lineal. Tiene avances y retrocesos. Ejemplifique a partir de la pelcula. j- En qu se diferencian las ciencias sociales de las ciencias fcticas? k- Qu opina Ud. acerca del monismo metodolgico? Fundamente.

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l- Qu opina Ud. acerca de la objetividad en ciencias? Fundamente y ejemplifique a partir de la pelcula m- Qu opina Ud acerca de la posibilidad de la neutralidad cientfica? Fundamente y ejemplifique a partir de la pelcula. En qu casos es un problema para la ciencia? n- Qu opinan acerca de la pelcula? Hay diferentes opiniones? Consigna 2 Busque informacin acerca de: - las caractersticas del Mal de Chagas - La actual localizacin de la enfermedad en nuestro pas. - Los adelantos realizados en el estudio y tratamiento del mal en nuestro pas en la actualidad. - El tipo de tratamiento que hoy se le da al paciente con dicha enfermedad.

Trabajo prctico 3
Las revoluciones cientficas y los paradigmas sociales
Bibliografa
Klimovsky, G. y Asa, M. Corrientes epistemolgicas contemporneas. Bs. As.: CEAL pp. 41 a 52 Obiols, G. A. Nuevo curso de lgica y filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. 1998. Cap V. Metodologa de las ciencias

A partir de la pelcula Freud. Pasin secreta (se encuentra en la carpeta virtual de la materia) conteste las siguientes preguntas 1- Por qu asocia a Coprnico y a Darwin con la figura de Freud? En qu se modific la concepcin acerca del sujeto humano a partir de las grandes teoras mencionadas? 2- Cul era el paradigma terico a partir del cual, en pocas de Freud, se interpretaba y trataba la histeria? Qu datos aparecen en la pelcula al respecto? 3- En qu sentido, en palabras de Charcot, la histeria se constituye como anomala cientfica? Cmo reaccionaban lo mdicos de la poca frente a esta anomala? Vincule con la descripcin que Kuhn genera acerca de la actividad en una comunidad cientfica. 4- Qu determina qu conceptos, procedimientos y mtodos forman o no forman parte del campo cientfico? Compare las concepciones de Klimovsky y de Khun al respecto. 5- Qu es un sntoma? Vincule con la relacin entre base emprica de una ciencia y zona terica. 6- En funcin de lo evaluado en las preguntas anteriores, por qu considera Ud. que al psicoanlisis le ha sido criticado su carcter cientfico? Desde qu paradigma de cientificidad?

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7- Cmo, desde diferentes paradigmas, compiten las interpretaciones acerca de la influencia de situaciones traumticas en el individuo? Qu es lo que hace que un individuo acepte una u otra interpretacin de los hechos? 8-Por qu los preconceptos actan como obstculos epistemolgicos? Proporcione ejemplos vinculados con el film?

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