La evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje

1. Tipos de evaluacin segn las diferentes tipologas 2. mbitos de la Evaluacin 3. Importancia de la Evaluacin 4. Referencias bibliogrficas La evaluacin puede cobrar diferentes significados aunque la esencia de la evaluacin es la misma: buscar informacin relevante en el alumno que nos ayude a comprender cmo se est produciendo el proceso de enseanza aprendizaje para tomar decisiones. Nadie est ajeno al concepto del que todo el mundo parece entender (padres, alumnos y, cmo no, profesores), pero.... qu es evaluar?

Tipos de evaluacin segn las diferentes tipologas

Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluacin son los siguientes: Segn la Temporalizacin o Momentos a Evaluar: Evaluacin Inicial: La evaluacin inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento, aptitudes, destrezas, inters y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin Procesual: Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor mediante la recogida sistemtica de datos y anlisis de los mismos y tomas de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Evaluacin Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza y aprendizaje, para expresar lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos. Segn sus Formas de Participacin: Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que hace el alumno sobre su actuacin. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza

de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su autonoma, autoestima y voluntad hacia su aprendizaje. Coevaluacin: Es la apreciacin que realizan dos o ms alumnos sobre la actuacin de cada miembro del grupo. Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza a travs de la Coevaluacion y donde participan todos los implicados internos y externos en el proceso de enseanza y aprendizaje y evaluacin (alumnos, docentes, padres o representantes y otros miembros de la comunidad. Segn por su Norma tipo: Normottica: Son referentes externos del tipo normativo y criterial. Normativo: Valoracin de un objeto en funcin del nivel del grupo en que se haya integrado. Es vlida cuando se pretende determinar la posicin ordinal de un objeto en un grupo. Su resultado es una falta de criterios claros, nicos, prefijados Criterial: Propone una fijacin de criterios bien formulados, concretos, claros, implica modificar con flexibilidad los planteamientos inciales durante el proceso. Ideogrfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia particulares. Se aplica durante el proceso y en la valorizacin del rendimiento final alcanzado. Segn su Finalidad: Evaluacin Diagnstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intencin de obtener informacin valiosa respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los discentes (conocimiento, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, etc.). Evaluacin Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin formativa exige un nivel mnimo de anlisis de los procesos de interactividad entre la situacin de enseanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos curriculares determinados.

Evaluacin final: Se realiza al terminar la situacin, ciclo o proceso de enseanza y aprendizaje. El fin principal de este tipo de evaluacin consiste en valorar si el proceso de enseanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente. Este tipo de evaluacin se propondr a la participacin de todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje: discentes, padres y representantes, equipo interdisciplinario. Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento, y en la que todos sus componentes; planificacin, tecnologa, pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la orientacin futura (personal, institucin, recursos, entre otras) a travs de la retroalimentacin informacin obtenida. Evaluacin Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto, buscar determinar las caractersticas del discentes previo al desarrollo del programa. Evaluacin de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluacin permite garantizar la mxima calidad del proceso y la satisfaccin de los involucrados. Segn la Ubicacin de los Agentes: Evaluacin Externa: Si el evaluador es externo al programa. Evaluacin Interna: Si el evaluador esta dentro del programa. Segn que Gue al Docente: Evaluacin Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles, expresados en nmeros y porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general. Evaluacin Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a travs de estudios de caso, entrevista, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios que intervienen durante la formacin del estudiante. Segn su Extensin:

Evaluacin Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa y otros. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno y otros. Segn el Criterio de Comparacin: Evaluacin Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatorio con los objetivos que este se haba marcado. Referencia o Evaluacin Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo, determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia la evaluacin criterial.

mbitos de la Evaluacin
Para Villalobos e. (2002) La Evaluacin presenta los siguientes mbitos:

Evaluacin del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales.

Evaluacin de las Instituciones: Reconoce un mbito muy claro y muy complejo como es el de la institucin escolar, en este caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco general de lo que se conoce como anlisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento bsico del reconocer la especificidad de la escuela, como forma particular de institucin. La evaluacin institucional requiere una definicin clara de los propsitos y los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio.

Evaluacin de Programas Educativos: La evaluacin de los programas puede concebirse como un proceso de reflexin sistemtica basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Es una tcnica que partiendo de un diagnostico permite identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas.

Evaluacin del Sistema Educativo: En este caso, el mbito es el ms amplio posible y se refiere a la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las complejidades que esto supone. La consideracin de la evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos componentes vinculados tpicamente con otros mbitos, pero donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema Educativo en su conjunto. Evaluacin del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos, como de la comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo tiempo, a nadie se l escapa que su formalizacin, resulta muy compleja y problemtica, por no decir conflictiva.

Importancia de la Evaluacin
Para Casanova M. (1998): La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos: Parte integrante de la accin educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educacin. El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. La evaluacin debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo comunicacin de retorno tanto al educando como al educador. La eficiencia del sistema educativo depende la optimizacin o mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interaccin en el proceso esencial enseanza y aprendizaje por lo que, la evaluacin se constituye en un elemento dinmico y de autorregulacin.

La necesidad de informacin objetiva, valida, til y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin permanentemente actualizado, fundamentan, pues la existencia de la evaluacin como un sistema autor regulador y de retroalimentacin dirigida al mejoramiento y optimizacin del sistema educativo transformndola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos.