Sexto Grado, Nmeros.

6 Ao Conceptos Teora de nmeros

Habilidades especficas 1. Aplicar los conceptos de divisibilidad, divisor, factor y mltiplo de un nmero natural en la resolucin de problemas.

Indicaciones puntuales Se le pueden proponer problemas tipo adivinanzas donde deben aplicarse estos conceptos para encontrar la cantidad, como por ejemplo: Halle un nmero que sea divisible por 2, 3 y 11. Es importante la aplicacin de estos conceptos a la hora de abarcar los conocimientos de amplificacin y simplificacin de fracciones.

compuestos 2. Identificar nmeros primos y compuestos. Se solicita a cada estudiante que encuentre todos los factores o divisores de una serie de nmeros primos y compuestos (sin mencionar estos conceptos). Luego, se clasifican segn la cantidad de divisores. Despus se formaliza los conceptos de nmeros primos y compuestos. Se sugiere utilizar la Criba de Eratstenes (276 - 194 a.C.) para reforzar el tema y valorar su contexto histrico. A este nivel aumenta la complejidad de los clculos, por ello se debe estar atento a motivar para resolver problemas enfrentndolos; no debe ocurrir que se copie simplemente la respuesta sin comprenderse el razonamiento utilizado. Una forma interesante de introducir el concepto de potencia y la necesidad de su notacin es mediante la historia del ajedrez que se encuentra en el libro El hombre que calculaba de Malba Tahan. En el captulo XVI se relata la historia de un joven llamado Lahur Sessa quien obsequi al rey Iadava un juego (el ajedrez) que le permitira salir del dolor que le embargaba por la muerte de su hijo el prncipe Adjamir. El rey como muestra de agradecimiento le manifest a Sessa que le dara lo que l deseara. ste sin embargo no quera recompensa alguna, pero ante la insistencia de Iadava accedi a recibir un grano de

Nmeros naturales 3. Representar productos con factores iguales como potencia y viceversa. perfectos 4. Calcular potencias cuya ba-se y exponente sean nme-ros naturales no iguales a cero simultneamente.

5. Identificar cuadrados y cu-bos perfectos de nmeros naturales.

trigo por la primera casilla del tablero, dos por la segunda, cuatro por la tercera y as doblando la cantidad de granos sucesivamente por cada una de las casillas siguientes. El rey crey ridcula su peticin, pero despus de realizados los clculos le comunicaron que dicha cantidad de granos era imposible de pagar. Se solicita representar o describir la operacin que se debe realizar para obtener dicho resultado. Despus realizar una discusin sobre la necesidad de la notacin de potencia y los inconvenientes que se presentan a la hora de realizar estos clculos. Se formaliza as la nocin de potencia como el producto sucesivo de factores iguales. Con esta resea histrica se puede fortalecer el aprecio y respeto por las Matemticas. El siguiente cuadrado tiene un rea equivalente a 81 mm2. Cunto mide su lado?

Se pretende que cada estudiante determine que el lado mide 9 mm y en consecuencia el rea se puede expresar como una potencia de exponente 2. A continuacin se muestra una imagen del cubo Rubik:

a. De cuntos cubitos est formado?

b. Qu relacin tiene la medida de la arista (se puede suponer que cada arista mide 3 cm) con la cantidad de cubitos? Se pretende que el estudiantado determine que el cubo grande se completa con 27 cubitos, en consecuencia esta cantidad se puede expresar como una potencia de exponente. Estos problemas promueven la conexin con Geometra y Medidas. Proponer una cantidad en notacin desarrollada, por ejemplo: 3782 = 3 1000 + 7 100 + 8 10 + 2 1 y pedirles que la escriban utilizando potencias de base 10: 3782 = 3 103 + 7 102 + 8 101 + 2

6. Expresar mltiplos de 10 como potencias de base 10. 7. Expresar nmeros naturales en notacin desarrollada utilizando potencias de base diez.

Fracciones 8. Identificar fracciones equivalentes. cin y amplificacin 9. Simplificar y amplificar fracciones.

Inverso multiplicativo

Se pueden utilizar problemas similares al siguiente, con el objetivo de justificar el algoritmo que permite simplificar y amplificar fracciones: En el sitio web http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.c at/projects/divfrace/jclic/divfrace.jclic.zip&lang=es&title=Fra cciones,+mltiplos+y+divisores se encuentran algunas actividades con fracciones por lo que se puede aprovechar para un repaso y estudiar la nocin de fracciones equivalentes a travs de grficos. A continuacin se describe una de ellas:

Para el proceso de simplificacin, es necesario presentar fracciones cuyo numerador y denominador sean nmeros que tengan a lo sumo tres dgitos. Enfatizar el uso de las reglas de divisibilidad vistas con anterioridad. Es necesario enfatizar que las fracciones son simplemente una forma para representar los nmeros y que se utilizan porque nos ayudan a simplificar los clculos.

10. Multiplicar y dividir fracciones.

11. Identificar el inverso mul-tiplicativo de un nmero natural y/o fraccionario.

12. Sumar y restar fracciones homogneas y hetero-gneas.

Se propone el siguiente problema: Qu valores hacen verdaderas las siguientes igualdades? x [ ]= 1 5/7 x [ ]= 1 11 x [ ]= 1 9 x [ ]= 1 Qu caractersticas presentan dichos valores con respecto al primer valor? Despus de que se ha realizado la comunicacin de respuestas y su pertinencia, es importante precisar el concepto de inverso multiplicativo de un nmero. Aprovechar la actividad anterior para concluir que cero no tiene inverso multiplicativo. niciar sumando y restando fracciones homogneas, para lo cual se plantean problemas semejantes al siguiente: Hugo es un veterinario que tiene un terreno cerca de la playa, el cual est constituido por zonas boscosas. l ha decidido que partes del mismo las utilizar para construir una casa en armona con el medio ambiente, lo dedicar a la construccin de un lugar donde se atender animales nativos del lugar que estn enfermos o hayan sido objeto de maltrato. El resto lo conservar como rea protegida para preservar las especies del lugar. a. Determine la fraccin de terreno que abarcar la casa y la estancia para animales enfermos o maltratados. b. Determine la fraccin de terreno que corresponde al rea protegida. Es importante que la accin docente est dirigida a discutir y crear conciencia en el estudiantado acerca de la importancia de conservar nuestra biodiversidad y vivir una Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Para introducir el concepto de suma o resta de fracciones

Operaciones

heterogneas se puede trabajar grficamente. Se puede proponer un problema que permita potenciar las representaciones numricas. Despus se formaliza el algor itmo para la homogenizacin de las fracciones por medio de la amplificacin o simplificacin de fracciones. Analizar ejemplos como 3+2/7 y relacionarlo con la notacin mixta de una fraccin. Para trabajar la suma o resta de forma algortmica se trabajar sin utilizar el concepto de Mnimo Comn Mltiplo, por lo que se recomienda, despus de que se haya entendido el concepto, realizar sumas o restas, como el siguiente ejemplo: 5 7 5 6 7 4 58 29 4 6 24 24 12 Se propone una combinacin de operaciones para que se 13. Resolver problemas generalicen los conocimientos establecidos en 5 Ao. Por donde se requiera el uso de ejemplo: a. 642,4 12,56 1,2 x 10,23 = la combinacin de operaciones suma, resta, b. 110 x (263,7 4 x 20,36 ) = multiplicacin y divisin de nmeros naturales y con decimales. Los problemas propuestos deben ser similares a los estudiados cuando se formaliz este tipo de operaciones en habilidades anteriores. Para establecer conexiones con Medidas, se pueden utilizar problemas vinculados a la obtencin de distancias entre varias ciudades en un mapa haciendo uso de su escala, indicando al estudiantado que sus mediciones se hagan con una precisin de hasta milmetros. Se brinda alguna representacin grfica de una suma de fracciones:

Clculos y estimaciones 14. Resolver y plantear problemas donde se requiera el uso de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de fracciones y nmeros con decimales. Divisin

1/7 + 3/7

4/7

15. Calcular mentalmente potencias mediante diferentes estrategias.

16. Aplicar el clculo mental de los resultados de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

A partir de estos datos, cada estudiante debe plantear algn problema o situacin donde los utilice. Es importante que cada estudiante trabaje mentalmente las potencias de 10 y los cuadrados perfectos. Se puede buscar una conexin con Medidas y sirve de repaso para algunos temas de esta rea, por ejemplo: 1 km = 103 m = 104 dm = 105 cm = 106 mm Proponer juegos, rallyes y otras actividades que permitan favorecer el clculo mental.

Deben usarse ejercicios simples como por ejemplo: 17. Determinar el resultado de operaciones con fracciones mediante el clculo mental utilizando diferentes estrategias.
+2 14/5 1 3/7 + 6/7 13/5+ 3/5

Entre las posibles estrategias que cada estudiante debe manifestar durante la resolucin de estas operaciones se citan: a. El resultado de sumar o restar una fraccin y un nmero natural se obtiene al multiplicar el denominador de la fraccin y el nmero natural, luego sumar o restar dicho resultado al numerador y conservar en el proceso el denominador original. b. Sumar o restar los numeradores y conservar el denominador para el caso de fracciones homogneas. c. Al multiplicar una fraccin por 1 el resultado corresponde a la misma fraccin.

18. Utilizar la calculadora para resolver problemas y ejercicios numricos con clculos complejos.

Se puede proponer problemas como el siguiente: Determine la cifra de las unidades del resultado de la operacin: 2011 3 Aqu la calculadora contribuye a agilizar el reconocimiento de un patrn presente en la cifra de las unidades que se obtienen al desarrollar algunas potencias. Este problema permite establecer conexiones con Relaciones y lgebra.

Sexto Grado, Geometra 6 Ao Conocimientos Circunferencia

Habilidades especficas 1. Resolver problemas que involucren el clculo de permetros y reas de diversas figuras. 2. Identificar circunferencias en dibujos y objetos del entorno. 3. Identificar elementos de una circunferencia (dimetro, radio, centro, cuerda, ngulo central, cuadrante). 4. Estimar la medida de la

Indicaciones puntuales Utilizando lana, cintas de papel y objetos cilndricos puede darse una idea del aproximado. Se solicita previamente a cada estudiante traer un objeto de forma circular o cilndrica y varias tiras largas de papel. Cada quien tomar la cinta de papel y la colocar de tal modo que coincida con la circunferencia que se puede identificar en el objeto. Es probable que deba cortar o aadir parte de la cinta con el propsito de que sta se ajuste lo mejor posible al borde o forma circular. Hecho lo anterior, se retira

circunferencia conociendo su dimetro. 5. Identificar como la razn entre la longitud de la circunferencia y su dimetro. medida de circunferencias. 7. Calcular el rea de crculos. 8. Calcular el rea de figuras compuestas por crculos, tringulos y cuadrilteros.

momentneamente la cinta y se procede a tomar otra que se extienda lo correspondiente al dimetro de la forma circular utilizada con anterioridad. Se pide a la clase que comparen la longitud de las dos cintas para buscar una relacin. Se espera que manifiesten que sin importar su longitud, la circunferencia es aproximadamente el triple del dimetro respectivo. Luego se busca reflexionar sobre la exactitud de dicha afirmacin y se procede a la clausura con la de la frmula que permite el clculo de la circunferencia. Proponer problemas para hallar la medida de la circunferencia utilizando el dimetro, como por ejemplo: El fondo de un plato tiene un radio de 6 cm. Si el dimetro de todo el plato es de 30 cm, cul es la circunferencia del fondo del plato y la del borde del plato? Se puede estimar el rea de crculos y luego proporcionar la frmula.

Proponer problemas para hallar la medida del rea de diferentes figuras, como por ejemplo: Carlos dibuj un crculo del tamao exacto de una hoja cuadrada de 28 cm de lado, luego lo recort. Cul es el rea del sobrante de la hoja y el rea del crculo

recortado?

Se puede solicitar que construyan un problema con base en el siguiente artculo del Reglamento de la Ley No. 7600 sobre la igualdad de oportunidades para la persona con discapacidad: ARTICULO 110.- Dormitorio principal El dormitorio principal de la vivienda deber disponer de por lo menos un espacio libre de maniobra con un dimetro mnimo de 1,50 m. Idealmente, esta rea debera estar ubicada enfrente de los armarios de los dormitorios. Un espacio libre con un ancho mnimo de 0,90 m debe proporcionarse por lo menos a un lado de la cama. Un pasadizo de 1,20 m de ancho debe proporcionarse entre los pies de la cama y la pared opuesta. Este tema est relacionado con el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Un detalle histrico que puede introducirse como medio para conectar Geometra con Geografa es la forma como Eratstenes realiz una medida aproximada del radio terrestre. Es muy importante que se generen los espacios apropiados para escuchar las

respuestas y los razonamientos utilizados por las y los estudiantes. Slo de esta forma se podr corregir a tiempo los errores de aprendizaje y aplicar las medidas correctivas. Procesos involucrados directamente: Comunicar, Razonar y argumentar.

Polgonos regulares

9. Identificar diversos elementos en un polgono regular. 10. Identificar elementos de un polgono inscrito en una circunferencia (ngulos centrales, radio, apotema). 11. Calcular el permetro de polgonos regulares. 12. Resolver problemas que involucren el clculo de permetros y reas de diversas figuras relacionadas con polgonos y circunferencias.

Para iniciar el estudio de los polgonos regulares y sus reas se puede proponer inicialmente un problema como el siguiente: Un muro tiene el siguiente diseo:

Se va a pintar utilizando dos colores: verde y amarillo, tal como se indica en el dibujo (cada cuadrito mide un metro de lado). Generalmente la pintura se vende por galones, cada galn cubre aproximadamente 30 metros cuadrados. Realice un estimado de la cantidad de pintura de cada color que se requiere si se le va a dar una sola mano de pintura al muro. Se estudiarn polgonos regulares de mximo diez lados. Al construir polgonos inscritos en una

circunferencia se les puede indicar que identifiquen con colores diferentes la apotema, los ngulos centrales y el radio. Proponer problemas donde se debe encontrar el rea de polgonos regulares, como por ejemplo:

Una puerta mide 95 cm de ancho y 220 cm de alto. En la parte superior tiene un vidrio en forma hexagonal de 30 cm de lado. Cul es el rea de la puerta sin el vidrio? Los problemas referidos a situaciones cotidianas desarrollan en la o el estudiante la confianza en la utilidad de las Matemticas. Problemas como el anterior hacen conexiones con el rea de Medidas y con situaciones cotidianas. Cuerpos slidos Brindar material fotocopiado con figuras que representan partes de ciertos cuerpos para que ellos los puedan observar, reconocer, recortar y pegar para formar cuerpos geomtricos. Se puede pedir al grupo que elabore una tabla que indique la cantidad de objetos de esas formas que hay en el aula o en la institucin y organice la informacin de acuerdo con sus caractersticas. Esto conecta con el rea de Estadstica y Probabilidad. Los trabajos y descubrimientos de

13. Clasificar cuerpos slidos por su forma.

Arqumedes concernientes a la comprensin de las relaciones entre los cuerpos slidos pueden constituir un elemento motivador para la o el estudiante. l demostr que si se tiene un cilindro y una esfera inscrita en l, entonces tanto las superficies como los volmenes de estos cuerpos slidos estn en razn 3:2. Como detalle curioso: un da Arqumedes estaba muy concentrado estudiando una figura geomtrica que haba dibujado en la arena, uno de los soldados romanos que haban invadido Siracusa le pidi varias veces que lo acompaara; sin embargo, Arqumedes no le hizo caso, por lo que el soldado sac su espada y lo mat. A travs de un software se pueden mostrar varias vistas de un cuerpo slido.

14. Calcular el volumen de los cuerpos slidos simples: cubo, prisma, cilindro, cono, pirmide y esfera.

Se puede introducir el tema de volmenes con el caso particular del cubo de una unidad de arista y as poder construir el concepto de unidad cbica. Por ejemplo: En un kinder se tienen 64 cubos de madera de diferente color y de un decmetro de arista. Si se desea guardarlos en una caja de madera, entonces cules podran ser las dimensiones de la caja?

Lo interesante de este problema es que hay varias soluciones correctas. Por ejemplo, una de ellas puede ser una caja en forma de cubo de 4 dm de arista, otra solucin puede ser una caja de 8 dm de largo, 4 dm de ancho y 2 dm de altura. Es importante en este problema poder llevar al concepto de volumen de un cuerpo slido por medio de la unidad cbica. Adems con este ejemplo se puede construir la frmula del volumen de un prisma. Sobre el volumen de cilindros, conos, pirmides y esferas se hacen algunas observaciones en la seccin de indicaciones metodolgicas. La siguiente situacin refiere a los ejes transversales: El compostaje es el procesamiento controlado de residuos orgnicos para que sean descompuestos por microorganismos aerbicos y se obtenga un producto llamado compost que se puede utilizar como abono orgnico. Es una prctica utilizada tanto para reducir el efecto contaminante de residuos orgnicos de la actividad agropecuaria como para aprovechar materiales orgnicos tales como vegetales y boiga de animales, los cuales se transforman rpidamente en

abono orgnico, mejorando as la fertilidad del suelo. La siguiente es una forma sencilla y prctica de hacer compost. Se escoge un lugar lo suficientemente despejado, plano y limpio, de manera que facilite la preparacin de la mezcla. Primero se coloca una capa de 10 centmetros de espesor de estircol (boiga) ya sea de vaca, caballo, conejo, cabra, oveja o gallina. Esta capa se humedece con agua de melaza proveniente de la mezcla de 1 parte de melaza con 5 partes de agua. Luego se coloca encima una capa de 20 cm de espesor de material vegetal picado en pequeos trozos, pueden ser residuos de frutas, ramas, etc. Esta segunda capa tambin se riega con agua de melaza. Se pueden ir colocando varias capas alternativamente de estircol y material vegetal, una sobre otra sin que la altura total sobrepase un metro. Fuente: Ministerio de Agricultura y Ganadera. Recuperado de http://www.mag.go.cr/bibliotecavirtual/index .html#HERMES_TABS _6_1) Esta lectura tiene un contenido matemtico importante que puede ser utilizado para redactar diversos problemas. Por ejemplo, cul es el volumen de la mezcla si se ponen 2 capas de estircol y dos de material vegetal sobre una superficie rectangular de 5 dm por 1,2 m? Esto conecta con el rea de Medidas y est relacionado con los ejes transversales. Tambin se puede hacer una conexin con

Simetra 15. Identificar los ejes de si-metra de una figura. 16. Ubicar un punto homlogo a otro respecto a una recta. eje de simetra 17. Trazar una figura simtrica a otra respecto a una recta. 18. Estimar la distancia de un punto al eje de simetra.

Relaciones y lgebra en la parte de proporciones (melaza/agua). Se puede presentar un dibujo como el siguiente y pedir a las y los estudiantes que coloreen las partes que faltan por colorear y que den una explicacin de por qu utilizaron esos colores. Esto permitir introducir el concepto de figura simtrica, eje de simetra y puntos homlogos.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP El proceso Comunicar se activa cuando se pide que se explique el porqu de los colores utilizados. Manipulacin con papel: con la mitad de una figura, por ejemplo una mariposa, se dobla y se dibuja la segunda mitad por transparencia. Se buscan puntos homlogos en las dos mitades simtricas. Con papel cuadriculado, trazar la imagen simtrica de una figura sencilla con respecto a una recta horizontal o vertical. Se pretende que se puedan identificar figuras simtricas simples con slo un eje de simetra. Tambin, conviene usar figuras muy simples con ms de un eje de simetra (por ejemplo un cuadrado), lo que permite trabajar con ejes de simetra horizontales,

verticales y oblicuos. La distancia de un punto al eje de simetra de una figura se estimar por medicin con una regla graduada o mediante el trazado en papel cuadriculado. La distancia de un punto A a una recta es la medida del segmento perpendicular cuyos extremos son el punto A y el punto de interseccin de la recta y el segmento.

Sexto Grado, Medidas 6Ao Conocimientos Volumen

Habilidades especficas 1. Utilizar el metro cbico, sus mltiplos y submltiplos en diversas situaciones ficticias o del entorno. 2. Realizar conversiones de unidades cbicas.

Indicaciones puntuales En la comunidad en que vive Francisco se est racionando el agua todos los lunes, por lo que su mam, el da anterior, llena 3 envases de 2 dm3 cada uno. Cuntos litros de agua recoge en total la mam de Francisco?

Diversas medidas - Nanmetro

5. Aplicar las diversas medidas en la resolucin de problemas dados en situaciones ficticias o del entorno. 6. Realizar estimaciones de diversas medidas. 7. Realizar conversiones

denominada nanmetro, y se repasan las dems, utilizando problemas de mayor complejidad, con conversiones entre nanmetros (nm) y milmetros (mm). Por ejemplo, si un chip actualmente puede medir 30 nm, cul sera la medida de ese chip en mm? Se pide investigar los tipos de cambio y realizar conversiones en situaciones reales o ficticias; por ejemplo, de precios de artculos que aparecen en Internet, en peridicos u otros medios.

monetarias: colones a dlares, colones a euros y viceversa.

8. Plantear problemas contextualizados que involucren, para su solucin, diversos tipos de medidas y

El 23 de diciembre de 2011, el peridico La Nacin public una noticia que deca En este 2011 se dio una reduccin del 50% del rea afectada por incendios forestales en el pas. En otras palabras, el rea quemada pas de 18 683 hectreas en el 2010 a 9 500 en el 2011. Esta informacin puede servir para redactar un problema que conecta con situaciones de la vida real y que adems puede hacer conexin con el rea de Relaciones y lgebra. Puede utilizarse para explicar que existe otro tipo de unidades para medir superficie e indicar la relacin entre esta unidad y el kilmetro cuadrado. Lo anterior conecta con uno de los ejes transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Se plantean problemas como el siguiente, de forma tal que la atencin se centre en la estrategia de resolucin y no en la labor de clculo: Una pequea empresa tiene una cuenta en colones en la que hay 6 568 535. Para realizar transacciones en el extranjero necesita abrir una cuenta en dlares, para ello decide tomar una octava parte del monto depositado en la primera cuenta. Adems, debe transferir a otra empresa la suma de 1370 euros. Despus de esto, cunto dinero le queda a la empresa en su cuenta en colones? (Es importante que cada estudiante investigue el tipo de cambio del dlar Se busca el planteo de problemas contextualizados que requieran el uso de diferentes tipos de medidas. Se puede presentar a la clase una informacin determinada para que la contextualicen y puedan as enunciar un

sus respectivas conversiones.

problema. Se les proporciona el siguiente cuadro de informacin acerca de la capacidad de tres recipientes: Recipiente

Capacidad 1,7 litros dm3

1600 cm3

1,8

Luego, se les propone formular un problema donde se tome en cuenta uno o ms de los datos proporcionados en el cuadro. Un ejemplo de problema: Pedro ir de gira educativa con sus compaeros a una empresa que fabrica confites, para esto se pide que cada estudiante lleve a la gira un recipiente vaco para guardar los confites que regalar la empresa. Pedro tiene tres recipientes: dos cilndricos y uno cbico, las indicaciones de los recipientes muestran que tienen respectivamente las siguientes capacidades 1,7 litros, 1600 cm3 y 1,8 dm3. Cul recipiente debe escoger Pedro para poder recoger ms confites?

Sexto Grado, Relaciones y lgebra 6 Ao

Conocimientos Relaciones

Habilidades especficas 1. Analizar la proporcin entre cantidades numricas 2. Plantear y resolver problemas aplicando porcentajes y regla de tres.

Indicaciones puntuales Ilustre el tema con ejemplos donde compara cantidades con cien. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo un 85 de 100 puntos en el examen de matemtica, entonces su rendimiento en el examen fue de 85 100, es decir, 0,85 o bien 85%. Fabio desea comprarse un celular. Su costo sin el impuesto de ventas es de 53 000 colones en la tienda Sper Ganga y en la tienda Garanta el valor es de 62 000 colones con un 15% de descuento. Cul de las dos tiendas le ofrece un mejor precio? Para formular los problemas, utilice datos obtenidos en peridicos o en los informes del Estado de la Nacin. Enfatice al estudiante una fraccin propia como una proporcin. Puede ilustrar el tema con una representacin grfica donde cada estudiante deduzca la representacin fraccionaria de un porcentaje. Escriba porcentajes en diferentes notaciones. Presente tablas para que completen, con la notacin que falta. Esto favorece el proceso Representar. En la figura que sigue aparece parte de los precios de promocin de un supermercado, para algunos productos. Los datos que aparecen son: el precio normal del producto, el porcentaje de descuento y la cantidad economizada por el comprador. 1) Compruebe si la cantidad economizada corresponde al porcentaje

de descuento que aparece en el anuncio. 2) Cul es el porcentaje de mi ahorro si compro 2 kg de aguacates y 8 chiles dulce? (Considerando el precio normal y la cantidad a pagar)

Peridico La Nacin, 19 de junio de 2012 Una pgina importante para conseguir precios de frutas y verduras, sugeridos para las ferias del agricultor es la del Consejo Nacional de Produccin. En ella usted encontrar lista de precios en formato Excel, de la forma

Utilice material concreto, principalmente los que son reciclables, para reforzar esta

idea de totalidad. Esto favorecer el desarrollo de una Cultura ambiental para el desarrollo sostenible. En el ao 2003 Costa Rica emiti 6474,64 toneladas de dixido de carbono a la atmsfera y en el 2004 fue de 6405,10. Qu porcentaje de toneladas de dixido de carbono baj Costa Rica en el ao 2004? Se recomienda aprovechar la oportunidad para hablar acerca de las consecuencias del dixido de carbono en la salud. Esto favorece una Educacin para la salud y una Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP El impuesto general sobre las ventas es un impuesto sobre el valor agregado en la venta de mercancas y en la prestacin de algunos servicios especficamente indicados en la Ley No. 6826 del 8 de noviembre de 1982 y sus reformas. El monto del impuesto se determina sobre el precio neto de la venta y actualmente es de 13%. Que cada estudiante plantee un

problema utilizando esta situacin.

3. Plantear y resolver problemas aplicando proporcionalidad directa.

Proponer ejemplos donde cada estudiante establezca la razn entre dos cantidades. Por ejemplo, comparar el rea de un rectngulo dado con su altura, o la calificacin obtenida en Matemtica con la calificacin en Espaol. Fernando por cada 8 horas diarias de trabajo gana 16 650 colones. Si hasta el momento ha ganado 333 000 colones, cuntas horas ha trabajado? Sugerir ejemplos relacionados con un contexto donde el estudiante deduce la proporcionalidad directa al observar que si una cantidad aumenta la otra aumenta o si disminuye la otra disminuye proporcionalmente.

Sucesiones 4. Analizar sucesiones y patrones con nmeros, figuras y representaciones geomtricas.

Imagen con derechos adquiridos por el MEP En el Restaurante Coma Saludable una familia de 6 personas gast 19645 colones en un almuerzo. Cunto dinero gastara una familia de 4 personas si consumen la misma proporcin y el mismo tipo de comida que la primera familia? En el programa de estudio del 2005 se utiliz el nombre series para las sucesiones. Entre los objetivos planteados para este concepto se encuentran la bsqueda de patrones de series (sucesiones en el programa nuevo) numricas sencillas, dibujos geomtricos y otros, mientras que la recoleccin de datos en tablas de doble entrada fue vista en el rea de Estadstica. En el tercer ao se construyeron sucesiones numricas ascendentes o descendentes a partir de un criterio dado o bien identificando el criterio en una sucesin dada. Para este nivel las sucesiones deben llevar un grado mayor de complejidad donde la ley de formacin (o patrn) puede incluir dos operaciones, adems del simbolismo matemtico apropiado.

a. Para la sucesin 1/ 2 2/ 3 3/ 4 solicitar el trmino nmero 15. b. ( ) es el trmino nmero n de una sucesin. Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros 10 trminos. Cul es el trmino nmero 35? Solicite a cada estudiante construir una tabla con los primeros 10 trminos. Cul es el trmino nmero 35? Use la calculadora para la parte b. Este tipo de actividades son poco frecuentes, ya que implican un mayor esfuerzo cognitivo. El educador debe insistir en la importancia de que cada estudiante enfrente el problema que se le plantea, dado que esto le ayuda a reforzar la manipulacin de instrumentos matemticos y promueve el razonamiento, lo cual favorece la perseverancia y aumenta la autoestima en relacin con el dominio de las matemticas. Una colonia de bacterias cuenta inicialmente con 8 bacterias. Si la cantidad de bacterias es duplicada cada 24 horas, qu cantidad de bacterias tendr la colonia al final de 1 semana? Puede dictar frases como: a. El doble de la suma de un nmero y tres es ciento treinta y tres. b. El triple de la diferencia de un nmero y

5. Plantear y resolver problemas aplicando sucesiones y patrones.

Representacione s 6. Representar algebraicamente una expresin matemtica dada verbalmente.

7. Identificar y representar en un plano cinco es quince. de coordenadas puntos que satisfacen una relacin entre dos c. El trece por ciento de un nmero es cantidades que varan restado de cien. simultneamente. d. El siete por ciento de un nmero es adicionado al nmero. e. La velocidad de un objeto es cinco veces su desplazamiento. Que cada estudiante las escriba utilizando nmeros, operaciones y smbolos matemticos. En cuarto y quinto ao, programas de estudio 2005, se representaban los nmeros naturales y las fracciones propias en la recta numrica. Represente pares de nmeros racionales no negativos en el plano de coordenadas cartesianas, como por ejemplo los puntos (1, 4), (5, 2), (1/2, 5/2). Presente pares ordenados de nmeros racionales no negativos, con una ley de formacin o patrn oculto que cada estudiante encuentra, conforme localiza los puntos en el plano. Por ejemplo:

Se podra utilizar un geoplano en lugar de un plano de coordenadas. Ecuaciones e Inecuaciones 8. Determinar el valor desconocido en una ecuacin matemtica dada. 9. Identificar si un nmero es solucin de una ecuacin dada. 10. Plantear y resolver problemas aplicando ecuaciones de primer grado. Las ecuaciones de primer grado aparecen en cuarto y quinto ao (programas de estudio 2005) en dnde la incgnita aparece como un valor faltante o valor desconocido. Para las ecuaciones, inicie con operaciones con cajitas y posteriormente ofrezca ejemplos con letras. Calcule el valor desconocido n en la expresin matemtica 72 x n = 8 Se espera que cada estudiante asigne un valor a la variable (letra) utilizando operaciones inversas (sumas y restas o multiplicacin y divisin). Carlos tiene que empacar 64 mandarinas en bolsas de 4 unidades. Cuntos paquetes logr formar? Se busca que cada estudiante deduzca el concepto de ecuacin y de incgnita y comparta con su clase la estrategia que utiliz para resolverlo. Las ecuaciones son del tipo:

a. a x m = b b. n x a = b c. a m = b d. m + a = b e. a n = b f. m a = b con a y b nmeros dados, m, n incgnitas. Tambin es conveniente manejar la resolucin de una ecuacin como una especie de adivinanza matemtica en la que se pretende encontrar un nmero desconocido. Esto permite ir afinando un algoritmo. Solicite a cada estudiante que proponga ejemplos que involucren ecuaciones del tipo mencionado. Modele matemticamente situaciones sencillas que sean adecuadas para el nivel. El tipo de cambio del dlar, el cual puede ser modelado mediante la relacin C = d x p donde C es la cantidad de colones, d representa la cantidad de dlares y p es el precio en colones del dlar. El Cine Vista Bella, cobra 1250 colones por cada entrada en los das martes y mircoles, lo que corresponde a la mitad del precio normal. Solicite que cada estudiante proponga un problema con esta situacin. Aqu cabe resaltar los aportes del matemtico griego Diofanto de Alejandra (aproximadamente 200-284 d.C.), considerado el padre del lgebra,

11. Identificar si un nmero es solucin de una inecuacin dada. 12. Plantear y resolver problemas aplicando inecuaciones de primer grado.

en relacin con el tratamiento de las ecuaciones. En efecto, Diofanto introdujo un simbolismo algebraico para las ecuaciones (notacin sincopada), por cierto un simbolismo bastante complicado si lo comparamos con el actual. Pero l tambin estableci reglas para multiplicar expresiones algebraicas, las leyes de signos (ms por menos es menos, etc.) y reglas para multiplicar potencias, adems de proponer y resolver varios problemas. El uso de los smbolos <, >, aparecen en los programas de estudio, 2005, a partir del segundo ao. Es importante interiorizar el signo de igualdad como un smbolo de equivalencia y equilibrio, y el smbolo de desigualdad (<, >) como un desequilibrio.

Se puede vincular las relaciones de dependencia entre las variables y las ecuaciones mediante el planteo de problemas donde haya una situacin de compra de un artculo a un precio dado, y con ello determinar cuntas unidades se pueden comprar con cierta cantidad de dinero; o bien, cul es la mayor

cantidad de unidades que se pueden comprar con cierta cantidad de dinero?

Sexto Grado, Estadstica y Probabilidad 6to Ao Estadstica Conocimientos Recoleccin de informacin -rio

Habilidades especficas

Base de datos Representacin de informacin

Medidas de posicin

Mnimo

Indicaciones puntuales Es recomendable iniciar esta seccin con algn problema 1. Reconocer la importancia que demuestre la importancia de recolector y analizar datos de utilizar diferentes tcpara interpretar el contexto. Tambin se recomienda utilizar nicas para la recoleccin de alguna representacin (cuadro, diagrama, grfico, figura) datos: medicin o inteque resuma un grupo de datos que generan informacin rrogacin por medio de un que sea del inters estudiantil. Considere el siguiente cuestionario. problema: Realice la siguiente lectura: 2. Aplicar diferentes tcnicas La importancia de dormir bien para la recoleccin de daLa importancia del sueo no termina cuando el beb crece tos: medicin y el cuestioy nario. deja la cuna; es vital tambin para los nios en edad escolar. Una buena noche de descanso los prepara para el da: los 3. Analizar la informacin ayuda a lidiar con el estrs social y el ajetreo de la escuela, y recolectada por medio de tambin a aprender. Los nios siempre se han rebelado un cuestionario mediante la contra los horarios rgidos para dormir, y ms an hoy con elaboracin de cuadros, tantas distracciones que los mantienen despiertos y fuera de grficos con frecuencias la cama. La televisin, Internet, los telfonos y los videojuegos absolutas y el clculo de compiten por capturar su atencin a la hora de acostarse. medidas de posicin y de Y aunque creas que tus hijos son los nicos que estn variabilidad. corriendo por la casa a las 10 de la noche, lo cierto es que a muchos chicos les cuesta tener un buen descanso nocturno. 4. Resumir un grupo de Algunos de los problemas ms comunes que los afectan son: datos mediante el empleo dificultad para conciliar el sueo o para permanecer

de la moda, la media aritmtica (o promedio), el mximo y el mnimo de un grupo de datos e interpretar estas medidas en relacin con la informacin recabada.

dormidos, despertarse muy temprano o con sensacin de fatiga, y cmo no las pesadillas. Tomado de la pgina de Internet: http://www.materna.com.ar/ De acuerdo con diversos especialistas, el siguiente grfico representa el nmero mnimo de horas que debe dormir un nio de acuerdo con su edad.

De acuerdo con la informacin del grfico a. Cuntas horas debe dormir un nio que se encuentra en pre-escolar? b. Cul es el nmero de horas mnimo que debe dormir un nio cuando est por ingresar a la escuela? c. Est usted durmiendo lo necesario? d. De acuerdo con la lectura qu implicaciones puede tener no dormir una cantidad adecuada de horas? En el problema anterior se analiza la importancia de tener de dormir bien para una buena salud, con ello se incorpora el eje transversal Educacin para la salud. El uso de cuestionarios es bsico dentro de los procesos de recoleccin de informacin. La situacin anterior sirve de motivacin para plantea el siguiente problema con en el que se pretende que las y los estudiantes pongan en prctica la implementacin de un cuestionario.

Suponga que deseamos determinar cuntas horas al da invierten los estudiantes del grupo en actividades recreativas o a dormir en un da cualquiera entre semana?, para ello deben seleccionar los temas habituales que acostumbran realizar los estudiantes; entre ellas: 1) Ver televisin 2) Jugar fuera de la casa 3) Jugar dentro de la casa 4) Realizar trabajos escolares 5) Otros Utilice alguna estrategia que le permita recolectar informacin que permita caracterizar a las y los estudiantes del grupo con respecto al uso del tiempo libre. Aunque es una actividad que las y los estudiantes deben resolver por s mismos, se les puede orientar para que elaboren un cuestionario de la forma:

Una vez que apliquen el cuestionario deben buscar estrategias para resumir la informacin, la creacin de una base de datos es una herramienta fundamental en este proceso. Para efectos de resumir la informacin, se puede recurrir al empleo de cuadros de frecuencia y grficos de barras. La o el docente debe orientarlos en la implementacin de estas

estrategias. Otra forma de resumir la informacin la constituye el empleo de medidas estadsticas: moda, promedio, mnimo y mximo. Las y los estudiantes deben valorar la importancia que tiene el uso de estas medidas para una mejor comprensin de la informacin que comunican los datos recabados. Para este tipo de problemas, el uso de la computadora ayuda a simplificar el proceso, ya sea para la elaboracin de cuadros o representaciones grficas, tal como se ilustra.

Se requiere evidenciar el papel fundamental que tiene la Estadstica para la representacin de los datos en cuadros, tablas y grficos. Adems estos instrumentos constituyen una forma de modelar el nivel de agrado por consumir estos productos. La informacin resumida por estos medios constituye un valioso instrumento que se puede utilizar para argumentar sus respuestas.

Porcentajes 5. Resumir y clasificar grupos de datos utilizando la frecuencia porcentual. grupos 6. Identificar la frecuencia porcentual como herramienta fundamental para los anlisis comparativos entre dos o ms grupos de datos.

Debido a que los estudiantes se estn familiarizando con La frecuencia absoluta no siempre es una buena estrategia para analizar los datos. Plantee el siguiente problema. Suponga que se realiz una encuesta para determinar el nivel de agrado por el consumo de frutas (mucho, regular, poco) entre los hombres y mujeres de un grupo de sexto grado y los resultados se resumen en el siguiente cuadro: Relacin con el agrado de las y los estudiantes por las frutas segn el sexo Agrado Total

Hombres Mujeres Mucho 9 7 16 5 Regular Poco 4 Total 18 3 2 12 8 6 30

De acuerdo con esta informacin, quines tienen ms preferencia por el consumo de frutas, los hombres o las mujeres? Considerando los conocimientos previos, se espera que perciban que los hombres tienen una mayor predileccin por las frutas, pues es mayor el nmero de hombres que prefieren las frutas. No obstante, dicha afirmacin es falsa, pues el nmero total de hombres en el grupo es muy superior al de mujeres. Hay que orientar el proceso. Para ello se podra consultar quin tiene menos preferencia por el consumo de frutas? En este sentido se pide reflexionar que los hombres tienen menos preferencia, lo cual les lleva a una contradiccin y a la necesidad de replantear el problema. Es necesario orientar hacia la necesidad de que consideren el clculo de porcentajes para cada sexo tal

como se indica. Distribucin absoluta y porcentual en relacin con el agrado de las y los estudiantes por las frutas segn el sexo Hombres % Mujeres % Total 16 8 6

Agrado Absoluto Absoluto Mucho 9 50,0 7 58,3 5 Regular Poco 4 Total 18 27,8 22,2 3 2 25,0 16,7

100,0 12

100,0 30

Con esta informacin se puede concluir que las mujeres tienen una mayor preferencia por el consumo de frutas. En la etapa de clausura, se debe sealar la importancia de usar los porcentajes en los anlisis comparativos entre las frecuencias de dos o ms grupos de datos, pues los valores absolutos pueden engaar. Para este problema el uso de la calculadora permite determinar los porcentajes de una manera muy simple y rpida. Hay que recordar que en este tipo de problemas los clculos no son el fin, sino el medio para resolver el problema y argumentar las respuestas.

6to Ao Probabilidad Conocimientos Situaciones o eventos Aleatorios y seguros

Habilidades especficas 1. Reconocer situaciones aleatorias en diferentes situaciones del contexto.

Indicaciones puntuales Se debe iniciar la discusin del tema, mediante la identificacin por parte de las y los estudiantes de situaciones aleatorias y seguras. Analice las siguientes situaciones: a. Suponga que usted junto a otros tres compaeros y compaeras llevan a cabo el siguiente juego: A la vuelta de mi casa , me encontr con Pinocho y me dijo que contara hasta ocho: pin uno, pin dos, pin tres, pin cuadro, pin cinco, pin seis , pin ocho. Gana la o el estudiante al que le corresponde el ltimo ocho Quin gana el juego? b. Suponga que usted tiene tres mandarinas, despus de pelar dos de ellas ambas tenan 10 gajos Cuntos gajos tendr la tercera mandarina?

c. Al lanzar un dado al suelo tres veces, en las tres se obtiene un cinco cul ser el resultado si se lanza una cuarta

vez?

d. Llover el da de mi cumpleaos el ao entrante? e. Si el precio de cinco kilogramo de arroz es de 5500 colones cul es el precio de tres kilogramos? f. Al lanzar una moneda al suelo cuatro veces, primero se obtuvo un escudo, luego una corona, despus un escudo y por ltimo una corona, si se lanza una vez ms cul ser el resultado? En cules de situaciones anteriores usted puede conocer el resultado sin necesidad de llevarlo a la prctica? En cules el resultado es incierto? Justifique su respuesta Con actividades de este tipo se pretende que cada estu-diante puede identificar situaciones aleatorias y situaciones seguras, de modo que vincule la aleatoriedad con la incertidumbre de los resultados de una situacin, en contra de las situaciones seguras para las cuales es posible determinar el resultado sin necesidad de realizar el experimento. Eventos 2. Identificar intuitivamente situaciones aleatorias ms probables que otras. imposibles 3. Identificar eventos seguros y eventos Seguidamente, se requiere plantear algunas situaciones para que, desde un punto de vista intuitivo, identifiquen aquellas que son ms o menos probables.

imposibles probables y eventos menos probables

Si tenemos dos nios, Juan cumple aos en agosto y Mara cumple aos en febrero, si ambos te invitan a su fiesta de cumpleaos En cul de ellos es ms probable que requieras utilizar un paraguas debido a la lluvia?

Suponga que en una bolsa de papel se incluyen cinco bolas rojas y diez bolas azules.

Si se extrae una bola en forma aleatoria (sin ver qu color se est escogiendo) a. Qu color es ms probabilidad de salir: azul o rojo? b. De qu manera se deberan variar las cantidades para que exista justicia o equidad en las posibilidades de seleccin?

Suponga que ahora se incluyen nueve bolas rojas en el primer recipiente y seis azules en el segundo recipiente.

Responda las siguientes interrogantes c. Si se extrae una bola del primer recipiente es probable que sea azul? d. Si se extrae una bola del segundo recipiente es probable que sea azul? Los argumentos utilizados por los estudiantes para responder las interrogantes a estos dos problemas, deben ser empleadas para potenciar el aprendizaje de los distintos conocimientos planteados. Por ejemplo, en los eventos planteados en c. y d. del segundo problema, permite discutir sobre la existencia de eventos imposibles y seguros. Probabilidades probabilidad 4. Determinar la probabilidad de un evento como la proporcin de resultados favorables del evento entre el total de resultados. Para generar las condiciones necesarias para definir el concepto de probabilidad, puede realizarse la siguiente actividad. Considere los recipientes que se presentan a continua-cin. El primero contiene nueve bolas y el segundo seis. Si se extrae una de ellas sin identificar su color

En cul de ellas de los recipientes es ms probable obtener una bola roja? Justifique su respuesta Introduzca en una caja o en una tmbola cuatro bolas de color rojo, tres azules y tres blancas (o cualesquiera otros colores, pero trate de mantener la relacin). Luego proponga el siguiente problema: Suponga que se realiz una encuesta entre los estudiantes del II ciclo de la Escuela Itlica para determinar el deporte preferido. Los resultados se presentan en el siguiente cuadro:

Si se selecciona una nia y un nio al azar, es igualmente probable que una nia o un nio les guste el basquetbol. Justifique su respuesta. En el proceso de clausura o cierre de

esta actividad, se deben analizar las respuestas que hayan propuesto las y los estudiantes. Del anlisis de estos problemas se puede favorecer el concepto de probabilidad como la proporcin la proporcin de casos favorables de un evento entre el total de casos. Aqu debe quedar claro que esta definicin es vlida siempre que todos los resultados sean igualmente probables. Presentar nuevas situaciones que les ayuden a reafirmar el concepto.

Propiedades de las probabili-dades -lidad de cual-quier evento es un valor numrico entre 0 y 1 inclusive -lidad de un evento seguro es 1 y de un evento im-posible es 0

5. Deducir mediante situaciones concretas los valores que puede tomar la probabilidad de un evento cualquiera, de un evento seguro y de un evento imposible. 6. Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones.

Para favorece el aprendizaje de los conocimientos puede plantear problemas similares a los siguientes: Se aplic una encuesta a los 425 estudiantes de la escuela, en relacin con sus hbitos alimenticios, el siguiente cuadro resume la frecuencia de consumo.

Para un nio seleccionado

aleatoriamente: a. Cul es la probabilidad que consuma verduras dos veces por da? b. Cul es la probabilidad que no consuma verduras durante el da? De acuerdo con lo anterior: a. Cul es la probabilidad de un evento seguro? b. Cul es la probabilidad de un evento imposible? c. Podra ocurrir que un evento cualquiera tenga una probabilidad mayor que la unidad? d. Cul es el menor valor que puede tomar la probabilidad de un evento? Finalmente se requiere precisar las propiedades bsicas, en el sentido que una probabilidad es un valor entre cero y uno, adems que la probabilidad de un evento seguro es uno y la de un evento imposible es cero. Seguidamente, para reforzar el conocimiento adquirido, proporcione algunos problemas adicionales. Las probabilidades se pueden utilizar para representar situaciones aleatorias. Al final del ciclo, debe quedar claro que en las situaciones aleatorias no es posible conocer el resultado que se va a obtener, caso contrario de las situaciones deterministas. No obstante, por medio de las probabilidades se puede modelar cules resultados tienen mayor posibilidad de ocurrencia, lo cual facilita la toma de

decisiones.