La Educacin Fsica como eje de investigacin educativa en la formacin del futuro docente de Educacin Fsica

Pablo Alberto Esper *

Resumen El texto aborda el tema de la Educacin Fsica como eje de la investigacin educativa en los institutos de formacin superior docente argentinos. El debate epistemolgico actual es colocado como contexto de esta aproximacin al estado de la investigacin al servicio de la formacin profesional y disciplinar. La mirada sobre el panorama investigativo se detiene inicialmente en las tradiciones y tendencias que se perfilan en la Educacin Fsica; instituciones, temticas, equipos e investigadores son analizados para desarrollar una aproximacin comprensiva al proceso investigativo que en el campo, se desarrolla en dicho pas. Sus enfoques, alcances, problemas, lgicas y modelos son examinados para la elaboracin de la propuesta que finalmente atreve el autor. Palabras clave: Educacin Fsica, investigacin educativa, ejes tendencias, de investigacin, educativa, tradiciones, instituciones, transdisciplinariedad temticas, investigadores

Abstract The text approaches the topic of the Physical Education as axis of the instructive investigation in the Argentine institutes of educational formation. The epistemological debates present as placed as context of this approximation to the state of service investigation to the service of professional formation and discipline. The glance on the investigating panorama stops initially in the traditions and trends that are outline in the physical education; institutions, subject, equipments, investigators team are analyzed to develop a comprehensive approximation to the investigating process that in the field, develops in the above of mentioned country. His approaches, scopes, problems logics and models are examined for the elaboration production of the finally offer that the author dares. Keywords: Physical Education, instructive investigation, traditions, trends, institutions, subject, investigators

* Licenciado en Educacin Fsica Magster en Diseo de Programa de Actividad Fsica y Salud Postgrado en Metodologa de la Investigacin Cientfica Diplomado en Investigacin aplicada a la Actividad Fsica Integrante del equipo tcnico de la Direccin de Educacin Fsica de la Provincia de Buenos Aires Profesor Titular de la Universidad Nacional de La Matanza pabloesper@baloncestoformativo.com.ar

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Introduccin Antes de introducirnos en el desarrollo y el anlisis del tema principal de este documento, La Educacin Fsica como eje de investigacin educativa en los I.S.F.D., consideramos que debemos sealar algunos rasgos particulares que tiene esta disciplina, que navega entre los aportes de las ciencias naturales, las ciencias sociales y la pretensin de construir un espacio propio de estudio, a partir de la Semiomotricidad y la Praxeologa Motriz. La Educacin Fsica a travs del tiempo ha sido abordada desde distintos enfoques y por diversos autores, coincidiendo la mayora de ellos en sealar que el propsito de la misma es educar al alumno a travs de su prctica. Partiendo de esta idea, una de las corrientes que contempla al movimiento como medio para educar, es la psicomotriz; Benilde Vzquez le ha dado en llamar el cuerpo pensante, que engloba al mtodo psicocintico de Jean Le Bouch; la educacin corporal de Picq y Vayer; la educacin vivenciada de Lapirre y Aucouturier y ms recientemente la propuesta sociomotriz de Parlebs, de la cual nos ocuparemos ms adelante. Tenemos que tener en cuenta que la Educacin Fsica es la disciplina que desarrolla sus enseanzas y aprendizajes a travs del movimiento, en un Hombre en relacin. Desde su condicin de ser nico e irrepetible, el Hombre desarrolla potencialidades como individuo y como miembro de una comunidad socio - histrica, cultural y natural. Autor de su propia historia, no permanece al margen de la historia colectiva a la cual pertenece y en la que participa e incide. Entre las necesidades que el Hombre trata de satisfacer, se halla la necesidad vital de moverse. Como manifestacin significante de su comportamiento, el movimiento es un enlace fundamental de la persona con el medio en que se desarrolla, tanto en la relacin con el mundo fsico como humano.

Desde esta perspectiva, el Cuerpo y el Movimiento se han constituido en dimensiones significativas para la construccin de la identidad, a travs de ellos la persona manifiesta sus necesidades, motivaciones, se expresa, se comunica, se relaciona y se conoce, es decir, aprende a hacer y a ser. Como componente de la Educacin, a la Educacin Fsica se la concibe como una educacin corporal o educacin por el movimiento que participa en la formacin integral del hombre. La Educacin Fsica est comprometida a contribuir al desarrollo de las potencialidades del ser humano para la conquista y construccin de su disponibilidad corporal y motriz, propiciando su adaptacin al medio y a la realidad, promoviendo su accin transformadora. La corporeidad es una de las relaciones que existe entre cuerpo - mente y todo el mundo externo que influye tanto en la conducta como en la accin motriz. Es por ello que consideramos importante sealar la actual concepcin de la Educacin Fsica en el Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, para poder contextualizar las lneas de accin a desarrollar en investigacin aplicada en esta rea en particular. La discusin epistemolgica actual en el seno de la Educacin Fsica Segn Paulo Evaldo Fernsterseifer (1998),
(...) la discusin epistemolgica en la Educacin Fsica es reciente y significa un progreso en el sentido de superar los lmites de las cuestiones instrumentales, tcnicas y metodolgicas. Busca vencer el colonialismo epistemolgico de las ciencias madres, sobre un campo sin dueo o con muchos, donde los fenmenos de la Educacin Fsica han sido, segn Gamboa, puertos de pasajes de otras reas.

Pero, por qu alguien resuelve examinar crticamente su saber, preguntar por los funda-

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mentos? La pregunta es siempre hertica porque es un corte con tradicin para lo imprevisto, para lo nuevo. Representa una ruptura con la inmanencia. Surge generalmente en una situacin de crisis, lo que es ms o menos propio a la epistemologa. Y esto ocurri de forma significativa en la Educacin Fsica argentina, a partir de la dcada de los noventa, con la Reforma Educativa. Segn Medina (1983), colocar algo en crisis es colocar algo en juicio y este algo es la tradicin de la Educacin Fsica. Esta crisis es una crisis de sentido, generada por la insatisfaccin con los sentidos otorgados. Dar sentido es encontrar razones (valores) que orienten y justifiquen nuestros actos (en cualquier instancia). Los valores presentes en la Educacin Fsica tienen que ver con los valores presentes en la sociedad. Al percibir que ambos son creacin histrica, la Educacin Fsica pierde su ingenuidad (parte de sta por lo menos) y percibe que una reflexin epistemolgica se choca con una problemtica ms amplia (poltica). La Educacin Fsica precisa entonces, percibirse en ese todo y esto exige teora. La ausencia de una tradicin reflexiva en la Educacin Fsica, no significa que a su hacer no corresponda un saber. Todos sabemos que a toda prctica corresponde una teora (o varias), si bien insistimos en hablar de una prctica en s, como si sta no fuera medida por una teora. Para Paulo Evaldo Fernsterseifer (1998),
(...) la cuestin es que la Educacin Fsica no produca la teora que consuma (manteniendo una condicin de minoridad). Quien se propuso pensar, parti del presupuesto que la Educacin Fsica no es una casa lista, sino un arsenal discursivo e instrumental construido histricamente y siempre por construir.

sa es la tarea del profesor / intelectual de la Educacin Fsica. Trabajo que permanece limitado, cuando se agota en el momento de la teora (lo que en parte ha ocurrido en la Educacin Fsica). Por eso, la necesidad de no romper con el dilogo teora-prctica, traducido en la dicotoma pensar-hacer, dualismo que habita en la escuela de hoy. Si preguntsemos por los presupuestos ontolgicos, o sea, la realidad a ser estudiada, tendramos una gran dificultad en definirla, lo que tendr implicaciones en trminos de presupuestos epistemolgicos, es decir, cmo producir sobre esta realidad algn conocimiento? Por lo tanto, no tenemos una delimitacin unvoca del campo / objeto y no tenemos consenso sobre cmo generar y validar conocimientos. Lo que resta es una operacin hermenutica de buscar determinar un orden en el caos. Lo que, si por un lado es positivo, pues se evita un dogmatismo que defina en ltima instancia aquello que es cientfico y lo que no es cientfico , por otro, puede llevar a un caos que inviavilice la comunicacin entre los pares, comprometiendo la produccin de racionalidades, condicin de construccin de una tradicin dialgica productora de una unidad significativa.

Una mirada actual a la investigacin educativa aplicada a la Educacin Fsica en los I.S.F.D. Sealadas las luchas internas y las diferentes tradiciones que coexisten en nuestra disciplina, haremos un repaso de la tradicin existente en nuestro pas, haciendo especial referencia a la provincia de Buenos Aires, sobre las distintas tendencias en investigacin educativa aplicada a la Educacin Fsica. Rodolfo Rozengardt (2000), presenta una investigacin realizada sobre los Institutos Nacionales y Provinciales de Educacin Fsica de nuestro pas, que revelan datos importantes acerca de la temti-

Pensar lo que producimos y lo que se produce en la Educacin Fsica, o lo que deseamos con nuestra prctica es teorizar, y entendemos que

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ca y la cantidad de investigaciones realizadas por estas instituciones de Educacin Superior. Segn Rozengart (2000), consultadas las diferentes instituciones de nuestro pas acerca de sus equipos de investigacin y las lneas investigativas que llevaban adelante, slo respondieron efectivamente: I.E.F. N 1 Dr. E. Romero Brest, Buenos Aires, I.E.F. N 2 Federico W. Dickens, Buenos Aires; Profesorado Gabriela Mistral, Villa Mara, Crdoba, I.S.E.F. de San Juan, Profesorado Universitario de Educacin Fsica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires; Seccin Educacin Fsica, Instituto Catlico de Enseanza Superior, Venado Tuerto, Santa Fe; Departamento de Educacin Fsica, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Crdoba; I.S.E.F. Ciudad de General Pico, La Pampa. Como podemos ver, no aparecen realizando investigaciones aplicadas a la Educacin Fsica, sean de ndole cuantitativa o cualitativa, ningn I.S.F.D., estatal o privado de la provincia de Buenos Aires. En un informe escrito por Maggio, M. y Lipsman, M. (2001), realizan un detalle de los proyectos innovadores de investigacin para la enseanza superior, referido a los Polos de Desarrollo, y en su interior podemos leer que las distintas temticas y lneas de investigacin estuvieron orientadas a las siguientes disciplinas: Educacin Artstica, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnologa y Educacin Especial. Como podemos ver, analizadas 84 I.F.D., de 19 jurisdicciones del pas, no aparece ningn trabajo de investigacin propio a la Educacin Fsica. Esto no hace ms que reafirmar lo que venimos desarrollando en este trabajo: la poca tradicin de la Educacin Fsica a la investigacin educativa, y la constante tensin entre ser una disciplina con un cuerpo terico propio, y el ser una disciplina que se apoya en los cuerpos tericos de otras ciencias. Esto es un punto importante a cambiar en la formacin de los futuros docentes de Educacin Fsica.

La Educacin Fsica: entre la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa La enseanza de las ciencias se estructura sobre la base de la lgica de construccin de cada ciencia particular en una hiptesis puramente deductiva del pensamiento y del conocimiento. El modelo didctico es predominantemente deductivo planteado desde la formacin general e inespecfica a la particular. No est pensada con una lgica de utilizacin del saber, es decir, con una mirada propia de la Educacin Fsica como campo problemtico. El saber es algo dado, constituido, esttico, ahistrico, desintegrado. El conocimiento del profesor se concibe ms bien como una acumulacin de los productos de la ciencia y la cultura que como la comprensin racional de los procesos de investigacin y su tarea docente como la exposicin clara y ordenada de los componentes fundamentales de las disciplinas del saber. Encontramos tambin requerimientos de tipo tecnicista de la mano de las metodologas que, inspiradas en el pensamiento cientfico, se aplican como frmulas de validez universal. El profesor es visto como un tcnico que aplica frmulas y conceptos desarrollados en otras reas y slo tiene que evaluar su aplicacin y medir sus resultados. Por otro lado, compartimos con el resto del Nivel Superior no Universitario la funcin que tradicionalmente se le ha asignado en relacin con el conocimiento. El nivel terciario en la Argentina siempre estuvo pensado para la reproduccin de un saber producido en otros mbitos. No dir ninguna originalidad si realizo una enumeracin como la siguiente: no existe estructura ni tradicin de investigacin, no hay equipos institucionales de investigadores, no hay continuidad de estudios para los egresados que son slo eso (egresados y no graduados), no hay reconocimiento de los ttulos docentes en el mundo acadmico, etc.

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Este modelo de institucin superior cuadr siempre bien con el concepto de profesor - tcnico, transmisor y no productor de conocimientos. Si asociamos este modelo con la indiferencia del mundo universitario a las manifestaciones de lo corporal y en particular a su negacin de desarrollar ciencia vinculada con este campo del hacer y sus problemticas de enseanza, se completa el panorama del lugar institucional que nuestro pas ha reservado a la cultura corporal, a la Educacin Fsica. Para Crisorio, R. (2002),
(...) la investigacin tradicional estudia el aprendizaje motor a partir de una metodologa deductiva, una metodologa en la que las hiptesis pueden ponerse a prueba contra la observacin emprica y los casos particulares deducirse de una ley o de un sistema de leyes. De all el inters en determinar la estabilidad de las conductas en el proceso de desarrollo mientras las prcticas nos muestran diariamente la ms vasta diversidad, en comparar los resultados de determinadas pruebas en poblaciones diferentes sin considerar las distancias culturales, en saber cul es la norma, o la edad promedio en que se consiguen determinados resultados, que permite la normalizacin de la enseanza.

De all tambin que se puntualice la dificultad del historial para generalizar resultados y la de los mtodos observacionales para captar objetivamente la informacin. Como lo anticipa el autor, estos mtodos buscan explicaciones sobre el aprendizaje de tipo causal, aptas para ser expresadas como leyes generales o declaraciones universales del tipo siempre que A, entonces B. Para ello, los mtodos de investigacin deben asegurar principalmente el control de las variables y la uniformidad de los resultados. Sin embargo, como lo ha mostrado la crtica del proyecto positivista, el control, la estabilidad y la uniformidad se obtienen slo a costa de encajar por la fuerza la heterogeneidad de las prcticas de aprendizaje en las restricciones del formato que se debe aplicar para que la investiga-

cin incluya la medicin, es decir, a condicin de dejar fuera de la investigacin todo el universo real de las prcticas. En aras de una pretendida objetividad, se coleccionan datos y ms datos acerca de la presencia o ausencia de determinadas conductas relacionadas con ciertos parmetros, pero nada explican del sujeto del aprendizaje; se busca explicar el aprendizaje a partir de las causas y efectos que los estmulos generan en el individuo. Consecuentemente, los mtodos basados en encuestas y entrevistas se consideran tiles cuando la investigacin procura indagar estados subjetivos pero no cuando se trata de averiguar hechos objetivos. La investigacin tradicional del aprendizaje motor desvaloriza las investigaciones de tipo cualitativo poniendo en tela de juicio su objetividad y, por lo tanto, su rigor cientfico. Pero semejante descalificacin es producto de un concepto errneo, esencialmente empirista, de ciencia natural. Para Giddens, A., (2000), La ciencia natural, como demuestra claramente la filosofa de la ciencia postkuhniana, es una empresa hermenutica e interpretativa. Ruiz Prez, L.M. (1987), se ve obligado a aclarar que el trmino objetivo puede resultar confuso, en tanto que siempre es un sujeto el que observa e interpreta, y que hace referencia a la objetividad para resaltar la seriedad y el rigor de las investigaciones. En nuestro modo de ver la ciencia y de hacer investigaciones cientficas, el rigor y la seriedad no se logran confundiendo los conceptos, o usando unas palabras para referirnos a otras, sino admitiendo la subjetividad del investigador entre las variables a considerar en la propia investigacin. No se trata de poder o saber observar ni de la implicacin ms o menos subjetiva del investigador, sino de una consideracin de la relacin sujeto-objeto de conocimiento por completo distinta, en la que el sujeto construye el objeto. Por qu se dice de las investigaciones de corte cualitativo o hermenutico que carecen de objetividad? Para responder es preciso redefinir la carga valorativa que sostiene los conceptos de objetividad y subjetividad. A la ilusin de la tradicin epistemolgica positivista reflejada en la nocin de objetividad, que consiste en pretender que es posible evitar que las propiedades de

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un observador contaminen la descripcin de sus observaciones, es lcito oponer que el conocimiento sea activamente construido por los sujetos y no pasivamente recibido del entorno. El sentido del mundo no est dado ah, fuera de la mente del sujeto, esperando ser descubierto, no preexiste al sujeto sino que es producido por ste; el sujeto de la ciencia no escapa a esta ley sino que la cumple an ms rigurosamente. Cmo y por qu investigar sobre la Educacin Fsica, en los institutos de formacin docente? El objetivo de este apartado es reflexionar sobre algunas cuestiones vinculadas a la tarea de investigacin en las instituciones formadoras en Educacin Fsica. En este lugar, segn Aisenstein A. (2000),

normalizadora, es decir, uniformadora y homogeneizadora. Se trataba de una exposicin de conocimientos sistemtica, objetiva y metdica. Para Rozengart, R., (2000)
(...) el normalismo supone que es necesario acercar un cuerpo ordenado de conocimientos fundados a todos los sujetos desprovistos de l, con la finalidad de homogeneizar el sujeto social. Al normalismo le corresponde una epistemologa que apele a los hechos, a lo verificable, a lo repetible, a lo no contradecible. La ideologa positivista de la funcin de la ciencia y la forma enciclopdica de comprender el universo del saber, fueron los verdaderos sostenes y soportes del normalismo en la enseanza.

(...) a menudo la investigacin aparece como una tarea nueva y agregada que debe cumplirse desde y durante la formacin inicial. Su necesariedad est prescripta en la normativa, y de all parecen devenir los mayores esfuerzos y preocupaciones por cumplir con cierto mandato que se enuncia de la siguiente manera: Si nuestro Instituto quiere acreditar como I.F.D. continua, debemos investigar.

Es as que encontramos una formacin de tipo enciclopedista en la que slo vale el saber especfico del docente y no se distingue entre el saber y el saber ensear. Esto es particularmente grave en nuestro campo porque se confunden las prcticas motrices con las prcticas de intervencin sobre ellas. La tarea del PEF no es la de hacer ejercicios, sino la de ensearlos. Esto es importante tenerlo en cuenta a la hora de pensar polticas de investigacin en nuestros I.F.D. para la disciplina Educacin Fsica, elemento que se entrecruza con el sealado anteriormente sobre la discusin epistemolgica que se da en su interior. Pensar la Educacin Fsica hoy es ubicarla, junto con la educacin en cierto nuevo contexto poltico y cultural. Ser la recomposicin neoconservadora o neoliberal (Paviglianitti y cols., 1991). Ser el estado posmoderno de la cultura. Lo cierto es que junto con las nuevas formas de organizacin del trabajo, la fragmentacin de la sociedad, y cierta globalizacin en la circulacin de la informacin (por mencionar algunos de los indicadores de que algo ha cambiado) la representacin del cuerpo fuera de la escuela parece ser otra. Qu ha pasado con el cuerpo en la escuela y en la Educacin Fsica escolar?

Los saberes, las prcticas pedaggicas y la investigacin educativa, constituirn ejes complementarios para la construccin y mejoramiento de las prcticas profesionales en las instituciones que forman parte de un mismo proceso. La recuperacin de la propia experiencia desde el enfoque de la investigacin y el compromiso de los actores involucrados constituirn un elemento significativo para la modificacin de las prcticas docentes. Los institutos de educacin fsica en la Argentina tienen una tradicin de noventa aos. Desde el primero que surge por insistencia del Dr. Romero Brest en 1906/7, los de la segunda ola de mediados de siglo y los incontables que se fueron generando en los ltimos 15/20 aos, todos heredan la tradicin normalista de la formacin de maestros. La prctica social de ensear, es vista como

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Para Parlebas, P. (1999):

La Investigacin en Educacin Fsica es imperativo de la poca. La produccin de conocimientos y la disponibilidad de los mismos como bien pblico son alternativas inditas en nuestro hacer, desde el punto de vista de la institucionalizacin de ese ejercicio. La posibilidad del cuarto nivel slo se materializar a partir de la reorganizacin, clarificacin y consolidacin del tercero. Las licenciaturas y la forma universitaria de los estudios superiores deben ser el reaseguro para el salto cualitativo de la Educacin Fsica. Es en un mbito de estas caractersticas donde la Docencia, la Investigacin y la Extensin son elementos permanentes que le dan un perfil peculiar a este modelo de organizacin. La investigacin califica la docencia y le otorga sentido a la extensin, adems de otros beneficios recprocos. La Educacin Fsica en un mundo que viaja cada da ms rpido y que demanda para ello, paradjicamente, menos movimientos corporales en el ser humano, est llamada a ser una opcin saludable para las sociedades que vienen. Capacitarnos para que el futuro no nos sorprenda, es el desafo. Institucionalizar la Investigacin en Educacin Fsica, en principio, debe ser nuestro objetivo, una vez conseguido debe transformarse en medio.

rio, tiene relaciones con la ciencia, es necesario entonces, que los estudiantes tengan una formacin cientfica mnima. En este sentido nuestra respuesta es positiva. Es deseable que la Educacin Fsica sea cientfica. Es en cierto sentido como la Medicina: el mdico no es un investigador cientfico pero utiliza los conocimientos cientficos para curar, para cuidar al enfermo. En consecuencia, es necesario que l adquiera estos conocimientos cientficos. Lo mismo sucede con el estudiante de Educacin Fsica. El profesor es un practicante. Pero puede estar esclarecido por los conocimientos cientficos. Nuestra respuesta en consecuencia es clara: la Educacin Fsica no es una ciencia pero cada vez ms debe ir apoyndose en los conocimientos cientficos. Pero esto no resuelve todo el problema, ya que se plantea una pregunta: Cules son los conocimientos cientficos que los estudiantes de Educacin Fsica necesitan? Cmo concebir la investigacin cientfica en Educacin Fsica? Cmo formar a los estudiantes? Con qu perspectivas? Con qu especialidad? Actualmente hay dos posiciones opuestas. La primera concepcin consiste en yuxtaponer disciplinas cientficas. El alumno recibe conocimientos tericos totalmente separados de las prcticas del campo y sin embargo, es hoy en da una concepcin dominante ensear disciplinas diferentes que tericamente hablan de Educacin Fsica y de deporte. Pero lo hacen desde un punto de vista que les es propio. Asimismo, hay una segunda concepcin que es la que creemos que se debe desarrollar. Consideramos que no hay que contentarse con acumular en el punto de vista exterior. Es necesario impulsar una disciplina original que desarrolle lo que Parlebas llama su propia pertinencia, que examine en consecuencia la prctica fsica desde un punto de vista motriz. Por supuesto que podramos recurrir a la ayuda de la Sociologa, de la Psicologa, de la

Siguiendo este pensamiento, la primera pregunta que se nos plantea es la siguiente: la Educacin Fsica es una ciencia? En este sentido, nuestra respuesta es categrica: la Educacin Fsica no es ni ser jams una ciencia. La Educacin Fsica es una prctica, una prctica pedaggica, una prctica en el transcurso de la cual los profesores, ejercen una influencia en los alumnos que les han sido confiados. En consecuencia no es una ciencia. Pero, puede alcanzar la Educacin Fsica algo que concierne a las ciencias? Si la Educacin Fsica no tiene nada que ver con la ciencia, en estos sentidos, la Educacin Fsica no tiene ningn lugar en las universidades. Si, por el contra-

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Biomecnica. Pero nuestro problema es elucidar lo que subyace a todo comportamiento motor, accin motriz. Se trata de desarrollar una nueva disciplina que es la Ciencia de la Accin Motriz que a veces llamamos Praxeologa Motriz, que viene de praxis (accin) y logos (discurso). Se trata de desarrollar un campo de conocimiento cientfico que tome como objeto el gran conjunto de las actividades fsicas, que ponemos bajo la etiqueta de la Accin Motriz. Vemos que los dos aspectos se apoyan en la ciencia, pero con una gran divergencia. El primer punto de vista acumula conocimientos exteriores, el segundo desarrolla un enfoque propio. Actualmente, estas dos posiciones estn en lucha. La que domina actualmente es la primera. Hay que decir que es la ms cmoda. Porque una vez que uno es psiclogo hace Psicologa; una vez que uno es biomecnico, hace Biomecnica. Esto es lgico. Pero es lgico en una universidad de Biomecnica o de Psicologa. Pero no lo es en un centro de actividad fsica. Nosotros consideramos que hay que cambiar. No hay que contentarse con puntos de vista exteriores. Hay que desarrollar puntos de vista propios. Pero esto es muy difcil para desarrollar, porque hay que cambiar de punto de vista y porque tambin muchas veces hay que enfrentarse con colegas de otras disciplinas. Esto supone hacer nuevas sntesis. Es ms difcil pero mucho ms estimulante. Creemos, por ejemplo, que en el campo de la investigacin es mucho ms interesante. Muchas veces se realizan en nuestra disciplina investigaciones sociolgicas y psicolgicas clsicas. Nos interesan. Pero encontramos mucho ms excitante el trabajar sobre la Accin Motriz. Es mucho ms nuevo, se hacen descubrimientos, no se repite lo que otros ya han dicho. En conclusin, hay que crear una disciplina nueva. Es esto una utopa? Muchos me dicen s, pero estas personas no conocen bien el mundo cientfico, porque se han creado muchas disciplinas cientficas.

Desde el punto de vista cientfico, no hay verdadera integracin de la Educacin Fsica con la universidad y con la gente. Es imposible, podemos desarrollar la Sociologa, la Biomecnica, la Psicologa pero no es de esto que se trata la Educacin Fsica. Nos parece fundamental desarrollar un campo de conocimiento autnomo y original para la Educacin Fsica. Nosotros en el campo vivimos lenguajes particulares que son lenguajes gestuales, corporales. ste es el campo de la Accin Motriz. Cules son esas lneas de investigacin que debera seguir esa futura Ciencia de la Accin Motriz? Consideramos que la respuesta a esta pregunta es: identificar todas las prcticas fsicas, describirlas, analizarlas. Reagruparlas en familias de fenmenos homogneos. Este es el trabajo elemental de toda la gente cientfica que pase, no podemos escapar de ello. Se piensa que el deporte es una actividad biolgica o psicolgica. No. El deporte es un hecho social. El deporte es lo que organiza la utilizacin del cuerpo en una sociedad. Esto nos parece natural, pero es cultural. Los deportes de vida en la naturaleza son actividades de plena cultura. Dicho esto conoceremos muy bien el campo de las actividades fsicas. Uno de nuestros grandes problemas es el problema del aprendizaje motor. Cmo nace la habilidad fsica? Cmo se desarrolla? Hay transferencia de capacidades? Hay que aprender esta actividad antes de tal otra? Hay cortocircuitos? Actualmente se est trabajando sobre este problema, principalmente los Grupos de Estudio de la Praxeologa Motriz del INEF de Catalunya a cargo del Dr. Piere Navega i Burgus, y el de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, a cargo del Dr. Jos Hernndez Moreno. Los psiclogos ya han trabajado mucho sobre este campo. Cuando yo era estudiante, haban trabajado sobre todo con las ratas. Ahora, intentan trabajar con personas, pero en condiciones creadas por la Psicologa. A nosotros no es slo el trabajo de laboratorio lo que nos interesa. Por ejem-

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plo, queremos conocer los problemas del aprendizaje motor en las clases, en los gimnasios, en los estadios. Debemos crear una investigacin experimental en la Accin Motriz en todas nuestras actividades. ste es un campo experimental extraordinario. Ustedes pueden darse una idea de todo este trabajo? En natacin, en gimnasia, en deportes de vida en la naturaleza, en esgrima, en deportes combativos, etc. Y tambin hay un trabajo transversal que debe ser hecho. Ver si los aprendizajes en una tcnica pueden ser transpuestos a otra tcnica. Tambin, podemos interesarnos en los problemas sociolgicos, psicolgicos. Podemos explicar todos estos datos y podemos trabajar en la historia del desarrollo deportivo y de la Educacin Fsica; cmo nos hemos ido apoderando de la accin motriz a lo largo de los siglos. El corazn de nuestra accin, de nuestra investigacin es el desarrollo de las investigaciones en el campo del aprendizaje motor. Y cules son las consecuencias del aprendizaje motor en la personalidad de nuestros practicantes? Es ste el aspecto tan importante y tan interesante para la Educacin Fsica. La mayor parte de los estudios realizados hasta aqu sobre el aprendizaje motor se sustentan en formas de investigacin y modelos propios de los estudios biolgicos y psicobiolgicos, con lo que han logrado conocer y conocer bastante bien las estructuras orgnicas de ese aprendizaje. En cambio, la recuperacin de prcticas de aprendizaje que se han hecho en investigaciones anteriores, en una perspectiva que integra la red de significaciones que otorga sentido a las acciones tanto sociales como individuales, nos permite suponer la preeminencia de los factores epigenticos sobre los genticos. Por otra parte, la casi invariable apelacin de los estudios tradicionales a las influencias del medio social o a las diferencias biogrficas para explicar las variaciones que no pueden explicar, nos autorizan a pensar que su estudio puede contribuir al conocimiento del aprendizaje motor y, sobre todo, a la enseanza de las habilidades motrices. Pero en lo que s tiene de pertinente es, cuanto a la necesidad de abrir una reflexin sobre los apor-

tes de la investigacin educativa, es que el territorio inicial, la aparicin en escena de la investigacin debiera estar ligado a la desnaturalizacin y al esfuerzo de hacer ver ms lcidas nuestras prcticas educativas y por lo tanto sociales. Lo que en verdad est en juego es si, las pretensiones analticas de un estudio cientfico son indicativas para una dinmica de transformacin de las mentes y de las instituciones. Cmo hacer entonces para pensar un aporte desde la investigacin educativa? Tendr ella la fuerza simplificadora, pero de ingenioso simbolismo, para dar cuenta de la realidad como lo hicieron el alumno y el periodista? Cmo hacer para pensar desde una provincia y una institucin con fuertes niveles de injusticia donde no alcanza a consolidarse una legitimacin de la democracia, por un lado y ni siquiera a ser valorizada por el otro?

Propuestas de orientaciones de investigacin en Educacin Fsica en educacin superior A modo de conclusin de nuestra propuesta queremos sealar que para poder investigar en nuestros I.F.D., primero se debe crear el espacio y se debe otorgar el presupuesto para la investigacin. Consideramos que se debe cumplir con los lineamientos polticos del documento grupal emanado del Seminario de Investigacin Educativa, a cargo de la Mag. Diana Milstein. Su cumplimiento es la instancia previa a poder realizar investigaciones en nuestra disciplina. Debemos encontrar la respuesta a estas cuestiones: Qu implicancias tiene la actividad de investigacin en Educacin Fsica? Quin investiga en nuestra rea? Para qu? Desde qu perspectivas? Cul es la funcin de las instituciones formadoras (IF)? Qu insercin tiene y debera tener la actividad de investigacin en ellas? Consideramos que la respuesta est en identificar dos lneas de accin que debemos desarrollar:

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Por un lado, describir, identificar, el campo de la Educacin Fsica, sus componentes y sus agentes, los Profesores de Educacin Fsica (PEF). Por el otro, el campo de la formacin de formadores, sus caractersticas, su funcin, sus instituciones.

Investigacin Educativa, previa evaluacin de la pertinencia de sus proyectos de investigacin, que deberan adecuarse a los ejes propuestos. Para que la investigacin no sea una actividad asociada con las universidades y pase a ser parte de la vida del los I.F.D., se deben brindar los espacios y los recursos necesarios, as como la continuidad en el tiempo a los investigadores. En este caso, consideramos un buen inicio el camino que ha comenzado a desandar la Direccin de Educacin Superior por medio de este espacio de reflexin y aprendizaje que constituyen los Seminarios.

A partir de estos ejes consideramos que se debe estimular la conformacin de equipos de investigacin transdisciplinarios e interinstitucionales, priorizando en su constitucin a los profesionales que tengan capacitacin y experiencia relativa a la

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Revista Educacin fsica y deporte Universidad de Antioquia 26 - 2- 2007