Modelos

Origen

Contexto

Caractersticas La autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo.

Tradicional

Siglo XVII

Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesa.

Verticalismo y autoritarismo, en la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene la mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que esta al final de esta cadena autoritaria, carece de poder. Verbalismo, el verbalismo constituye uno de los obstculos ms serios de la escuela tradicional, donde la exposicin por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de, como pueden ser la lectura en fuentes directas, la observacin, la experimentacin, etc.; convirtiendo la ciencia en algo esttico y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento. Intelectualismo, esta caracterstica implica privilegiar la disociacin entre intelecto y afecto. Creer que en la escuela slo importa el desarrollo de la inteligencia implica negar el afecto y su valor energtico en la conducta humana.

Escuela nueva

Principios del siglo XX

Nace en el seno de una sociedad ligada a una serie de transformaciones econmicas y demogrficas.

Las consignas de la escuela nueva son: La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de motivacin, inters y actividad, la liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperacin. La exaltacin de la naturaleza, el desarrollo de la actividad creadora, el fortalecimiento de comunicacin interaula.

El ahistoricismo, formalismo: Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que estn lgicamente estructurados. Escuela tecnocrtica A mediados de los aos 50 Sociedad en proceso de modernizacin El cientificismo, todos estos problemas quedan soslayados con la supremaca de la lgica y la ciencia, apoyada en la psicologa conductista, que pone su nfasis en la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar slo sobre la conducta observable. Carcter instrumental, se recalca tambin el carcter instrumental de la didctica; el papel del profesor como controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos. Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explicito. A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en forma radical tanto los principios de la escuela nueva como se la escuela tradicional y la tecnologa educativa, pronuncindose por la reflexin colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los ataen, como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el mbito pedaggico, lo cual implica criticar radicalmente la escuela, sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es decir su ideologa.

Escuela critica

A mediado del siglo XX