PEDAGOGA Y DIDCTICA Sandra Liliana Berrio C

PEDAGOGA Y DIDCTICA
Diseado por: Sandra Liliana Berrio C

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

Materia: Teoras y Diseos Didcticos

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EPISTEMOLOGA
Es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento, se relaciona con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando sus metodologas, sus causas, objetivos y elementos. Anlisis del conocimiento, especialmente aquel que es el conocimiento cientfico, aquel que cuenta con un objeto de estudio definido, mtodo y recursos medibles, estructuras de anlisis. Es una rama de la filosofa que estudia el sujeto y el objeto. La epistemologa del griego episteme conocimiento y logos teora, cuyo objeto de estudio es el conocimiento cientfico. La epistemologa, como teora del conocimiento se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se lo justifica invalida. En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se opona al conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del hombre, no sometido a una rigurosa reflexin crtica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teora del conocimiento cientfico". Rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Los autores escolsticos distinguieron la llamada por ellos "gnoseologa", o estudio del conocimiento y del pensamiento en general. Un ejemplo concreto de la diversidad terica existente en la idea de epistemologa en la actualidad lo constituyen las concepciones de Popper y Piaget.

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POPPER: el estatuto de la epistemologa viene definido por tres notas -Acerca de la validez del conocimiento: El estudio de la forma como el sujeto adquiere dicho conocimiento es irrelevante por su validez. -Por su desinters hacia el sujeto del conocimiento (la ciencia es considerada slo en cuanto lenguaje lgico estudiado desde un punto de vista objetivo), es decir, la epistemologa se ocupa de los enunciados de la ciencia y de sus relaciones lgicas (justificacin); -Carcter lgico-metodolgico, es decir, normativo y filosfico. PIAGET: la epistemologa se caracteriza por principios opuestos a los de Popper, ya que a la epistemologa le interesa la validez del conocimiento, pero tambin las condiciones de acceso al conocimiento vlido; de ah que el sujeto que adquiere el conocimiento no sea irrelevante para la epistemologa, sino que sta debe ocuparse tambin de la gnesis de los enunciados cientficos y de los mltiples aspectos de la ciencia que trascienden la dimensin estrictamente lingstica y lgico-formal. La epistemologa para Piaget tiene adems un carcter fundamentalmente cientfico, es decir, terico y emprico, no metodolgico y prctico. S puede decirse de modo aproximativo que epistemologa es la ciencia que trata de conocer la naturaleza del conocimiento humano, en sus principios reales y en su funcionamiento real, los tipos o clases de conocimiento y los caminos o mtodos que pueden conducir a su realizacin correcta en cada caso. La epistemologa aporta ciertas caractersticas, que lo hacen situarse en un tiempo y en un espacio para as ser conocido por el sujeto de esta manera es posible lograr un conocimiento ya que el ser humano siempre se est cuestionando acerca de todo lo que hay a su alrededor, pues a simple vista pasa por todo un proceso para que se d cuenta de

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todo el raciocinio que tiene, analiza, investiga y resuelve su conflicto, es decir que utiliza su capacidad de pensamiento y su capacidad de razonar. Estimula el pensamiento, distinguir conceptos y relacionarlos, Formar criterio y capacidad de resolver problemas, estar seguro en las decisiones, practicar el dialogo con madurez y seriedad, comunicacin efectiva.

LA CAPACIDAD DE APRENDER ES UN DON LA FACULTDA DE APRENDER ES UNA APTITUD LA VOLUNTAD DE APRENDER ES UNA ELECCION
MAESTRO REBEC DE GINAZ

PEDAGOGIA
Aquel saber que teoriza, investiga, experimenta y aplica de manera intencionada, mediatizada y explicita, el sistema de relaciones que ocurre entre estudiante, cultura y maestro, con el propsito de lograr aprendizajes, formacin y el desarrollo, tanto social como particular, del individuo, en un contexto determinado, de tal manera que pueda llegar a ser l mismo y logre apropiarse de los conocimientos necesarios para la comprensin y la transformacin. Su origen griego antiguo PAIDOS nio oportunidades para: + GOGIA llevar conducir, la pedagoga genera

Procesar, usar, y aplicar el conocimiento Enriquecer conceptos y conocimientos

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METODO
Palabra que proviene del termino griego METHODOS (Camino o Va) y se refiere al medio para llegar a un fin. La pedagoga es sinnimo de mtodo como modo organizado y consciente de prcticas, regularidad implcita o explcita de mecanismos de accin, de un hacer y de un cmo hacer. Numerosos mtodos tienen lugar o han hecho carrera en pedagoga. Cada momento o modelo pedaggico ha tenido por objeto la definicin, la justificacin o la invencin de mtodos. Cul es su estatuto, su papel prctico y terico? El mtodo es, etimolgicamente, lo que permite acceder al lugar que se busca: es el camino (odos, ruta) que permite atravesar (meta, a travs). El sentido de un mtodo es aquel de un andar y de un paso o gestin, del seguimiento finalizado y organizado de una actividad sobre un camino que permite encontrar. El mtodo depende a su vez del hacia donde se tiende y del camino que all conduce: l es camino y marcha. Se sigue un mtodo como se sigue una pista. La idea general de una regla a seguir, de un orden al cual se debe conformar, est en el centro de la accin pedaggica. No se aplica un mtodo: se sigue, o se le pone en marcha como un modo de realizacin. Los mtodos no son ms que guas, los organizadores del trabajo pedaggico (profesor y estudiante). Escoger un mtodo, es hacer un plan. Los mtodos tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo es la planeacin general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

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Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

Clasificacin de los Mtodos

Deductivo Inductivo Es cuando el asunto Es cuando el asunto estudiado estudiado procede de lo se presenta por medio de casos general a lo particular. particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. De lo particular a lo general Analtico Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. Sinttico Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

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METODOLOGA
Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el mtodo). El metodlogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar. Por otro lado, la metodologa tambin puede ser comparativa (analiza), descriptiva (expone) o normativa (valora). Para saber si conviene utilizar un tipo de metodologa u otro, el cientfico o investigador tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos importantes. Algunas de las preguntas que debe hacerse son: qu resultados espera conseguir? quines son los interesados en conocer los resultados? Cul es la naturaleza del proyecto? Es imprescindible que el mtodo empleado y la teora, que ofrece el marco donde se insertan los conocimientos, estn unidos por la coherencia (el cmo y el qu deben ser coherentes entre s); esto significa que la metodologa debe ser utilizada dentro de un marco ideolgico, un sistema de ideas coherentes que sean las encargadas de explicar el para qu de la investigacin (Definicin.DE) La metodologa est fundamentada en los enfoques pedaggicos, como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo, cada uno tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.

Metodologas educativas utilizadas habitualmente.

Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales: Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto). Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.

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Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas. Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado. Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin. Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones. Trabajos individuales y en grupo. de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

DIDCTICA
Etimolgicamente proviene del griego DIDASKEIN significa ensear, instruir, explicar es la disciplina cientfico pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es por tanto la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodo de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones de la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica porque sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social. Esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica.

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Componentes que actan en el acto didctico son:

Docente

Estudiante

Didctica

Currculo

Contexto Social de Aprendizaje

Diferencia entre:
Pedagoga La ciencia que estudia la educacin Porque y para que Didctica La disciplina conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje Como

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RECURSOS DIDCTOS
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. Funciones que desarrollan los recursos didcticos 1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan.

BIENAVENTURADO EL QUE EMPIEZA POR EDUCARSE ANTES DE DEDICARSE A PERFECCIONAR A LOS DEMAS. JUAN C ABELLA

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Elementos de la Didctica
Alumno Docente Materia
Metodos

Objetivos

Entorno

y Tecnicas

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Fundacin Universitaria Luis Amig, Teoras y Diseos Didcticos Mdulo, Medelln Colombia 2005.

http://adryvirtual75.blogspot.
com/

http://www.buenastareas.com/e
nsayos/Elementos-De-LaDid%C3%A1ctica/1827506.html http://www.pedagogia.es/recurs os-didacticos/ http://es.wikipedia.org/wiki/M% C3%A9todo http://www.utp.edu.co/~chuman as/revistas/revistas/rev26/gomez .htm http://www.monografias.com/tr abajos15/metodosensenanza/metodosensenanza.shtml http://innovacioneducativa.word press.com/2007/10/08/metodolo gias-educativas/

Fuentes de Consulta:

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