LOS NIOS/AS Y LA ENSEANZA EN EL PRIMER CICLO El Primer Ciclo de la escuela primaria incide ms que ningn otro trayecto institucional

sobre el destino escolar de los nios y nias. A lo largo de los tres aos que abarca, la mayora de ellos accede a la alfabetizacin, progresa en el conteo y en la comprensin de los problemas y las operaciones, tiene casi sus primeros contactos con la observacin ms o menos orientada de los fenmenos naturales, y participa tal vez tambin por primera vez de relatos sobre tiempos pasados, y de intercambios con el maestro/a y los compaeros acerca de aspectos de la vida social y econmica de su entorno y de otros medios ms lejanos, con el propsito de que la comparacin y el contraste le permitan empezar a desarrollar una mirada de algn modo reflexiva sobre la realidad en que le toca vivir. A lo largo del ciclo, esta mirada reflexiva da lugar a que los nios y nias tengan aproximaciones descriptivas al mundo social y natural, comiencen a construir explicaciones recurriendo a ejemplos para validarlas y desarrollen sus primeros intentos argumentativos. Respecto de las Artes, cuando los nios y nias han asistido al Nivel Inicial la escuela primaria ampla las oportunidades de experimentar, como protagonistas o intrpretes, y de conocer y admirar, como pblicos o destinatarios; si no lo han hecho, estos primeros encuentros abren la posibilidad de explorar algunos de los diversos lenguajes en ambos sentidos, el de la creacin-experimentacin y el del descubrimiento. Lo mismo sucede con Educacin Fsica: puede ser una continuidad o un ingreso al descubrimiento de las propias posibilidades corporales y de experiencias grupales, a travs de juegos y actividades deportivas. Sin embargo, toda esta oferta curricular depende fundamentalmente de la capacidad de acogida que despliegue cada institucin escolar y que es, tal vez, la primera forma de cuidado de la escuela hacia los nios y nias. Dado que se trata de un acto que puede fundar un tipo de vnculo entre los nios y nias y la escuela, cada acogida debe ser una recepcin. Todo nio o nia que llega por primera vez necesita que lo llamen por su nombre y lo reconozcan, que le muestren los recorridos, los espacios comunes, que se le acerquen tiernamente Necesita tener algn tiempo para reconocer a su maestro/a, a sus compaeros y adquirir confianza. Del mismo modo, los nios y nias aprenden a saludar cuando habitualmente el maestro/a los saluda de manera personal, los reconoce y se les acerca. Se ensea el gesto de cuidado, sostenido por los adultos a lo largo del tiempo. Acoger es reconocer, porque en el saludo est el reconocimiento de la presencia de los nios y nias pero tambin de su ausencia. Todos los nios y nias que llegan a la escuela saben hablar, por eso la institucin debe ofrecer un ambiente de cuidado y respeto, donde la variedad o el idioma no resulte tema de burla por parte de los compaeros ni de

sealamiento abierto o encubierto por parte de los adultos. No hay variedades ms prestigiosas que otras, todas son vlidas; y es la prctica de la vida social, que los nios y nias estn iniciando en la escuela, la que da posibilidades de diferenciar cules son aqullas a las que resulta ms conveniente apelar en determinados contextos de interaccin oral o escrita. Desde el punto de vista de la interaccin, tanto con sus pares como con los adultos, todas las situaciones de enseanza permiten que los nios y nias progresen en sus posibilidades de cooperacin y de intercambio, de resolucin de conflictos por medio del dilogo, y de aporte y consideracin de las contribuciones de los otros en contextos de tareas compartidas. Sin embargo, y como se ha dicho en la Presentacin de este documento, el desempeo en el grupo escolar se aprende fundamentalmente en la escuela y con la activa mediacin del maestro/a. A lo largo de los aos del Primer Ciclo los nios y nias llegan a comprender qu espera la escuela de ellos y comienzan a desempearse como alumnos/as, tomando en cuenta los diferentes roles de los adultos en la institucin y las normas que la rigen. La escuela, por su parte, cuando es necesario explicita y renueva contratos claros con los nios y nias, y con sus familias, acerca de la asistencia y del acompaamiento, de lo que se espera de cada uno y de lo que la institucin puede y debe ofrecer, articulando esfuerzos entre los adultos pero, fundamentalmente, ofreciendo un marco de seguridad respecto a las expectativas y al cumplimiento de las obligaciones de la institucin. El Primer Ciclo concentra el mayor ndice de repitencia de todo el trayecto de la educacin primaria, fundamentalmente porque los nios y nias no logran alfabetizarse en los tiempos que la escuela espera y con las propuestas que sta ofrece. En tal sentido, la institucin tiene que hacerse cargo del primero de sus propsitos: ensear a leer y a escribir. La no adquisicin de la alfabetizacin en tiempo y forma entre primero y segundo ao o, a ms tardar, hacia principios de tercero obstaculiza el desempeo de los nios y nias en todas las reas, y es una de las causas ms frecuentes de abandono. Es frente a esto que el rea de Prcticas del Lenguaje propone diversas formas de prevenir este fracaso: la participacin de los nios y nias en situaciones frecuentes de lectura por parte del maestro/a, la presencia significativa de la lengua escrita en el aula, el rol del maestro/a como mediador entre los nios y nias y el mundo de la cultura escrita, entre otras. PROPSITOS DEL PRIMER CICLO Ofrecer condiciones didcticas que aseguren la inmersin de los nios y nias en el mundo de la cultura escrita.

 Organizar propuestas de enseanza que permitan a todos los nios y nias aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales. Ofrecer, de manera continua y sistemtica, una aproximacin a los saberes y a las prcticas ms relevantes de las distintas disciplinas. Brindar oportunidades para que todos los nios y nias tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la Provincia y de la Nacin. Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Ofrecer a los nios y nias posibilidades de evaluar su desempeo a travs de adquirir criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos