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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO JULI

PROPUESTA INFORMATIVA DE EXPECTATIVAS: MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO JULI JULI PER

2013

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Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. Qu son los mapas de progreso? Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento. Por qu son tiles? Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica. La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qu significa mejorar en un determinado campo del aprendizaje.
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MINEDU. Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin Bsica. 19 de junio, 2012

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Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de Educacin. El documento que presentamos a continuacin es el Mapa de Progreso de Lectura en el rea de Comunicacin, Mapa de Progreso de Nmeros y operaciones, en el rea de Matemtica.

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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA2

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del estudiante. b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector: Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos. Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir nueva informacin. Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.

c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica: Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto. Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de
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MINEDU. Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin Bsica. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA. 27 de agosto, 2012 pg.3-33

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estudiantes, de diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Lee1 textos de estructura simple que tratan Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza temas reales o imaginarios que le son desempeos como los siguientes: cotidianos, en los que predominan palabras Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la conocidas y que se acompaan con lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ilustraciones. Construye hiptesis y Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee. predicciones sobre la informacin contenida Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. en los textos y demuestra entendimiento de Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. las ilustraciones y de algunos smbolos Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras escritos que transmiten informacin. Expresa que conoce, considerando sus experiencias personales. sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin. bsicas de los textos escritos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco evidente. Identifica el propsito principal de un texto. Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explicita. Explica en trminos generales de que trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica como actuara en situaciones similares a las del texto. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto. Pgina 7

CICLO

NIVEL

DIAGNSTICO /PREVIO

NIVEL 1

Fin del III CICLO: 1 y 2 Grados de Educacin Primaria

NIVEL 2

Fin del IV CICLO: 3 y 4 Grados de Educacin

NIVEL 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin

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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS poco evidente distinguindola de otras Explica los pasos que se debe seguir para realizar un prximas y semejantes. Realiza inferencias procedimiento. locales a partir de informacin explcita e Explica de que trata el texto utilizando informacin implcita. Interpreta el texto seleccionando relevante. informacin relevante. Opina sobre sucesos e Explica el propsito principal de textos informativos y ideas importantes del texto y explica la funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.). intencin de los recursos textuales ms Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales comunes a partir de su conocimiento y (negrita, los signos de interrogacin, entre otros.) experiencia. Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza elementos complejos en su estructura y que desempeos como los siguientes: desarrollan temas diversos, con vocabulario Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y variado. Extrae informacin e integra datos organizadores con la informacin central de uno o dos que estn en distintas partes del texto. textos. Realiza inferencias locales a partir de Deduce el sentido figurado de expresiones como Se informacin explcita e implcita. Interpreta el puso blanca como un papel (significa se asust). texto integrando informacin relevante y Deduce el tema central y los subtemas de un texto. complementaria. Opina sobre aspectos Explica por qu el autor usa determinados recursos variados del texto y explica la intencin de los textuales (comillas, parntesis, ilustraciones y grficos) recursos textuales a partir de su conocimiento en el texto. y experiencia. Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema. Lee comprensivamente textos con estructuras Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza complejas que desarrollan temas diversos con desempeos como los siguientes: vocabulario variado. Integra informacin Explica las relaciones entre las actitudes de personajes contrapuesta que est en distintas partes del de textos literarios y el sentido global de los mismos. texto. Interpreta el texto integrando Sustenta con argumentos su punto de vista frente al informacin relevante y complementaria. contenido del texto utilizando informacin que extrae Opina sobre aspectos variados, comparando del texto, de su conocimiento formal y de su el contexto sociocultural presentado en el experiencia. texto con el propio y explica la intencin de Explica las caractersticas distintivas de los textos segn los recursos textuales integrando su Pgina 8

Primaria

Fin del V CICLO: 5 y 6 Grados de Educacin Primaria

NIVEL 4

Fin del VI CICLO: 1 y 2 Grados de Educacin Secundaria

NIVEL 5

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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS conocimiento y experiencia. su funcin y estructura (argumentativa, instructiva, etc.). Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio. Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto. Lee comprensivamente textos con estructuras Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza complejas que desarrollan temas diversos con desempeos como los siguientes: vocabulario variado y especializado. Integra Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco informacin contrapuesta o ambigua que est claras del texto. en distintas partes del texto. Interpreta el Hace comparaciones crticas entre textos que presentan texto integrando la idea principal con una variedad de posturas sobre el mismo tema (por informacin relevante y de detalles. Evala la ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto efectividad de los argumentos del texto y el que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor uso de los recursos textuales a partir de su del voto obligatorio). conocimiento y del contexto sociocultural en Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el el que fue escrito. objetivo que se propone el autor del texto. Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconogrficos. Lee comprensivamente textos con estructuras Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza complejas, principalmente de naturaleza desempeos como los siguientes: analtica y reflexiva, con vocabulario variado Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados y especializado. Interpreta y reinterpreta el que evidencian la perspectiva e intencin del autor. texto a partir del anlisis de nfasis y matices Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, intencionados reconociendo distintos temas y y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el posturas que aborda. Evala la efectividad y texto. validez de los argumentos o planteamientos Pgina 9

Fin del VII CICLO: 3, 4 y 5 Grados de Educacin Secundaria.

NIVEL 6

A MS /SUPERIOR

NIVEL 7

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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y Explica la influencia de los valores y posturas valoraciones presentadas en un texto con las de otros del autor en relacin a la coyuntura contextos histricos. sociocultural en la que el texto fue escrito. Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, histricos y culturales (por ejemplo, explica como una novela puede ser leda como un texto literario y, al mismo tiempo, como puede ser el reflejo de una realidad social o poltica).

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GLOSARIO BSICO

1. Contexto sociocultural. Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este contexto influye en la produccin y comprensin de textos. 2. Convenciones bsicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el nio, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la pgina; ubicar el inicio y final de un libro (cuento). 3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los mbitos poltico, econmico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias influyen en la produccin y comprensin de textos. 4. Efectividad y validez de los argumentos . La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propsito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluacin de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias. 5. nfasis y matices intencionados . Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones, modalizadores, metforas y otros recursos textuales, segn la intencin comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensin del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan variedad a las descripciones en los textos a travs del cambio de tonos, giros expresivos, entre otros. 6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en funcin del tiempo y el espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final. 7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un nmero variado de secuencias y rompe con el orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo, en los textos narrativos se utilizan variadas tcnicas, como la circular, flashback o racconto, que complejizan el texto. 8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo. 9. Informacin complementaria. Es aquella informacin que precisa, ampla o explica la idea o ideas principales que estn a lo largo del texto. 10. Informacin contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente en uno o ms textos. 11. Informacin de detalles. Es aquella informacin especfica que se encuentra como parte de la informacin complementaria de un texto. Su comprensin y anlisis implica una lectura ms profunda y minuciosa del texto. 12. Informacin poco evidente . Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los prrafos. EQUIPO UGEL CHUCUITO JULI Pgina 12

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13. Informacin relevante. Es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del texto.

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES3

El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones. La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Comprensin y uso de los nmeros. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional. b. Comprensin y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados. A continuacin, se presenta el Mapa de Nmeros y operaciones. El mapa contiene dos partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeo y de trabajo de estudiantes, de diferentes escuelas del pas, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

MINEDU. Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin Bsica. MAPA DE PROGRESO DE NMEROS Y OPERACIONES. 19 de junio, 2012. Pg. 3-27

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Agrupa objetos de acuerdo a diferentes Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza caractersticas perceptuales, pudiendo dejar desempeos como los siguientes: objetos sin agrupar, y explica los criterios Forma colecciones de objetos tomando en cuenta empleados para hacer dicho agrupamiento; caractersticas comunes y expresas por que los agrupo. identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de Compara colecciones de objetos usando la los elementos de una coleccin presentan correspondencia uno a uno y expresa donde hay ms caractersticas especficas. Cuenta cuntas que, menos que y tantos como. cosas hay en una coleccin de hasta 10 Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos objetos y para identificar el orden de un objeto de una coleccin tienen una caracterstica sealada. en una fila o columna hasta el quinto lugar. Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los Compara colecciones de objetos usando ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y expresiones como ms que, menos que y quinto. tantos como. Estima la duracin de eventos Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo usando unidades no convencionales, y los del nmero que le corresponde. compara y ordena usando expresiones como Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar antes o despus; compara la masa de dos una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, objetos reconociendo el ms pesado y el ms usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2). ligero. Resuelve situaciones problemticas de Explica que hizo para resolver un problema de agregar o contextos cotidianos referidas a acciones de quitar. agregar y quitar objetos de una misma clase, Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, explicando las estrategias de conteo que asearse, vestirse, desayunar, etc.). emple. Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. Clasifica objetos que tienen caractersticas Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza comunes y los organiza al interior desempeos como los siguientes: reconociendo subgrupos; explica los criterios Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro empleados para formar los grupos y subgrupos para formar subgrupos al interior y explica los criterios usando las expresiones todos, algunos, empleados. ninguno. Cuenta, compara, establece Identifica y expresa que un nmero es mayor que otro equivalencias entre diez unidades con una y que este ltimo es menor que el primero. decena y viceversa, y entre nmeros naturales Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando hasta 100. Estima, compara y mide la masa de grupos o marcando los ya contados. objetos empleando unidades no Pgina 16

CICLO

NIVEL

DIAGNSTICO /PREVIO

NIVEL 1

Fin del III CICLO: 1 y 2 Grados de Educacin Primaria

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS convencionales y el tiempo empleando Representa un nmero natural hasta 50, usando unidades convencionales como das o adiciones y sustracciones. semanas. Resuelve, modela y formula Resuelve situaciones en las que requiere usar el situaciones problemticas de diversos calendario para determinar la duracin de un evento en contextos referidas a acciones de separar, das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir agregar, quitar, igualar o comparar dos un evento en relacin a un referente. cantidades, empleando diversas estrategias y Resuelve problemas en los que requiere separar una de explicando por qu las us. Se aproxima a la las partes de un todo, usando soporte concreto y grafico nocin de multiplicacin mediante adiciones (combinacin 2). repetidas y a la nocin de mitad como reparto Resuelve problemas en los que requiere encontrar el en dos grupos iguales. valor que se agreg o quito a una cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico (cambio 3 y 4). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualacin 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, grfico y simblico (comparacin 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas. Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin. Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. Estima si una cantidad va aumentar o disminuir segn las condiciones del problema. Explica que hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar. Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella. Lee la hora en punto en relojes. Pgina 17

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuntos das faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaos, etc. Representa las partes de un todo y una Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza situacin de reparto mediante fracciones. desempeos como los siguientes: Compara y establece equivalencias entre Explica los criterios de clasificacin utilizando las nmeros naturales hasta la unidad de millar y expresiones todos, algunos y ninguno. entre fracciones usuales3. Identifica la Representa un nmero natural usando combinaciones equivalencia de nmeros de hasta cuatro aditivas y multiplicativas. dgitos en centenas, decenas y unidades. Representa cantidades continuas o discretas con Estima, compara y mide la masa de objetos fracciones, empleando material concreto, grfico y empleando unidades convencionales como el simblico. kilogramo, el gramo y las propias de su Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 comunidad, y la duracin de eventos usando centenas, a 100 decenas y 1000 unidades. unidades convencionales como aos, meses, Establece equivalencias entre las fracciones ms hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, usuales con soporte concreto, grfico y simblico modela y formula situaciones problemticas de utilizando las unidades de tiempo y masa. diversos contextos referidas a acciones de Resuelve problemas en los que requiere encontrar la agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y cantidades4, o de repetir una cantidad para 6). aumentarla o repartirla en partes iguales5 Resuelve problemas en los que requiere hallar la empleando diversas estrategias y explicando cantidad que se iguala a otra (igualacin 3 y 4). por qu las us. Relaciona la divisin y la Resuelve problemas en los que requiere encontrar la multiplicacin como procesos inversos y a la cantidad comparada (comparacin 3 y 4). divisin como un reparto en partes iguales. Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple). Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el nmero de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple). Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solucin. Pgina 18

Fin del IV CICLO: 3 y 4 Grados de Educacin Primaria

NIVEL 3

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos. Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales. Explica que hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades. Compara la duracin de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora. Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g o kg, 500 g o kg, 750 g o kg, 1000 g o 1kg. Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad. Representa cantidades discretas o continuas Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza mediante nmeros naturales, fracciones y desempeos como los siguientes: decimales, segn corresponda. Representa Representa cantidades continuas o discretas usando operaciones, medidas o razones mediante decimales y fracciones con material concreto, grfico y fracciones. Compara y establece equivalencias simblico. entre nmeros naturales, fracciones, Diferencia el valor de una cifra segn la posicin que decimales y porcentajes ms usuales6. ocupa en un nmero que puede tener parte decimal. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta Establece equivalencias entre horas y minutos, entre seis dgitos en centenas, decenas y unidades minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre de millar, y de unidades en dcimos y soles y cntimos del sistema monetario, usando centsimos. Estima, compara y mide la masa fracciones y decimales. de objetos en miligramos; la duracin de Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y eventos en minutos y segundos; y la 100 centsimos; y un milln como equivalente a 10 temperatura en grados Celsius. Resuelve, centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades modela y formula situaciones problemticas de de millar. diversos contextos referidas a acciones de Pgina 19

Fin del V CICLO: 5 y 6 Grados de Educacin Primaria

NIVEL 4

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS comparar e igualar dos cantidades7, combinar Compara, mide y registra cambios de temperatura los elementos de dos conjuntos8 o relacionar corporal en grados Celsius. magnitudes directamente proporcionales, Representa con material concreto y grafico la adicin o empleando diversas estrategias y explicando sustraccin de fracciones heterogneas y decimales. por qu las us. Identifica la potencia como un Resuelve problemas en los que requiere encontrar el producto de factores iguales. referente de comparacin (comparacin 5 y 6). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin (igualacin 5 y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias. Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solucin. Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos. Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa con nmeros naturales. Explica que hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas. Lee la temperatura que registra el termmetro, las compara, ordena y las relaciona con sensaciones de frio o calor. Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos; mide la duracin de una actividad empleando el reloj o cronometro; y expresa ese tiempo en minutos y segundos. Pgina 20

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos, como pastillas, un punado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a travs de mediciones indirectas. Representa cantidades discretas o continuas Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza mediante nmeros enteros y racionales en su desempeos como los siguientes: expresin fraccionaria y decimal en diversas Representa cantidades continuas o discretas mediante situaciones. Compara y establece nmeros enteros, fracciones y decimales empleando equivalencias entre nmeros enteros, material concreto, grfico o simblico. racionales y porcentajes; relaciona los rdenes Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y del sistema de numeracin decimal con porcentajes en situaciones contextualizadas. potencias de base diez. Selecciona unidades Compara, mide y registra los cambios de temperatura convencionales e instrumentos apropiados de distintos lugares en grados Celsius. para describir y comparar la masa de objetos Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere en toneladas o la duracin de un evento en encontrar la cantidad comparada o el referente de dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula comparacin (multiplicativos de comparacin). situaciones problemticas de diversos Resuelve problemas que requieren encontrar los contextos referidas a determinar cuntas mltiplos o divisores comunes de varios nmeros (MCM veces una cantidad contiene o est contenida y MCD). en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que directa o inversamente proporcionales, interviene en una combinacin (multiplicativos de empleando diversas estrategias y explicando producto cartesiano). por qu las us. Relaciona la potenciacin y Resuelve problemas que demandan establecer radicacin como procesos inversos. proporciones directas o inversas. Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad) para su solucin. Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos contextos. Estima a nmeros enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de proporcionalidad. Evala las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) Pgina 21

Fin del VI CICLO: 1 y 2 Grados de Educacin Secundaria

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS seleccionada para la solucin del problema. Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la unidad ser la tonelada y se medir en una bscula o emplea lneas de tiempo por aos (y no por das) para registrar hechos histricos. Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao y los asocia a las estaciones del ao. Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnolgicos. Interpreta el nmero irracional como un Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza decimal infinito y sin perodo. Argumenta por desempeos como los siguientes: qu los nmeros racionales pueden expresarse Identifica y representa cantidades mediante nmeros como el cociente de dos enteros. Interpreta y decimales peridicos o no peridicos en situaciones representa cantidades y magnitudes mediante contextualizadas. la notacin cientfica. Registra medidas en Identifica que , e y races cuadradas inexactas son magnitudes de masa, tiempo y temperatura nmeros irracionales. segn distintos niveles de exactitud Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de requeridos, y distingue cundo es apropiado inters y efectos de un pago anticipado en realizar una medicin estimada o una exacta. transacciones financieras. Resuelve, modela y formula situaciones Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos problemticas de diversos contextos referidas sucesivos en el valor de un producto. a determinar tasas de inters, relacionar hasta Resuelve problemas referidos a relaciones de tres magnitudes proporcionales, empleando proporcionalidad directa o inversa hasta con tres diversas estrategias y explicando por qu las magnitudes. us. Relaciona diferentes fuentes de Resuelve problemas que combinan variadas estructuras informacin. Interpreta las relaciones entre las (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintas operaciones. distintos conjuntos numricos. Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos. Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema. Pgina 22

Fin del VII CICLO: 3, 4 y 5 Grados de Educacin Secundaria.

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades pequeas para expresar la medicin. Evala como puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Interpreta los nmeros reales como la unin de Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza los racionales con los irracionales. Argumenta desempeos como los siguientes: las diferencias caractersticas entre los Representa conjuntos de nmeros reales usando distintos conjuntos numricos. Interpreta y intervalos. representa cantidades y magnitudes Argumenta por qu el conjunto de los nmeros expresadas mediante logaritmos decimales y racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y naturales. Evala el nivel de exactitud enteros no lo son. necesario al realizar mediciones directas e Representa cantidades muy grandes o muy pequeas indirectas de tiempo, masa y temperatura. expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Resuelve, modela y formula situaciones Resuelve problemas referidos a sumatorias, nmeros problemticas referidas a las propiedades de perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc. los nmeros y las operaciones en el conjunto Modela y formula situaciones problemticas que de los nmeros reales, empleando diversas combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos estrategias y explicando por qu las us. numricos. Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta a una situacin problemtica. Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones cientficas o histricas. Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la medicin.

A MS /SUPERIOR

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GLOSARIO

1. ARGUMENTAR.-Dar razones lgicas o matemticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposicin o idea planteada (Ministerio de Educacin, 2004, p.28). 2. CANTIDAD.-Nmero que resulta de una medida u operacin (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de veces que asist al taller de msica; 7 metros mide la altura del edificio; o tambin 7 es el resultado de sumar 4 y 3. 3. CANTIDAD CONTINUA.-La que consta de unidades o partes que no estn separadas unas de otras, por ejemplo: el peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de lquido en un vaso, el tiempo entre otros. 4. CANTIDAD DISCRETA.-La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El nmero de ovejas en un rebao, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros. 5. CLASIFICAR.-Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificacin de propiedades de los objetos y la comparacin mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chvez, 2006, p.85). La clasificacin se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos establecidos. 6. COMPARAR.-Establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educacin, 2004, p.229). 7. COMPROBAR.-Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemtico o situacin a travs de su concepto o propiedades. 8. CONTAR.-Asociar cada trmino de la secuencia numrica con cada objeto de una coleccin, estableciendo la correspondencia biunvoca entre nmero y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124). 9. ENUMERAR.-Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numrica por evocacin (Arellano, 2006, p.29). 10. EVALUAR.-Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemticas. 11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS.-Proceso que consiste en componer y descomponer un nmero, que puede llevarse a cabo de dos maneras distintas (Ministerio de Educacin, 2009, p.5): Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de numeracin decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la primera fase en el desarrollo de la comprensin del sistema de numeracin decimal, donde los nmeros se pueden ver bajo el esquema parte todo, es decir, que un nmero est compuesto por otros nmeros. Pgina 25

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Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad adems de usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64 =50+14 , se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o tambin 7428 = 6M+17C+ 2D+8U, as tambin expresar 64= 2X2X2X2X2X2; esto corresponde a la segunda fase en el desarrollo de la comprensin del sistema de numeracin decimal y del sentido numrico.

12. EXPLICAR.-Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solucin de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999). 13. FORMULAR.-Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de contextos matemticos, poniendo nfasis en la formulacin de preguntas que permiten relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educacin, 2004). 14. IDENTIFICAR.-Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemtico. Es determinar si el objeto pertenece a una determinada clase que presenta ciertas caractersticas comunes (Ministerio de Educacin, 2005, p.229). 15. INTERPRETAR.-Atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situacin problemtica (Ministerio de educacin, 2005, p.230). 16. MAGNITUD.-Caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida; como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. 17. MODELAR.-Asociar un objeto no matemtico a un objeto matemtico que represente determinados comportamientos, relaciones o caractersticas considerados relevantes para la solucin de un problema. (Ministerio de educacin, 2005, p.230). 18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA Situaciones problemticas que se pueden resolver con la adicin o la sustraccin. Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura aditiva que ayudan a conectar la adicin con la sustraccin, por esta razn se recomienda ir abordndolas utilizando las siguientes situaciones: combinacin, cambio, comparacin e igualacin (Castro E., 2001). Combinacin: Situacin en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total. CASO Combinaci n1 Combinaci n2 Ejemplos Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Cuntos juguetes tiene Jorge? En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y pelotas. Si cont 3 pelotas. Cuntos carritos hay? PAR TE 3 3 PARTE 8 DESCONOCI DO TODO DESCONOCI DO 11

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Cambio o transformacin: Situaciones en las que hay un aumento o disminucin de una cantidad en una secuencia de tiempo. La incgnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final. CASO Cambio 1 Cambio 2 Cambio 3 Cambio 4 Cambio 5 Cambio 6 Ejemplos Pilar tena 14 soles; luego recibe 3 soles. Cuntos soles tiene ahora? Pilar tiene 14 soles; compra una hamburguesa por 6 soles. Cuntos soles le quedan? Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Ricardo le regal algunas figuras. Ahora tiene 32 figuras. Cuntas figuras le regal Ricardo? Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Le da a Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15 figuras. Cuntas figuras le dio Ricardo? Rosa tena algunas galletas. Irma le dio 14 galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas galletas tena Rosa? Rosa tena algunas galletas. Le dio a Irma 5 galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas galletas tena Rosa? Cantidad INICIAL 14 14 Cambio aument 3 disminuy 6 desconoci da desconoci da aument 14 disminuy 5 Cantidad FINAL desconoci da desconoci da 32

24

24

15

desconoci da desconoci da

23

Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incgnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia. CASO Igualacin 1 Igualacin 2 Igualacin 3 Igualacin 4 Igualacin 5 Igualacin 6 Ejemplos Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos junt 12 chapitas. Cuntas chapitas debe conseguir Carlos para tener tanto como Adolfo? Adolfo tiene 18 chapitas. Jos tiene 12 chapitas. Cuntas chapitas debe dejar Adolfo para tener tanto como Jos? Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4 semillas, tendr tantas semillas como Paty. Cuntas semillas tiene Luisa? Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6 semillas, tendr tantas semillas como Paty. Cuntas semillas tiene Camila? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7 pulseras, tendr tantas pulseras como Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras, tendr tantas pulseras como Carmen. Cuntas REFERE NCIA 18 COMPAR ADA 12 DIFEREN CIA desconoci da desconoci da

18

12

15

desconoci da desconoci da

4 ms

15

6 menos

desconoci da desconoci da

19 19

7 ms 3 menos

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pulseras tiene Carmen? Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia. CASO comparacin 1 comparacin 2 comparacin 3 comparacin 4 comparacin 5 comparacin 6 Ejemplos Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 chocolates. Cuntos dulces tiene Manolo ms que Csar? Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 galletas. Cuntos dulces tiene Manuel menos que Csar? Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos ms que Carola. Cuntos aos tiene Ernesto? Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3 aos menos que Carola. Cuntos aos tiene Vernica? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas ms que Percy. Cuntas bolitas tiene Percy? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas menos que Toms. Cuntas bolitas tiene Toms? REFEREN CIA 8 COMPAR ADA 13 DIFEREN CIA Desconoci da Desconoci da 3 ms

5 Desconoci do Desconoci do 16 16

11

11 Desconoci do Desconoci do

3 menos 7 ms 6 menos

19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA.-Situaciones que se pueden resolver con la multiplicacin o la divisin. Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicacin con la divisin. Existen tres estructuras multiplicativas: Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporcin directa entre dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categora, segn cul de las tres cantidades sea la incgnita. Estas son multiplicacin, particin y cuoticin (Castro E., 2001). CASO Multiplicaci n Ejemplos Ana compra 5 paquetes de galletas; cada paquete contiene 8 galletas. Cuntas galletas ha comprado? Ana observa en la mesa 40 galletas y, adems, 5 paquetes de galletas vacos. Cuntas galletas vienen en cada paquete? Hay 40 galletas en la mesa. En cada paquete vienen 8 galletas. Cuntos paquetes se N de grupos 5 N de objetos por grupo 8 N total desconoci do

Particin Cuoticin o medida

5 desconoci do

desconocido 8

40 40

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Comparacin: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relacin da lugar a un factor de comparacin o escalar. Hay tres tipos de comparacin: de aumento, de disminucin y de igualacin. COMPARACIN DE LA FORMA Veces ms que
CASO
10

Pedro (comparad o) desconocid o

Ejemplo Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro logr ahorrar tres veces ms dinero que Juan. Cunto dinero tiene Pedro? Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro ahorr 960 soles. Cuntas veces ms dinero tiene Pedro que Juan? Pedro ahorr 960 soles, que son 3 veces ms dinero que el que tiene Juan. Cunto ahorr Juan?

Multiplicaci n

Juan (referent e) 320

Factor de comparacin (escalar) por 3

Particin

320

desconocido

960

Cuoticin o medida

desconoci do

Por 3

960

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COMPARACIN DE LA FORMA Veces menos que CASO Multiplicaci n Ejemplo Mara tiene 72 soles y Teresa 3 veces menos soles. Cuntos soles tiene Teresa? Mara tiene 72 soles y Teresa 24 soles. Cuntas veces menos soles tiene Teresa que Mara? Teresa tiene 24 soles, que son 3 veces menos el dinero que tiene Mara. Cuntos soles tiene Mara? Mara (referent e) 72 Factor de comparacin (escalar) entre 3 Teresa (comparad o) desconocid o

Particin

72

desconocido

24

Cuoticin o medida

desconocid o

entre 3

24

COMPARACIN DE LA FORMA Veces tantas como Luis (referent e) 12 Factor de comparacin (escalar) por 3 Jos (compara do) desconocid o

CASO

Ejemplo Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 3 veces tantas figuras como Luis. Cuntas figuras tiene Jos? Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 36 figuras. Cuntas veces tiene Jos tantas figuras como Luis? Jos tiene 36 figuras, que son 3 veces tantas figuras como las que tiene Luis. Cuntas figuras tiene Luis?

Multiplicaci n

Particin

12

desconocido

36

Cuoticin o medida

desconoci do

Por 3

36

Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos, por ejemplo: CASO Tipo 1 Ejemplo Tengo 14 polos y 6 pantalones. De cuntas maneras los puedo combinar para vestirme? Tengo 14 polos que al combinarlos con los pantalones que tengo me permiten 84 formas de vestirme. De cuntos pantalones dispongo? Pol os 14 Pantalon es 6 desconoci do N de combinacio nes desconocido

Tipo 2

14

84

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20. REPRESENTAR.-Elaborar una imagen, grfico o smbolo visual de un objeto matemtico y sus relaciones empleando formas geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc. 21. RESOLVER.-Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de un problema matemtico, el cual puede estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educacin, 2005). 22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIN A) PARTE TODO: Significado que consiste en la relacin que se establece entre el todo o unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361). Ejemplo: Parte Todo (continuo) Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la relacin entre trozos y el total de partes es . Ejemplo: Parte Todo (discreto) Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relacin del nmero de hombres con respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20 hombres. B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresin a/b para indicar la divisin entre un nmero natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008) Por ejemplo, 180/15 puede indicar la divisin de 180 caramelos entre 15 nios, con el fin de averiguar el nmero de caramelos que corresponder a cada nio, o bien 4/5 indica la cantidad de chicha que recibir un nio como resultado de repartir 4 litros de chicha entre 5 nios. C) MEDIDA: Significado que surge ante la necesidad de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. (Zavala, 2006). Por ejemplo, para medir la longitud del lpiz en centmetros no son suficientes las unidades, pues el lpiz mide un poco ms de 6 cm. Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales. Esto nos permitir identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm. D) RAZN: Significado que muestra la expresin a/b como ndice comparativo entre dos magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que se expresan la comparacin de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, si en una reunin hay 20 hombres y 30 mujeres, la relacin del nmero de hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3 mujeres o, lo que es lo mismo, el nmero de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3. E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fraccin como transformador o generador de cambio en el valor inicial de un objeto. As, la fraccin a/b empleada EQUIPO UGEL CHUCUITO JULI Pgina 31

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como operador es el nmero que modifica un valor del elemento n multiplicndolo por a y dividindolo por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos aprobaron el curso de Geografa. Cuntos alumnos aprueban Matemtica? Para calcular este nmero, se multiplica la fraccin 4/5 por 35. 23. TAREA MATEMTICA.-Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y conocimientos matemticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con las tareas que se dejan para la casa; son bsicamente actividades de aprendizaje que se trabajan en el aula.

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