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efecto escuela zxcvbnmqwertyuiopasdfghj Seminario: Desigualdades sociales de escolarizacin klzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdf Vanesa Cecilia Romagnoli ghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwerty
Romagnoli, Vanesa Cecilia Seminario: Desigualdades sociales de escolarizacin FLACSO 2012
FLACSO 2012 1

Romagnoli, Vanesa Cecilia Justificacin del Programa de Alfabetizacin Econmica desde las teoras de efecto escuela La alfabetizacin econmica hace referencia a la posibilidad de acceder al lenguaje econmico, a la posibilidad de comprenderlo y utilizarlo. En nuestro pas no se han realizado estudios significativos sobre la necesidad e importancia de esta alfabetizacin para la formacin de ciudadanos que sean capaces de participar activamente en las discusiones y decisiones vinculadas con las actividades econmicas, tanto a nivel individual y familiar como a nivel colectivo. Sin embargo, en Chile se han avanzado con propuestas de intervencin al respecto. La principal tiene que ver con el programa Yo y la Economa y es en relacin con este proyecto que me encuentro realizando un Plan de Investigacin sobre representaciones sociales en contextos de pobreza y el rol de la alfabetizacin econmica en las escuelas medias de sectores pobres. Me interesa destacar la relevancia de estos programas teniendo en cuenta el marco terico aportado desde el seminario con respecto a la importancia de los factores extraescolares en el xito o fracaso escolar de los alumnos y al efecto escuela como posibilidad de achicamiento de las brechas determinadas por cuestiones culturales y econmicas. Este programa contribuye a la educacin econmica desde la escuela bsica a partir de los 10 aos de edad, con bloques temticos que se vinculan con contenidos curriculares de otras materias como Lengua y Matemtica. El programa de alfabetizacin econmica busca disminuir las brechas de desigualdad social al desarrollar en los alumnos las competencias para administrar recursos escasos, para potenciar el uso eficiente del dinero y el pensamiento crtico y reflexivo sobre las formas perversas del capitalismo que presionan a conductas de consumo irracional y endeudamiento Principalmente se intenta inculcar hbitos y conductas que en los primeros aos de socializacin del nio se han desarrollado precariamente. Los autores de este programa destacan que: es relevante distinguir dos tipos de socializacin que se manifiestan conjuntamente, la primaria, referida a la influencia de la familia, y la secundaria, concernientes a todas las influencias externas, tales como la escuela, los medios de comunicacin de masa, etc., a travs de las cuales los nios adquieren conocimiento econmico a partir del cual definen sus conductas futuras (Mori y Lewis, 2001; Denegri, Iturra, Palavecinos y Ripoll. 1999)

Romagnoli, Vanesa Cecilia Esta socializacin interviene con la adquisicin de diferentes conocimientos y recursos (habilidades de lectura y escritura, organizacin del tiempo, conducta, esquemas de pensamiento, disciplina y acatamiento de reglas, etc) que permiten al alumno transitar con ms facilidad la trayectoria escolar. Este fenmeno es trabajado por Bordieu y categorizado bajo el concepto de capital cultural. Este capital cultural es mejor transmitido y mejor heredado en los hijos de las familias socialmente favorecidas. Y si bien entendemos que esta herencia no es automtica y est afectada por distintos factores en todos los niveles sociales podemos afirmar que los sectores populares no poseen, ni logran transmitir, el capital cultural necesario que necesita un nio para lograr el xito escolar. (Nogueira, 2011) Diversas investigaciones empricas1, han demostrado falencias en la manera de actuar y comprender los fenmenos econmicos de la vida cotidiana (procesos que consideramos parte de las habilidades necesarias a ser transmitidas como capital cultural): Esto se ve agravado en el caso de los sectores ms pobres, donde aumenta dramticamente el riesgo de exclusin (Caripn, Cataln y Hermosilla, 2004: Denegri y Palavecinos, 2003). Los mismos estudios indican que factores como la escolarizacin, (), el nivel socioeconmico y las experiencias de transmisin intergeneracional en la familia inciden significativamente en la manera en que los nios, adolescentes y adultos comprenden los fenmenos econmicos (Denegri, Gempp y otros, 2006) Estos proyectos de alfabetizacin econmica, comprenden la incidencia de los factores extraescolares en el xito escolar pero consideran que este tiene que ver, no solo con el manejo de la lectoescritura y el clculo (las Tres R: Writing, reading, arithmetics). Sino tambin con la comprensin de los procesos que se dan en la vida cotidiana, con el desarrollo de estrategias de planificacin, de la capacidad analtica de resolucin de problemas y un conjunto de habilidades que potencian el logro de otros conocimientos. Es por este motivo, que consideramos relevante la inclusin de este tipo de programas en educacin de los infantes pero cabe preguntar: Por qu la escuela debe llevarlos adelante? Por qu incluirlos en la currcula escolar?

Ver en bibliografa los principales trabajos usados para este escrito.

Romagnoli, Vanesa Cecilia Acordamos con Resende, T., Nogueira y otros (2011), con que la escuela es un establecimiento de enseanza que refleja y reproduce las desigualdades culturales y econmicas de cada grupo social por lo tanto consideramos que son estas las instituciones quienes ms deben trabajar por la equidad y la democratizacin de oportunidades buscando incorporar proyectos que busquen mejorara la calidad educativa. Consideramos que tanto la escuela como los maestros pueden dar un valor agregado a sus alumnos (Dubet, 2004), logrando que los mismos obtengan mejores resultados escolares. Os estabelecimentos de ensino no se limitam a retratar e a validar as desigualdades de origem. Eles podem, de fato, intervir, por intermdio de suas formas de organizao e de suas dinmicas internas, nos processos de aquisio do conhecimento pelos alunos, em particular em favor dos jovens originrios dos meios sociais desafavorecidos. (Nogueira, 2011) Entendemos que la aplicacin de este programa es de gran inters para que los alumnos que no pueden obtener ciertos conocimientos por herencia cultural; los cuales s son desarrollados en los nios que pertenecen a clases altas y medias. De este modo, la importancia no radica slo en resultados que remitan al xito o fracaso escolar sino que hacen referencia a herramientas para la futura vida laboral, social y econmica de estos sectores ms vulnerables. Las clases medias entienden de la importancia de la escuela, esto queda claramente reflejado en ...a intensificao dos investimentos parentais na escolarizao da prole, concebida como a estratgia, por excelencia, para garantir um destino (pessoal e social) favorecido para os filhos (Nogueira, 2005). Es por esto que buscan las mejores instituciones, se inclinan por establecimientos privados y escogen los que contribuyen a alcanzar los proyectos de formacin formulados por la familia. Sin embargo, las familias de las clases populares no logran esto. Diferentes investigaciones demuestran que las familias con menos recursos poseen menos habilidades para la eleccin de la escuela adecuada para sus hijos. (Resende, T., Nogueira, C.M.M., Nogueira, M. A., 2011) Por lo cual debemos mejorar la calidad de las escuelas a las que ests familias acceden, ya sea por cercana a los lugares de residencia o trabajo, por facilidad de transporte, por poseer hermanos estudiando all, etc. Coincidimos con la bibliografa analizada a lo largo del seminario, en el sentido de entender el peso de los factores extraescolares en la comprensin de las trayectorias escolares de los alumnos;

Romagnoli, Vanesa Cecilia pero tambin nos interesa ponderar la idea de la escuela, los docentes y su efecto sobre estos recorridos que deben realizar los alumnos en la trayectoria escolar. Consideramos que creer en la importancia de los factores intraescolares nos permite seguir creyendo en la educacin y sus herramientas emancipadoras y seguir soando, tanto desde la rigurosidad de la educacin en cuanto ciencia como desde la vocacin y entrega que conlleva esta profesin docente, con que las limitaciones en trminos de capital cultural y econmico no son condicionantes para el futuro de estos nios.

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Romagnoli, Vanesa Cecilia

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