METODOLOGIA DE LA LECTOESCRITURA

INTRODUCCION
El mtodo que vamos a desarrollar es fruto de una larga experiencia del profesorado de este Centro en alfabetizacin de personas adultas en distintos mbitos geogrficos. Se ha concretado a partir de grupos de trabajo desarrollados durante tres cursos consecutivos. Tras un largo proceso de reflexin y debate, determinamos las lneas metodolgicas, la secuenciacin y las actividades tipo. Llevamos a nuestras aulas los materiales elaborados. Aplicamos el material que bamos editando para valorar su eficacia, evaluar los resultados y hacer las rectificaciones oportunas de nuevo en el marco del grupo de trabajo. Este mtodo puede clasificarse dentro de los llamados analtico-sintticos pues consideramos este tipo de metodologa la ms apropiada para la poblacin adulta a la que atendemos. Partimos de la palabra, cargada de significado para el adulto y vamos hacia la slaba para a continuacin invertir el proceso y construir con las slabas nuevas palabras. La lectoescritura es un proceso interpretativo mediante el cual se van construyendo significados. Esta construccin del conocimiento se enmarca en un contexto sociocultural determinado. La lectoescritura brinda al adulto una nueva va de comunicacin con su entorno social inmediato. Muchos mtodos de alfabetizacin de personas adultas se basan en el aprendizaje de un conjunto de signos que una vez se dominan pueden ser utilizados para comunicarse. Nuestro mtodo parte de los conocimientos previos del adulto y tiene un enfoque claramente constructivista. Cuando el adulto se acerca por primera vez a la lectoescritura ya sabe que la realidad se puede representar con palabras. Pero una palabra solo puede ser leda si se dan estas dos condiciones: - la palabra pertenece a su vocabulario - la palabra puede ser comparada con otras que ya conoce Estas dos pautas han sido bsicas en el diseo de este mtodo. Para ello tuvimos en cuenta los siguientes criterios a la hora de seleccionar y secuenciar las palabras generadoras: - debe tratarse de palabras que pertenezcan al vocabulario habitual del alumnado - sern palabras motivadoras, capaces de generar dilogo y suscitar inters en los adultos - disearemos una secuencia de palabras que permita al alumno ir comparando palabras, slabas y fonemas, viendo elementos tanto fonticos como grficos que sean comunes. As, paso a paso, yendo de lo general a lo particular y luego de lo particular a lo general se ir desarrollando el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

DESARROLLO DEL METODO

1 En una fase inicial confrontaremos al alumno con algunas palabras que ellos perciben como unidades enteras, sin que deban reconocer en ellas ni slabas ni letras. Palabras como Farmacia, Banco, Servicios, Hospital, Polica, Bomberos, Andaluca, etc.; el nombre del alumno: Antonia, Francisco... e incluso marcas comerciales, son palabras que han visto en numerosas ocasiones y que identifican sin mucha dificultad. Pueden ser tiles fotografas, recortes, etc. en los que aparezcan estas palabras rotuladas tal como se suelen encontrar en la vida cotidiana. Potenciaremos en esta fase el dilogo sobre temas que interesan al adulto pues ellos tienen una amplia experiencia que compartir: el alumno al participar se siente seguro, se ve como alguien que puede aportar al grupo experiencias y conocimientos. Facilitaremos aqu la integracin de la persona al grupo y conseguiremos despertar inters por la lectoescritura 2 Las vocales. El mtodo requiere ser respetuoso con los pasos naturales que nos llevarn de la palabra a la slaba; pero la experiencia nos dice que la inmensa mayora de los adultos que se acercan a la escuela para aprender a leer y escribir ya conocen y son capaces de identificar algunas letras. Procuraremos en todo momento que el alumno no nombre las letras (esta es la eme). Enfocaremos el trabajo en esta fase en identificar las vocales, tanto su sonido, como su escritura, pero dentro de la palabra, ste debe ser un proceso de anlisis y por tanto no presentaremos las vocales como unos signos independientes y sueltos que deben memorizar y ser capaces de discriminar. NUNCA diremos: estas son las cinco vocales. Se trata de un proceso de descubrimiento por asociacin sonidografa. Llegarn a la identificacin de las vocales (tanto sonido como grafa) al comparar la escritura y el sonido de dos palabras y descubran as que tienen en comn. El proceso lgico de descubrimiento ser: si estas dos palabras comparten este sonido y adems esta grafa... eso quiere decir que este sonido corresponde a esta grafa. Habrn asociado de forma natural un sonido con una grafa. Por ejemplo, si presentamos dos dibujos que representen a una casa y a una vaca. Diremos en voz alta las palabras casa y vaca. Preguntaremos qu sonido comparten ambas palabras. A continuacin bajo los dibujos escribiremos las palabras escritas, casa y vaca. Preguntaremos que signo se repite en ambas palabras. Leeremos estas palabras en voz alta, as podrn llegar a la conclusin de que ambas palabras comparten el signo a y el sonido vocal /a/. A los dems signos no hay que prestarles atencin por el momento. As pues, no impondremos la relacin de un sonido con su grafa. Dedicaremos al trabajo inicial con las vocales cinco lecciones, una para cada vocal. Seleccionaremos palabras que slo tengan la vocal que vamos a trabajar, o vocales que ya conozcan. Una secuencia posible sera: Casa (a), leche (e), pollo (o), pila (i), mula (u). Sin pararnos en los dems sonidos, en cada leccin de esta fase haremos ejercicios de identificacin del sonido de la vocal y de su escritura.

El esquema de la leccin para las vocales sera: Presentacin de la palabra generadora con la imagen. Dilogo sobre el tema, fomentando la participacin, estimulando el orden y el respeto de las intervenciones. Identificacin fontica: ejercicios de reconocer el sonido voclico dentro de la palabra generadora enfrentndola con otras palabras que lo contengan y otras que no lo contengan. Identificacin grfica: ejercicios de reconocer la vocal escrita dentro de la palabra.

Algunos ejercicios tipo en esta fase: - Tarjetas con dibujos: qu vocales tendra esta palabra? (identificacin oral) - Dibujos con objetos que comienzan por una vocal: abeja, imn, ojo. Por qu vocal empieza? (identificacin oral) - Se da a cada alumno una tarjeta con su nombre escrito pero sin las vocales, ellos debern completar la escritura. Debemos tener en cuenta a la poblacin cuya lengua materna es del tronco rabe ya que suele presentar dificultades para distinguir e incluso pronunciar algunas vocales. Es comn la dificultad para discriminar fonticamente entre /e/ - /i/ y entre /o/ - /u/ Emplearemos el tiempo necesario para que dominen las vocales antes de pasar a las slabas directas. Ms adelante veremos que este alumnado tiene dificultades para discriminar fonticamente /p/ y /b/, para lo que tendremos que emplear ejercicios especficos. Por ltimo pasaremos a la escritura y para ello tendremos muy en cuenta el tipo de letra que hemos elegido para este mtodo de alfabetizacin.

Tipo de letra Antes de iniciar la siguiente fase debemos determinar el tipo de letra y cules son los movimientos para escribir cada letra. La letra cursiva tiene sentido emplearla en un mtodo sinttico pues permite ir uniendo fonemas para construir palabras; pero, qu sentido tendra el uso de la cursiva en un mtodo como el nuestro: analtico sinttico? Vamos de la palabra a la slaba para despus construir palabras con las slabas trabajdas. Por otro lado, en educacin de adultos es ms motivador el uso de la letra de imprenta (script) pues es el tipo de letra que se van a encontrar casi exclusivamente en letreros, anuncios, carteles, etc. No obstante cuando los alumnos ya leen y escriben con cierta soltura les presentamos algunos textos en cursiva-enlazada. No tengamos demasiadas prisas en este aspecto. El adulto est expuesto permanentemente a situaciones en las que la letra script es prcticamente exclusiva (con las variaciones de tipo de fuente pero sin diferencias insalvables). Una carta del banco, de la Seguridad Social, la factura del agua sin excepcin utilizan este tipo de letra. Qu mejor motivacin para quien empieza a dar sus primeros pasos en la lectoescritura que ir identificando signos escritos en situaciones de su vida cotidiana.

Una actividad tipo que casi desde el inicio podemos hacer es recortar palabras escritas en carteles, etiquetas, revistas o cualquier tipo de formato impreso de la vida cotidiana e incluirlo en el material de clase. Por ejemplo: la palabra tomate recortada de una etiqueta de una lata de tomate frito, de la publicidad de un supermercado y de un texto escrito en prensa. As podrn comparar la diferente caligrafa y ver qu tienen en comn y en qu se diferencian. Pronto se irn familiarizando con estos matices en la escritura. Obviamente vamos a encontrar alumnado que conoce varios o incluso muchos signos escritos, tambin encontraremos quienes a pesar de ser incapaces de leer o escribir por s solos una sola palabra, saben escribir algunas letras en letra cursivaenlazada. Si prefieren seguir utilizando en su escritura este tipo de letra lo respetaremos, pero lgicamente, debemos seguir con la letra script para la lectura y para ir introduciendo nuevas grafas. Desde el inicio y en la introduccin de cada leccin haremos ejercicios de caligrafa en los que indicaremos en qu lugar empezarn a escribir la letra y qu movimientos debern seguir.

Las maysculas En la fase de identificacin de las vocales no vamos a utilizar las maysculas, slo si aparece un nombre propio en los ejercicios de identificacin de vocales se escribir la inicial en maysculas, pero en ningn momento se escribirn incorrecciones ortogrficas ya sea por maysculas, tildes, etc. Este principio metodolgico lo respetaremos en todo momento: nunca escribiremos ni haremos escribir incorrecciones ortogrficas. Si una palabra lleva tilde, la pondremos; si es con mayscula, as la escribiremos. Nunca escribiremos un error ortogrfico para que averigen qu est mal, ni escribiremos palabras pegadas para que las separen. Al no utilizar an frases con punto y seguido o aparte no precisaremos del uso de las maysculas de momento.

3 tercera fase: de la palabra a la slaba. El orden natural slabas directas, para seguir con las inversas y por ltimo las trabadas se ver alterado por la introduccin de algunas slabas inversas para dar riqueza semntica a la produccin (proceso de sntesis) de frases cortas (artculo y pronombre el/l, verbo es, determinante un, preposicin en). Antes de iniciar esta fase debemos determinar la secuencia de sonidos eligiendo las palabras generadoras. Secuenciaremos las palabras graduando la dificultad, sern palabras con riqueza semntica, significativas para el alumnado y con la utilidad fontica que vamos buscando. Hay que evitar en todo momento decir los nombres de las letras esta es la eme, la jota... sino que realzaremos su sonido (llllll, mmmmm, ssssss.....) al leerlo en la palabra o tambin nombraremos la slaba completa la, le, li, ma, me,mu, sa, so, si.

El paso de la palabra a la slaba es un proceso analtico que llegar por descubrimiento. No forzaremos este paso ni lo daremos por evidente. Enfrentaremos dos palabras que ya saben leer y pueden escribir. Las leern en voz alta. Facilitaremos que descubran qu sonido tienen en comn ambas palabras (no diremos que se trata de una slaba). Cuando hayan descubierto que comparten un sonido silbico presentaremos la escritura de ambas palabras. Las leern en voz alta y haremos que se fijen en que tambin comparten una parte de su escritura. Esa parte corresponder al sonido que previamente descubrieron que tenan en comn.

Actividades Lectura. Copiamos palabras sueltas en la pizarra, bien separadas entre s utilizando el tipo de letra que ya hemos descrito. Si tienen dificultad en una slaba, haremos que en su material busquen la ficha que corresponde a la slaba que no pueden leer. No diremos: Esta es la jota, la jota con la a: ja Sino que sacaremos la ficha en la que introdujimos esa slaba. Copiado. Copiarn de la pizarra palabras primero y luego frases cortas. Obviamente nunca haremos copiar grafas y/o slabas que no han sido trabajadas: no vamos a hace que copien Hoy es jueves 15 de febrero cuando todava van por las primeras slabas directas. Dictado preparado. En los primeros pasos del mtodo slo dictaremos palabras, pero poco a poco empezaremos con las frases cortas. La tcnica de dictado preparado ha sido utilizada en la enseanza de lenguas extranjeras y tambin en mtodos de lectoescritura para nios. Es muy aconsejable utilizarlo con adultos pues evita enfrentar al alumnado a un proceso de produccin grfica muy complejo en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectoescritura. Ayuda a identificar la palabra como una entidad independiente disminuyendo problemas como el de las palabras cortadas o las encadenadas (en cima dela mesade lacocina). Hay varias formas de desarrollar el dictado preparado. Pasamos a describir una de ellas: Leemos una frase corta varias veces (La nieta de Ana es ms alta) Hacemos que la repitan varias veces. Preguntamos cuntas palabras tendr la frase. Nos ayudamos de palmadas y de un correcto espaciado si vemos que hay dificultas. A continuacin copiamos en la pizarra la frase corta, con el tipo de letra del mtodo y de forma clara. Hacemos que varios alumnos/as la lean en voz alta. La nieta de Ana es ms alta Comentamos, si procede, las dificultades ortogrficas ( fijaros que la primera es siempre mayscula, ojo que ms lleva tilde, atentos/as que Ana es nombre de una persona por lo tanto siempre se escribe con mayscula.). Pedimos que cuenten las palabras de la frase. (Tiene 7 palabras). Estaremos atentos para que nadie copie nada de la pizarra. Una vez trabajada fontica y

grficamente la frase, borraremos la pizarra y procedemos a dictar la frase. Mientras dictamos vamos viendo cmo escriben y apoyando individualmente a quienes lo necesiten. Podemos escribir directamente nosotros la frase en la pizarra o invitar a un alumno/a a que lo haga. Durante la correccin hacemos ver dnde han estado las dificultades.

Otras actividades tipo pueden ser: Propondremos ejercicios para encontrar los sonidos-slabas y tambin actividades para encontrar las grafas-slabas. A partir de aqu se pueden hacer ejercicios de dividir palabras en slabas. ma-no li-ma pa-lo

Seguiremos con ejercicios de construir palabras nuevas con slabas conocidas. Aqu podemos introducir el masculino/femenino (sin profundizar en lo terico, slo como forma de ampliar las palabras conocidas con tan solo cambiar una vocal) Ni-o ni/a gato/gata Presentar el dibujo y t escribes la palabra

4 Fase: de las slabas directas a las inversas. Conviene seleccionar primero las slabas directas que no van a dar ninguna dificultad (evitar ca, ge,etc.) e ir introduciendo alguna inversa antes de estas slabas directas a las que deberemos dedicar ms tiempo. Podemos empezar con slabas inversas como el al es que nos van a ampliar mucho las posibilidades de leer y crear frases cortas cmo introducir y secuenciar las slabas inversas?. Empezaremos con la s de los plurales para seguir con la l El proceso sera el siguiente: la mano >>>> las manos Los sonidos /as/ /os/ son sonidos inversos que aparecen de forma natural y que el alumno los conoce a pesar del inconveniente que supone el habla andaluza. Con la familia silbica /as/ es/ is/ os/ us/ tenemos la posibilidad de ampliar con pequeas frases utilizando los artculos en plural Las manos, los nios y la forma del verbo ser es Pasaremos a las inversas /el/ y /al/ (artculo y contraccin respectivamente) que nos enriquecern la construccin de frases El nio va al patio

SECUENCIA DE SONIDOS

1 Bloque
-

VOCALES en 5 palabras generadoras SILABAS DIRECTAS en 9 palabras generadoras, sin dificultades ortogrficas ni de lectura y sin ninguna excepcin. INVERSAS MONOSLABAS el, es, en y un sonido voclico y plural de sustantivos terminados en vocal (la mesa, las mesas)

Familia silbica 1. vocal a 2. vocal e 3. vocal i 4. vocal o 5. vocal u 6. p> pa, pe, pi, po, pu 7. l> la, le, li, lo, lu 8. inversa el 9. sonido voclico y 10. t>ta, te, ti, to, tu 11. m>ma, me, mi, mo, mu 12. s> sa, se, si, so, su 13. d>da, de, di, do,du 14. n>na, ne, ni, no, nu 15. inversa un 16. f>fa,fe,fi,fo,fu 17. inversa es 18. inversa en 19. >a,e,i,o,u 20. plurales

2 Bloque

INVERSAS con l, -n, -s dentro de palabras. SLABAS DIRECTAS en 9 palabras generadoras, sin excepciones en la lectura, pero con dificultad ortogrfica. INVERSA con r.

Familia silbica 1. inversas l n s dentro de palabras 2. b> ba, be, bi, bo, bu 3. y> ya, ye, yi, yo, yu 4. h> ha, he, hi, ho, hu 5. r> ra, re, ri, ro, ru 6. -rr> -rra, -rre, -rri, -rro, -rru 7. r> -ra,-re,-ri,-ro,-ru 8. ch> cha, che, chi, cho, chu 9. v> va, ve, vi, vo, vu 10. ll> lla, lle,lli,llo,llu 11. inversa ar er ir or ur

3 Bloque

SILABAS DIRECTAS, dificultad en la ortografa y en la lectura en 12 palabras generadoras.

Familia silbica 1. c> ca, co, cu 2. q> que, qui 3. g>ga, go, gu 4. gue>gue, gui 5. j> je, ji ja, jo, ju 6. g> ge, gi 7. z> za, zo, zu 8. c> ce, ci 9. g> ge, gi 10. x> xa, xe, xi, xo, xu 11. k> ka, ke, ki, ko, ku 12. w> wa, we, wi, wo, wu

4 Bloque SILABAS TRABADAS

A estas alturas del proceso, no debera ser necesario preparar una leccin especfica con una palabra generadora para tratar cada uno de los 12 casos posibles. Posiblemente podremos llegar a todos los sonidos posibles con slo 6 lecciones. Familia silbica pla, ple, pli, plo, plu 7. r> fra, fre, fri, fro, fru fla, fle, fli, flo, flu 8. r> gra, gre, gri, gro, gru gla, gle, gli, glo, glu 9. r> dra, dre, dri, dro, dru cla, cle, cli, clo, clu 10. r> cra, cre, cri, cro, cru 11. r> bra, bre, bri, bro, bru 12. r> tra, tre, tri, tro, tru

1. 2. 3. 4.

l> l> l> l>

5. l> bla, ble, bli, blo, blu 6. r> pra, pre, pri, pro, pru

FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Bloque 1 y 2

n Nombre del alumno/a
vocales

pa

la

el

ta

ma

sa

da

na

un

fa

es

es

pl u

inv

ba

ya

ha-

ra-

rra -ra cha va

lla ar

L E

En cada slaba hay dos casillas, en una evaluamos la lectura y en la otra la escritura ( L= lee, E= escribe)

FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Bloque 3 y 4

n Nombre de la alumna
ca co cu que qui ga go gu gue gui ja ge gi za zo zu ce ci ge gi xi ki wi tra dra para pla bra blo cri cla fra flo gri gla

En cada slaba hay dos casillas, en una evaluamos la lectura y en la otra la escritura