REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LAS

FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NUCLEO NUEVA ESPARTA CARRERA: TSU ENFERMERIA

Alumnos: QUIJADA, Miguel; C.I.: 18.112.957 Juangriego, Abril de 2012

RELACIONES ENTRE LA PSICOLOGA Y OTRAS DISCIPLINAS DE LA CONDUCTA. La Psicologa explora conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psicologa emplea mtodos empricos cuantitativos de investigacin para analizar el comportamiento. Tambin podemos encontrar, especialmente en el mbito clnico o de consultora, otro tipo de mtodos no cuantitativos. Mientras que el conocimiento psicolgico es empleado frecuentemente en la evaluacin o tratamiento de las psicopatologas, en las ltimas dcadas los psiclogos tambin estn siendo empleados en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en reas relacionadas con el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicacin, el mundo del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psiclogos estn involucrados profesionalmente en actividades teraputicas (clnica, consultora, educacin), una parte tambin se dedica a la investigacin desde las universidades sobre un amplio rango de temas relacionados con el comportamiento humano. PRINCIPIOS DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA. "La Terapia o Modificacin de Conducta es el intento de cambiar el comportamiento humano y las emociones de manera benfica con base en las leyes del aprendizaje" (EYSENCK). El objetivo es cambiar hbitos que se consideran inadaptados o indeseables. PRINCIPIOS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA 1.- PRINCIPIO DE LA ALTERNATIVA INCOMPATIBLE Para que un nio deje de actuar de determinada manera se puede reforzar una conducta alternativa que sea incompatible con la conducta indeseable o no puede realizarse al mismo tiempo que sta. 2.-PRINCIPIO DE SACIEDAD Para lograr que un nio deje de actuar de determinada manera, se le puede permitir que contine - o insistir en que contine- realizando la accin indeseable hasta que se canse de ella. Con el principio de saciedad el nio descubre por su cuenta que las recompensas que reciba por una conducta desadaptativa no son tan satisfactorias como las que obtiene como resultado de una conducta distinta. El adulto se limita a permitir que el nio descubra que los beneficios que esperaba obtener de ella no estn a la altura de sus expectativas. Cuando se puede utilizar el Principio de saciedad? a) Cuando la conducta del nio no es seriamente daina. b) Cuando el nio necesita experimentar las consecuencias de sus acciones.

Lo que se aprende por experiencia queda grabado con ms firmeza en la memoria. Los consejos que puede dar un adulto sobre esas consecuencias de una accin irreflexiva caen casi siempre en saco roto. 3.- PRINCIPIO DE DISCRIMINACIN Para ensear a un nio a actuar de determinada manera en ciertas circunstancias, pero no en otras, se le debe ayudar a identificar las claves que permiten diferenciar las circunstancias, y reforzarlo slo cuando su conducta es apropiada a la indicacin. Cules son las seales que sirven para discernir la conducta correcta? a) Tiempo Una conducta puede resultar adecuada en una ocasin pero no en otra. La dificultad consiste en determinar cul es ese momento adecuado y cosa ms difcil, si ahora es el momento adecuado. b) Lugar El consejo, "All donde fueres, haz lo que vieres", reconoce que el lugar donde se est, tambin es una seal importante. La conducta adecuada en un lugar no lo es en otros, de ah que los nios necesitan ayuda para aprender con exactitud qu lugares son adecuados para cada conducta. 4.- PRINCIPIO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS Para ensear a las personas a actuar de forma como nunca o rara vez lo han hecho antes, es necesario reforzar los pasos sucesivos que llevan a la conducta final. Las dificultades que tienen algunos nios, tanto en el hogar como en el colegio, se deben muchas veces a que no dominan las habilidades necesarias para desempear las conductas ms complejas que se esperan de ellos. El Principio de Aproximaciones Sucesivas, afirma que no se debe esperar a que una conducta sea perfecta para utilizar el refuerzo. Es necesario reforzar cualquier tendencia a progresar. Pequeos progresos se convierte poco a poco en la conducta deseada.

Modelacin de la conducta. 1.- Reforzadores. Se entiende en general por refuerzo, todo lo que hace aumentar la frecuencia de una conducta, sea en probabilidad y/o intensidad. Los hechos que refuerzan a una persona pueden no hacerlo con otra . P.e. un nio que por lo general obtiene como notas en la escuela 4 y 5 probablemente ser reforzado por un 6. Sin embargo, un nio acostumbrado a sacar 9 y 10 probablemente considera el 6 como un castigo.

Un hecho ser reforzador si constituye un progreso con respecto a lo que el nio est acostumbrado a recibir. Los hechos que refuerzan en una determinada ocasin pueden no hacerlo en otra.

Tipos de refuerzos a) Refuerzo positivo: Cualquier estmulo que aplicado a un sujeto mantiene o aumenta la frecuencia de la conducta. P.e. la frecuencia con que demos los buenos das a una persona, probablemente se ver incrementada, o la menos se mantendr igual, si esa persona siempre nos devuelve -nos refuerza, diramos- el saludo sonriente. b) Refuerzo negativo: Cuando se observa que la frecuencia de una conducta aumenta despus de la supresin de un estmulo aversivo. P.e. Cuando le digo al nio que no tendr que tirar la basura ni quitar la mesa estmulos aversivos- si saca buenas notas. c) Refuerzo material y social: Como p.e .el dinero, los juguetes, etc. Ejemplos del segundo tipo seran, las sonrisas, los gestos de aprobacin, prestar atencin, etc. Hay evidencia experimental de que este tipo de reforzador es quiz el ms importante en cuanto a efectividad.

2.- La extincin. Reduce la frecuencia de una conducta no deseable ignorndola cuando se produce. De esta manera llega a producirse la extincin al no recibir ningn refuerzo que la mantenga. Para lograr que el nio deje de actuar de determinada manera, hay que evitar cualquier recompensa o refuerzo despus de la conducta indeseable. Una persona puede abandonar una conducta cuando est cansado de ella y de sus "recompensas " ( Principio de Saciedad) o cuando no obtiene recompensa alguna por ella (Principio de Extincin). Cuando se utiliza la extincin y al mismo tiempo se refuerza una conducta alternativa a la que se est extinguiendo, el proceso se reduce de tiempo considerablemente, y es mucho ms eficaz que utilizar solo la extincin.

3.- El castigo. Consiste en eliminar algo grato, o bien de proporcionar algo que resulte molesto al sujeto, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de la misma. Los castigos deben aplicarse lo ms inmediatamente posible tras la accin incorrecta. Ante el castigo hay que hacer las siguientes consideraciones:

a) Tiende a producir respuestas emocionales de ansiedad que pueden condicionarse clsicamente a la situacin o a quien aplica el castigo. P.e. el ir al colegio o ver a tal profesor puede generar ansiedad en el nio por repeticin de castigos que recibe en el mismo. b) En los sujetos pequeos por observacin, pueden aprender que castigar a los dems, es la mejor manera de resolver los problemas. c) El castigo rara vez produce cambios permanentes, a menos que una conducta incompatible y apropiada sea reforzada positivamente. d) Para que el castigo sea eficiente ha de ser impartido inmediatamente esto obliga a que la persona que lo administra deba estar vigilando continuamente. e) Los que recurren a un excesivo uso del castigo acaban siendo personas tensas y desagradables. Generan en los que los rodean tambin tensin. f) Un castigo puede servir en algunos momentos como refuerzo. P.e. una maestra castigar a un nio hacindolo sentar junto a ella frente a la clase, hace que los dems le presten ms atencin, lo que es un refuerzo que incrementa la conducta inadecuada. g) Los nios tienden a oponerse al castigo devolviendo castigo, por reciprocidad. h) Los nios tienden a rehuir a quien los castiga. i) No obstante, el castigo puede ser la nica manera de conseguir que el nio intente iniciar alguna conducta alternativa que luego se puede reforzar. 4.- Economa de fichas. La economa de fichas se suele utilizar como una modalidad especial de reforzamiento positivo. Una ficha es un objeto, un bono, un papel firmado, etc que se puede cambiar por cosas materiales o actividades que tienen valor de reforzador para el individuo. 5.- Feedback. Es la informacin que se da a un sujeto a continuacin de la realizacin de una conducta-objetivo, en la que se le dice cmo ha ejecutado dicha conducta. Si esta informacin se le da al nio de modo inmediato a la realizacin de la conducta, la efectividad del feedback es mayor. Existen dos tipos de feedback: el positivo y el negativo. El primero indica todo lo que ha hecho correctamente de la conducta-objetivo, el segundo, por el contrario expresa los aspectos defectuosos de la conducta. Conviene iniciar la comunicacin con feedback positivo para comentar posteriormente los aspectos mejorables.

6.- Reforzamiento social. Es un reforzador positivo que por su efectividad, se convierte en una tcnica especfica. Consiste en la utilizacin de una relacin interpersonal o de un gesto tal como una sonrisa, una alabanza, una manifestacin de aprobacin, etc. inmediatamente a una conducta-objetivo. 7.- Moldeado. Se entiende por moldeado el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta-objetivo. En el moldeado se suelen emplear dos tcnicas ya enunciadas: Refuerzo positivo a las aproximaciones sucesivas. Extincin de otras conductas.

Se utiliza sobre todo para implantar conductas que faltan en el repertorio del sujeto o que existen en ste, pero de manera muy rudimentaria. En la aplicacin de esta tcnica hay que tener especial cuidado en definir con claridad los objetivos y los pasos intermedios para que no haya dudas respecto a que conductas se va a aplicar el reforzamiento o que conductas van a estar bajo el procedimiento de extincin. En conductas complejas puede ser necesario comenzar el procedimiento de moldeado con incitaciones, gua fsica o ejemplificacin. Estas ayudas iniciales se retiran tan pronto como ocurre la conducta sin necesidad de ellas. 8.- Contratos de conducta. Es un acuerdo negociado -mejor por escrito- en el que se indican las condiciones bajo las cules los individuos implicados en el contrato van a regular sus conductas respecto a las otras personas que intervienen en el contrato. 9.- Coste de respuesta. Es una modalidad de castigo. Consiste en que se le retiran o destruyen determinados reforzadores positivos y que han sido acumulados por quien dirige el programa, tales como fichas, dinero, discos, etc. con la finalidad de eliminar una respuesta no adaptativa, especialmente resistente a la extincin, adems previamente se ha convenido que de no desaparecer se utilizar coste de respuesta. 10.- Tiempo fuera. Es cuando se retira a un nio de un lugar o habitacin a otro distinto menos reforzador o agradable, de manera inmediata -contingente- a una conducta no deseada. Este procedimiento podra tambin llamarse de aislamiento social.

El sujeto est en un lugar que debe estar libre de actividades atractivas o que le distraigan. Permanecer en ese lugar un tiempo prefijado, posteriormente vuelve al entorno primero. 11.- Control estimular. Buena parte de nuestra conducta tiende a ser automtica; surge en funcin de estmulos discriminativos. Aunque las conductas, en definitiva estn mantenidas, sobre todo, por sus consecuencias, hay situaciones en que los estmulos anteriores a la conducta tienen el control de la conducta. La probabilidad de una conducta puede aumentar o disminuir mediante la presentacin o retirada de los estmulos discriminativos. Tiene aplicacin en diversos campos, p.e. en el hbito de estudio. Se establece, en primer lugar, un sitio de estudio que se va a utilizar solamente para estudiar; se establece tambin un horario determinado, se retiran todos los estmulos que puedan distraer: radio, TV, revistas, etc, y, gradualmente, comienza a aumentarse el tiempo de estudio desde un nivel inicial bajo. 12.- Aprendizaje imitativo. Podemos aprender conductas por el simple procedimiento de observar a otro cuando emite dichas conductas. Es uno de los aprendizajes ms utilizados. Muchos animales y el ser humano aprenden viendo las acciones que hacen los dems y tratando despus de ensayarlas. Se trata de las conductas de imitacin y del valor del ejemplo, que se han utilizado desde siempre. Se pueden convertir en modelos: 1. Los padres 2. Los profesores 3. Los buenos amigos y los hermanos 4. La persona que tiene un problema idntico al mo y que lo ha resuelto 5. Nuevas relaciones sustitutorias 6. Todo aqul que posea habilidades o atributos deseados. Los jvenes suelen admirar a las figuras que se destacan en la TV, cine, msica. 7. Las figuras histricas. 8. Alguien admirado por personas prestigiosas.

TEORA DE LA CONDUCTA: CONDUCTISMO Corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los

filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). La conducta humana, las acciones, verbalizaciones, tanto aprendidas como no aprendidas de las personas mediante el mtodo de observacin. 1. Mtodo que utiliza para el estudio del comportamiento. Caractersticas Reglas metdicas, verificacin emprica, auto correctivo, progresivo, formulaciones de tipo general, sustitucin de datos subjetivos a objetivos, es fctica (se va a los hechos)

2. Conceptos fundamentales: Esquema E-R

Reflejos incondicionados Respuesta innata a un estmulo incondicionado (necesidades) Reflejos condicionados Respuesta no innata provocada por el estmulo condicionado (despus de presentado repetidamente en asociacin con un estmulo incondicionado) Estmulos(cualquier cosa externa al organismo que produce una respuesta) Respuestas Cualquier conducta provocada por un estmulo

3. Watson Conductismo Metodolgico. Rechazo de la conciencia como objeto de estudio Conductismo Radical Niega la existencia de la conciencia Naturaleza de la relacin E-R Al momento de que un estimulo es provocado por el ambiente siempre se obtendr una respuesta condicionada Conceptualizacin del aprendizaje Se aprender debido al condicionamiento de los hechos cerebrales y no experiencias sensoriales (el medio es un elemento muy importante para el aprendizaje)

 Determinantes de la conducta Ambiente, pensamiento, lenguaje y funciones fisiolgicas y orgnicas 4. Skinner Caracterizacin del esquema E-R

Teora del refuerzo Existen reforzadores positivos y negativos. Los primeros incrementan la probabilidad de una respuesta y los segundos disminuyen la probabilidad de emisin Conducta respondiente Es aquella que se emite al recibir un estimulo condicionado Conducta operante Opera sobre el sujeto al emitir una respuesta El condicionamiento operante est basado en el principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo) Metodologa utilizada: Caja de Skinner

Teora del condicionamiento operante de Skinner El condicionamiento operante fue introducido por el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner como una alternativa al condicionamiento clsico aplicado por el psiclogo ruso Ivn Petrvich Pvlov. A travs de la experimentacin, Skinner concluy que el comportamiento se poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el final del laberinto. El ratn es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratn no recibe ms recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Despus de varios intentos, el ratn debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigacin de Skinner sobre condicionamiento operante le llev a la conclusin de que las recompensas ms simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento. Conceptos conductistas del aprendizaje: Extincin: Cuando la respuesta condicionada disminuye gradualmente por la presentacin repetida del estmulo condicionado sin reforzamiento (dejar de dar el reforzador) Generalizacin Es una reaccin ante las semejanzas al contrario de la discriminacin

 Discriminacin Es el proceso complementario a la generalizacin y en este proceso el organismo responde ante situaciones diferentes mediante un reforzamiento y una extincin selectiva 6.1. Teoras del Aprendizaje Contigidad La conducta determina la accin Refuerzo: Esta dado por un estimulo Sr positivo y negativo Castigo positivo (dar un estimulo no grato) Castigo negativo (quitar algo positivo) PSICOANLISIS Concepto de manera general de Psicoanlisis Nombre que se da a un mtodo especfico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El trmino se refiere tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica, basada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes. 1. Principales postulados que caracterizan a esta escuela de la psicologa El paciente solo puede curarse mediante la recuperacin y elaboracin de lo reprimido Las experiencias infantiles son parte de la neurosis Un impulso reprimido se manifiesta en forma simblica 2. Autores representativos del Psicoanlisis, identifcalos y ubcalos en los siguientes rubros: a) Antecedentes G.W Leibniz Grados de conciencia No siempre es necesario exhumar los antecedentes o sntomas neurticos J.W. Goethe Neurosis G.T Fechner Estructura psiquica Mecanicista romntico retoma de Freud la dualidad (mente cuerpo) Ch. Darwin Teora de la evolucin de las especies b) Pioneros Herbart Algo inconsciente se puede hacer consciente (los sueos se pueden traer a la realidad). Como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separacin de las facultades mentales, y sostena, que todo fenmeno mental resulta de la interaccin de ideas elementales.

 Schopenhauer La conciencia del yo Para Schopenhauer, la tragedia de la vida surge de la naturaleza de la voluntad, que incita al individuo sin cesar hacia la consecucin de metas sucesivas, ninguna de las cuales puede proporcionar satisfaccin permanente a la actividad infinita de la fuerza de la vida, o voluntad. . Charcot Neurlogo francs considerado el padre de la neurologa clnica. Nacido en Pars, estudi en la universidad de esta ciudad. En 1856 fue nombrado mdico del Negociado Central de Hospitales. En 1860 fue nombrado catedrtico de anatoma patolgica en la Universidad de Pars. Dos aos ms tarde se incorpor al equipo del hospital de la Salptrire y abri la clnica ms prestigiosa de su poca. Se especializ en el estudio de la histeria, la ataxia locomotriz, la hipnosis y la afasia. La esclerosis cerebroespinal recibe el nombre de enfermedad de Charcot en su honor. c) Fundador Freud Fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano Teora pscosexual Estructura psiquica Principio del placer Principio de la realidad ( se va adquiriendo a travs del tiempo y experiencia) Principio de polaridad o dualidad (Dicotomas Principio de la conducta una vez que alguien se acostumbra a hacer algo tiende a repetirlo (habito) El ello: (nio) inmadurez, gua por el placer, egosta, rebelda El yo (el mediador) media y toma decisiones entre el ello que busca el placer y el sper yo (moral) El sper yo (adulto) moralidad reglas marcadas por la sociedad Etapas Oral ( fuente principal de placer se da en la boca, labios y lengua) Anal ( gratificacin de la boa al ano y al recto por las actitudes de la madre) Falica (pene) Genital Mecanismos de defensa del yo Represin Regresin Formacin reactiva Proyeccin Fijacin Sublimacin Sustitucin

 Identificacin Desplazamiento d) Desarrolladores Adler Considera que el nio tiene deseos incestuosos que debe reprimir El medio ambiente dicta al individuo Da diferencias psicolgicas y biolgicas Acto sexual Da los principios de terapia breva Presenta los problemas (individuales y sociales) Complejos (inferioridad, superioridad) Jung Define Arquetipo (lo que se encuentra en el aparato dentro del aparato psiquico) Trata la relacin entre lo consciente y lo inconsciente proponiendo la distincin de tipos de personalidad extrovertida-introvertida, despus tan popular. Hizo una distincin entre el inconsciente individual y el 'inconsciente colectivo', que, segn l, contena sentimientos, pensamientos y recuerdos que condicionaban a cada sujeto (desde su nacimiento, y no por influencia cultural aprendida), incluso en su forma de simbolizar los sueos. El inconsciente colectivo contendra 'arquetipos', imgenes primitivas, primordiales, a las que se recurre en situaciones como la confrontacin con la muerte, o la eleccin de una pareja, y que se manifiestan en los elementos culturales como la religin, los mitos, los cuentos de hadas, y otras leyendas populares Ferenczi Centr su atencin en las reacciones traumticas y nerviosas causadas por la guerra. Le debemos la nocin de introyeccin, mecanismo psicolgico inconsciente de incorporacin imaginaria de un objeto o persona, concepto que se opone a proyeccin. Promovi una terapia llamada de relajacin, destinada a devolver al paciente el afecto del que estuvo privado a lo largo de su infancia. O. Rank Se distanci de Freud al atribuir el desarrollo de las neurosis a la experiencia traumtica del nacimiento (segn l, la ms intensa en la vida de una persona) y no al complejo de Edipo. Como resultado de este desacuerdo, Rank se separ del crculo freudiano para desarrollar sus propias teoras, que otorgaban una mayor importancia a la situacin presente del individuo que a su pasado, teniendo en cuenta tambin el medio social. Desde 1934 vivi en Estados Unidos, donde ejerci una considerable influencia en el campo de la psicoterapia. Horney Muchos tipos de neurosis son el resultado de conflictos emocionales que comienzan en la infancia y de problemas en las relaciones

interpersonales. Horney crea que tales problemas estaban condicionados en gran medida por las pautas socialmente establecidas de comportamiento en el grupo social donde el individuo vive, ms que por las pulsiones instintivas de las que hablaba Freud. Sullivan Teora interpersonal La persona llega a tener una personalidad desacuerdo a la sociedad Si no cierra el ciclos de su vida los va a ir arrastrando y esto genera problemas de varios tipos Sostena que el desarrollo de la personalidad y las enfermedades mentales son determinados bsicamente por el juego de fuerzas personales y sociales, ms que por factores constitucionales del individuo. E. Fromm Los tipos especficos de personalidad tienen que ver con pautas socioeconmicas concretas. Esto significaba romper con las teoras biologistas de la personalidad para considerar a los seres humanos ms bien como frutos de su cultura. De aqu que su perspectiva teraputica se orientara tambin en este sentido, proponiendo que se intentasen armonizar los impulsos del individuo y los de la sociedad donde vive. Dicotomas Tipos de amor(fraternal, maternal ertico de si de dios) GESTALT Concepto de la psicologa de Gestalt Escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio de la percepcin. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin (del alemn, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as consideradas, el contexto juega adems un papel esencial. La escuela de la Gestalt intent formular las leyes de estos procesos perceptivos. 1. Principales representantes Werthelmer Investiga la percepcin visual terreno en que su interpretacin del movimiento aparente con el nacieron los principios de la Gestalt aplicndolos al pensamiento y a la resolucin de problemas. Denominaron forma o hechura a la combinacin de elementos separados en un todo. Kohler Donde realiz estudios con monos sobre percepcin y aprendizaje, que adems de aportar valiosas informaciones sobre los lmites de la inteligencia animal, sirvieron para comprender la percepcin y el pensamiento humanos l pensaba que la fsica se relacionaba con la psicologa Ilusin perceptual (rosa)

 Koffca Estudio el mov visual aparente junto con Wertheimer Intento desarrolla una teora general de la conducta humana en marcada bajo el concepto de campo psicolgico o ambiente de la conducta El campo psicolgico para l es el individuo y su ambiente y su interaccin dentro del campo forma la conducta Formul la teora Gestaltica de la s emociones en los que se restan importancia a factores anamnsicos del sujeto para poner nfasis en el ambiente 2. Principios de la Gestalt a) Isomorfismo: diferentes elementos forman un todo. b) Totalismo Un todo es un conjunto de elementos por lo tanto no puedes fragmentarlo (pared). c) Contemporaneidad (aqu y ahora) a la Gestalt solo le importa el presente el pasado es irrelevante. 3. Leyes de la Gestalt a) Pregnancia o de la buena forma: lo que es correcto para ti bajo tu percepcin. b) Semejanza o igualdad: A iguales circunstancias los estmulos mas semejantes tienden a percibirse como parte de un mismo objeto (cuadros negros y grises) c) .Proximidad: Los objetos que estn prximos unos a otros parecen formar un grupo. d) Cierre: Las regiones cerradas tienden a verse como figura. e) Direccin: Es aquella por medio de la percepcin y as se le da a la figura una forma. f) Destino comn: cuando existe relacin entre una cosa y otra as como espacios. g) Disposicin objetiva: Es la percepcin visual con la que se pueden observar los objetos (yo veo objetivamente). h) Figura y fondo: La figura es la que se percibe a la primera percepcin visual y el fondo lo que esta alrededor 4. Elementos importantes a) Percepcin: Es aquella interpretacin de los objetos de la realidad. Fenmeno phi de Wertheimer (cinematgrafo) Aquella alteracin visual de lo que se quiere ver y no lo que realmente es. Dando nuestra propia percepcin e interpretacin visual. b) Aprendizaje por insight (intromisin): Es aquel que se da de adentro hacia fuera y se aprender por medio de nuestra percepcin y lo que ya esta adquirido (camino). c) Campo psicofsico. d) Campo psicolgico.

HUMANISMO Concepto de manera general al Humanismo. Estudia las capacidades y necesidades humanas. 1. Principales postulados que caracterizan a esta escuela de la Psicologa El hombre como tal, sobre pasa la suma de sus partes (somos un todo pero no nos conocemos bien) El hombre lleva a cabo su existencia en el contexto humano (aprende a vivir) El hombre es consciente El hombre tiene la capacidad de eleccin El hombre es intencional (busca algo , tiene metas) 2. Autores representativos del Psicoanlisis, identifcalos y ubcalos en los siguientes rubros: a) Antecedentes: (Del conductismo y del Psicoanlisis selecciona los que ms contribuyeron al surgimiento del Humanismo) Erich Fromm Maneja 5 necesidades Trascendencia Pertencencia Identidad Relacin y marco de orientacin Mundo Razonable Jung Principio de la entropa (equivalencia y polaridad Funciones (sensacin, lgica, intuicin, comprensin Freud Etapas (oral, Anal, genital, Ftica) Teora psicosocial Horney Sociedad y cultura determinan al individuo La autorrealizacin Yo ideal y el yo real (espontaneidad El individuo tiene mentas b) Fundadores: Maslow La motivacin juega un papel miuy importante, es la Fuerza psiquica que nos mueve a hacer algo, esta fuerza motriz (motivacin) nos lleva a un plan de vida

Maslow dice que si el ser humano no satisface estas necesidades no puede seguir Allport La complejidad y la individualidad dan pauta a la CONDUCTA Principio de la motivacin (una mezcla de factores que crean al hombre motivado) La motivacin el papel mas importante es el Plan de Vida

El distingua entre la psicologa ideogrfica y nomottica Ideogrfico: conocimiento intensivo e individual (conocerme para darme cuenta de lo que soy capaz de lograr) individuo nico Nomottico: Busca leyes generales que se puedan aplicar a muchas personas diferentes No importa lo que paso (centrada en las variables) Su teora sobre la autonoma funcional de la motivacin ha sido ampliamente aceptada y ha contribuido a desplazar la antigua visin de que las motivaciones del adulto no son sino el desarrollo de los impulsos infantiles o hereditarios. c) Desarrolladores: Carl Rogers Plantea que para tener una personalidad funcional y ptima hay 11 constructores 1. Tendencia Actualizante 2. Experiencia 3. Consciente 4. Yo

5. Incongruencia 6. Reaccin entre la amenaza 7. Congruencia 8. Consideracin positiva incondicional 9. Valoracin incondicional 10. Valoracin 11. conocimiento El primero en preocuparse por dar al paciente (cliente) confianza y formar un buen trato y relacin interpersonal La personalidad del hombre es dada por el ambiente 3. Menciona las principales aportaciones del Humanismo en el desarrollo de la Psicologa Estudia al ser humano desde un intencionalidad y de ah surge la relacin interpersonal Toma en cuenta las necesidades y capacidades del ser humano Toma al cliente como persona 4. Menciona las crticas que recibi el Humanismo No se puede establecer una relacin tan estrecha por que el cliente podra tener una confusin emocional

Anlisis-transaccional El Anlisis Transaccional es una teora de la personalidad y de las relaciones humanas con una filosofa propia que, en la actualidad, se aplica para la psicoterapia, el crecimiento y el cambio personal u organizacional en numerosos campos. Sus conceptos se expresan por medio de un vocabulario sencillo y original buscando ante todo la comprensin de los fenmenos por parte de todos (profesionales y clientes). Sus modelos de anlisis son universales. Sus explicaciones son intencionadamente fciles y prximas a las vivencias inmediatas de las personas. Los Orgenes: El Dr. Eric Berne (1910-1970), mdico psiquiatra, fue el fundador, principal creador e innovador del Anlisis Transaccional. Elabor su modelo a partir de sus observaciones en la psicoterapia de grupo a principios de los aos cincuenta. En su elaboracin reconoce la influencia de sus maestros Paul Federn y Erik Erikson, con quienes se psicoanaliz. Siempre fue respetuoso con las teoras psicoanalticas en las que se form. Se rode de un equipo de colegas y organiz regularmente unos seminarios en San Francisco, California, para compartir sus experiencias como terapeutas de grupo y con vistas a desarrollar un modelo de "psiquiatra social" basada en el estudio de las interacciones entre las personas, que llam Anlisis Transaccional.

Esta investigacin continu gracias a la ITAA (Asociacin Internacional de Anlisis Transaccional) fundada por el mismo E. Berne y ha permitido profundizar ciertos conceptos del Anlisis Transaccional o aportar desarrollos diferentes dentro de la teora. Filosofa y principios del Anlisis Transaccional: La filosofa del Anlisis Transaccional, basada en la filosofa humanista, parte del principio de que todos nacemos bien. Berne deca metafricamente todos nacemos prncipes y princesas. Despus en nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones autolimitadoras con las que nos convertimos en sapos o ranas encantadas. Pero bsicamente "Yo soy Guay (OK) - T eres Guay (OK)" como persona. Soy una persona digna de confianza y respeto bsico en mi mismo y en el otro. El segundo principio en que se basa el AT es que todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los condicionamientos genticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial humano, que podemos desarrollar. Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la autolimitacin de las habilidades personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida y en definitiva la patologa. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es bueno para m. El tercer principio en que basa su filosofa el A.T. es que todos podemos cambiar en pos de la autonoma y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. Estos recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas decisiones ms autopotenciadoras. Las metas del Anlisis Transaccional: La meta del Anlisis Transaccional es la autonoma que se define por: - La consciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasa interna proyectada sobre lo que me pasa o lo que sucede. - La espontaneidad o capacidad de expresar mis propios pensamientos, sentimientos y necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para s. - La intimidad o capacidad de abrirme al otro, estar prximo, cercano y ser autntico con el otro con reciprocidad. Algunos analistas transaccionales como Carlo Moiso aaden a estas tres capacidades una ms: - La tica o capacidad de elegir actuar en cada contexto respetando los propios valores asumidos. El Anlisis Transaccional es un modelo decisional de la personalidad que permite: Comprender como entramos en relacin con los otros, lo que buscamos en nuestras relaciones y cuales son nuestras races ocultas que nos hacen reaccionar de manera repetitiva.

Sentir y tomar conciencia de qu es lo que pasa en nosotros y por tanto de que necesitamos, deseamos y de cuales son nuestras metas. Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales, relacionales u organizacionales. Utilizar los Permisos, Protecciones y la Potencia necesarios para alcanzar nuestro desarrollo y evolucin. Principios de aplicacin del Anlisis Transaccional: La prctica profesional se basa en dos principios: - La comunicacin profesional - cliente ha de ser clara, directa y oportuna o pertinente a la situacin. Por ejemplo en la terapia ningn nivel est excluido, ni el emocional, ni el racional, ni el de los valores personales. Tampoco est excluida ningn rea del comportamiento del foco de la terapia, ni la intrapsquica (lo que pasa dentro de nosotros, en nuestra mente), ni la corporal (lo que pasa dentro o en nuestro cuerpo), ni la conductual (el comportamiento), ni la relacional, ni la social. El lenguaje es sencillo, claro, y potente o expresivo, la jerga es limitada y compartida por el terapeuta y el cliente. - El Anlisis Transaccional es un mtodo contractual. "Un contrato es un acuerdo Adulto con uno mismo o con otra persona para realizar un cambio." El contrato orienta y gua el trabajo con Anlisis Transaccional. Supone un objetivo que el cliente desea alcanzar, una meta de cambio. Implica un anlisis cooperativo entre ambos de la situacin a resolver y de las posibles opciones y alternativas. Entraa una responsabilidad de los dos, terapeuta y cliente, pero diferenciada. El cliente se responsabiliza de cambiar lo que sea necesario y posible de su situacin tomando nuevas decisiones, ponindolas en prctica y usando todos sus recursos disponibles. Por su parte el Analista Transaccional se responsabiliza de cuidar el proceso, de confrontar al cliente en el momento adecuado, de apoyar cuando sea conveniente, de dar orientacin cuando es oportuno, de sealar lo que observa cuando sea pertinente, etc. Los campos de aplicacin: El Anlisis Transaccional se utiliza principalmente en: - Psicoterapia: individual, de pareja, de familia, en grupo. - Orientacin (Counselling): personal, familiar, relacional, vocacional, etc. - Empresa y organizaciones: consultora, desarrollo organizacional, cultura organizacional, trabajo en equipo, direccin de personas, comunicacin, etc. - Trabajo social: exploracin de recursos, apoyo y orientacin social, integracin y marginacin, reinsercin social, etc. - Relacin de ayuda: asistencial, clnica, familiar, voluntariados, etc. - Pedagoga: educacin, reeducacin, orientacin e integracin escolar, desarrollo humano, etc. - Formacin: de padres, profesores, educadores, profesionales, vendedores, consumidores, amas de casa, adolescentes, parejas, dirigentes, etc.

COGNOSCITIVISMO Es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseanza de las humanidades y la historia. En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica. Es una teora que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una restructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos de los temas que haban sido tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central, ha seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en una serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la mayora de las teoras cognitivas se refieren a procesos especficos ms que a una visin del aprendizaje como totalidad. El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los ltimos 20 aos; ms adelante explicaremos por cuales razones. De todas formas sigue siendo un movimiento importante en psicologa, y se podra decir sin exagerar que se convirti en el enfoque ms aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial durante la segunda mitad del siglo XX, y como representante de una visin naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.