PSICOMETRIA Cd.

401517A Grupo: 401517_30

ACT 10. TRABAJO COLABORATIVO 2

ELABORADO POR: CARMEN ALICIA TORRES LONDOO CODIGO: 29.676.224 MARTHA CECILIA SALAS RAMREZ CDIGO: 29.228.906

PRESENTADO A: ALEXANDER JOJOA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES ECSAHNOVIEMBRE 09 DE 2012

INTRODUCCION

La construccin de este trabajo, nos permite a los estudiantes adquirir, conocimientos y capacidades a cerca de la evaluacin de informes Psicolgicos, a travs del anlisis y la comparacin de estos con los elementos de redaccin para poder presentar un informe de manera correcta, teniendo en cuenta las normas. Aprenderemos tambin el uso, valides y la confiabilidad de las pruebas estandarizadas como el 16 PF-5, ayudndonos a identificar criterios de anlisis y utilizndolos en casos donde se aplican para elaborar un perfil. En el caso de la psicopatologa es an ms complicado aceptar que se est enfermo por lo que es necesario entonces aplicar una serie de procedimientos para determinar qu clase de enfermedad afecta a la persona y cul es la mejor manera para ayudarle. Es aqu donde la entrevista psiquitrica, la historia clnica, el contacto con familiares y allegados del paciente, la observacin del comportamiento, la forma de vestir, el entorno del paciente y otros factores contribuyen favorablemente para lograr una mejora en la calidad de vida del paciente y de sus familiares. Una propiedad importante DEL 16 FP es su comprensin de la amplitud de dimensiones de la personalidad (del fundamento de la esfera de la personalidad). Otra propiedad importante es la orientacin de las escalas hacia una medicin funcional. Es decir, las escalas no estn diseadas en trminos o conceptos subjetivos, o a priori sino que estn dirigidas a localizar previamente las estructuras naturales de la personalidad relacionadas con la forma en que sta se desarrolla actualmente. Asimismo, tiene que ver con los conceptos bsicos de la personalidad, las mediciones se hacen incrementalmente relacionadas con un cuerpo organizado e integrado de conocimientos prcticos y tericos.

PARTE 1. REVISION DE UN INFORME PSICOLOGICO. 1. Identificar elementos de redaccin Cules recetas para la buena redaccin son utilizadas en el informe? (p.884-887)

En el informe se realizo una descripcin de un infante, en este se tuvieron en cuenta diferentes aspectos tales como sociales, cognitivos, afectivo, familiares y emocionales, del cual realice este informe: 1. Se utiliza un lenguaje especfico ms que general, definido y concreto. Haciendo que el lector entienda perfectamente el mensaje y a su vez sienta agrado por esa lectura. Ejemplo en el prrafo que dice: Se observa una admiracin por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el nio, ya que seala que estudiar en esa institucin es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio. 2. Presentar buena concordancia del verbo de una oracin con el sujeto. Se deben utilizar formas verbales singulares con sujetos singulares y formas verbales plurales con sujetos plurales. Ejemplo: Juan es el mayor de 4 hermanos existiendo una diferencia de 15 aos con su hermana y 14 con sus hermanos, siempre ha vivido con sus padres y su hermano y hermana. 3. Evitar cambios innecesarios en nmero de conjugacin y sujeto. La utilizacin de conjugacin es, sujetos y puntos de vista en la lectura estn puestos de una forma clara y correcta. 4. Evitar fragmentos de oraciones y redundancias. Las oraciones en el texto presentan ideas con sentido completo ayudndonos as a comprender mejor cada uno de los prrafos. Ejemplo: Juan se identifica como protagonista de la mayora de las lminas, proyectando una imagen corporal que hace referencia a atributos como el tamao, se reconoce como el ms pequeo de todos. As mismo, es el personaje que tiene iniciativa y le gustan los juegos. 5. Hacer que el infinitivo y el participio se refiera al sujeto gramatical. La aplicacin del verbo en infinitivo al principio de la oracin refirindose al sujeto gramatical se encuentra en la parte de la lectura que dice:

Es importante anotar que el nio muestra inters y preferencia por las pruebas de manipulacin, podra decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y su gusto por lo didctico, esto se reflejo en los resultados. 6. Utilizar formas verbales ms que formas sustantvales. El informe se caracteriza por la utilizacin de formas verbales a travs de todo su contenido. 7. Proporcionar transiciones adecuadas, siguiendo una secuencia lgica. Las oraciones en cada uno de los prrafos son consecuentes de una manera lgica y ordenada, llevando las ideas a una conclusin general de un buen entendimiento y haciendo que el lector asimile lo que lee y se sienta agradable. 8. Mantener juntos los elementos relacionados de la oracin. Creo que la receta para mantener juntos los elementos que estn relacionados en la oracin se cumplen a cabalidad en este informe, expresando con esto ideas nuevas junto a oraciones nuevas. Este ejemplo lo podemos ver en el prrafo en el que nos hala sobre el lugar de la evaluacin y procedimiento que dice as: El proceso de evaluacin se realiza en un mismo espacio en pro de la familiarizacin y comodidad del nio. Las entrevistas inciales y las pruebas de inteligencia y de personalidad, se llevaron a cabo en el estudio de la casa del evaluado. Para evitar distraccin se cerraron las puertas y se desconecto el telfono. El colaborador se sent en el sof que es el lugar ms cmodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a l. 9. Evitar la colocacin inadecuada de modificadores. El informe no presento modificadores mal colocados ya que estos en ocasiones tienden a confundir al lector, los modificadores deben explicar los elementos apropiados en la oracin. Los modificadores deben colocarse: a) Cerca de las palabras que modifican. b) Lejos de las palabras que por error pueden considerarse que modifican. 10. Se le da un uso adecuado a las palabras. En el texto de Sattler se ve la utilizacin correcta de las palabras, ya que el mal uso de estas refleja de manera desfavorable, quien escribe el informe. 11. Evitar el uso de palabras elegantes y de difcil comprensin. En el informe no se usan palabras elegantes, pues la sencillez de los trminos y las expresiones hacen que este texto de Sattler sea fcil de comprender y podamos captar ms fcilmente el mensaje.

12. Se deben evitar las siglas, proporcionando los nombres de las pruebas. El elemento de no utilizar siglas se cumple parcialmente ya que si aparecen algunas como WISC-R, CAT. 13. Escribir en mayscula los nombres de las pruebas. Se deben colocar en maysculas los nombres propios de las pruebas. 14. Poner las afirmaciones de manera positiva. No presentar un aura superficial. Finalmente el texto presenta las afirmaciones de manera positiva, evita el lenguaje inspido, aburrido y dudoso y presenta un lenguaje natural.

2. Cules de los escollos presentados de la p.893 a 897 se observan en el informe? ilustren con ejemplos. ESCOLLOS EJEMPLOS Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeo acadmico es adecuado, sin embargo existe una preocupacin respecto a la realizacin de las tareas de espaol y las relaciones con algunos de sus compaeros.

Estos dos aspectos se hicieron evidentes tanto en las entrevistas como en la prueba de personalidad. Juan le da una gran importancia a la actividad deportiva en el colegio, especialmente al ftbol. Esta actividad incluso constituye lo Generalizaciones que quiere ser en el futuro, es decir que los mbitos de inapropiadas intereses y de aspiraciones se encuentran ligados al tipo de pasatiempos y actividades en su tiempo libre despus del colegio. Otra preocupacin y fuente de tristeza es sentirse solo, manifiesta que suele imaginar que hay personas a su lado cuando no estn, esto relacionado con su expresin de que la cosa ms difcil de la vida es "tener un amigo de verdad"; en casa, esto puede estar relacionado con sus sentimientos respecto a las diferencias de edades tan grandes en relacin con sus hermanos. Nos parece relevante sealar como un aspecto fundamental de la inteligencia la capacidad de buscar recursos para la resolucin de problemas ms que la memorizacin de informacin. Daniel es un nio de doce aos, el cual hace 7 aos atrs la Neuro pediatra le detecto T.A, hoy en da es atento,

disciplinado concentrado, lo que quiere decir que ya no presenta trastorno de ansiedad. Se evidencia una valoracin de la amistad acompaada de la preocupacin por tener los amigos que l desea. Teniendo en cuenta la dificultad con el ara de espaol y la posible dificultad en las relaciones con sus compaeros; ninguna de estas apreciaciones tiene una relacin concreta. Es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de e para obtener referencias mas especificas sobre su desempeo en clase a nivel emocional, ya que al nio no le va muy bien en su clase. George esta falto de capacidad de lenguaje, por tratar de decir el nio presenta una deficiencia en su lenguaje. En el momento de dar los porcentajes su conciencia intelectual es de 105, lo que indica que se encuentra cerca de la media respecto a los nios de esta edad. Se halla en el percentil 63% lo que indica que sus habilidades intelectuales se encuentran por encima del 63% de la poblacin hay que tener en cuenta que las especificaciones deben ser claras. El colaborador se sent en el sof que es el lugar ms cmodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a l. Se considera pertinente la realizacin de entrevistas clnicas que profundicen en las preocupaciones de Juan respecto a la ejecucin de las tareas de espaol. Sin embargo, resulta pertinente realizar una prueba de aprendizaje para complementar los hallazgos. Se observa una admiracin por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin. Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeo acadmico es adecuado, sin embargo existe una preocupacin respecto a la realizacin delas tareas de espaol y las relaciones con algunos de sus compaeros. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el nio, ya que seala que estudiar en esa instituciones la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio. Su aspecto fsico indiscutiblemente muestra un comportamiento deficiente de conducta.

Afirmaciones ambiguas

Trminos tcnicos e informacin innecesaria

Afirmaciones vagas

Afirmaciones abstractas Afirmaciones con carga de valor Afirmaciones sin fundamento

Afirmaciones irrelevantes

Teniendo en cuenta la dificultad con el rea de espaol y la posible dificultad en relaciones con pares, es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de espaol para obtener referencias ms especficas sobre su desempeo en clase a nivel emocional. Lucy cuenta que se divierte colocndole sobrenombre a sus compaeros de clase.

3. A partir del informe resuelvan las preguntas en la seccin de VOLVER A LEER EL BORRADOR (p.892) y realicen una conclusin de 2 o 3 prrafos sobre la calidad de la presentacin del informe. Prrafos sobre la calidad de la presentacin de informe: 1. Son correctos los datos de identificacin? Los datos de identificacin proporcionados en el informe estn correctos. Se aprecia la falta del segundo apellido del nio. En cuanto a las entrevistadoras deben llevar nombres y apellidos y slo aparece el nombre de cada una de ellas. 2. La pregunta de referencia se ha expresado de manera clara y sucinta? Segn lo plasmado en el informe psicolgico no se observa la calidad de los interrogantes formulados al menor entrevistado en las pruebas de personalidad y de inteligencia. Se dejan ver los resultados obtenidos despus de la aplicacin de la prueba pero no adjuntan soportes de los interrogantes hechos al nio. 3. El material antecedente contiene datos histricos relevantes, como resultados de pruebas y recomendaciones previas (de estar disponibles), antecedentes del desarrollo e historia familiar? La prueba muestra datos relevantes como historia familiar, historia escolar y actividades en el tiempo libre, historia social y recomendaciones generales. Teniendo en cuenta las fechas que se muestran y el contenido del informe no se observan soportes de que al menor se le hayan practicado pruebas antes del 4de abril de 2011, fecha en la cual se da inicio a estas pruebas que culminan con el informe el 20 de mayo del 2011. 4. Las observaciones conductuales le permiten al factor formarse una impresin clara acerca del nio? Por medio de la conducta que observamos, podemos formar una impresin clara y concisa del menor, ya que se muestra bastante explicito a la hora de expresar sus emociones, sentimientos y temores ante un determinado estimulo. Esto lo vemos el la participacin activa, siempre

estuvo intentando observar lo que las encuestadoras registraron durante las pruebas; es un nio alegre, inquieto, bastante abierto al hablar. 5. Existe una mencin acerca de la validez de los resultados de la prueba? La validez en una prueba es medir lo que realmente se pretende medir y teniendo en cuenta que la finalidad de las encuestadoras era medir la inteligencia y personalidad de Juan, podemos deducir que los resultados obtenidos reflejan claramente la validez de las pruebas como se refleja en la tabla de puntuacin resultante de la aplicacin de la prueba de inteligencia WISC-R y la Prueba de Personalidad Test de la apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A). 6. Son correctos los datos acerca de puntuaciones de prueba, rango percentiles y otros datos relacionados con la prueba? Segn lo informa la prueba, los datos suministrados por esta misma son correctos. 7. Se presenta el rango de confiabilidad y la clasificacin del CI? Si se presentan. 8. los hallazgos estn organizados de manera clara, son sucintos y estn integrados? Los hallazgos tienen una buena estructura, clara, breve y con una buena cohesin. 9. El informe responde a la pregunta (o preguntas) de referencia? Si las responde, proporcionando los resultados de los dos tipos de habilidades intelectuales evaluadas. 10. Se han comprobado los resultados presentes con los pasados y se ha sealado y discutido cualquier discrepancia? No hay evidencia de pruebas, ni de resultados pasados. 11. Se describen de manera clara los temas acerca del funcionamiento del nio? Si, se describe de manera precisa los resultados que describen el funcionamiento del nio. 12. Se han respaldado los resultados y observaciones, con ejemplos y descripciones ilustrativas? No, no se hizo. 13. Existe alguna duda de que los hallazgos y conclusiones se ha expresado de manera clara? Personalmente no encuentro dudas. 14. El informe indica cuales preguntas permanecen sin respuesta o se han respondido solo de manera parcial? No indica. 15. Se han expresado con claridad las expresiones clnicas? Si, estn perfectamente claras.

16. Las recomendaciones se siguen de manera clara de los hallazgos de evaluacin? Si, las recomendaciones se basan especficamente en los resultados arrojados en la evaluacin. 17. Las recomendaciones son claras y practicas? Si, lo son. En su mayora implican seguimiento a las falencias y fortalezas encontradas en las pruebas. 18. Las especulaciones se han etiquetado claramente como tales? No. Las especulaciones estn mezcladas con las realidades observadas en el comportamiento de Juan. 19. El estilo de redaccin es profesional y gramaticalmente correcto? Si, es completamente profesional y la aplicacin gramatical de su estructura es correcta. 20. El informe esta libre de lenguaje tcnico? No lo esta, aunque en su mayora utiliza un lenguaje sencillo y de fcil comprensin, en algunas partes de este se utiliza lenguaje tcnico. 21. El informe esta libre de ambigedades? No. Se evidencian ambigedades en algunas artes del informe.

CONCLUSIONES: Para que exista calidad en la presentacin de un informe, primero debemos tener claro que los datos de identificacin sean correctos, hacer de manera certera las preguntas de referencia, ya que con esto podemos obtener datos histricos relevantes. Las observaciones conductuales son imprescindibles ya que permiten tener una visin ms clara del paciente. La validez de los resultados de la prueba, es otro punto importante, pues debemos tener en cuenta, si los datos de puntuacin de prueba son correctos, rangos, percentiles. Se debe presentar el rango de confiabilidad, y la clasificacin de CI. Por otro lado, en cuanto a los hallazgos, debemos ver que estn organizados, de manera clara, que sean breves y estn integrados. La finalidad primordial del informe es responder a la pregunta de referencia, tambin es muy importante que se comparen los resultados presentes, con los pasados y discutir sobre cualquier discrepancia.

PARTE 2. ANALISS DE UN PERFIL DE 16 PF - 5 4. Descripcin general de la prueba (Investigar su origen terico y emprico, aplicacin, interpretacin, aspectos de confiabilidad y validez) Raymond Cattell Psiclogo britnico que despus de estudiar qumica en la Universidad de Londres, se interes por la psicologa, trabaj con la Universidad de Illinois por muchos aos, despus de trabajar con Spearman y Thorndike en Nueva York. Fue un fiel seguidor del mtodo cientfico aplicado a la psicologa, siendo el primero en proponer el mtodo de anlisis de factores. Se especializ en la investigacin sobre la personalidad basada en la clasificacin de los sujetos segn sus rasgos. Donde defini cerca de 171 rasgos, sealando que cuando las personas se clasifican en algunos de estos rasgos, generalmente esto se pueden agrupar, de tal manera que una persona que sea tenaz y persistente, se le puede calificar al tiempo de responsable, metdica y persistente, lo cual lo llev a definir 16 grupos de rasgos que definen la personalidad humana Por lo tanto Cattell dise 16 Factores de Personalidad 16PF, por lo tanto destinados a investigar estos factores. Estos los llam Factores fuentes, pues pensaba que a partir de ellos, se creaba la personalidad individual. Apareciendo formalmente en 1939 A mediados de los aos 90 aparece la quinta edicin del 16PF llamada tambin 16PF-5. Cmo naci el 16PF? Cattell inici su trabajo a partir de los trabajos realizados por Allport y Odbert, donde tenan 4000 adjetivos para definir la personalidad, tras un minucioso trabajo los agrup en 180, despus reducidos a 45, mediante mtodos de correlacin Estas 45 categoras fueron sometidas a una prueba emprica, solicitando a observadores entrenados que calificaran la conducta de los sujetos, de acuerdo con ellas. Un anlisis factorial posterior puso de manifiesto la existencia de 15 factores, que fueron nombrados alfabticamente de la A, a la O. Sin embargo en posterior anlisis y auto aplicaciones de la prueba se detectaron 4 factores adicionales nombrados con la letra Q y un sub numeral del 1 al 4 Estos factores adicionales fueron sometidos obteniendo a partir de datos subjetivos de los entrevistados y no mediante observacin. Estos factores slo se encontraron en los cuestionarios. No se observaron en el anlisis del lenguaje ni en las escalas de calificacin pero, puesto que aparecen a partir de datos subjetivos, pareca claro que medan respuestas internas, que no tenan manifestaciones externas claras, (tendencia a la culpa, autosuficiencia, etc.), estos factores han resultado ms

vlidos de lo que en un principio se pens. Se constituy entonces la prueba final de 16 factores de la personalidad en 1949. A cada uno de los 16 grupos le puso una letra que luego deriv en un ttulo correspondiente al nombre de algn rasgo. Los denomin sizia/affectia (persona reservada/persona demostrativa), inteligencia, fortaleza yoica (estabilidad o inestabilidad emocional), dominio/sometimiento, desurgencia/surgencia (precavido o confiado en la buena suerte), fuerza superyoica (concienzudo o no), threctia/parmia (timidez o desinhibicin), harria/premsia (rudeza o ternura), alaxia/protensin (confianza o suspicacia), praxernia/autia (prctico o imaginativo), sencillez/astucia, adecuacin no perturbada/proclividad a sentir culpa, conservadurismo/radicalismo, adhesin grupal/autosuficiencia, integracin del sentimiento de s (indisciplina o control), y tensin rgica (tranquilidad o tensin); estas dimensiones estn correlacionadas entre s y mediante un anlisis factorial se pueden reducir de 4 a 8 factores de segundo orden. Miden. El Temperamento, que es definido como el estilo caracterstico del pensamiento, percepcin y accin de una persona durante un periodo de tiempo relativamente largo y ante una gama de acciones diferentes y se representa en actitudes, preferencias, reacciones sociales y emociones, as como en hbitos. Usos. *Comprensin de la dimensin de la personalidad *El examen de los rasgos normales (ms o menos) desviados en sujetos normales. *Este cuestionario encaja dentro de un sistema terico de amplio alcance en la psicologa general. De igual forma, en su actual formulacin se apoya en una base emprica de ms de 10 investigaciones factoriales sobre varios miles de elementos.

Confiabilidad y Validez. Ha sido examinado en diferentes muestras y condiciones. El test, ha sido validado ampliamente mediante una serie de investigaciones con las que se construyeron perfiles para diferentes grupos sociales y ocupacionales.

Las escalas de validez. La escala de Distorsin motivacional o Buena Imagen (DM). Consta de 15 tems y sirve para detectar a los sujetos que intentan ofrecer una buena imagen de s mismos. Fue construida por Winder, O'Dell y Karson (1975), contrastando las respuestas de un grupo de sujetos que haban respondido el cuestionario en condiciones normales, con otro grupo al que se le pidi que lo contestara presentndose de la forma ms favorable posible. Una nota de 6 o ms puntos permite discriminar el 85% de los sujetos que intentan dar una buena imagen de s mismos (Karson y O'Dell (1980). Una puntuacin muy elevada, por encima de 11 puede indicar un intento deliberado de distorsin o una necesidad de ofrecer una buena imagen de s mismo, negando la existencia de problemas de relativa importancia. En los casos en que la DM sea alta hay que ser cautos en la interpretacin del cuestionario, ya que el sujeto ha tendido a A+, C+, G+, H+, L-, O-, Q3+ y Q4-. En situacin de seleccin de personal no es extrao encontrar puntuaciones elevadas. Una puntuacin baja no tiene un sentido unvoco, en la prctica se suele encontrar en personas sinceras como en sujetos exhibicionistas, a los que no les importa lo que piensen de ellos (Roig Fust, 1992).

Baremo de la escala DM. (ndices DM) Puntuacin DM | Calificacin | 0 3 | Muy sincero | 4 6 | Sincero | 7 10 | Algo distorsionador | 10 15 | Distorsionador |

Escala de azar o negacin. Se construy buscando, las respuestas ms infrecuentes en 250 protocolos, pues se parti de la idea de que un protocolo contestado al azar, por un sujeto poco colaborador, tendra mayor nmero de estas respuestas.

Baremo de la escala de negacin. DN (ndices DN) Puntuacin negacin | Calificacin | 0 - 5 | Cooperativo | 6 - 9 | Negativo | 10 - 22 | Muy negativo |

Los 16 factores. 1. Reservada - Abierta (Factor A). A- Fra, minuciosa, precisa y desapasionada. A+ Clida, tolerante, generosa, abierta y afable 2. Inteligencia baja /alta (Factor B). B+ Inteligente. Modula otros factores B- Algn tipo de limitacin intelectual por retraso o bloqueo 3. Afectada por los sentimientos - Estable emocionalmente (Factor C). C- Inestable emocionalmente, afectada por los sentimientos, turbable. C+ Estable realista, calmada, serena, objetiva. 4. Sumisa - Dominante (Factor E). E- Sumisa, dbil, acomodaticia, conformista. E+ Dominante, independiente, agresiva, competitiva, obstinada y dogmtica. 5. Sobria - Entusiasta (Factor F). F- Sobria, prudente, seria, taciturna, pesimista, cautelosa. F+ Impulsiva, apasionada, emprendedora, jovial y descuidada. 6. Despreocupada - Escrupulosa (Factor G). G- No ha interiorizado las normas sociales, se las salta y se muestra despreocupada.

G+ Laboriosa, ordenada metdica, perfeccionista, autoexigente. 7. Cohibida - Emprendedora (Factor H). H- Cohibida, reprimida, tmida, falta de confianza, se mantiene al margen de las relaciones sociales. H+ Desinhibida, audaz, socialmente atrevida. 8. Sensibilidad dura - Blanda (Factor I). I- Endurecida, templada, capaz de sobreponerse. Firme y consistente, segura de s misma. I+ Sensible, tierna, dependiente, sobreprotegida, benevolente, comprensiva, agradable. 9. Confiable - Suspicaz (Factor L). L- Confiada, adaptable, de trato fcil, buena colaboradora L+ Suspicaz, engreda, difcil de engaar, desconfiada, ambigua 10. Prctica - Imaginativa (Factor M). M- Prctica, convencional, regulada por necesidades externas, formal, correcta. M+ Imaginativa, despreocupada de lo prctico, creativa. 11. Franca - Astuta (Factor N). N- Franca, sencilla, natural, espontnea, poco hbil socialmente. N+ Astuta, mundana, corts, atenta a lo social, capaz de captar las intenciones. 12. Apacible - Aprensiva (Factor O). O- Bien adaptada a las circunstancias, no admite culpas, no se desasosiega O+ Tendencia a sentirse culpable, inquieta, aprensiva, insegura. 13. Conservadora - Analtico-crtica Factor (Q1). Q1- Precavida con lo nuevo, se opone a cambios radicales, inmovilista. Q1+ Liberal, experimental, le gusta percatarse de las cosas por su experiencia, tolerante con las ideas nuevas

14. Dependiente - Autosuficiente (Factor Q2). Q2- Dependiente del grupo, seguidora, necesita la aprobacin social. Q2 + Autosuficiente, llena de recursos, prefiere sus propias decisiones, no depende del grupo 15. Autoconflictiva - Controlada Factor Q3). Q3- Autoconflictiva, despreocupada de protocolos y orientada por sus propias necesidades Q3+ Controlada, socialmente adaptada y atenta. 16. Relajada - Tensa Factor Q4). Q4- Reposada, relajada, tranquila, libre de sntomas de ansiedad. Q4+ Tensa, angustiada, hipervigilante.

Los factores de segundo orden. QI: Ansiedad. La ansiedad en el 16PF es el principal ndice de psicopatologa. La persona que punta alto puede presentar importantes reas de desajuste, que es necesario investigar. Suelen ser personas cohibidas, emotivas, con tendencia a culparse y tensas. Tambin aparecen puntuaciones elevadas en sujetos que, por algn motivo, quieren presentar una imagen negativa o estn intentando pedir ayuda. Una puntuacin baja indica que la persona percibe la vida como agradable y se siente adaptada. Sin embargo, no es, necesariamente, indicativa de salud mental, sobre todo si se acompaa de una puntuacin alta en DM. Puede indicar falta de motivacin ante tareas difciles.

QII: Introversin/Extraversin. Una puntuacin baja (INTROVERSIN) nos presenta a una persona reservada, autosuficiente e inhibida en los contactos personales. Cuando la puntuacin es moderada no es un rasgo patolgico. Puede ser favorable o desfavorable, segn la situacin particular del individuo. Puntuaciones de 1 2 indican una posible retirada o aislamiento, y deben ser tenidas en cuenta.

La puntuacin alta describe a un individuo desenvuelto, no inhibido y con buena capacidad para mantener contactos sociales. Una puntuacin extremadamente alta puede ser un inconveniente, por la necesidad constante de interaccin con los dems, especialmente si el sujeto debe trabajar en soledad. Tambin puede traducir un cierto descontrol, si se acompaa de E+, F+, H+ y Q1+. QIII: Poca/ mucha socializacin controlada. Los sujetos que puntan bajo se despreocupan de las normas, no aceptan obligaciones, son espontneos, animados e impulsivos. Los sujetos con puntuaciones elevadas son responsables, organizados, escrupulosos en su manera de actuar, se rigen por las normas y se acomodan a las costumbres del entorno. QIV: Dependencia/Independencia. Puntuaciones bajas corresponden a sujetos pasivos, que se dejan llevar por las opiniones de los dems y se apoyan excesivamente en otros. Puntuaciones altas describen a personas que suelen ser crticas, agresivas, mordaces, emprendedoras e independientes. Interpretacin de un perfil 1. Con los ndices DM y DN se miran y se hacer una referencia a ellos. 2. A continuacin se pasa a los factores de segundo orden, especialmente Ansiedad y Extraversin, que son un resumen sucinto del perfil. Si la ansiedad es alta, hay que tenerla en cuenta ya que esta dimensin es uno de los indicadores de psicopatologa. Si la puntuacin es baja, conviene contrastarla con la de la escala DM, para ver si el sujeto ha distorsionado sus respuestas en el cuestionario. 3. Si las puntuaciones en DM y Azar (N) no son extremas se interpretan las puntuaciones altas y bajas de las escalas del perfil (decatipos 8-10 y 1-3). En este paso es importante especificar las interpretaciones debidas a cada factor o combinacin de factores. 4. Integrar los datos provenientes de las distintas puntuaciones obtenidas en los diferentes factores, y confirmar/descartar las hiptesis que han ido surgiendo a lo largo del paso anterior.

5. Integrar los datos obtenidos en el 16PF con los provenientes de otras pruebas, observaciones y la historia clnica. 6. Procurar obtener datos del seguimiento del sujeto para contrastar nuestras interpretaciones y predicciones FACTORES DEL 16PF 5 La escala de decatipos Las puntuaciones directas del 16PF se transforman en una escala tpica de10 puntos denominados decatipos. La escala de decatipos es una escala de medida que ha mostrado en la prctica un grado bastante bueno, no utpico, en la discriminacin de los resultados Los decatipos se distribuyen sobre una escala de diez puntos equidistantes en unidades tpicas (supuesta la distribucin normal), con una media en el decatipo de 5,50 y una desviacin tpica de 2 decatipos. Por tanto, los decatipos centrales 5y 6 se extienden, respectivamente, a media desviacin tpica a ambos lados de la media, y comprenden el grupo central de la poblacin, mientras que los extremos superior (el decatipo 10) e inferior (el decatipo 1) se encuentran a dos y media desviaciones tpicas a ambos lados de la media. As pues, se puede considerar que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4y 7 muestran una pequea desviacin (en una y otra direccin, respectivamente),2, 3 y 8, 9 indican una gran desviacin, y 1 y 10 son valores extremos. Todas estas posiciones deben entenderse como relativas a la poblacin especfica sobre la cual se ha realizado la normalizacin o tipificacin. As pues, en las descripciones de las escalas primarias y dimensiones globales, indicadas en los apartados siguientes, las zonas aludidas como polo bajo y polo alto se refieren a los decatipos 1-3 y 8-10. En cada uno de estos polos se encuentra el 16% de la poblacin, y en la zona central quedan comprendidos los dos tercios (68%) de la misma. ESCALAS PRIMARIAS: Cattell prefiere cuantificar el mayor nmero de dimensiones en el menos tiempo posible, aun a riesgo de que algunas de esas dimensiones no tengan la consistencia deseable. Las correlaciones entre los 16 factores son bajas. Son, por tanto, factores bastante independientes. En el cuestionario figuran primero los factores mejor definidos estadsticamente, quedando al final los ms flojos. Los factores, por tanto, estn ordenados segn la cuanta de la varianza o de su contribucin. Las escalas primarias estn identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, Q4.

Para comprender bien las escalas primarias, el profesional no slo debe atender a los contenidos aqu expuestos. Es importante recordar los ndices de fiabilidad, la forma que tienen las distribuciones de frecuencias, la cuanta de los errores tpicos de medida, etc. La interpretacin de los factores se basa en cun alta (8, 9 10) o baja (1,2 3) es la puntuacin obtenida para cada uno de stos. Por esta razn se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+o A-, y as sucesivamente con los dems factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algn punto del continuo entre estos dos polos. Por eso, antes de entrar a examinar cada una de las escalas especficas, el profesional debera examinar el perfil primario en su conjunto, para ver el nmero de apuntamientos y la forma general de su perfil.

5. Anlisis del perfil de la mujer de 26 aos (destacando los rasgos ms altos que puntan entre 8 y 10 y los ms bajos entre 1 y 3) y Conclusiones (mnimo 2 Conclusiones).

ANALISIS DE PERFIL 16PF 5 DE LA MUJER DE 26 AOS RASGOS ALTOS DE LA MUJER DE 26 AOS * Sensibilidad: factor I. (premsia) la persona que punta alto es idealista, soadora, artista, femenina. Se deja afectar por los sentimientos, es impaciente, dependiente, poco prctica. * Privacidad: factor N. (astucia) calculadora, astuta, perspicaz. Suele ser refinada, experimentada, analtica. Su enfoque es intelectual, aproximndose a las situaciones de una manera fra. * Tencin: factor Q4. Tensa, enrgica, impaciente, intranquila. Est a menudo fatigada, pero incapaz de permanecer inactiva. Dentro del grupo tiene una pobre visin del grado de cohesin, del orden y del mando. Su frustracin representa un exceso del impulso de estimulacin no descargada.

ESTILOS DE RESPUESTA: Infrecuencia:

DIMENSIONES GLOBALES Ansiedad: vigilante, suspicaz, aprensiva, Auto- control: seria, atenta a las normas, practica perfeccionista. RASGOS BAJOS DE LA MUJER DE 26 AOS Estabilidad: factor c. reactiva emocionalmente cambiable, presenta poca tolerancia a la frustracin, es voluble, plstica, evade las necesidades y llamadas de la realidad, neurticamente fatigada, de emocin y turbacin fcil, activa cuando se encuentra insatisfecha. Animacin: seria reprimida y cuidadosa. AFABILIDAD: 7 DE 18 Fra impersonal y distante RAZONAMIENTO 4 DE 8 Concreta ESTABILIDAD 3 DE 9 Reactiva y emocionalmente confiable DOMINANCIA 7 DE 18 Deferente, cooperativa, evita conflictos ANIMACION 1 DE 3 Seria, reprimida, cuidadosa ATENCION DE NORMAS 4 DE 14 Inconformista, suave en sus decisiones, paciente ATREVIMIENTO 4 DE 11 Tmida, temerosa y cuidadosa SENSIBILIDAD 9 DE 19 Objetiva, nada sentimental, utilitaria VIGILANCIA 7 DE 14 Confiada pero precavida ABTRACION 6 DE 6: Abstrada, imaginativa e idealista, con los pies sobre la tierra

PRIVACIDAD 9 DE 18 Abierta a los cambios, pero cautelosa, discreta y genuina APRENSION 7 DE 15: Segura, despreocupada APERTURA AL CAMBIO 4 DE 11: Se integra a un grupo con seguridad AUTOSUFICIENCIA 7 DE 7: Auto suficiente, individualista y autoritario PEERFECCIONISMO 6 DE 16: Flexible, organizada y perfeccionista TENSION 8 DE 14: Un poco tensa e impaciente

CONCLUSIONES La mujer 08 suele ser una mujer cautelosa, se acomoda a la situacin, pero su preferencia es la soledad pues le gusta trabajar individualmente, tiende a evitar los conflicto pues no le gusta que la dominen, suele mostrar seguridad ante sus decisiones, es paciente y tranquila no se ofusca con rapidez, a veces llega a sentirse desmotivada, en ciertos momento se niega al cambio. La joven 08 presenta episodio de ansiedad, es muy introvertida, dura, inflexible, fra y objetiva, no le gusta los problemas, muy neutra, sede pronto y su personalidad esta auto controlada. Es una joven genuina, abierta a los cambios pero no se da rpidamente a conocer y es bastante cerrada con los extraos. Es individualista y disfruta de sus ratos de soledad apartada del ruido y de todo. No le gustan los conflictos por esta razn es fra y distante.

6. De acuerdo al caso en el que se solicita un Gerente Nacional de Mercadeo crear el perfil ideal de 16 PF 5 para este cargo y explicarlo.

REQUERIMIENTOS DEL ENTORNO SOCIAL DEL PUESTO Y OTROS FACTORES: El cargo reporta a la gerencia Latinoamericana de Mercadeo y tiene a su cargo un grupo de 5 gerentes regionales que le reportan. Adicionalmente, maneja las relaciones con los diversos proveedores con los que se contratan servicios de papelera, publicidad, compras etc. Trabaja en lnea con los gerentes administrativos y financieros de la entidad y es el encargado de planear todas las estrategias que se desarrollan a nivel nacional en los diferentes momentos as como de supervisar e! comportamiento de los productos con relacin a los de la competencia (posicionamiento).

HOJA DE VIDA * NOMBRE DEL PUESTO: GERENTE NACIONAL DE MERCADEO DE EMPRESA MULTINACIONAL. * NOMBRE: * GRADO DE FORMACION: * PRIMARIA: * SECUNDARIA: * UNIVERSIDAD: PREGRADO: * POSGRADO: * MAESTRIA: * TITULO: * FORMACIN TECNICA: * IDIOMAS REQUERIDOS:

Espaol Ingls Francs Pleno dominio en conversacin tcnica y de negocios * EXPERIENCIA REQUERIDA PARA EL PUESTO: * EXPERIENCIA PREVIA NO ACEPTABLE (por ejemplo cargos del gobierno.) * RESPONSABILIDAD * EXCELENTES RELACIONES HUMANAS INTERPERSONALES * RELACIONES CON ORGANISMOS GUBERNAMENTALES Y PRIVADOS DEL SECTOR * RELACIONES EXCELENTES CON LOS SOCIOS DE LA EMPRESA (EMPRESAS FAMILIARES Y MULTINACIONALES)

* MANDO: Poseer Autoridad, don de mando y Liderazgo. Numero de subordinados directos que ha tenido a su cargo y caractersticas del trabajo de los subordinados.

CARACTERISTICAS DEL CANDIDATO PARA DESEMPEAR CON XITO SU FUNCIN El gerente de mercado debe ser entre otras cosas proactivo, visionario, estratega, capaz de interpretar adecuadamente las oportunidades, amenazas, comportamientos de los mercados internacionales a fin de conllevar a las empresas a ser competitivas y garantizarles una penetracin en los mercados forneos que les permitan ofrecer sus productos y servicios que satisfagan las necesidades que los consumidores Nacionales y otros pases demandan alto nivel cultural y sensibilidad para tratar con las ms diferentes culturas; ser creativo, innovador y hbil negociador; dominar idiomas extranjeros; tener una ptima formacin acadmica, estar acostumbrado al riesgo, contar con capacidad de liderazgo, seriedad comercial, alto sentido del control y flexibilidad; conocer el mercado y producto, los contratos internacionales, los procedimientos administrativos para el comercio exterior, las finanzas internacionales, la logstica, la metodologa de alianzas. Debe adems este profesional, tener conocimientos de las variables macroeconmicas del pas y el exterior. Dominio del Mercado

Nacional. Capacidad de hacer frente a la competencia. Analizar y evaluar resultados de las Polticas y metas de Organizaciones Empresariales y su impacto social. Diseo de marketing social y poltico de empresas pblicas y privadas.

JEFE, GERENTE NACIONAL DE MERCADEO, Proveedores, Clientes. ASPECTOS EJECUTIVOS: Describir las caractersticas de comportamiento que debe reunir el candidato para el puesto, en funcin de los procesos de toma de decisiones, a los que debe responder en ejercicio de su puesto de trabajo.

COMPTENCIAS LABORALES Y CONDUCTUALES:

COMPETENCIAS CONDUCTUALES COMPETENCIAS NIVEL DE REQUERIMIENTO 1 2

VISIONARIO CONOCIMIENTOS METODOLGICOS Y TCNICAS DE LAS VARIABLES MACROECONMICAS DEL PAS Y EL EXTERIOR. DESEOS DE SERVIR A LOS CLIENTES NACIONALES COMO INTERNACIONALES. CAPAZ DE DETECTAR DONDE SE ENCUENTRAN LAS OPORTUNIDADES Y FORTALEZAS DE SU EMPRESA Y LOGRAR CREAR ESTRATEGIAS QUE MANTENGAN LAS MISMA Y MINIMICEN LAS DEBILIDADES. CONOCER LAS TENDENCIAS FUTURAS DE LA OFERTA Y DEMANDA, AS COMO LAS CARACTERSTICAS PARTICULARES DE LOS CLIENTES FORNEOS DISEO DE MARKETING SOCIAL Y POLTICO DE ESTRATEGIA DE MERCADO PARA CAPTAR ESPACIOS DE DOMINIO DEL COMERCIO NACIONAL E INTERNACIONAL CONOCEDOR DEL MERCADO MUNDIAL PARA SABER QUE HACER, COMO ALTO ALTO

3 4

ALTO

ALTO

ALTO

ALTO

ALTO

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

HACERLO, EN QUE MOMENTO HACERLO Y PARA QUE HACERLO CAPAZ DE TOMAR DECISIONES EN EL MOMENTO OPORTUNO LIDERAZGO PARTICIPATIVO INTEGRIDAD CONSISTENCIA CONOCIMIENTOS TECNICOS , DE ECONOMIA Y PRODUCCIN NACIONAL E INTERNACIONAL CAPACIDAD DE NEGOCIACION CONFIANZA EN SI MISMO SENSIBILIDAD SOCIAL COMPARTE CONOCIMIENTOS (ENTRENADOR) TRABAJO EN EQUIPO RESPONSABILIDAD CREATIVIDAD ORIENTADO AL CLIENTE

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

PERFIL MOTIVACIONAL REQUERIDO PARA EL PUESTO ELEMENTOS DE PERFIL MOTIVACIONAL PERFIL MOTIVACIONAL NIVEL REQUERIDO
1 PROACTIVOS, ESPRITU DE LUCHA, VISIONAROS, CAPACES DE ENFRENTAR NUEVOS, RETOS Y FACILIDAD DE INTERPRETACIN ANTE SITUACIONES. ELEMENTOS DEL PERFIL MOTIVACIONAL INICIATIVA ESTRATGICA IMPULSADORA QUE PERMITA EL DESARROLLO NECESIDAD DE INFLUENCIA SOBRE LOSDEMAS CREATIVO GRADO DE AUTOCONFIANZA INNOVADOR SENTIDO INNOVADOR ALTO

2 3 4 5 6 7 8

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CREAR ESTRATEGIAS QUE MANTENGAN LAS MISMA Y MINIMICEN LAS DEBILIDADES GRADO DE COMPROMISO PROFESIONAL CAPAZ DE DETECTAR OPORTUNIDADES EXPECTATIVAS D E PROMOCIN TRABAJO EN EQUIPO EXPECTATIVAS DE DESARROLLOPROFESIONAL FLEXIBILIDAD PARA VER LOS PROBLEMAS NECESIDAD DE AFILIACION MULTICULTURAL AUTOCONFIANZA COMPROMISO

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

OTRAS CARACTERISTICAS PERSONALES: Motivador , impulsor de ideas , analtico , con ideas progresistas , mentalidad abierta , flexible ,estratgica , excelente comunicador , practica continua de la tecnologa , evaluado por resultados ,eficiente y eficaz , trabajo bajo presin.

ESCALAS PRIMARIAS

FACTORES Afabilidad Razonamiento Estabilidad Animacin Atencin a las normas Atrevimiento Sensibilidad Vigilancia Abstraccin Privacidad Aprensin Apertura al cambio Autosuficiencia

PUNTUACION A B C F G H I L M N O Q1 Q2

Perfeccionismo Tensin

Q3 Q4

ESTILOS DE RESPUESTA:

FACTORES Manipulacin de la imagen Infrecuencia Aquiescencia

PUNTUACION M IN AQ

DIMENSIONES GLOBALES FACTORES Extraversin Ansiedad Dureza Independencia Auto-control PUNTUACION Ext. ans dur ind auc

INTERPRETACION: Segn el perfil que se requiere, este debe ser una persona sociable, que tenga la capacidad para trabajar individualmente de con el mismo desempeo que trabajando en equipo, siempre con actitud de liderazgo, con influencia positiva en los dems. Sociable y que le guste asumir retos nuevos y nuevas formas de productividad, manteniendo el orden y la armona en su entorno. Debe tener especial cuidado en su aseo personal y en su credibilidad como ser humano, con un nivel cognitivo bastante elevado que conlleve a la toma de decisiones, resolver conflictos de manera asertiva, siempre innovando y actualizndose, muy responsable y organizado, constante y que siempre termine lo que empieza.

Que sea objetivo e imparcial a la hora de tomar decisiones que afecten a su equipo sin mostrar favoritismo, ya que esto afecta la armona del equipo de trabajo. Debe ser emocionalmente estable, no dado a la ira y a los cambios repentinos de humor, una persona tranquila y segura.

INDICADORES ALTOS
B+9 INTELIGENCIA ALTA G+8 PERFECCIONISTA SUPER EGO Q2+8 AUTOSIFICIENCIA QI+8 SOCIALIZACION

INDICADORES BAJOS
E-3 AJUSTE BAJA ANSIEDAD O-3 SEGURIDAD

CONCLUSIONES

* Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E. Todas miden los mismos factores, son evaluadas de la misma manera y sirven para obtener la misma informacin. La diferencia entre las formas se basa en que estn diseadas para ajustarse a diversas circunstancias de la persona y del examinador en el momento de administrar la prueba. Especficamente varan en el tiempo requerido para administrar la prueba y en el nivel de lectura en que se encuentre la persona a quien se le administrar la prueba. * La determinacin del grado de validez de una prueba particular requiere cierta acumulacin de evidencia, para sustentar las inferencias que puedan hacerse en base a las puntuaciones obtenidas con dicha prueba. El tipo de evidencia utilizada depender de la clase de prueba y de las implicaciones y aplicaciones que se le pretendan adjudicar a sta. * La validez de constructo del 16PF se refiere especficamente a cun fiel le es la prueba al modelo original de factores. Cattell & Krug (1986) proveen una extensa revisin de estudios enfocados hacia la verificacin o validacin de la estructura de la prueba.

CONCLUSIONES

La realidad tangente de todo ser humano, es la necesidad imperativa de saber, analizar, profundizar y contestar preguntas que nadie haba contestado antes. Medir resultados es parte de esta bsqueda incesante de lo desconocido para dar respuestas claras y concretas de la psiquis del ser humano. La psicologa y los test, sobre todo el test de personalidad, pretende medir caractersticas de un individuo desde su temperamento y carcter hasta guiarlo a las posibles respuestas de la naturaleza de este individuo. La psicometra es una de las herramientas que van de la mano con el profesional que siempre busca respuestas que se pueden conseguir por medio del adecuado manejo de las herramientas fundamentales y necesarias que esta ciencia nos ofrece. Es as como hemos vislumbrado la importancia de esta y la validez que tiene conforme a como se aplique.

BIBLIOGRAFIA-CIBERGRAFIA

ORTIZ BARRERO. MODULO DE PSICOMETRIA. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Bogot D.C. 2010. Documento Web: http://es.scribd.com/doc/89669030/16PF5 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cattell.htm http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/346/1/143.pdf http://upcommons.upc.edu/pfc/bitstream/2099.1/8777/1/16PF5_Memoria.pd Bedford, A. & Redford, J. (1985). Personality and personal disturbance in socialworkers: A research note. The British Journal of Social Work, 15, 87-90. Burdsal, C. (1976). An examination of the relationship between personality traitsand motivational dynamics. The Journal of Psychology, 94, 261-267