EL CICLO DE LA EXPERIENCIA DE LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE GEORGE KELLY EN LA ACCIN TUTORIAL EL CAMBIO COMO EQUILIBRIO ENTRE LA VALIDACIN

Y LA INVALIDACIN Los cambios que se dan de forma habitual (e inevitable) en la vida cotidiana se basan en el ciclo (y el corolario) de experiencia. Vivir es experienciar y en toda experiencia el elemento crucial es la confirmacin o desconfirmacin de los significados previos. En funcin de uno u otro caso se pueden dar emociones muy diversas, desde la ausencia de percepcin de emociones a la vivencia de sensaciones placenteras, en el caso de la validacin, hasta emociones negativas o relativas a la sorpresa en la invalidacin. Afirmar que el cambio en tutora supone validacin / invalidacin y, adems, que este proceso de (des)confirmacin puede implicar emociones (especialmente si el ciclo de experiencia es suficiente intenso o implicado) nos lleva a la necesidad lgica de afirmar que todo cambio es necesariamente emocional y que, por tanto, una intervencin sin emociones es una intervencin sin cambio. La cuestin radica en cmo el tutor debe proporcionar la validacin necesaria para reasegurar al tutorado y disminuir la amenaza, y a la vez facilitar experiencias de invalidacin para que la persona pueda poner en cuestin, y revisar en consecuencia, sus significados personales. Es el equilibrio necesario entre novedad y familiaridad. Este equilibrio es muy delicado y, como muchas otras cosas, no es controlable totalmente por parte del tutor. Es el estudiante en ltima instancia la que considera una experiencia como confirmatoria o no, de acuerdo con sus propios criterios operacionales (significados subordinados). Por otro lado, el tutor no es la nica fuente de validacin o invalidacin.

2 El tutorado suele consultar porque sus significados han sido invalidados en su contexto relacional habitual en un nivel que supone una cierta crisis personal, manifestada como confusin, problema de rendimiento, etc. Una vez iniciadas las sesiones de tutora, los acontecimientos que siguen ocurriendo en la vida del tutorado pueden tener un efecto (in)validador mucho ms poderoso que el proceso de ayuda tutoral en curso. Por lo que el tutor tiene que modular el grado de validacin de acuerdo con lo que predomine en la vida del tutorado. En general, en las fases iniciales es importante contrarrestar el efecto de la invalidacin que ha precedido la consulta, y cuando ya se ha establecido una relacin de confianza se pueden promover experiencia orientadas a invalidar algunos significados, cuidando que ello no suponga una invalidacin masiva del sistema de significados o de la relacin tutorial. El proceso de cambio est centrado en gran medida en la (in)validacin y la revisin del sistema de significados consiguiente. En este sentido, la validacin supone una consolidacin de los significados existentes, de la forma de aplicarlos, y de sus implicaciones con el resto de la red de significados. Las emociones positivas que pueden elicitar la validacin pueden permitir la exploracin de nuevas reas de significados. En lo que se refiere a la relacin tutorial facilita la asimilacin del tutor como agente validador, como alguien autorizado a validar o invalidar los significados del tutorado en un mbito de conveniencia delimitado (por ejemplo, el estilo de la relacin de pareja o las medidas anticonceptivas). En definitiva, cuando el tutor proporciona validacin fomenta el desarrollo de la confianza, fortalece la alianza tutorial, y permite crear una relacin de rol nuclear desde la cual la futura invalidacin puede ser asimilada de forma menos amenazante y, por tanto, ms beneficiosa. En lo que respecta a la invalidacin, de entrada evoca emociones de tonalidades que acostumbramos a considerar desagradables o negativas. El grado de emotividad evocada es ms intenso y perturbador en tanto ms afecta la invalidacin de significados nucleares, y por tanto la identidad.

3 Una regla bsica: slo promover aquellas invalidaciones que puedan ser toleradas. El proceso de cambio ms efectivo y rpido es aquel que mejor se ajusta al ritmo de cambio del tutorado. A continuacin se presentan algunas estrategias bsicas para fomentar la invalidacin, orientadas a buscar experiencias incompatibles con los significados que se quiere invalidar: 1. Atender a la evidencia proveniente de la propia experiencia del tutorado . En la vida del tutorado pueden darse hechos potencialmente invalidadores sobre los que se puede focalizar la conversacin. Por ejemplo, un tutorado puede haber realizado un trabajo, sentir inseguridad al respecto y afirmar que no tiene ningn valor o que es simplemente un desastre. Sin embargo, al explorar un poco ms, se observa que sus maestros o compaeros valoran dicho trabajo. Focalizar la conversacin en estos comentarios positivos es un proceso potencialmente invalidador de la construccin negativa que hace el estudiante de su trabajo. Tanto esta estrategia como la siguiente, se conocen como la bsqueda de excepciones a la historia dominante que nos cuenta el tutorado acera de s mismo. 2. Explorar experiencias pasadas en la vida del tutorado . En el relato del tutorado acerca de su vida pasada pueden encontrarse tambin acontecimientos invalidadotes de sus significados actuales. Por ejemplo, un estudiante puede experimentar dificultades a la hora de escoger carrera universitaria y a partir de aqu significarse a s mismo como alguien incapaz de tomar decisiones (especialmente en contraste con sus compaeros de clase que estn ya todos decididos). El tutor puede explorar situaciones anteriores de toma de decisin: deportes y actividades extraescolares realizadas, eleccin de asignaturas, etc. En la medida en que estas situaciones

4 pasadas puedan ser vistas como ejemplos de decisiones del consultante, permiten invalidarlo como incapaz de tomar decisiones y validar el polo opuesto. 3. Generar nuevas experiencias en el contexto de la sesin . Muchas de las tcnicas de asesoramiento pretenden generar nuevas experiencias en la sesin que invaliden las construcciones negativas que hace el tutorado de s mismo. Segn el tipo de experiencia podemos agrupar estas tcnicas en cuatro grupos: a. Discusin verbal. La discusin debe realizarse en un tono de exploracin de alternativas. De entre las posibilidades tcnicas de la discusin verbal se pueden enumerar las siguientes: dilogo socrtico, anlisis racional (costos y beneficios), ensayo cognitivo, etc. b. Elaboracin de dibujos y esquemas . Los significados personales pueden simbolizarse tanto con etiquetas verbales como con imgenes, dibujos o esquemas. Una vez representados en forma grfica pueden ser invalidados en el propio dibujo o esquema. c. Empleo de la imaginacin. El uso de estos procedimientos presenta muchas posibilidades de cara a la invalidacin. La imaginacin de una situacin a la que se aplican significados personales que activan emociones negativas (miedo, tristeza, etc.), puede programarse de forma que se atene tal respuesta emocional. Por ejemplo, se pueden introducir modificaciones en la situacin que la hagan ms agradable, de forma que no resulte adecuado aplicar esos significados. d. Dramatizacin. Desde su introduccin pionera en la psicoterapia y la educacin de las tcnicas dramticas por parte de Jacob L. Moreno, existen en la actualidad una extensa gama de tcnicas de dramatizacin. Algunas de las ms pertinentes para la tutora son las siguientes: tcnicas psicodramticas, tcnicas de dramatizacin de rol (role playing), esculturas. 4. Generar nuevas experiencias entre sesiones . Se trata de la asignacin de tareas que, en su diversidad de formas, permite que se den experiencias invalidadoras de determinados significados. La realizacin de tareas supone en s misma la puesta en marcha de un ciclo de experiencia diseado desde la consulta para que ocurra en el medio del tutorado. Podemos distinguir entre:

5 a. Conductuales. Consiste en que la persona lleve a cabo una conducta preestablecida. Un ejemplo son las tcnicas de exposicin en las que el tutorado tiene que hacer pasos progresivos de aproximacin al estmulo aversivo. En este caso, la aproximacin al estmulo aversivo, invalida las anticipaciones del tutorado al comprobar que no se dan las consecuencias temidas. b. De registro. Se trata de focalizar la atencin del tutorado en la observacin estructurada de algn aspecto de su medio natural para generar experiencias validantes para el otro polo del significado. Es una forma de recoger evidencia relativa al polo del significado que no suelen aplicar. c. Paradjicas. Consisten en indicaciones para realizar intencionalmente precisamente aquellas cosas que el tutorado quiere dejar de hacer. Pueden tomar una gran variedad de formas, desde la peticin de que el cambio sea lento, hasta la prescripcin de no cambio, o directamente la prescripcin del sntoma. Estas intervenciones precisan de una reformulacin que justifique la tarea asignada, esta reformulacin supone ya alterar el significado mismo del sntoma. 5. Uso de la autoridad investida . A los tutores se les asigna socialmente funciones de ayuda y de ciertos conocimientos para tal efecto. Utilizar esta autoridad investida para invalidar significados de tipo diagnstico o de dficits de la persona es una posibilidad interesante para promover mecanismos de cambio y significados alternativos.