1.

Las siguientes son caractersticas de tres tipos de educacin: Se ofrece con el objeto de, completar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales, sin sujecin al sistema de niveles y grados. Todo conocimiento libre y espontneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados. Aquella que se imparte en una secuencia regular de ciclos lectivos con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducentes a grados y ttulos. Las anteriores caractersticas corresponden en su orden, a la educacin a) no formal, formal, informal b) no formal, informal, formal c) informal, formal, no formal d) informal, no formal, formal

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Segn el DCN, la Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La.. es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. a) EBR b) EBE c) EBA d) EBR y EBA Las siguientes afirmaciones: A. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. B. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. C. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Son, respectivamente: a) Objetivos del DCN b) Objetivos de la EBR c) Objetivos de la EBA d) Objetivos de la Educacin Bsica.

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La Educacin Bsica Regular se organiza en niveles, estos son perodos graduales articulados del proceso educativo. Estos niveles a su vez se organizan en VII Ciclos. Marque la opcin correcta: a) Nivel Inicial: I Ciclo ; Nivel Primario: II, III y IV Ciclo; Nivel Secundario: V, VI y VII Ciclo b) Nivel Inicial: I y II Ciclo ; Nivel Primario: III, IV Ciclo; Nivel Secundario: V, VI y VII Ciclo c) Nivel Inicial: I y II Ciclo ; Nivel Primario: III, IV y V Ciclo; Nivel Secundario: VI y VII Ciclo Las caractersticas del currculo estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. La afirmacin: Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificaci n curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. Corresponde a: a) El currculo es abierto. b) El currculo es diversificable. c) El currculo es flexible. d) El currculo es alterable.

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La calidad, equidad, interculturalidad, democracia, tica, inclusin, conciencia ambiental y la creatividad e innovacin; son.. propuestos para responder a los retos del presente y se sustentan en el Art. 8 de la Ley General de Educacin: a) Retos de la educacin peruana

b) c) d) 7.

Principios de la educacin peruana Fundamentos de la educacin peruana Objetivos de la educacin peruana

Los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr; segn el DCN, son: a) 9 b) 10 c) 11 d) Ms de 11 Son objetivos de le EBR, con respecto a los educandos: a) Desarrollo social, desarrollo personal, manejo de una segunda lengua, vinculacin tcnica al trabajo. b) Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, sociedad del conocimiento, vinculacin al mundo del trabajo. c) Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, manejo de una segunda lengua, vinculacin al mundo del trabajo. d) Desarrollo social, ejercicio de la ciudadana, sociedad del conocimiento, vinculacin al mundo del trabajo. Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren ciertas caractersticas. Relacione adecuadamente: I. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende A.Autnomo mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos. II. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. III. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. IV. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. a) b) c) d) IC IIB IIIA IVD ID IIA IIIB IVC ID IIB IIIA IVC IB IIA IIID IVC B.Proactivo C. Emprendedor D. Comunicativo

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Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. La afirmacin hace referencia a: a) Temas transversales b) Competencias c) Fines y principios de la educacin d) Propsitos de la EBR En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. En .. los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. La afirmacin implica el trabajo de planificacin curricular a) Las sesiones de aprendizaje b) La Programacin Anual c) Las unidades didcticas d) El PCI

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La cantidad de reas curriculares por niveles, se distribuye del siguiente modo: a) Inicial 3 y 4; Primaria 5 y 7; Secundaria 10 y 11 b) Inicial: 3 y 4; Primaria: 7; Secundaria: 10 c) Inicial: 3; Primaria: 7; Secundaria: 11 d) Inicial: 3 y 4; Primaria: 7; Secundaria: 11

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Un colegio de EBR, ha elaborado un plan de estudios para los grados primero a quinto, basado en las siguientes reas: agricultura, ganadera, crianza de animales menores, matemticas, comunicacin, CTA, Historia, Geografa y Economa y, religin. Del anterior plan de estudios, se puede afirmar que: a) es pertinente, porque forma a los estudiantes para la vida productiva del campo y el nivel educativo b) es un plan completo, porque contiene todas las reas propias para la educacin campesina y el nivel educativo c) es un plan incompleto, porque no tiene en cuenta las reas obligatorias para la educacin bsica y el nivel educativo d) no es pertinente, porque no tiene en cuenta las reas obligatorias para la educacin bsica y el nivel educativo

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Segn el DCN, los valores bsicos que se desarrollarn en la EBR, son: a) Justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerancia, solidaridad b) Justicia, liberacin y autonoma, respeto, solidaridad c) Justicia, libertad y autonoma, tolerancia, solidaridad d) Justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerancia, solidaridad

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La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su formacin integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Por esta razn, se constituye en objetivos especficos de este nivel de educacin los siguientes, con excepcin de: a) el crecimiento armnico y equilibrado del nio de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y la solucin de problemas que implique relaciones y operaciones matemticas b) la ubicacin temporal-espacial y el ejercicio de la memoria c) la participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos d) el desarrollo de habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana

La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo. Como docente del grado primero, al detectar tres estudiantes con limitaciones, propone al Consejo Directivo A. entregarlos a sus padres para que asuman directamente la responsabilidad B. el traslado de los estudiantes a un centro de educacin especial C. un cuadro general de los problemas que le causan a los nios limitados al resto de la poblacin escolar D. establecer un convenio con una institucin especializada que permita su integracin Al colegio El Hombre Feliz lleg el padre de un nio paraltico a solicitar cupo para su hijo. Habiendo disponibilidad, el cupo le fue negado. El padre se quej ante la Secretara de Educacin. sta, envi al supervisor, cuyo concepto fue que 1. el nio debe ser recibido en el colegio 2. la educacin para personas con limitaciones es parte del servicio 3. el nio debe ser matriculado en un colegio especial para minusvlidos 4. la educacin para personas especiales se hace en colegios especiales

Los componentes del P.E.I. sealados en la grfica, los cuales interactan continuamente en un ambiente de democracia participativa y representativa, estn soportados en algunas dimensiones interrelacionadas: l. Reflexin y Anlisis.

II. Participacin. III. Comunicacin. IV. Investigacin. Para lograr, a travs del P.E.1. el desarrollo de una dinmica democrtica en la comunidad educativa, se combinan de manera preferente, las dimensiones: A. I, IV B. I, III C. II, III D. III, IV La investigacin es una dimensin que como herramienta permite a la comunidad educativa realizar un anlisis confiable de la realidad, interpretar y crear estrategias para modificarla; as pues, el educador juega un papel decisivo como investigador de la cotidianidad pedaggica. Es de esperarse que su Iiderazgo investigativo se destaque respecto el P. E.1. A. en el evento de diagnstico social y de necesidades B. durante el proceso de autoevaluacin institucional C. en el proceso de adopcin invocado en el decreto 1860 de 1994 D. durante el proceso de construccin y el desarrollo del mismo

Como producto del anlisis de la realidad, la confrontacin de los paradigmas que orientan el acto educativo y las relaciones de la comunidad, la institucin se propone con muchsima claridad, unos objetivos basados en la visin y la misin. Como docente, las operacionaliza a travs de A. fines y principios B. propsitos y logros C. metas y acciones D. fundamentos y fines Los logros institucionales se establecen a travs de los objetivos expresados en el P.E. l. y guardan correspondencia con los procesos de aprendizaje, de convivencia, de gestin administrativa, acadmica y de comunidad, de desarrollo institucional e impacto social. Es de esperarse que su prospectiva tenga un carcter A. universal, local e institucional B. institucional y de nacin C. institucional y de comunidad D. local, sectorial y de comunidad El Manual de Convivencia de un colegio determinado establece: "El alumno que cometa una falta grave ser excluido automticamente". Esta norma es A. acertada, porque toda falta grave debe ser castigada con la mxima sancin B. desacertada, porque viola el derecho al estudio C. conveniente, porque mantiene el orden y la disciplina dentro de la institucin D. inconveniente, porque no se garantiza el debido proceso Alejandro tom una manguera y moj a un grupo de compaeros en el patio de recreo. El coordinador de disciplina, que vio el hecho, lo llam y le dijo: "Se va inmediatamente para su casa hasta que el Consejo Directivo defina su situacin".

La accin del coordinador se puede considerar A. inconveniente, porque aplica una sancin antes de seguir el debido proceso B. justa, porque aplica una sancin a tiempo para una falta que es evidente, manteniendo el orden C. injusta, porque el estudiante moj a sus compaeros con buena intencin, ya que estaban acalorados D. altamente conveniente, porque el escarnio evita que se vuelva a presentar este tipo de conductas. No corresponde a una funcin del personero estudiantil A. promover el cumplimiento de deberes y derechos de los estudiantes B. representar a los estudiantes de ltimo grado ante el Consejo Directivo C. recibir y evaluar quejas y reclamos de los estudiantes D. presentar solicitudes para proteger los derechos de los estudiantes En cierta institucin educativa un grupo de profesores ejerce la docencia a travs de clases magistrales; un segundo grupo trabaja a travs de talleres; un tercer grupo centra su actividad en el juego y, un cuarto grupo desarrolla sus actividades con base en salidas pedaggicas. El coordinador acadmico, interesado en dar mayor coherencia pedaggica a la institucin, inicia un proceso con los docentes, tendientes a A. unificar metodologas de trabajo B. reformar el Manual de Convivencia C. definir el reglamento de los docentes D. convenir un modelo pedaggico En un colegio determinado, el proceso de organizacin del plan de estudios puso en evidencia los siguientes problemas: Cmo integrar los logros al interior de cada asignatura?, cmo integrar las asignaturas de la misma rea?, cmo integrar las reas entre s y stas con los proyectos pedaggicos? El coordinador acad-mico propone como la mejor manera para obtener conclusiones vlidas sobre la integracin curricular, implementar A. procesos didcticos B. proyectos de investigacin C. realizacin de experiencias D. elaboraciones tericas En el diagnstico sobre el entorno social se encuentran grandes carencias de orden econmico. El papel de la institucin educativa frente a estas necesidades es A. brindar subsidios econmicos a los ms pobres B. gestionar fuentes de empleo para los desocupados C. ofrecer programas laborales de educacin no formal D. recolectar informacin y lIevarla al Ministerio de Hacienda "Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologa y procesos que contribuyen a la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polti-cas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional". De acuerdo con el anterior enunciado, el xito educativo de una institucin depende fundamentalmente de A. el diseo y desarrollo curricular B. la identidad nacional, regional y local C. el conjunto de programas de estudio D. las metodologas y recursos para la enseanza