V Encuentro Prctico de Profesores de ELE Wurzburg.

30-31 mayo 2008

Organizado por International House Barcelona y Difusin, Centro de Investigacin y Publicaciones de Idiomas, S.L.

EL TRABAJO CON PROYECTOS: UN INSTRUMENTO TIL PARA LA CLASE DE ESPAOL PARA USO PROFESIONAL
Mara Llusa Sabater (Ecole Superieure du Comerse Exterieur, Pars)

El trabajo con Proyectos: un instrumento til para la clase de Espaol para Uso Profesional
MARIA LLUSA SABATER UNIVERSITAT DE BARCELONA ECOLE SUPERIEURE DU COMMERCE EXTERIEUR.

PARS

Objetivos. a. Objetivos del taller. b. Razones de la utilizacin de proyectos en mis clases de EUP. c. Caractersticas del trabajo por proyectos. d. Actividad: primera aproximacin al proyecto Diagnstico de Marca. e. El concepto de eleccin, elemento clave del proyecto. f. Actividad: Anlisis por grupos de un trabajo autntico: distintos aspectos que el profesor tiene que tener en cuenta para el buen funcionamiento del proyecto. g. La secuenciacin del proyecto en el aula. El papel del profesor como tutor. h. Actividad: Enumerar las ventajas que presenta el trabajo con proyectos en el mbito de EUP. A. Objetivos del taller 1. 2. 3. Compartir y enriquecer una forma de trabajo en el aula que est siendo positiva y fructfera en mis clases de Espaol para Uso Profesional (en adelante, EUP). Demostrar por qu puede ser un buen instrumento metodolgico en las clases de EUP. Conseguir que al final del taller cada profesor pueda decidir si sera til para sus estudiantes.

B. Razones de la utilizacin de proyectos en mis clases de EUP. Necesitaba un tercer eje para completar el programa de un Mdulo de 6 semanas de duracin (18 horas de clase en total) para estudiantes del segundo ciclo de la ESCE (Ecole Suprieure du Commerce Extrieur) de Pars. Caractersticas de los estudiantes o o o nivel poco homogneo: la mayora B2 pero con algunos de B1 y C1 futuros profesionales de 20 a 23 aos con una experiencia de 6 meses en empresa. porcentaje de Erasmus y de perodos de prcticas en Espaa: 20%.

El ttulo del Mdulo era: Hacia la integracin en la vida profesional. Una parte de las actividades desembocaban en la Entrevista de Trabajo. Otra, estaba dedicada a la Comunicacin Oral en la Empresa mediante simulaciones de casos. Quera encontrar otro tipo de actividades que o les dejaran ms libertad y autonoma o pudieran realizarlas fuera del aula en su mayor parte o les obligara a ejercitar la expresin escrita de un modo formal y estructurado. Deseaba apartarme del tipo actividades y de temas a los que ya estaban demasiado acostumbrados y no les motivaban en absoluto. Investigu si el trabajo con proyectos poda satisfacerlas necesidades de mis estudiantes y aportarles ventajas significativas.

C. Caractersticas del trabajo por proyectos. a. aplicado al campo de la didctica en general.

El concepto aparece a principios del siglo XX en el contexto de la enseanza primaria y secundaria y en sus ltimas dcadas surgen propuestas en universidades francesas y suizas en la investigacin sobre la enseanza de la lengua. Las bases comunes son las siguientes: El aprendizaje con participacin activa y en cooperacin. La motivacin y la implicacin de los aprendientes. El desarrollo y aplicacin de conocimientos. La relacin con el contexto social en el que tiene lugar el aprendizaje. b. aplicado al campo de la enseanza de lengua extranjeras.

En el campo de la didctica de lenguas extranjeras, el trabajo mediante proyectos aparece hacia los aos 80. En Espaa los proyectos tienen su origen en la enseanza del ingls como lengua extranjera y han tenido un notable desarrollo. El proyecto como instrumento metodolgico en la clase de lengua, se considera que tiene las caractersticas siguientes. Est centrado en el estudiante. Crea la necesidad de obtener un producto. El proceso de creacin es tan importante como el producto obtenido. Desarrolla la confianza en s mismo y la autonoma del estudiante. La actividad trasciende del marco del aula y pasa al mundo real. Obliga a los estudiantes a acostumbrarse a trabajar en equipo. Tiene un valor educativo que va ms all del aprendizaje de una lengua. El resultado final es original y tiene el sello que le ha sabido imprimir el equipo. Los estudiantes, o bien han escogido libremente el tema o bien lo han elegido entre varias opciones, segn sus gustos y preferencias.

Todas estas estas caractersticas me parecieron suficientemente convincentes para lanzar a mis estudiantes a trabajar con proyectos. D. Primera aproximacin al proyecto Diagnstico de Marca. Mientras que existen bastantes publicaciones sobre proyectos en la enseanza de una lengua extranjera no especializada, en el campo del EUP, las experiencias en Espaa han quedado circunscritas a los programas internos de Facultades y escuelas y solo recientemente han empezado a aparecer en algunos mtodos de espaol para fines especficos. El material que voy a presentar, es de confeccin propia, adaptada a las necesidades de mis estudiantes y de una estructura de estudios modular con slo 18 horas de clase. No responde a los cnones mucho ms estrictos que presentan ciertos proyectos, sino que responden a una situacin y a un tipo de alumnos determinados. Actividad: Leed la presentacin que les hice a los estudiantes y luego, intentad ver qu elementos de la lista de caractersticas del trabajo por proyectos presentadas en en apartado C, podan aplicarse al proyecto Diagnstico de una marca. PROYECTO DE TERCER CURSO DE QU SE TRATA? En el tercer curso realizaris un proyecto que ser una creacin vuestra. Podris escoger el mbito del proyecto entre cuatro que se os van a proponer. Lo llevaris a cabo en el espacio de tiempo de un mes. Se realizar en equipos. Al final, habris elaborado un producto que tendr una versin escrita y una presentacin oral.

 Puntualizaciones:

El proyecto no ser el mismo para todos, Los grupos de estudiantes tendrn autonoma, dentro de un marco que vamos a definir juntos, para decidir qu tipo de proyecto llevarn a cabo. LA ORIGINALIDAD, CREATIVIDAD Y AL MISMO TIEMPO EL REALISMO del proyecto sern factores que pesarn de modo considerable en la evaluacin del mismo. El primer da de clase, el profesor/ la profesora dar ejemplos de lo que se puede hacer, de modo orientativo, pero que no hay que seguir obligatoriamente. PRESENTACIN DEL PROYECTO: DIAGNSTICO DE UNA MARCA.

Despus de escoger una marca, espaola, si es posible, conocida en Francia, se trata de elaborar un cuestionario y de hacer una encuesta, para saber quin y por qu compra en el tipo de tienda seleccionado y no en otro, o bien por qu se adquiere un porducto determinado y no otro. Es decir, para obtener toda una serie de informacin que permita saber los puntos fuertes de la marca, pero tambin los dbiles con respecto a la competencia. El objetivo final consiste en hacer una lista de recomendaciones a la empresa que ofrece la marca, que segn vuestro grupo, mejoraran su imagen y su rentabilidad. IMPORTANTE: En vuestro caso, tenis que empezar rpidamente por la elaboracin de un cuestionario, sabiendo y teniendo muy claro qu informacin queris obtener. Es imprescindible que la marca sea conocida por vuestros colegas de clase y de la escuela/universidad en la que estis estudiando. La parte ms importante y difcil es el anlisis de las respuestas obtenidas y su expresin en espaol. La mejor solucin consiste en hacer grficos y luego interpretarlos por escrito. Se os proporcionarn modelos para interpretar grficos por escrito.

COMENTARIO: En el campo de la didctica en general: a. b. c. d. Aprendizaje con participacin activa y en cooperacin trabajo en equipo motivacin e implicacin de los estudiantes fuerte ya que se reconocen en su mbito profesional desarrollo y aplicacin de conocimientos necesitan un mnimo de conocimientos de marketing relacin con el contexto social del aprendizaje a travs de un cuestionario, una encuesta en espaol y de las informaciones de internet

En el campo de la didctica de lenguas extranjeras a. b. c. d. .Es una actividad centrada en el estudiante tiene en cuenta sus necesidades y sus deseos. Crea la necesidad de obtener un producto escriben un documento y realizan una presentacin oral. El proceso de realizacin es tan importante como el producto obtenido el producto contiene el proceso seguido para obtenerlo. Desarrolla la autonoma del estudiante autonoma en la leccin del mbito y autonoma en la organizacin del trabajo.La actividad trasciende el marco del aula y pasa a la realidad hacen la encuesta fuera del aula y tratan con la percepcin de los consumidores del producto. Obliga a trabajar en equipo es una condicin del trabajo. El resultado final es original lo que interesa saber sobre el producto es propio de cada equipo y tambin la interpretacin de las respuestas y las recomendaciones a la marca. Tiene un valor educativo que va ms all del aprendizaje de la lengua se trata de hecer un pequeo trabajo de investigacin

f. g. h.

E. El concepto de eleccin, elemento clave del proyecto. Se les propusieron cuatro proyectos y deban escoger uno de ellos. Los proyectos nde las asignaturas del curso. Fueron los siguientes: TEMAS/AREAS SOBRE LOS QUE SE PUEDE HACER EL PROYECTO CADA GRUPO ESCOGER EL MBITO QUE MS LE INTERESE 1. MBITO DE LAS FINANZAS 2.REA DE COMUNICACIN-PUBLICIDAD INTERCULTURAL 3.PLAN DE PROMOCIN DE UNA CIUDAD MEDIANTE LA CREACIN DE UN ACONTECIMIENTO CULTURAL O DEPORTIVO. 4. DIAGNSTICO DE UNA MARCA (explicado antes en detalle) Al recoger luego los comentarios de los estudiantes sobre el trabajo que realizaron, el ms frecuente fue la valoracin positiva que hicieron del hecho de haber podido escoger el mbito de trabajo e, incluso, de haber podido llevar a cabo modificaciones al plan propuesto. La posibilidad de eleccin entre cuatro mbitos distintos fue un elemento clave del trabajo ya que en realidad el trabajo con proyectos es una forma de potenciar el desarrollo de la autonoma del alumno. F. Actividad: Anlisis por grupos de un trabajo autntico. ACTIVIDAD. Dividiros en 4 grupos. Examinad uno de los productos finales. Cada grupo analiza un aspecto. Anotad, de forma muy esquemtica: Grupo 1: cules son las microdestrezas necesarias para poder llevar a cabo el trabajo. o Tener una cie rta prc tica en estud ios de me rcado. o Saber con feccionar un cues tiona rio con las p regunt as adecuadas. o Realiza r un gr fico /his tograma a pa rti r de una info rmacin. o o o o Inte rpre tar una respuesta de modo cuan ti tat ivo. Saber inte rpre ta r respuestas de un cues tiona rio des de el punto de vista de ma rket ing y comunicacin . Saber hace r recomendaciones que tengan sen tido p ara una empresa. Presenta r las conclus iones bajo el punto de vista d e los cua tro ejes del Ma rket ing Mix (p roducto , p recio , d ist ribucin y p romocin ).

Grupo 2: qu recursos morfosintcticos tienen que utilizar en las diferentes fases. o Uso de C UL Y QU en las f rases in terroga tivas. o o Expresiones de f recuencia Uso de G USTAR /ENCA NTAR

o Conocimien to de l Condiciona l s imple pa ra exp resar posibi lidad en e l futu ro. o Uso de EST AR en la expres in. ESTAR D ISPUEST O A Grupo 3: qu tipo de lxico implica este proyecto.

El comn un documento de marketing, que los estudiantes conocen, pero que tiene que ser utilizado correctamente en un contexto adecuado.

Grupo 4: Cmo han podido suplir el hecho de no vivir en un entorno hispanfono? o o En este caso hay tres elementos que aproximan al estudiante a un contexto hispanohablante, ya que no pueden realizarlo en inmersin: Fuera del aula: o La encuesta se hace en espaol entre sus colegas de clase y de promocin. o El trabajo de preparacin se realiza mediante Internet, manipulando informacin en espaol. En el aula: o La presentacin oral con la simulacin correspondiente, aade ms elementos de acercamiento a un contexto hispanfono.

G. La secuenciacin del proyecto en el aula. El papel del profesor como tutor. Cronograma que se entrega a los estudiantes
(Autor: Sebastin Lpez Valladares)

SESIN 1

- Presentacin de los distintos mbitos de trabajo. - Creacin de los grupos . - Preparacin del plan de trabajo. - Negociacin con el profesor que aconseja y modera en caso de que se propongan proyectos demasiado ambiciosos o que puedan sobrepasar el tiempo de trabajo del que se dispone. ETAPA 1. Tutora 1. En esta primera etapa se mostrar por escrito la introduccin (para lo que la elaboracin de un plan de trabajo es esencial), en la que se presentar la marca, justificando la eleccin, se explicar cules son los objetivos y los medios que van a utilizar.(Qu se va a hacer y cmo se va a hacer). Presentarn tambin por escrito el cuestionario de forma detallada para que el profesor lo pueda corregir inmediatamente y el equipo lo pueda administrar durante la semana. ETAPA 2. Tutora 2. En la segunda etapa se presentarn los resultados de las encuestas (por sectores, pregunta, etc.) por lo menos parcialmente. A partir de estas respuestas harn el anlisis de los resultados y sacarn sus conclusiones. ETAPA 3. Tutora 3. Finalizacin del anlisis de los resultados de las encuestas. 1 - Conclusin: A partir de los resultados del trabajo realizado, establecern una serie de consejos que daran a la marca para su mejor desarrollo. En esta serie de consejor dirn qu tienen que cambiar, modificar o desarrollar ms / menos. Explicarn por qu la marca (no) funciona en ciertos aspectos. Podrn incluir, al final, comentarios y autovaloraciones sobre el trabajo elaborado. 2 Bibliografa PRESENTACIONES ORALES 1 y 2 Entrega por escrito del proyecto. No olviden la primera pgina, el ndice, la bibliografa y las fuentes. Word, Tamao: 12 pts., Interlnea: 1,5. PRESENTACIONES ORALES 3 4 5 6

SESIN 2

SESIN 3

SESIN 4

SESIN 5 SESIN 6

1.

Se les proponen cuatro proyectos diferentes para poder elegir, segn las preferencias temticas de los estudiantes.

2. 3.

Los estudiantes se organizan en equipos, segn el tema que les interesa. Una vez los equipos estn formados, se les da un cronograma segn el nmero de sesiones de que se disponen y el trabajo que deben aportar en determinados momentos. Las etapas, despus, son una orientacin, porque cada equipo sigue su propio ritmo. Ellos saben que tiene que dar cuenta de lo que han hecho y que tendrn que tenerlo todo terminado en la fecha que se les indica. Se les da autonoma para organizarse y se les deja claro que habr tres tutoras de clase durante las cuales se mostrar al profesor el trabajo realizado. El da sealado, el profesor examina en clase el trabajo de cada grupo, aconseja, soluciona problemas de lengua y pregunta qu es lo que el grupo tiene previsto hacer para la prxima sesin. Mientras el profesor est atendiendo a un grupo, el resto de los equipos ha aportado documentacin suficiente para poder seguir trabajando. En la ltima sesin, cada equipo tiene que entregar el dossier escrito y realizar una presentacin oral con ayuda de un Power Point, si es posible .

4. 5.

6. 7.

El da de la presentacin oral, se organiza una pequea simulacin. El equipo que presenta su proyecto lo hace ante la clase, pero cuatro estudiantes asumen el papel de la empresa que encargado el proyecto y realizan la valoracin del mismo..

H. Actividad: Enumerar las ventajas que presenta el trabajo con proyectos en el mbito de EUP. Volved a examinar el documento. Qu otras ventajas se podran aadir a la lista previa de caractersticas de un trabajo por proyectos desde el punto de vista de la didctica del EUP? o Los estudiantes ven en el proyecto una actividad verosmil, muy vinculada a su futura actividad profesional. o Les permite poner en prcticas sus conocimientos tericos del mbito escogido. o Provoca un ndice muy alto de motivacin. o Evita la copia de Internet que aburre a los estudiantes y enfurece a los profesores. o Favorece su sentido de la organizacin a nivel del trabajo en equipo. Bibliografa Bibliografa en espaol: Camps, A. (1996). Proyectos de Lengua: entre la teora y la prctica, Cultura y Educacin, 2, pp. 43-57. Rib, R. (1989). La enseanza del ingls por proyectos. En Educacin Abierta: Aspectos didcticos del ingls, 3, Zaragoza: Instituto de Ciencias de la Educacin. Roldn, M. ( 1996). Simulacin y narrativas en la clase de ELE. En Sans, N. Y Miquel, L. (coors), Didctica del espaol como lengua extranjera, 3. Madrid: Fundacin Actilibre. Cuadernos del tiempo libre. Vidal, N. (1994). El trabajo por proyectos: la enseanza de la lengua extranjera en Darder, P. Y J. Gairin (eds.): Organizacin y gestin de centros educativos. Barcelona. Editorial Praxis. Bibliografa en ingls: Fried-Booth, D. (2002) Project Work. Oxford University Press. Oxford. Fried-Booth, D. (1982) "Project work with advanced classes". ELT Journal, vol. 36, 2, pp. 98-103 Bloor, M and St John, M.J. (1988) "Project writing: The marriage of process and product" pp. 85-94 in Robinson, P.C. (ed.) (1988) Academic Writing: Process and Product, ELT Document 129. Hedge, T. (1993) Key concepts in EFL: Project work, ELT Journal, vol. 47, 3.