EXPLORACION MUSICAL Planeamiento I Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y Mediacin 1.

instrumentos Introduccin: La clase puede iniciar con una breve musicales resea histrica o una explicacin general sobre Objetivos los instrumentos que esta explicacin termine con los - Discriminar instrumentos cotidifonos auditivamente para dar pie al desarrollo de distintos la clase. instrumentos (ver anexo 1) Recursos de planeamiento Teacher to teacher: Es importante que en la parte de la introduccin se sea directo y conciso no detenerse mucho tiempo en la teora abarcar los puntos necesarios para que el nio entienda con prontitud sin llegar al aburrimiento. Se debe ser cuidadoso en la seleccin y distribucin de los instrumentos que se quieran construir. Su elaboracin debe ser sencilla que le sea fcil a un nio poder construirla y al mismo tiempo que sea de fcil ejecucin. Skills reinforcement: Por medio de esta clase el nio reforzar la capacidad del trabajo individual as como la capacidad de autocrtica y las habilidades de la motora. School to home connection: Para la construccin de estos instrumentos el nio necesito recolectar materiales de su hogar con la ayuda de sus familiares lo que ayuda a generar una conciencia sobre el reciclar. Across the curriculum: El tema del medio ambiente y el reciclaje est inmerso en la clase, se puede realizar algn comentario o actividad que haga resaltar el tema. Technology/Media link: http://www.doslourdes.net/colorear_los_instrumentos_musica.htm En esta pgina se encuentran dibujos ilstrativos o para colorear sobre la famiia de los instrumentos entre otras cosas. Este link es un buen recurso didctico del cual el profesor puede hacer mucho ms interesante esta clase. Materiales

Materiales de uso cotidiano: vasos de plstico, botellas de plstico para la elaboracin de los cotidifonos (ver anexo 2)

musicales cotidifonos (shekere, maracas, palos de lluvia y denden daiko) atendiendo a las cualidades del sonido. - Clasificar los distintos instrumentos musicales cotidifonos por el tipo de material del que estn hechos.

Desarrollo: Construccin de instrumentos musicales a base de materiales cotidianos o de desecho (cotidifonos). Para realizar esta actividad es necesario haber pedido a los nios con anterioridad los materiales necesarios para la construccin de los instrumentos. (ver anexo 2) Cierre: Los nios expondrn sus instrumentos donde explicaran un poco acerca de ellos.

Otras sugerencias 1. Los nios pueden traer una pequea resea histrica sobre los instrumentos musicales y explicarlos, esta actividad se puede realizar en sustitucin de la introduccin propuesta anteriormente. 2. En forma de asignacin extra clase los nios elaboran los instrumentos en sus casas y los llevan a la clase para comentarlos. 3. Ya sea que los instrumento hayan sido construidos en la clase o en la casa se puede hacer una seleccin de los mejores cotidifonos y hacer una pequea feria o exposicin de los trabajos con los diferentes niveles ( 1,2,3 etc.)

ANEXO I

LA FAMILIA DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

ANEXO II

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS MUSICALES A BASE DE MATERIALES COTIDIANOS O DE DESECHO (COTIDIFONOS).

Construccin de maracas http://www.ensaimadamalabar.com/maracas.htm

Construccin de den-den daiko (tambor giratorio) http://www.ensaimadamalabar.com/tambordenden.htm

Construccin de shekere con botella http://www.ensaimadamalabar.com/shekere.htm

Construccin de sonaja o sambina http://www.ensaimadamalabar.com/sonaja.htm

Construccin de palo de lluvia http://www.ensaimadamalabar.com/palolluvia.htm

Construccin de tubo de truenos http://www.ensaimadamalabar.com/tubotruenos.htm

Planeamiento II
Contenidos curriculares 1. improvisacin musical Objetivos - Realizar actividades rtmico-musicales con los instrumentos elaborados, tomando como base un cuento. - Escucha atenta de las diferentes sonoridades de los instrumentos musicales cotidifonos elaborados. Estrategias de aprendizaje y Mediacin Introduccin: Dar un ritmo: El profesor o un alumno del grupo marcan un ritmo en un instrumento de percusin, por ejemplo un tambor, y el resto del grupo, siguiendo el ritmo marcado, va incorporndose o saliendo a su voluntad, tambin pueden entrar o salir musicalmente a indicacin del director del grupo. Tambin les es permitido hacer variaciones musicales libres, siempre y cuando se ajusten al ritmo dado. El director del grupo puede sealar gestualmente las variaciones dinmicas (ms o menos forte, etc.) al igual que hace un director de orquesta. Sin embargo, es recomendable que no haya ningn tipo de direccin, porque es muy positivo no cortar la expresin libre del estudiante. Dejar toda la iniciativa del estudiante: se le da un instrumento musical al estudiante y se le pide que lo toque libremente. Desarrollo: Recursos de planeamiento Teacher to teacher: Para la dinmica introductoria el l director del grupo puede sealar gestualmente las variaciones dinmicas (ms o menos forte, etc.) al igual que hace un director de orquesta. Sin embargo, es recomendable que no haya ningn tipo de direccin, porque es favorable no cortar la expresin libre del estudiante. Es til que uno de ellos posea la escala musical fundamental para que la improvisacin sea ms meldica, aunque no es de vital importancia. Skills reinforcement: - Ritmo: improvisacin rtmica, ostinato rtmico. - Figuracin: negra, corchea, blanca; silencio de negra. - Sonido / silencio; pulso / acento. - Atencin y respeto a las diferentes interpretaciones. School to home connection: El estudiante deber detectar situaciones que se puedan interpretar como improvisaciones que puedan estar implcitas en nuestra cotidianeidad. Across the curriculum: Si se desea tener un tema como eje transversal se puede cambiar el cuento por uno que hable sobre el tema deseado. Technology/Media link: En esta direccin podrn encontrar cuentos
Materiales

Un cuento que cumpla con un contenido apropiado para trabajar con los instrumentos. Tambin se necesitaran varios instrumentos no necesariamente tienen que ser cotidifonos, pueden ser instrumentos de percusin menor.

Cuento musical. Por medio de la narracin de un cuento con la ayuda de instrumentos cotidifonos o instrumentos de percusin menor musicalizarlo. (Ver anexo 1) Cierre: improvisar creando una historia original con todo el grupo y musicalizarla. Otras sugerencias

infantiles
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm

Si necesita abordar algn tema en especfico el cuento puede referirse al tema deseado por ejemplo Folklor una narracin de alguna leyenda (la carreta sin bueyes) musicalizada con ayuda de los instrumentos de percusin que traten de imitar los sonidos que producen los diferentes elementos de la historia. Para desarrollar habilidades de discriminacin auditiva etc. Por ejemplo antes de narrar el cuento se le asigna un instrumento de percusin a personajes o frases que aparezcan repetidamente durante el cuento y cada vez que se escuche mencionar el estudiante deber tocar el instrumento asignado. Se puede improvisar creando una historia original con todo el grupo y musicalizarla.

ANEXO I CUNTAME UN CUENTO MUSICAL! METODOLOGA: se trata de producir sonido con los instrumentos todos a la ve o por grupos, y cuando el profesor haga una seal (palmada, golpe de pandero), los instrumentos deben dejar de tocar. Tambin se jugar con las cualidades del sonido: fuerte, suave, duracin etc. - Realizar improvisaciones rtmicas con los instrumentos musicales construidos. - Realizar ostinatos rtmicos con los instrumentos elaborados para introducirlos en la interpretacin de un cuento musical. METODOLOGA: el profesor realizar algunos ejemplos de improvisacin rtmica, que el alumnado repetir grupalmente. Despus, cada alumno individualmente, realizar su propia improvisacin rtmica. - Realizar de forma ordenada y secuenciada, tanto las improvisaciones como los ostinatos, respetando los turnos de intervencin. - Realizar improvisaciones rtmicas individualmente. METODOLOGA: se disociarn los grupos para trabajar los ostinatos rtmicos por separado. El profesor tambin participar en el cuento musical, llevando, por ejemplo, un pandero y haciendo un esquema rtmico diferente al de los estudiantes. Despus, se les leer una vez el cuento para explicarles en qu momento debe actuar cada grupo de instrumentos. Se insistir en la necesidad de que haya un silencio absoluto para evitar errores. Por ltimo, se proceder a la representacin del cuento musical. PERSONAJES DEL CUENTO MUSICAL:

ANIMALES

AMIGOS

Un dia lleg a una casa (SONAJA) un perro (MARACAS) y le pregunt al dueo de la casa (SONAJA): - Puedo quedarme a vivir en tu casa (SONAJA)? - Y cmo te ganars la comida? contest el dueo de la casa (SONAJA). - Como a los nios les gustan mucho los perros (MARACAS), jugar con ellos y, adems, vigilar y ladrar si vienen a robar por la noche. - Muy bien, amigo perro (MARACAS) dijo el dueo de la casa (SONAJA) -. Puedes quedarte a dormir en la perrera. Y el perro (MARACAS) se qued a vivir con el hombre. Otro dia, lleg a la casa (SONAJA) un caballo (DEN-DEN DAIKO) y le pregunt al dueo de la casa (SONAJA): - Puedo quedarme a vivir aqu? dijo el caballo (DEN-DEN DAIKO). - Y cmo te ganars la comida? contest el dueo de la casa (SONAJA). - Como soy un caballo (DEN-DEN DAIKO) muy fuerte, puedo llevarte montado para que no te canses de andar por los caminos. - Est bien dijo el dueo de la casa (SONAJA). Puedes quedarte a dormir en el establo. Y el caballo (DEN-DEN DAIKO) se qued a vivir con el perro (MARACAS) y el hombre. Otro dia lleg una gallina (PALOS DE LLUVIA) a la casa (SONAJA) y le pregunt al dueo: - Puedo quedarme a vivir aqu? - Y cmo te ganars la comida? contest el dueo de la casa (SONAJA). - Como buena gallina (PALOS DE LLUVIA), puedo poner huevos para que te alimentes. - Est bien, querida gallina (PALOS DE LLUVIA) - dijo el dueo de la casa (SONAJA). Puedes quedarte en el gallinero. Y la gallina (PALOS DE LLUVIA) se qued a vivir con el caballo (DEN-DEN DAIKO), con el perro (MARACAS) y con el hombre. Otro da lleg un gato (SHEKERE) a la casa (SONAJA) y le pregunt al dueo: - Puedo quedarme a vivir aqu? dijo el gato (SHEKERE). - Y cmo te ganars la comida? - contest el dueo de la casa (SONAJA). - Soy un gato (SHEKERE) muy astuto y veloz, con lo que evitar que haya ratones en tu casa (SONAJA). - Est bien, valiente gato (SHEKERE) - dijo el dueo. Puedes quedarte en la cocina. Y el gato (SHEKERE) se qued a vivir con la gallina (PALOS DE LLUVIA), con el caballo (DEN-DEN DAIKO), con el perro (MARACAS) y con el hombre. Y desde entonces, el hombre tiene muchos animales amigos que le ayudan a vivir mejor y le proporcionan alimento y compaa. (TODOS) FIN.

APRESIACION MUSICAL Planeamiento I Contenidos curriculares 1. Paisaje sonoro Objetivo -conocer los tipos de paisajes sonoros Estrategias de aprendizaje y Mediacin Introduccin: La clase puede iniciar con una breve resea histrica o una explicacin general sobre lo que es un paisaje sonoro. (Ver anexo 1) Recursos de planeamiento Teacher to teacher: Para la actividad el cuento la granja el profesor puede asignar a cada estudiante sonidos diferentes as se hace ms entretenida la dinmica Skills reinforcement: Por medio de esta clase los nios reforzaran el tema de los sonidos onomatopyicos, as como la capacidad de concentracin y la discriminacin de diferentes sonidos School to home connection:
Los nios describirn los diferentes paisajes sonoros de sus hogares y a diferentes horas. Materiales

Papel blanco para que los nios dibuejen. Audios especficos con sonidos para representar un paisaje sonoro urbano (carros, pitos, aviones, taldros, gente hablando o gritando etc.) y un paisaje sonoro rural (ros, viento, vacas, cerdos, caballos, gallinas etc) Un cuento que mencione los diferentes individuos de una granja. El profesor deber llevar o solicitar a los nios recortes o dibujos de objetos que se encuentran en un paisaje sonoro urbano (carros, pitos, aviones, taladros, gente hablando o gritando etc.) y un paisaje sonoro rural (ros, viento, vacas, cerdos, caballos, gallinas etc.) Goma, tijeras y lpices de color. Semillas o fichas para jugar el bingo, pero tambin se pueden sustituir por marcas hechas con lpices de color o marcadores.

Desarrollo: -por medio de audios previamente seleccionados se -identificar los ilustran los diferentes tipos de paisajes sonoros ms comunes paisajes paisaje urbano, paisaje rural. sonoros -se pone una audicin donde los nios debern dibujar lo que la audicin les inspira (ver anexo II) - cuento la granja: el profesor narra un cuento mientras los nios producen el sonido del animal que se menciona en el cuento (ver anexo III) Cierre: Collage sonoro: los nios debern identificar a cual tipo de paisaje sonoro pertenece el sonido que se escucha y hacer una especie de collage con los dibujos que van sonando u formando el paisaje sonoro. (ver

Across the curriculum: Durante la explicacin de los diferentes tipos de paisajes sonoros el profesor puede hacer mencin sobre la contaminacin acstica que est inmersa en algunos paisajes sonoros y algunas de sus implicaciones negativas a nivel de nuestra salud y del medio ambiente. Technology/Media link:

anexo II) bingo sonoro: los nios debern marcar en los cartones del bingo el animal que se escucha en la audicin el nio que primero complete el cartn ser el ganador. (ver anexo IV)

ANEXO I Introduccin de la clase el profesor puede explicar lo que es un paisaje sonoro formado un collage en la pizarra por medio de dibujos o laminas como una especie de mapa conceptual, pero con ilustraciones al final de la explicacin quedara montado sobre la pizarra o pared un paisaje en forma de collage con los conceptos ms importantes de lo que es un paisaje sonoro.

El conjunto de sonidos que nos rodean forman lo que podramos calificar como paisaje sonoro

Existen diferentes tipos de paisajes sonoros como el urbano

O el paisaje sonoro rural

Cuando se unen el factor urbano con el rural forman nuestro entorno sonoro que puede estar cargado de sonidos agradables como de sonidos no tan agradables (ruido) que a su vez pueden causar efectos positivos o negativos en nuestra forma de vivir.

Anexo II Se pondr el audio de una cancin pequea que sea muy representativa para que el nio pueda dibujar algo sobre lo que la cancin le inspir. CD AUDIO # (POR DEFINIR) CD AUDIO # (POR DEFINIR) SONIDOS DE ANIMALES

ANEXO III CUENTO DE LA GRANJA

ANEXO IV

BINGO Se proponen las siguientes combinaciones de dibujos, es importante aclarar que la seleccin de los dibujos se utiliza junto con los audios de cada respectivo animal.

Planeamiento II

Contenidos curriculares
1. Apreciacin musical Objetivo Introducir a los estudiantes en el concepto de la apreciacin musical de forma educativa y entretenida.

Estrategias de aprendizaje y Mediacin

Introduccin: se prepara a los estudiantes para iniciar la actividad buscando que estn en una posicin cmoda. Desarrollo: Mientras se narra la historia de fondo estar sonando las cuatro estaciones de vivaldi. (ver anexo I) Cierre: En forma grupal se hace un pequeo anlisis del cuento al final de la clase el profesor preguntara de algunos aspectos importantes mencionados en la historia.(ver anexo II)

Recursos de planeamiento Teacher to teacher:

Se puede acomodar el grupo en crculo o pedirles que traigan una manta para que se acuesten en el piso de esta forma tendr el grupo ms relajado. El cuanto que se utilizara para narrar durante la clase deber ser una historia entretenida y de ser posible ilustrada ya sea mediante imgenes proyectadas o con lminas.

Materiales

El audio de las cuatro estaciones de vivaldi.

Across the curriculum: Por medio de esta clase los estudiantes conocern sobre el compositor vivaldi y de la poca a la que perteneci el barroco School to home connection: Indagar en los hogares sobre las epocas y las modas en la que los padres de los nios vivieron su juventud. Technology/Media link: Esta pagina contiene juegos que tartan sobre las diferentes epocas y sus compositores
http://www.sphinxkids.org/Composers_Gallery.html

ANEXO I 1. Cuento Sofa en el barroco (pendiente) 2. Sugerencia de imgenes para la ilustracin del cuento (pendiente) 3. Audio de las cuatro estaciones de vivaldi. (Pendiente)

ANEXO II

Preguntas generadoras Cmo se describe el clima o el entorno natural en el cuento? Cules estaciones del clima se describen en el cuento? La msica que se escuchaba de fondo pareca describir como son las estaciones? Cul es el nombre del conejo? Qu caractersticas describen al conejo? Cmo se llamaba el lugar donde viva el conejo? Cmo describa su hogar el conejo? Qu caractersticas tienen las construcciones que se mencionan en el cuento?

Planeamiento III

Contenidos curriculares
1.apresiacion musical Objetivo Escuchar obras famosas de msicos sobresalientes de las diferentes pocas.

Estrategias de aprendizaje y Mediacin

Introduccin: Comentar un poco sobre algunas caractersticas de la msica que se va a escuchar durante la clase y preparar el aula para propiciar un buen desarrollo de la actividad a seguir. Desarrollo: Por medio de videos animados ayudar a describir las obras musicales a presentar. (ver anexo I) Cierre: Comentar en grupo sobre los videos con preguntas generadoras. (ver anexo II)

Recursos de planeamiento Teacher to teacher: En medio de los audio-videos el profesor puede hacer algunas pausas para explicar o resaltar algn detalle curioso de la obra musical, del compositor, o de la poca. Skills reinforcement: Los estudiantes reforzarn su capacidad de autocrtica. School to home connection: Across the curriculum: Technology/Media link:

Materiales Los audiovideos de las ms famosas obras musicales que sean adecuadas o que despierten inters en los estudiantes. Un reproductor de video y audio.

ANEXO I

Una breve explicacin de las obras musicales y el origen del video.

1) Ballet de los polluelos en su cascarn. Cuadros de una exposicin (Modest Mussorgsky) Vals de La Bella Durmiente (P.I.Tchaikovsky) Can-Can Orfeo en los infiernos (Jacques Offenbach) Obertura (Final) Guillermo Tell (Rossini)

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-i

2) El Carnaval de los Animales es una obra de Camille Saint-Saens escrita en 1886. Esta obra que es toda una sinfona zoolgica, describe a un len, gallinas y gallos, tortugas, elefantes, canguros, peces de acuario, pjaros, asnos, pianistas principiantes, fsiles y un cisne. Saint-Saens no quera que esta obra se representara completa, a excepcin del Cisne, porque tema por su reputacin de compositor serio. De hecho, el Cisne es una las obras ms populares de la msica clsica. En estos videos, la msica juega a las adivinanzas. Primero se oye y se espera a ver que animal es el que nos viene a la mente al escucharla. Una manera de jugar con los nios a la vez que escuchan una de las grandes obras de la msica clsica. Se puede ambientar an ms con disfraces originales para nios.

http://caminodemusica.com/clasica/el-carnaval-de-los-animales-saint-saens-musica-clasica-para-ninos-ii

3) La Danza de las Horas es un ballet perteneciente a la pera La Gioconda de Amilcare Ponchielli. Este ballet se ha hecho ms popular que la pera misma, representndose muchas veces como pieza de concierto. En la pera La Gioconda, esta msica representa las horas del da encarnadas en bellas bailarinas, as se dividen en la Aurora, las del Da, las del Atardecer y las de la Noche. La pelcula FANTASIA de Disney, recre esta Danza de las Horas, convirtiendo las bellas bailarinas en avestruces (Aurora), hipoptamos (Da), elefantes (Atardecer) y cocodrilos (Noche). Esta es la versin que presentamos hoy para dar a conocer al pblico infantil otra gran obra de la msica clsica.

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-iii-danza-de-las-horas-ponchielli

4) Suite del Cascanueces de Tchaikovsky. Las imgenes son de la pelcula de Disney, Fantasa

http://caminodemusica.com/clasica/suite-el-cascanueces-tchaikovsky-musica-clasica-para-ninos-iv

5) La propuesta de hoy en Msica Clsica para Nios, se trata de una pera: Aida de Giuseppe Verdi. Concretamente, el coro y la Marcha triunfal. Esta pera es una de las que a lo ms jvenes les puede gustar. Sus puestas en escena son espectaculares y grandiosas. El ambiente egipcio les resulta tambin muy atractivo

http://caminodemusica.com/clasica/coro-y-marcha-triunfal-de-aida-verdi-musica-clasica-para-ninos-v

6) En Msica Clsica para Nios un divertido sexteto de la pera de Rossini, La Cenerentola. Se trata de Questo un nodo avviluppato. Aqu se puede observar un tipo de canto muy frecuente en las peras de Rossini, el canto sillabato, que se puede traducir como canto deletreado. De hecho toda la pera es sumamente apropiada para nios ya que se trata del cuento de la Cenicienta, con escenas muy divertidas y una msica maravillosa.

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-vi-questo-e-un-nodo-avviluppato-lacenerentola-rossini

7) El Clasicismo se distingue por una msica equilibrada, sin estridencias. Una msica en la que la armona se deja ver muy claramente. Ha desaparecido toda la complicacin del barroco, y los compositores clsicos buscaban una msica mucho ms simple. El primero de los compositores es Leopold Mozart, padre de Wolfgang Amadeus Mozart, que tambin fue compositor. Su obra ms popular es precisamente esta Sinfona de los Juguetes, aunque a veces se ha puesto en duda que l fuera su autor. Josef Haydn es otro de los grandes compositores, no slo del Clasicismo, si no de toda la historia de la msica. La obra que proponemos es el movimiento Andante de la Sinfona del Reloj. En tercer lugar, Wolfgang Amadeus Mozart, con la Pequea Sinfona Nocturna. Uno de los ms grandes compositores de la historia que empez a tocar y a componer siendo un nio de corta edad

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-vii-el-clasicismo

8) Las Cuatro Estaciones es el ttulo de cuatro conciertos para violn y orquesta reunidos, y unas de las obras ms recordadas y admiradas de Antonio Vivaldi. stas se encuentran contenidas en Il cimento dellarmonia e delllinventione Op.8. Con estas cuatro composiciones y a travs de la msica podemos sentir el paso de las estaciones, la melancola del otoo; el fro del invierno, la exhuberancia de la primavera y la placidez y alegra del verano.

http://caminodemusica.com/clasica/las-cuatro-estaciones-vivaldi-musica-clasica-para-ninos-viii

ANEXO II

Preguntas generadoras (pendiente)