Guia Para Proponer Problemas Didcticos

Plataforma virtual UNaDM

Autor: Mario A. Daz

1 INDICE. Destinatarios. Descripcin del contenido. Identificacin de situaciones de aprendizaje. Diseo del problema. Discusin del problema. Evaluacin de resultados. 2 2 3

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Imagen tomada de la seccin Modelo Educativo UNaDM, Marzo 2013, disponible en: http://www.unadmexico.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Itemid=55

Gua Para Proponer Problemas Didcticos por Mario A. Diaz se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

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Autor: Mario A. Daz

Introduccin. Esta gua est fue desarrollada durante la Especialidad Pedagoga para la formacin de personas jvenes y adultas cursada durante el 2011 en el Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL. Quiero ponerla a disposicin de los compaeros docentes que puedan apoyarse de ella. Destinatarios. Esta gua est dirigida a los facilitadores Universidad Nacional a Distancia de Mxico (UNaDM) que durante su accin docente requieren proponer actividades basadas en la metodologa de aprendizaje basado en problemas. Descripcin de contenido. El modelo educativo de la UNaDM tiene un enfoque basado en competencias, este enfoque aplicado en la modalidad a distancia implica un cambio en la accin del docente que busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Implica una profunda reflexin orientada hacia reconocer las situaciones de aprendizaje en que el docente puede y debe ayudar para propiciar un aprendizaje efectivo y significativo dentro del aula virtual.1 A diferencia del aula presencial, en donde el docente presenta los contenidos, explica y resuelve dudas del estudiante en el momento, en el aula virtual el contenido de la o las asignaturas ha sido mediatizado (en este caso, a travs de internet).2 Adems es muy importante reconocer que el contenido como punto de referencia para desarrollar el conjunto de competencias que se desea adquirir no es diseado ni dosificado directamente por el docente. Dentro del contenido se encuentran ya actividades que emplean tres de las cuatro metodologas para realizar el trabajo con el enfoque por competencias: Aprendizaje basado en Casos (ABEC), Aprendizaje basado en Proyectos (ABPy) e Investigacin Accin1. Corresponde al docente disear actividades en los puntos que se indican en el contenido empleando la metodologa de Aprendizaje basado en Problemas (ABPr), en donde los estudiantes se enfrentan a un problema o situacin que deben resolver1.

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Componente pedaggico, Curso de induccin a docentes. ESAD. Componente comunicativo, Curso de induccin a docentes. ESAD.

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Esta gua es un apoyo para que el docente de las distintas asignaturas de la UNaDM realice este trabajo, aunque no llega al detalle de presentar ejemplos, da pautas generales que puedan orientar al docente tanto en el Taller de la asignatura, durante el cual se analizaran y propondrn ejemplos, como a lo largo del curso. Identificacin de situaciones de aprendizaje. De acuerdo a Sara Elena Mendoza, el contenido es un medio para ejercitar y desarrollar competencias de muy diversa ndole, en el que lo que se quiere es que el estudiante construya el conocimiento y no slo lo reproduzca o asuma como un producto acabado. Se asume que el estudiante puede reconstruir y construir el conocimiento mediante la investigacin, el anlisis y la reflexin, y seguir aprendiendo en diversas situaciones y espacios.3 En este sentido en el contenido mismo de cada asignatura hay actividades ya definidas y algunas otras que el docente facilitador de la asignatura debe proponer a los alumnos que atiende, por lo tanto su objetivo es que el alumno reflexione sobre el tema estudiado, que examine de manera profunda los conceptos de tal forma que encuentre mayor sentido a las habilidades que est adquiriendo. Sara Mendoza tambin menciona que las situaciones de aprendizaje en la EPJA se basan en procesos interactivos con otros sujetos, y en contenidos provenientes tanto de la cultura sistematizada como cotidiana. La cultura sistematizada aporta conocimientos propios de diferentes disciplina, Por su parte la llamada cultura cotidiana aporta contenidos relativos a diferentes formas en que el ser humano enfrenta su vida diaria de acuerdo al grupo social al que pertenece. Es importante entonces hacer una revisin del contenido de la asignatura, de las actividades que ya estn definidas ah y de los puntos en que el facilitador debe proponer actividades, a fin de tener una relacin de estas, agregando adems los objetivos de cada una de ellas y los aspectos a evaluar. El contenido por unidad se puede explorar en las pestaas de la seccin superior en la plataforma Moodle.

Sara Elena Mendoza Ortega, Documento de trabajo. Recursos y materiales didcticos, CREFAL.

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O en la seccin SCORMs en el rea de Actividades:

Anote en la siguiente tabla la lista de actividades de la asignatura:

Unidad Actividad Objetivos Aspectos a Evaluar

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Diseo del problema. El contenido de las habilidades y competencias debe ser incorporado en el diseo de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.4 Es indispensable entonces que durante la actividad previa de la unidad 1de la asignatura se genere un dialogo con los estudiantes para conocer a que se dedican, sus estudios previos y especialmente su experiencia sobre los temas que trata la asignatura, pues esto nos ayudara en parte a disear problemas que puedan ser adecuados para el grupo en general, incluso podra proponerse ms de un problema en cada actividad, para que los alumnos seleccionen aquel con el que se sientan ms identificados. Para propiciar este dialogo es importante que el facilitador inicie un tema en el foro de de la actividad previa y que invite a todos los alumnos a poner sus participaciones en este tema, pues al abrirse temas por separado se vuelve ms complicado leer las participaciones, propiciando que los alumnos solo cumplan con su presentacin y no lean las de sus compaeros.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin en el grupo.4 El contenido busca homogenizar el conocimiento de una poblacin estudiantil extensa como es el caso de la UNaDM, por lo tanto proporciona al alumno toda la informacin que necesita para entender un tema. Al proponer un problema sencillo es importante que se incluyan elementos o referencias del mundo real, esta actividad es considerada formativa y les ayudara a construir sus evidencias de aprendizaje, las cuales proponen los mismo alumnos con ayuda del facilitador. Esta es una buena oportunidad para que el alumno vea que la teora est conectada con la vida cotidiana, por lo que puede solicitrsele investigar o buscar informacin para desarrollar su solucin al problema, citando siempre la fuente de donde obtiene informacin y siguiendo algunos recomendaciones para evaluar los sitios en de los que obtiene informacin. En la pgina 5 de este enlace pueden ver algunos criterios para evaluar fuentes en Internet.

Cmo plantear problemas. Metodologa de enseanza y evaluacin. ESAD

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Discusin del problema. Una vez definido el problema debe ponerse a disposicin de los estudiantes. La actividad debe enviarse a los alumnos por medio del aula virtual (puede usarse el Foro de la Unidad) para dejar evidencia y asegurar que todos la tengan. La intencin de que cada facilitador disee sus propias actividades es, por un lado, favorecer la libertad de ctedra, y por otro, no dejar actividades nicas que puedan socializarse al exterior del aula.5 Al no existir un espacio explicito para esto, lo ms conveniente es seguir la recomendacin en el contenido y colocar el problema en alguno de los foros de la unidad correspondiente, aunque puede darse el caso de que alguna unidad no contenga ningn foro, en ese caso tal vez lo ms conveniente sera usar un foro como el de presentacin o autorreflexin para colocar ah todos los problemas de la asignatura en distintos temas, de esta manera los alumnos irn a un solo sitio a buscar las actividades propuestas por el facilitador.

El colocar el problema en un foro permite adems que los alumnos externen sus dudas en un lugar comn en donde adems del facilitador y los mismos alumnos pueden aportar y compartir ideas, sin compartir la solucin final. Es recomendable alentar a que los mismo alumnos respondan las dudas de sus compaeros, siendo el papel del facilitador hacer nuevas preguntas y corregir en caso necesario.

Aula Virtual, ESAD

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Evaluacin de resultados. Los problemas propuestos por el facilitador estn considerados como Actividades Formativas, estas representan el 30% de la calificacin total de la asignatura, pero tambin sirven como elementos que ayudan a comprender las actividades que desarrollaran como evidencias de aprendizaje. La escala de calificacin de estas actividades se muestra a continuacin:

La calificacin ser de acuerdo a los aspectos a evaluar considerados para cada actividad. La retroalimentacin de la actividad debe considerar los siguientes aspectos: Retroalimentacin es personalizada. Basada en el contenido temtico. Explica los elementos ausentes de acuerdo con los aspectos especificados en las instrucciones. Retroalimenta de forma asertiva y positivamente. El tiempo de la retroalimentacin y calificacin debe ser menor a 3 das.