Algunas pautas tericas Leer es relacionar el contenido del texto con lo que el lector sabe, es decir, que cuando

una persona lee est interactuando con el texto ya que, a lo que el texto dice, ella le aporta todo lo que conoce acerca del mundo vivencias, emociones, sentimientos, todo lo que sabe por haber ledo antes, lo que escuch- en sntesis, relaciona la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos previos. La lectura no supone una situacin pasiva sino que exige del lector un rol activo, puesto que cuando lee construye el sentido del texto. Delia Lerner seala que cuando hablamos de comprensin de lo ledo, no podemos pensar que existe una sola forma de comprender cada texto. Esto no implica que el otro lector no haya interpretado, sino que en cada construccin intervinieron las experiencias y los conocimientos previos de cada uno. Leer es interrogar un texto, actuar sobre l, formularse interrogantes acerca de lo que dice esto, en funcin de necesidades como lector frente al texto -, hacer preguntas y encontrar respuestas relevantes, constituye el ncleo fundamental de la lectura. Leer es comprender Leer es construir significados. Tambin sealamos que la comprensin es relativa, ya que no hay una nica manera de interpretar un texto, porque en este proceso entran en juego distintos factores. Afirmamos que la lectura es un proceso interactivo en el que intervienen el texto, el lector y el contexto, por lo tanto, en l intervienen aspectos que se relacionan con ellos: Los saberes previos del lector; Las caractersticas de los textos; El contexto Para la comprensin de un texto proponemos tener en cuenta: Los intereses y emociones de los nios y nias, ya que no entendern de la misma manera si estn tristes, cansados o alegres. Un lugar que favorezca la lectura y la confrontacin de opiniones o interpretaciones o si est leyendo en una plaza, en su rincn favorito.

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Para seleccionar un texto proponemos tener en cuenta:

El formato fsico (la existencia o no de ilustraciones, el tamao de las

letras, la legibilidad de la letra, en el caso de ser manuscrito o una fotocopia). La estructura sintctica (la utilizacin de un lenguaje sencillo). Estrategias para la comprensin de lectura Estas estrategias o acciones que ponemos en juego para comprender lo que leemos, son: la anticipacin, la autocorreccin, la inferencia y el muestreo. La anticipacin o prediccin: mientras lee, todo individuo anticipa cmo continuar el texto que lee, es decir, construye hiptesis. En todos los casos, esas hiptesis son posibles porque ese lector se apoya en cosas que ya sabe respecto del tema. Ejemplo: Si les muestras la portada de un libro de Animales mamferos, plantea preguntas para que los nios anticipen; de qu tratar?, Quines sern los personajes?. Estas interacciones con el nio lo llevarn a hacer anticipaciones teniendo en cuenta sus saberes previos, por ejemplo: se trata de una vaca, caballos, chanchos, cabras, etc. La autocorreccin: decamos que frente a un acto de lectura, las personas formulan hiptesis. Estas hiptesis pueden seguir dos caminos: si son correctas, sern confirmadas a medida que avance el texto; si son incorrectas, se irn descartando y se elaborarn nuevas hiptesis... que se pondrn a prueba, y que se mantendrn o rectificarn durante la lectura. * Tomando el ejemplo anterior, el docente lee el ttulo Animales mamferos, y pregunta se trataba de vacas, de caballos, cabras? y comprueba con los nios y nias las hiptesis correctas e incorrectas; y va creando nuevas hiptesis descartando las incorrectas. La inferencia consiste en reponer en el texto aquella informacin que no est explcita. Esto es posible debido a que los saberes previos del lector le permiten completar aquello que el texto no dice directamente, pero que da a entender. Ejemplo: Les lees a los nios el siguiente texto: Se llaman animales Mamferos a un grupo de animales, que al nacer maman la leche de sus madres, es decir que nacen vivos del vientre de su madre. Entre ellos tenemos: la vaca, caballo, chivo, etc. se debe trabajar de acuerdo con el desarrollo evolutivo de los nios y nias, sin complicar al nio/a. Por ejemplo: Del texto anterior puedes hacer las siguientes interrogantes: Les gust el texto? Por qu?

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De qu manera amamantan las vacas a sus terneritos? Recuerda que las preguntas que vas a plantear debes primero planificarlas y adems tener en cuenta el contexto, los saberes y las vivencias de tus nios y nias. El muestreo es la seleccin visual que hace un lector cuando lee, ya que, si lee letra por letra estara decodificando y no interpretara el contenido. Leer es comprender, no decodificar. El ojo elige marcas del texto (ttulo, una palabra relacionada con el tema que le interesa), y avanza sobre l dando golpes de vista. Este procedimiento favorece la comprensin. Por tanto, es necesario leer a los nios el texto completo sin deletrear ni exagerar la pronunciacin. Recogiendo el ejemplo anterior, podemos observar que el docente lee el texto completo Animales Mamferos, entonces te recomendamos evitar deletrear ( ani-ma-les ma- m fe-ros).

Cmo Ensear a Leer y a Escribir? Alejandra Medina en un artculo sobre la enseanza de la lengua corrobora lo que otros especialistas han sealado que para escribir es necesario, primero, comprender lo que se lee y nos dice que para lograr que los nios y nias reflexionen, disfruten, aprendan y comuniquen eficazmente a travs del lenguaje escrito, es necesario comprender la lectura y la escritura como actos que involucran tres tipos de acciones (Arnaud, 1982; Nyssen, Terwagne & Godenir, 2001; Pivetaud, 2002) integradas en modelos o programas equilibrados de enseanza del lenguaje (Baumann, Hoffman, Moon & Duffy-Hester, 1998): 1. Una accin cultural, dado que siempre una persona lee o escribe con un propsito determinado, surgido de su vida cotidiana; para informarse, divertirse, comunicarse con otros. Tambin, lee o escribe en un objeto cultural: un libro, un diario, un documento, una tarjeta postal. La lectura y la escritura no existen fuera de la intencin de un lector y fuera de un soporte textual o de un objeto cultural como el libro, la carta u otro texto. 2. Una accin comprensiva durante la cual el lector explora el texto, formulando hiptesis lingsticas y semnticas sobre su significado, apoyndose en las propias experiencias, los esquemas cognitivos, en las redes de conocimiento. 3. Una accin instrumental durante la cual el lector procesa el escrito a partir de conocimientos especficos que le permiten reconocer las letras, las

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palabras y las distintas marcas del texto, as como las estructuras sintcticas o textuales. Adems, sugiere las siguientes estrategias: Estrategias que los maestros realizan para desarrollar las Competencias Lingsticas y Comunicativas:

1. Ofrecer un ambiente estimulante que invite a los nios y nias a pensar, a expresarse, a leer y a escribir (proyectos, investigaciones, eventos, exposiciones, concursos). 2. Abrir espacios de real escucha, para que los nios y nias tomen la palabra e interacten sobre temas significativos (experiencias cotidianas, disertaciones, debates, poemas, dramatizaciones). 3. Visibilizar para los nios los textos del entorno letrado y utilizarlos, explicitando sistemticamente sus caractersticas. 4. Leer a los nios y nias cuentos y otros textos, compartiendo con ellos el placer de leer. (La hora del cuento/Lectura de textos informativos, Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, Plan lector). 5. Invitar a los nios a interrogar colectivamente variados textos, enfatizando la enseanza de estrategias de construccin de significados (Lectura estratgica interactiva). 6. Trabajar diariamente el manejo de la lengua y los conocimientos sobre la misma, en el marco de un texto que le da sentido. 7. Invitar a los nios y nias a producir, colectiva e individualmente, variados textos (Escritura en voz alta, Escritura con andamiaje, Escritura compartida, Escritura independiente) 8. Abrir espacios para que los nios se autoevalen y se evalen interactivamente de acuerdo a criterios explcitos: evaluar para aprender. 9. Ensear a las familias estrategias simples que contribuyan a desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus hijos. Alejandra Medina Moreno, Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin de Chile. Ensear a Leer y a Escribir: En qu Conceptos Fundamentar las Prcticas Docentes?. Psykhe, nov. 2006, vol.15, no.2, p.45-55. ISSN 0718-2228.

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