TRAVESA JVENES CONTRUYENDO CAMINO!

Modelo Pedaggico para el Desaprendizaje de la Violencia

Organizacin Panamericana de la Salud

Oficina Regional de la

Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y Desarrollo

Organizacin Mundial de la Salud

TRAVESA JVENES CONSTRUYENDO CAMINO

Modelo Pedaggico para el Desaprendizaje de la Violencia

TRAVESA JVENES CONSTRUYENDO CAMINO! Modelo Pedaggico para el Desaprendizaje de la Violencia Pan American Health Organization Pan American Sanitary Bureau Regional Office of the World Health Organization 525 Twenty-third Street, N. W. Washington, D. C. 20037 United States of America Telfono: (202) 974-3000 www.paho.org Cooperacin Tcnica Alemana-GTZ Prolongacin Arenales 801 Lima 18, Per Telfono: (511) 422-9067 gtz-peru@pe.gtz.de Esta publicacin se realiz en el marco del Proyecto Fomento del Desarrollo Juvenil y Prevencin de la Violencia (OPS-GTZ) Autor Miller Machado Mosquera. Corporacin Juan Bosco Asesora en sistematizacin Ruth Varela Editores Ralf Dillmann Trau Jaime Andrs Gmez Diseo y diagramacin xxxxxxxxxxxx ISBN XXXXXXXXXX Corporacin Juan Bosco. XXXXXXXXX Santiago de Cali

Contenido

PRESENTACIN ................................................................................... 5 CONTEXTO ................................................................................... 9 MODELO PEDAGGICO ............................................................. 13 SITUACIN INICIAL ........................................................................... 15
3.1. Charco azul ....................................................................................... 15 3.2. Mojica ................................................................................................ 16 3.3. El retiro .............................................................................................. 18

PROCESO DE INTERVENCIN ........................................................ 21

21 4.2. Componentes del Modelo Pedagogico ........................................ 22 4.3. Factores claves e el desarrollo del proceso educativo ................ 23 4.4. Factores de xito .............................................................................. 24
4.1. Fases de implementacin del modelo ...........................................

SITUACIN ACTUAL .......................................................................... 27

5.1. Panorama general ............................................................................ 27 5.2. Situacin de los ya las jvenes participantes en el proyecto ..... 29

LECCIONES APRENDIDAS ................................................................. 31

6.1. Anlisis de las categoras conceptuales de la experiencia ......... 32 6.2. Anlisis Pedaggico - Metodolgico ............................................. 36

BIBLIOGRAFA .................................................................................... 39

PRESENTACIN

Sin amor no hay forma de pensar el mundo. Sobre todo, cuando queremos romper amarras que nos atrapan a los viejos continentes y fundar Archipilagos de Vida y Creatividad
Joaqun Herrera Los derechos humanos como producto Cultural

El presente documento es el resultado de un proceso de reflexin individual y colectivo, alrededor de una experiencia que le posibilit a muchos jvenes, familias, lderes comunitarios, educadores, funcionarios pblicos y de instituciones privadas; e incluso jueces de menores, darse la oportunidad de pensar nuevas formas de relacin, de concepcin y de abordaje del fenmeno de la violencia en Santiago de Cali. Esta experiencia es TRAVESA JVENES CONSTRUYENDO CAMINO (nombre del proyecto en la prctica), que contractualmente se llam DESAPRENDIZAJE DE LA VIOLENCIA. Este proyecto se desarroll en Santiago de Cali (Distrito de Paz 3 Aguablanca Comunas 13, 14 y 15), en el marco del Programa de Apoyo a la Convivencia y la Seguridad Ciudadana, financiado con un prstamo del Banco Interamericano de Desarrollo, administrado por la Secretara de Gobierno, Convivencia y Seguridad de la Alcalda de Santiago de Cali; y fue operado por la Unin Temporal CORPORACIN JUAN BOSCO FUNOF. El proyecto estuvo dirigido a 400 jvenes, de edades comprendidas entre los 13 y 17 aos, sus familias y comunidades y pretenda la construccin y validacin de una Estrategia de Resignificacin de Prcticas que legitiman la Violencia Social y fue implementado entre Abril de 2003 y Diciembre de 2004. La idea del presente documento es dar cuenta del proceso de implementacin y validacin del modelo, explorando en los aprendizajes que aport en la Prevencin de la Violencia en Jvenes y se construye en el marco del Proyecto de Fomento del Desarrollo Juvenil y Prevencin de la violencia del convenio OPS y GTZ.

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Presentacin

Finalmente, esta experiencia y gran parte de la reflexin se hace gracias al esfuerzo anterior hecho por el Equipo Educativo del Proyecto Travesa y particularmente por el socilogo Luis Alfredo Loaiza, coordinador de la estrategia de sistematizacin del proyecto.

Nombre de la Experiencia: Fecha Descripcin de la Experiencia

Travesa, Jvenes Construyendo Camino (Desaprendizaje de la Violencia). Abril de 2003 Diciembre de 2004 El proyecto desaprendizaje de la violencia (Travesa, Jvenes Construyendo Camino) fue implementado por la Unin Temporal entre FUNOF- Juan Bosco, con recursos de la Secretara de Gobierno, Convivencia y Seguridad de la Alcalda de Santiago de Cali, provenientes de un emprstito del BID. La experiencia fue implementada en las comunas 13, 14 y 15 del Distrito de Agua Blanca (Distrito de la Paz # 3) y pretenda el diseo y validacin de un modelo pedaggico de resignificacin de prcticas violentas con jvenes con edades comprendidas entre los 13 y 17 aos (400 aproximadamente), sus familias (200 aproximadamente), jueves de Menores (5), Lderes Comunitarios (30 aproximadamente) y docentes (20). Los jvenes que participaron del proceso provenan de contextos comunitarios y remitidos por los juzgados por infracciones y bajo medida de libertad asistida. Nos parece clave la sistematizacin, porque es una manera de aprender de la experiencia y a partir de las lecciones aprendidas mejorar nuestra estrategia educativa. Adems porque nos parecera interesante que los aportes de la experiencia aportaran a la poltica pblica de juventud y particularmente en el abordaje de

Justificacin

situaciones de violencia e inseguridad. Finalmente porque consideramos que podra implementarse en contextos y con poblaciones similares Objetivos del proceso de sistematizacin General: Identificar y caracterizar los elementos claves del proceso de implementacin y validacin del proceso pedaggico de resignificacin de prcticas violentas, que permita dar cuenta de su efectividad en la convivencia social. Especficos: Identificar aciertos y desaciertos en la implementacin del modelo que permita mejorar el proceso educativo. Realizar los ajustes pertinentes al modelo de resignificacin de prcticas violentas, que permita su rplica en otros espacios del Distrito de Agua Blanca y de la ciudad con caractersticas similares. Contar con un instrumento conceptual, pedaggico y metodolgico (modelo pedaggico), para la incidencia en la poltica de Juventud y de Seguridad en la ciudad. Objeto de la sistematizacin (qu, dnde, cundo?) Modelo pedaggico de resignificacin de prcticas sociales que legitiman la violencia en las comunas 13, 14 y 15 del distrito de Paz # 3, distrito de Aguablanca, ciudad Santiago de Cali en el perodo de 2003 hasta junio 2005.

Eje de Sistematizacin (aspecto central que interesa sistematizar)

Proceso de implementacin y validacin del modelo pedaggico de resignificacin de prcticas violentas.

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Presentacin

Destinatarios

Organizaciones Juveniles de la ciudad. Lderes comunitarios (mesas de concertacin) Educadores de Calle Banco Interamericano de Desarrollo Secretara de Gobierno, Convivencia y Seguridad. Funcionarios pblicos (otras dependencias) ONG que trabajan con jvenes

1. Contexto

La ciudad de Santiago de Cali, es la tercera en importancia de Colombia, es la capital del Departamento del Valle y est ubicada al Sur occidente del pas, muy cerca del ocano pacfico. Como la mayora de las grandes ciudades, presenta diversas problemticas, muy relacionadas con niveles de inequidad social, exclusin y marginalidad. El modelo econmico que se ha venido implementando en el pas y del cual no escapa la ciudad, generan niveles alarmantes de pobreza, que se concentran en lugares especficos de la ciudad (casi siempre en los mrgenes de las mismas). Este mapa socioeconmico regularmente coincide con los mapas de morbi mortalidad, crecimiento demogrfico desbordado, bajos nivel de atencin del Estado desde los servicios sociales, al igual que las tasas ms altas de homicidios de la ciudad, indicador preocupante de la dinmica de violencia, en el cual los y las jvenes participan en un 52%, de acuerdo a los estudios del Observatorio Social de la ciudad. En este contexto, El Programa de apoyo a la Convivencia y Seguridad Ciudadana que lleva a cabo la Secretara de Gobierno, Convivencia y Seguridad de la Alcalda de Cali en convenio con el Banco Interamericano de Desarrollo BID, cuenta en su componente menores infractores y en riesgo con el proyecto Desaprendizaje de la Violencia - TRAVESIA: jvenes construyendo camino-, el cual se integra al modelo de intervencin Distritos de Paz, y constituye una de las propuestas del rea de juventud para la reduccin de los ndices de violencia en la ciudad de Cali. Hacia el mes de Abril de 2003, La Unin Temporal entre la Corporacin Juan Bosco y FUNOF entidades con una amplia trayectoria de proyectos sociales en la , ciudad, han asumido la labor de disear, implementar y validar una intervencin en el Distrito de Paz No.3, es decir, en las comunas 13, 14 y 15, segn los criterios de focalizacin establecidos por FUNDAPS como organismo ejecutor del proyecto Distritos de Paz. El reto de reducir los ndices de violencia en la ciudad de Cali implica un compromiso de todos y cada uno de los proyectos que han sido contratados con la alcalda, desde sus lneas de accin particulares. De este modo, el objetivo del proyecto es Disear e implementar una estrategia pedaggica para la resignificacin de opciones de vida, con jvenes en contextos comunitarios y en procesos de libertad

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asistida del distrito de paz y convivencia No.3 Aguablanca, teniendo como referente experiencias y modelos exitosos, orientado a generar alianzas estratgicas sostenibles entre el sector pblico, privado y comunitario, que adelante acciones concertadas hacia la promocin de la convivencia, la seguridad y la paz. La preocupacin de la Alcalda de Santiago de Cali se sustenta en las estadsticas epidemiolgicas sobre violencia, toda vez que el propsito de estos proyectos es afectar el perfil epidemiolgico de morbi-mortalidad por violencia, demostrndose una alta participacin de la poblacin joven en estas situaciones. Segn cifras de 1997 la participacin de jvenes en actos violentos fue de 66.8% como agresores y 66.2% como agredidos1, mientras que la criminalidad en los jvenes aument de 1996 a 1997 en un 22.8%2 en los casos en que son agredidos y en 107% en los casos en que realizan el acto violento. En consecuencia, el modelo de intervencin deber estar dirigido a disminuir los comportamientos violentos de jvenes que ya han tenido prcticas violentas, pues si buscamos revertir significa que estamos considerando como poblacin sujeto a aquella que ya ha ejecutado actos violentos. Adems, es necesario considerar cmo el contexto influye y constituye una particularidad al momento de la intervencin, pues esta accin ser realizada en un contexto geogrfico, social y cultural especfico. Segn las estadsticas, la poblacin del Distrito de Aguablanca, para el ao 1993, representaba la cuarta parte de la poblacin de la ciudad de Cali, se estimaba en 547.224 personas. La poblacin entre los 10 y 24 aos en el Distrito es de 107.270 personas, lo que significa que aproximadamente el 31% del total de la poblacin de este sector est dentro del grupo etario que potencialmente podra haber estado expuesto directa o indirectamente a situaciones de violencia. Este dato resulta significativo, si a ello sumamos que las comunas 13, 14 y 15 muestran unos indicadores de violencia superiores al resto de la ciudad, siendo los jvenes, especialmente los de sexo masculino, entre los 15 y 35 aos, quienes estn presentes en las estadsticas de muertes violentas en la ciudad de Cali. La implementacin del Modelo Pedaggico se desarrolla en el Distrito de Aguablanca, en la ciudad de Cali de la siguiente manera: Comuna 13 Charco Azul Comuna 15 Retiro y Mojica
1 Diagnstico de los Jvenes de Cali. P 4 . 2 En busca de la Equidad: Poltica Social para el Municipio de Cali. Foro Nacional por Colombia. 1999.

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Contexto

Comuna 14 Comit Interinstitucional Escenarios Barrial Presencia educativa en los espacios de sociabilidad del joven y de interaccin comunitaria. Libertad Asistida Se trabajar con jvenes infractores y contraventores en tanto que muchas de estas prcticas suelen estar asociadas al ejercicio de la violencia y la agresin y son susceptibles de abordarse desde esta propuesta. El Modelo Pedaggico ha considerado los siguientes criterios para definir el perfil de de los jvenes que participan en el proceso: + Edades entre 13 y 17 aos. + Habitantes de sectores focalizados (Mojica, Retiro y Charco Azul). + Para el caso de los Jvenes en Libertad Asistida los que habitan en el Distrito de Paz No.3 y que no hayan cometido homicidios. + Con disponibilidad de tiempo para participar en el proceso. + Con Vinculacin voluntaria. + Que hayan incurrido en prcticas violentas a nivel interpersonal o social. Estas prcticas violentas no equivalen a prcticas delictivas, ni participacin en pandillas o a grupos de delincuencia organizada. La intervencin es de carcter SECUNDARIO, es decir, est dirigida a jvenes que se encuentran en un estado inicial del problema, que ya ejercen la violencia pero que no estn vinculados a bandas, organizaciones criminales y pandillas o ponches. El riesgo consiste entonces, no ya en que el joven ejercite la violencia, sino en que se vuelva una prctica sistemtica para manejar los conflictos.

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2. Modelo Pedaggico

El objetivo del proyecto es re significar prcticas sociales que legitiman relaciones violentas, entre jvenes de 13 a 17 aos con medida de libertad asistida y de contextos barriales que no favorecen el acceso a los derechos sociales, polticos, econmicos, y culturales en el Distrito de Paz No.3 Aguablanca de la Ciudad de Cali. De manera consecuente con este objetivo, se ha considerado un Modelo Pedaggico en el que la intervencin se apoya en una metodologa que promueve la construccin conjunta de saberes, la concertacin con los diferentes actores presentes en cada contexto de intervencin, y el reconocimiento de los procesos comunitarios que tienen una trayectoria, por haber alcanzado resultados en el rea de promocin de la convivencia. El Modelo comprende la suma de los siguientes aspectos conceptuales y tericos:
INTERACCIONISMO SIMBLICO G. H. MEAD Construccin social del significado PROCESO DE VIOLENTIZACIN L. ATHENS - Proceso ligado a la historia de vida del sujeto - Construccin de significados a partir de experiencias sociales - Uso de la violencia como modo privilegiado de relacin EDUCAR EN LA CALLE CORPORACIN JUAN BOSCO - Contacto directo en los espacios vitales del joven - Establecimiento de vnculos de confianza y amistad - Educacin desde las experiencias e historias de vida del joven

- Construccin social del sujeto - Sujeto como agente social - Lenguaje como constructor de sentidos

El Modelo diseado para intervenir por el proyecto ha retomado tambin el Modelo Ecolgico de la Organizacin Mundial de la Salud, como una alternativa para iniciar la comprensin del problema, el cual permite explicar los factores que favorecen la

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aparicin de la violencia.3 El modelo ecolgico considera cuatro niveles para explicar la aparicin de fenmenos de violencia: el individual, que incluye los factores biolgicos y de la historia personal; el de las relaciones, que incluye la familia y los grupos de pares; el de la comunidad, que incluye las relaciones sociales que se desarrollan en espacios como las escuelas, los lugares de trabajo y los vecindarios; y el de las prcticas sociales, que se refiere a la estructura de la sociedad y a las normas sociales y culturales que posibilitan la aparicin de la violencia. En esta perspectiva se concibe la violencia como resultante de la confluencia de diversos factores en los diferentes mbitos de relacin en los que se mueve el sujeto como actor social. Adems, se parte de que el nivel de la sociedad, que se refiere a lo macroestructural y a la cultura determina los niveles comunitario, relacional e individual pero a la vez stos se transforman desde los niveles micro y mezo. Es decir, implcitamente, este modelo da un lugar clave a la interaccin entre los diferentes niveles para la produccin de la violencia. Como lo describe el siguiente grfico

Modelo Pedaggico

A partir del grfico se podra decir que un sujeto nace, crece y se desarrolla en un contexto social determinado, influido por los diferentes escenarios en los que se desenvuelve. De esta manera, el comportamiento violento no es un asunto que se pueda leer de manera unidireccional, sino que est influido por diversidad de factores que estn presentes en el contexto donde se ejerce. Bajo este enunciado, el Modelo Pedaggico propone la intervencin con el individuo, su referente familiar y su comunidad y entiende que las violencias pueden ser expresiones manifiestas de conflicto, con la particularidad del uso de la fuerza fsica, la agresin verbal y psicolgica como formas de manejarlo y que buscan causar dao.
3 OMS. Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, 2002. Pg. 10-11.

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3. Situacin Inicial

Como se ha indicado antes, el proyecto se implement en el Distrito de Aguablanca (un escenario territorial, conformado por tres comunas de la ciudad), en tres barrios seleccionados de acuerdo a criterios tcnicos definidos previamente: Charco Azul (Comuna 13), Mojica y Retiro (Comuna 15) y con el Comit de Convivencia de la Comuna 14. Estos sectores comparten caractersticas similares, en cuanto a su origen y situacin; as como su riqueza artstica cultural, pero tambin con ndices preocupantes de violencia, como se indic en la descripcin del contexto. En este momento del proceso interesa, sin embargo, ubicar algunas caractersticas particulares de los barrios, sobre los cuales el modelo pedaggico intentaba generar cambios que enriquecieran la propuesta de trabajo.

3.1. Charco Azul

Es un barrio de la comuna 13, cuya poblacin es principalmente afrodescendiente; que surgi como asentamiento subnormal y que con el pasar del tiempo, fue legalizando su situacin, hasta constituirse legtimamente como un barrio de la comuna. La ubicacin geogrfica contribuye a hacer de Charco Azul un espacio cerrado, pues tiene en tres de sus costados un cinturn de asentamientos cinco en total: las Torres, la Platanera, Virgilio, las Lomas, Sardy- que son percibidos por los pobladores de los barrios vecinos como peligrosos, pues all suelen refugiarse quienes cometen los hurtos en las vas principales. Adicionalmente cuenta con pocas rutas de acceso y comunicacin con el exterior -3 en total-, las que comnmente estn controladas por los delincuentes.

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Situacin Inicial

Barrio Charco Azul

Por ltimo, cabe indicar que la precariedad en la dotacin de servicios pblicos y sociales y la pobreza de las familias sumergen a Charco Azul y sus sectores en un grave problema de marginalidad y deterioro de la calidad de vida de sus pobladores. Las acciones de las organizaciones comunitarias y las de instituciones estatales y actores privados resultan incipientes frente al grave problema que se presenta; mxime cuando los enfoques de intervencin no superan modelos de asistencialismo y poca preocupacin por la formacin de Capital Social que le den continuidad y sostenibilidad a los procesos. Estos factores llevan a plantear lo que aqu se ha denominado el bajo nivel de integracin urbana de Charco Azul o la guetizacin de la zona.

3.2. Mojica
Es un barrio, ubicado en el extremo de la comuna 15, rodeado en ese momento, por varios asentamientos subnormales, que lgicamente le dan una particularidad a la dinmica social. Su ubicacin en el centro del Distrito y rodeado por la Troncal de Aguablanca y la Avenida Ciudad

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de Cali (dos importantes vas de la ciudad), lo hacen paso obligado y escenario clave de diversas dinmicas de desarrollo, tensin y violencia en el Distrito de Aguablanca. En el siguiente grfico elaborado por los y las jvenes, es clara la dinmica relacional de diversas procesos y actores del barrio:

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La dinmica organizativa e institucional de la zona siempre ha sido muy movida, tanto por la accin de organizaciones comunitarias, culturales, pastorales y cvicas con mucha tradicin e influencia en el Distrito, como por una fuerte y coordinada presencia de institucionalidad pblica y privada. La dinmica establecida por Mano Amiga (Instancia de coordinacin de organizaciones e instituciones de Mojica entre 1999 y 2004) se da como una iniciativa de organizaciones comunitarias y ONG de la zona. Hay un esfuerzo por consolidar el trabajo e ir unificando criterios que les permitan su desarrollo y fortalecimiento; su relacin con Travesa produjo de alguna manera espacios de trabajo y reflexin en torno a la temtica de juventud y violencia -la cual no haban trabajado en profundidad-; espacio que fue perdindose especialmente por el incumplimiento de la Alcalda en cuanto al desembolso de los recursos del proyecto. La red del buen trato, convoca a entidades gubernamentales, Organizaciones No Gubernamentales que trabajan en la visibilizacin social. Algo caracterstico es la presencia de los actores de mano amiga en la red, multiplicando as su trabajo y de alguna manera desgastando a los actores que caminan varios espacios.

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Situacin Inicial

Lo anterior permite plantear una reflexin en torno a las dinmicas de trabajo establecidas por la comunidad y el ritmo de las propuestas gubernamentales y los alcances reales de procesos comunitarios. Las dinmicas de trabajo comunitarias tienen su ritmo, los tiempos de acciones, reuniones y reflexiones, se cruzan con las propuestas gubernamentales. Los tiempos son ms rpidos. Las exigencias tcnicas de los apoyos que se brindan a la comunidad por parte de las entidades gubernamentales, hacen ver de alguna manera, una relacin desigual, en tanto se realiza sin ninguna exigencia real por parte de la comunidad. Es el caso del trabajo de las iniciativas juveniles, los ritmos en ltima instancia se dan por parte de la Alcalda. Cuando stos incumplen o merman los ritmos, no hay inconvenientes, la comunidad puede esperar; sin embargo, cuando es al contrario, la comunidad puede perder la gran oportunidad que se le presenta.

En cuanto a los procesos comunitarios, es necesario establecer el verdadero alcance de las organizaciones, en torno a su desarrollo interno y su trabajo e incidencia en la comunidad. Las personas que trabajan en estas, a veces no son las suficientes y se ven involucradas en muchas acciones y muchas convocatorias, desgastando procesos y reduciendo la capacidad de accin de la organizacin.

3.3. El Retiro
El Barrio El Retiro esta ubicado al sur oriente de la ciudad de Cali - Colombia en la comuna 15 del Distrito de Aguablanca. Alrededor del ao 1980, lo que hoy es el barrio El Retiro estaba conformado por amplias lagunas, sembradas de millo, soya y arroz. Cerca de all exista la invasin cinta larga, ubicada al lado del cao de aguas servidas que atravesaba los barrios Mariano Ramos, Repblica de Israel, Unin de Vivienda Popular, Charco Azul; del barrio Bella Vista tambin fueron reubicadas algunas familias, quienes fueron desalojadas

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de dicho sitio. 140 familias se organizaron en este sector, despus de haber recibido los lotes por adjudicacin de INVICALI, que a su vez los compr a la Universidad del Valle.

A las precarias condiciones en la que fue creado el barrio, se le agregan en sus inicios, el haber vivido dos (2) graves inundaciones que contribuyeron a agravar la situacin de los habitantes y a estancar el desarrollo de El Retiro. El Retiro del Distrito de Aguablanca es un barrio urbano marginal de estrato1, cuya poblacin pertenece en su mayora a la etnia negra. Como muchos de los barrios del Distrito de Aguablanca este sector ha sido poblado en buena parte por migrantes de la costa pacfica. Tanto sus primeros habitantes como los que despus han ido llegando al barrio provienen de Tumaco, Choc, Buenaventura, Cauca y Medelln conformando estos ltimos una colonia de personas provenientes de Antioquia y la zona cafetera del pas, que han instalado panaderas, tiendas, miscelneas y graneros. En cuanto a la dinmica organizativa e institucional de la zona, hay que decir que se presenta un gran movimiento alrededor de los temas culturales y

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A pesar de contar con el reconocimiento legal y haber sido adjudicado por un ente municipal, el barrio es entregado bajo condiciones reales de anormalidad, sin servicios pblicos y con problemas de suelos cenagosos e inundables, y en un proceso en el cual la misma comunidad se vio obligada a ir generando las condiciones para poder habitar de manera digna el barrio.

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artsticos. El proyecto promovi dentro de sus estrategias una instancia de coordinacin entre instituciones y organizaciones de la zona, que justamente tena este nfasis y que se denomin la MESA POR EL ETNODESARROLLO DEL BARRIO EL RETIRO y que la conformaban organizaciones comunitarias del sector. Los lderes de organizaciones como la Fundacin de Formacin para la Vida Mi Oportunidad, la Asociacin Cultural Herencia Africana, el Grupo de Animacin Hollywood, la Parroquia Nuestra Seora de los Milagros y algunos lderes comunitarios del sector se muestran mas dispuestos a coordinar esfuerzos, planear y gestionar actividades en funcin de objetivos comunes que proporcionen desarrollo y bienestar a su comunidad. La instalacin de la mesa se valor positivamente por parte de sus integrantes en tanto se constituye tambin en una oportunidad para fortalecer otros procesos.

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Situacin Inicial

4. Procesos de Intervencin
4.1. Fases de Implementacin del Modelo

FASE ACERCAMIENTO

DEFINICIN Se refiere al contacto directo de los educadores con los contextos donde se implementar el modelo. Momento en que se presenta la oferta pedaggica a los jvenes, la cual debe permitir su motivacin y sensibilizacin frente a la necesidad de resignificar sus prcticas sociales que legitiman la violencia y considerar la propuesta de repensar su estilo y opciones de vida. Se trata del reconocimiento de la poblacin con la que se implementar el modelo. En esta fase se precisa el perfil de los participantes y se trabaja la cohesin y consolidacin grupal. Desde la dimensin comunitaria se promueven encuentros para realizar la lectura de la violencia juvenil en el sector desde la percepcin de jvenes, adultos y agentes comunitarios. Proceso que propicia el dilogo y la reflexin sobre aquellos aspectos en los cuales el modelo busca incidir (categoras) en cada una de las dimensiones a travs de encuentros informales y acciones ldico-formativas en los que se parte de la propia vivencia de los y las participantes. Los dispositivos pedaggicos que se despliegan son la articulacin de los agentes comunitarios en torno a espacios denominados iniciativas de convergencia para la promocin de la

CONVOCATORIA

CARACTERIZACIN

ACOMPAAMIENTO EDUCATIVO

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Procesos de Intervencin

convivencia juvenil y la consolidacin de grupos con los jvenes participantes y referentes familiares. PROYECCIN (Fondo de Iniciativas de Convivencia Social) Promueve entre los participantes el compromiso social individual y colectivo en la promocin de la convivencia, a travs del diseo, ejecucin y evaluacin de iniciativas.

4.2. Componentes del Modelo Pedaggico

Estrategia de Comunicacin y Divulgacin
Tiene como objetivo establecer formas de comunicacin convencionales y alternativas para la promocin pblica del proyecto, la divulgacin de informacin referida a los avances y resultados del proceso y el reconocimiento del mismo, tanto en los contextos intervenidos, como por fuera de ellos. Las acciones de esta estrategia son: Diseo de la imagen corporativa Eventos de lanzamiento Foro de Ciudad Diseo y edicin de materiales didcticos Evento de cierre Un evento artstico y cultural

Estrategia Gestin y Coordinacin interinstitucional

Se orienta a generar alianzas estratgicas sostenibles entre el sector pblico, privado y comunitario que adelante acciones concertadas hacia la promocin de la convivencia, la seguridad y la paz. Las actividades son: Vinculacin a oferta de servicios de entidades del Distrito de Paz No. 3. Espacio de intercambio permanente con instituciones que trabajan con la medida de libertad asistida.

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4.3. Factores Claves en el Desarrollo del Proceso Educativo

Factores Facilitadores
Este proceso se implementa en sitios que, como se indic antes, tienen dificultades objetivas, no slo para los pobladores que se encuentran en altas condiciones de vulnerabilidad social, sino, adems, para la implementacin de programas de promocin de la convivencia. En medio de este contexto hay elementos que facilitan la implementacin del modelo pedaggico y las acciones educativas. La presencia durante varios aos de la CORPORACIN JUAN BOSCO, en un proceso de promocin con jvenes; construyendo e implementando en la cotidianidad la estrategia educativa EDUCAR EN LA CALLE. El Reconocimiento de la CORPORACIN JUAN BOSCO, entre la poblacin juvenil especficamente, as como entre las organizaciones y comunidad en generas de los sectores en los que se implement el proyecto. El proceso de concertacin de la implementacin del modelo, que implic el cambio radical del enfoque del proceso, as como en muchos sentidos la redefinicin de acciones, fue realmente sencillo, gracias a la disposicin del Equipo Interventor (UCM Unidad Coordinadora Municipal), de la Secretara de Gobierno. En la implementacin propiamente del modelo, dicha disposicin persisti y adems se hicieron aportes claves, gracias a los elementos conceptuales y metodolgicos que manejaban en ese momento los interventores, as como la comprensin de lo que los operadores estbamos haciendo.

Factores que dificultaron la implementacin del modelo pedaggico

En un primer momento en las zonas en las cuales se implementaron este proyecto y los dems del Programa de Apoyo a la Convivencia en la ciudad, se present mucha tensin entre las instituciones que desarrollaban los proyectos y las organizaciones comunitarios, pues reclamaban del gobierno municipal el derecho a implementar los proyectos; acreditando su experiencia de muchos aos, que los haca competentes culturales y tcnicos para dicho propsito. La ejecucin del proyecto por parte de organizaciones de la comunidad no fue posible, por los estndares de calidad que exige tanto la Alcalda como el Banco Interamericano de

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Procesos de Intervencin

Desarrollo. Sin embargo, se implementaron iniciativas de convivencia, que fueron administradas por las organizaciones y que al final del proyecto, permitieron su protagonismo directo en el tema del manejo de recursos, lo que favoreci el clima de relaciones entre unos y otros. En determinados momentos, la situacin de violencia de las zonas, se constituy en un elemento que afect directamente el proyecto, en tanto se dificult la realizacin de algunas actividades, especialmente de proyeccin comunitaria; adems que puso en riesgo la integridad fsica de los educadores y educadoras del proyecto.

4.4. Factores de xito

Hay varios elementos de diverso ndole, que en la implementacin del modelo actuaron de forma articulada y potenciaron la capacidad de incidencia de la experiencia, no slo en la vida de los jvenes, sino tambin en sus familias y su comunidad. Los y las Jvenes como SUJETOS SOCIALES EN DERECHO!
En la relacin pedaggica con jvenes en dinmicas de violencia, asumirlos como SUJETOS SOCIELES EN DERECHO, implica ir ms all de procesos de rehabilitacin o reeducacin, generando procesos para pensar y resignificar la violencia como opcin vital; pero adems en su formacin como AGENTES DE TRANFORMACIN DE LA REALIDAD.

Un elemento clave del proyecto fue replantear la manera como se concibe el SUJETO DE LA ACCIN. Esta concepcin definir en gran medida la relacin pedaggica y educativa que se establece y los resultados de dicha relacin. En el caso de Travesa, los y las jvenes, ms all de beneficiarios,

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usuarios o destinatarios, son PARTICIPANTES ACTIVOS en calidad de SUJETOS SOCIALES EN DERECHOS. En este sentido, la propuesta pedaggica que se implementa, tiene ms all de pretensiones rehabilitadoras o reeducadoras, de supuestos sujetos desadaptados; la formacin de agentes de transformacin de las realidades individuales y colectivas.

La relacin educativa, una RELACIN DE IGUALES!

EDUCAR, EDUCNDOSE sera el arte de intercambiar saberes en una RELACIN DIALCTICA, que adems del reconocimiento del otro y la otra, se asume que es EDUCADORA y referente para el cambio y la transformacin. Es aqu donde lo pedaggico tiene el peso y la capacidad de transformar Relaciones de Dominacin Hegemnica en Relaciones Horizontales..

En el proceso, hay un elemento indispensable para el xito del modelo y esencial para cualquier accin educativa. Nos referimos a la RELACIN EDUCATIVA entre los y las jvenes, sus familias y sus comunidades, con el Educador o Educadora de Calle. Este elemento, significa que la postura del Educador o Educadora de Calle, resignifica la Relacin Educativa, partiendo de reconocer en la cotidianidad, no solo el valor y el conocimiento del otro (en este los y las jvenes, sus familias y sus comunidades), sino la capacidad de transformacin que tiene de s mismo en la interaccin del da a da.

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En el proceso, hay un elemento indispensable para el xito del modelo y esencial para cualquier accin educativa. Nos referimos a la RELACIN EDUCATIVA entre los y las jvenes, sus familias y sus comunidades, con el Educador o Educadora de Calle.

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Procesos de Intervencin

En este sentido, la accin educativa es una relacin dialctica en la que el educador y la educadora se educan cuando se implementan las acciones cotidianas en la comunidad; en el reconocimiento permanente que tiene el otro o la otra, no slo de pensar y de actuar, sino de transformarse mutuamente.

La coherencia y la integralidad del modelo!

Las intervenciones sociales, centran cada vez ms sus acciones en poblaciones especficas (sectorizando y focalizando de acuerdo a criterios tcnicos y a situaciones especficas de las poblaciones). Si bien esto permite de alguna manera responder a necesidades especficas de poblaciones diferenciadas y aplicar el principio de Discriminacin Positiva, Sin embargo y sin perder esta perspectiva, pensamos (y as lo hicimos) que las acciones deberan estar en el marco del modelo ecolgico, es decir, una propuesta que permitiera el dilogo intergeneracional de los y las jvenes, con sus familias y su comunidad.
Estamos orgullosos de cantar esta cancin, Por el cambio de nuestros hijos es la razn. Le agradecemos a Travesa que lo hicieron con el corazn. Que ellos en el futuro cumplan su misin. (Estrofa de Cancin Compuesta Por los Padres de los jvenes participantes del barrio el Retiro. Encuentros Intergeneracionales Centro Recreativo Comfenalco Valle del Lil. Febrero 8 de 2004)

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5. Situacin Actual

La situacin de la ciudad de Santiago de Cali en 2006, desde el punto de vista de las estadsticas del Observatorio Social de la Secretara de Gobierno de Cali, es mucho mejor que hace unos aos atrs, si partimos del indicador de muertes violentas y especficamente en lo que tiene que ver con homicidios. Aunque esta reduccin se explica por las mltiples acciones en prevencin y control de la violencia en la ciudad. Las comunas en las cuales se implement la experiencia, gozan adems de cierta tranquilidad en el orden pblico, de acuerdo a lo expresado por jvenes y lderes de los barrios en los cuales se desarrollaron las actividades. Estos datos objetivos y subjetivos de la situacin de la ciudad y del Distrito de Aguablanca, por supuesto no corresponden de forma directa al proyecto TRAVESA; es el resultado de diversos factores que han actuado para ofrecer un mejor panorama de la Convivencia y la ciudad de Santiago de Cali. Sin embargo y en funcin de este ejercicio de Sistematizacin que hemos venido adelantando, es fundamental indicar varios elementos que puedan articularse a la reflexin que venimos haciendo y que aportan al documento y a los aportes particulares que la experiencia TRAVESA puede hacer a la ciudad, a las comunidades en general y especficamente a los y las jvenes. En este orden de ideas y sobre la situacin actual de la ciudad, de las comunas y de los sectores en los que se implement la experiencia, podramos hacer las siguientes reflexiones:

5.1. Panorama General

Actualmente, en la ciudad se viene implementando un modelo que articula lo represivo, con algunos programas pedaggicos que intentan fortalecer redes sociales que promuevan nuevas relaciones sociales, en medio de la crisis de gobernabilidad que ha sufrido la ciudad en

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los ltimos aos y que se agrav con los escndalos de corrupcin en el gobierno municipal. Contina una dbil presencia del Estado Local en la dinmica de la ciudad y que no logra generar cambios significativos en la calidad de vida de caleos y caleas, a nivel de las Polticas de Convivencia y Seguridad ciudadana,. En este entramado de acciones, se encuentra TRAVESA, como un aporte pedaggico de atencin integral a jvenes en dinmicas de violencia. Muchos de los factores que desataron entre los aos 2003 y 2004 una dinmica inusitada de violencia en la ciudad y en la que estuvieron involucrados, como lo indicaba la poblacin joven en un porcentaje preocupante de entre el 50 y el 52%, correspondan a lgicas no relacionadas directamente con las relaciones cotidianas. Se encontr, por ejemplo, que muchas de la estadstica de homicidio se explican por vendettas entre grupos de narcotraficantes del norte, centro y sur del Valle del Cauca, en un proceso de reconfiguracin del fenmeno del narcotrfico en la regin y en la ciudad. En estos momentos, sera impensable relacionar directamente a los y las jvenes como responsables de la dinmica de violencia de la ciudad, asumindolos como Chivos Expiatorios, como suceda comn y constantemente en aos anteriores, situacin que dio lugar en su momento a medidas extremas y absurdas como el toque de queda para menores de edad. Por el contrario y de acuerdo a lo que expresa el Consejero de Paz de la ciudad al Programa Presidencial Colombia Joven en un artculo publicado en su pgina web, desde la institucionalidad pblica se reconoce la necesidad de pensar en Polticas Pblicas, que garanticen que esfuerzos de esta naturaleza impacten de forma real la dinmica de convivencia de la ciudad: este tremendo esfuerzo institucional

Situacin Actual

no se puede quedar en el papel, debe ser acogido y aprovechado evitando tantas improvisaciones que a veces se dan con la poblacin juvenil, a la ciudad le ha costados mucho producir estos resultados y estamos en total disposicin desde DESEPAZ y la OFICINA DEL COMISIONADO DE LA JUVENTUD para liderar cualquier accin a favor de la convivencia ciudadana.

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5.2. Situacin de los y las Jvenes Participantes en el Proyecto

La situacin de las y los jvenes que participaron del proyecto, es similar a la de los cientos de miles que habitan las calles del Distrito de Aguablanca y que se debaten entre la angustia y la esperanza. Muchos y muchas jvenes se encuentran vinculados a organizaciones culturales y deportivas. Este elemento de la participacin de jvenes en grupos, resulta un indicador muy interesante del proyecto, pues las mismas comunidades pueden ofrecer espacios para que puedan darle continuidad a la posibilidad de construir sus proyectos de vida por fuera de las dinmicas de violencia y asumiendo de forma creativa y educativa los conflictos cotidianos a los que se enfrentan. Un porcentaje de jvenes an persiste en dinmicas de violencia, tanto a nivel comunitario como en sus familias y en las relaciones interpersonales, tal como lo registra la evaluacin de impactos adelantada por el Instituto Cisalva de la Universidad del Valle y las mediciones posteriores hechas por los profesionales de la estrategia interna de Evaluacin y Sistematizacin del Proyecto. Sin embargo, estos y otros jvenes expresan que esta experiencia los marc profundamente en sus vidas. Sealan, y esto es lo ms interesante, que fueron tenidos en cuenta como personas. El carcter investigativo y de validacin de la experiencia, necesaria para la construccin del Modelo Pedaggico; tiene una debilidad que se expresa en la vida de jvenes que participan de la experiencia y que no encuentran continuidad inmediata de las acciones; de hecho solo hasta casi dos aos despus de terminar formalmente las actividades, se est pensando en la implementacin del modelo diseado. Finalmente, si bien la experiencia fue una oportunidad de promocin de los y las jvenes, sus familias y comunidades, la situacin de marginalidad y exclusin que son estructurales persisten, haciendo que la experiencia en trminos reales de impacto, pierda profundidad e incidencia, no slo en la vida de los barrios, sino en la ciudad. En otras palabras, es preciso que estas acciones tengan un lugar claro en la Agenda Pblica y puedan influir en el diseo de Polticas, tanto sectoriales (en este caso de juventud), como en trminos generales de ciudad, es decir Polticas de Convivencia y Seguridad Ciudadana, que implique el mejoramiento continuo y efectivo de las condiciones reales de vida de las comunidades.

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6. Lecciones Aprendidas

Para poder pensar en las lecciones aprendidas, es preciso retomar los elementos centrales que dinamizan la presente sistematizacin, es decir los objetivos que nos propusimos alcanzar, as como el objeto y el eje del proceso, por un lado y por otro el objetivo que la experiencia se propuso; elementos stos que permitan ubicar las CATEGORAS CLAVES, as como los ASPECTOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS, que hemos venido siguiendo a lo largo de este documento y puedan precisar los aportes concretos de la experiencia a la Prevencin de la Violencia. Estas categoras, desde la perspectiva de los actores de la experiencia; jvenes, sus familias, los lderes comunitarios, los educadores y los funcionarios que participaron de la experiencia.

Categora central

Resignificacin de Prcticas Sociales, que legitiman la violencia Resignificacin Prcticas Sociales Violencia. Convivencia Social Incidencia Poltica. Sostenibilidad de la Experiencia Gnero

Categoras claves

Categoras transversales

Interesa hacer una reflexin PEDAGGICA METODOLGICO que ubique aquellas cosas que en trminos prcticos deben MANTENERSE Y POTENCIARSE y aquellas que deben DESCARTAR o AJUSTAR, para la continuidad o rplica de la experiencia.

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Lecciones Aprendidas

6.1. Anlisis de las Categoras Conceptuales de la Experiencia

Partiendo de la categora central de RESIGNIFICACIN DE PRCTICAS SOCIALES QUE LEGITIMAN LA VIOLENCIA, en un proceso vivido con jvenes, sus familias y comunidades, nos preguntamos cmo los y las jvenes construyen SU PROYECTO DE VIDA, desde la cotidianidad. La experiencia deba impactar justo la forma como los y las jvenes, los Referentes Familiares y los Lderes comunitarios conciben las relaciones, para poder desde un ejercicio pedaggico Resignificar (Dar un nuevo sentido) a la vida cotidiana.
Pienso que el programa ha sido una cosa muy buena, porque antes yo iba por el camino malo y probablemente ya estara en un cementerio o en una silla de ruedas, pero gracias a Kathy, a Lewis y a Travesa he cambiado y le he hecho caso a mi mam y ahora estoy estudiando y no me falta mucho para terminar el bachillerato y quiero tener una carrera.[joven del proceso barrio Charco Azul]

En este sentido, un elemento clave que ubica el proyecto como indicador es la capacidad que tienen los y las jvenes, para pensar un futuro distinto, en un contexto que definitivamente no ofrece mayores oportunidades. La intencin del programa, lejos de enfoques de rehabilitacin o reeducacin de personas, familias y comunidades violentas, hace el nfasis y centra sus esfuerzos en la realizacin de los sueos que todos y todas las jvenes tienen, desde una perspectiva clara de Derechos y en la construccin de Sujetos Sociales en Derecho. As como diferenciamos entre Conflicto y Violencia, resulta fundamental establecer la distancia entre VIOLENCIA y HOMICIDIOS, este ltimo indicador clave de los enfoques Epidemiolgicos y cuantitativos. Esta precisin es clave, pues siendo TRAVESA una experiencia que abordaba el tema de la Prevencin de la Violencia
He cambiado en el respeto, no era violenta, sino que era muy recochera con mis palabras. Yo lo hago con rerme y todas esas cosas hago sentir mal a las personas. Y en el proyecto Travesa nos han enseado que antes de actuar tenemos que pensar y eso me ha servido mucho para mi aptitud [Joven barrio Mojica]

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en el nivel Secundario, lo que interesa es desde la Resignificacin que los y las jvenes piensen el prcticas cotidianas que generan violencia y que es justamente en la reflexin de estos cdigos de relacin, en los que se modifican los comportamientos violentos. Como podemos observar, no es suficiente con pensar en nosotros mismos; en este caso los y las jvenes piensan en el otro y la relacin que establecen con l. Pensar la PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA JUVENIL, en un proceso de Resignificacin de Prcticas Violentas, es darle un lugar muy distinto a los y las jvenes. Partimos pues de los y las jvenes como Sujetos Sociales en Derecho, como dinamizadores de sus vidas, las de sus familias y comunidades, siempre en RELACIONES DIALCTICAS y en doble va en los que nos influenciamos mutuamente. Llegar a las comunidades con la motivacin de afectar la violencia, es desde el punto de vista tcnico totalmente lgico, as como desde el punto de vista poltico, completamente tico; sin embargo, de fondo no nos aleja del ENFOQUE DE RIESGO, en el que los y las jvenes y los pobres son y ejercen violencia. sta es una verdad a medias porque, adems de las dinmicas de violencia en las que se mueven, tambin existen otras
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Con el grupo hemos ascendido como en una escalera. Los primeros objetivos se cumplieron, reunirnos en grupo, hablar y ya empezamos hablar con el otro a compartir y a trabajar juntos. Despus el objetivo de la responsabilidad que era grande que confiaban en nosotros y no defraudamos, bacano porque uno siente que ustedes creen en uno y si alguien cree en mi yo no tengo por qu defraudarlo. Un objetivo que creo no est todava completo es qu va pasar despus que estn y yo s que van a ver muchos que van a decir si no hay personal ya para que eso, no voy a ir para all a gastar mi tiempo y por eso quiero que nos enseen ms madurez para cuando ustedes nos falten podamos seguir reunidos que podamos ayudar. [Joven barrio de Mojica]

formas de relacionarse y de acercarse a los conflictos; lo que significa que en trminos pedaggicos el punto de partida debe ser LO POTENCIAL, lo positivo si queremos llamarlo as. Juan Bosco, en el siglo XIX, dijo que por ms perdido que est el joven, tiene en su corazn la semilla del bien. Los elementos pedaggicos que los educadores y educadoras ponen en prctica y que son la herramienta cotidiana y privilegiada en el acto educativo son: Hacer crecer desde

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Lecciones Aprendidas

Adentro, Educar en Positivo y Ganar el Corazn. Es claro aqu que la violencia, el consumo de sustancias psicoactivas, el maltrato en el hogar son situaciones en las que estn inmersos jvenes y adultos, pero no son el signo de su identidad relacional. Pero la resignificacin no es un proceso solo de los y las jvenes, implica CAMBIOS EN LAS DINMICAS FAMILIARES Y COMUNITARIAS, ah tambin fue clave la experiencia, en la posibilidad que los padres y madres pensaran que es necesario hacer cambios que fortalezcan y consoliden los cambios vividos por los y las jvenes. ste es un elemento clave que, adems, es transversal, pues un propsito claro era recuperar el dilogo intergeneracional.

la relacin con mis hijos ha cambiado mucho, aunque ellos no han sido tan violentos, pero desde que estn viniendo a este programa, han cambiado mucho, me hablan del programa y veo que s estn cambiando ms de lo que eran. Yo tambin ya estoy cambiando con ellos y esto fue por participar en lsa actividades recreativas y de encuentro con mi hijo [Madre barrio Charco Azul]
Ha sido una buena experiencia y es muy bonito que haya gente que se preocupe por la juventud porque este barrio que lo tienen como muy discriminado y no lo tienen en cuenta que hay gente buena pero tambin gente falta de orientacin. Donde hay personas como ustedes que dan la oportunidad que esos muchachos cambien y que lleguen hacer personas de bien, me parece muy bueno. Tambin fue bueno el hecho de haber compartido entre padres y ya nos conocemos, podemos trabajar juntos [Padre del barrio el Retiro]

Como podemos observar, la mirada del adulto, no deja de centrarse en que este tipo de experiencias son slo para cambiar a los y las jvenes; de todas formas el reconocimiento de las oportunidades que genera el proyecto, ampla el proceso en el marco del modelo ecolgico, ubicndolo como una posibilidad de desarrollo comu-nitario.

Finalmente, desde que iniciamos la experiencia tenamos presente la necesidad de trascendencia, no slo en los y las jvenes que participaran directamente en ella, sus familias y comunidades, sino que pudiera, adems, ser SOSTENIBLE en el tiempo, en la manera como el Estado Local vena asumiendo el tema de los y las jvenes que participan en dinmicas de violencia, mxime en un contexto en el que se le da tanta importancia a los datos epidemiolgicos,

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en los cuales, como se ha indicado varias veces en el presente documento, los y las jvenes salan definitivamente muy mal librados. Un aspecto clave del proceso era poder generar niveles de apropiacin por parte de los y las participantes, tanto los y las jvenes, como de las organizaciones comunitarias. Esto podra darle SOSTENIBILIDAD a la propuesta, al tiempo que se iba configurando en las dinmicas comunitarias una forma particular y distinta de relacionarse con el mundo juvenil, que asumiera desde lo local la inclusin y lo INTERGENERACIONAL. Definitivamente estas ideas no fueron lo suficientemente fuertes en la cotidianidad de la implementacin del proyecto. De hecho, el tema de la INCIDENCIA POLTICA, se asuma como un elemento para otras fases del proceso o para otro tipo de intervencin de acuerdo a los documentos y planes que hizo el equipo ejecutor. Las dimensiones FAMILIAR Y COMUNITARIA, si bien tuvieron un lugar en la implementacin del proyecto, se dieron con muchas dificultades. En el primer caso las actividades fueron muy escasas y aunque se registraron cambios significativos, como lo hemos visto en los testimonios de padres y madres de familia, lo ms significativo es el cambio en los y las jvenes que en las dinmicas familiares. En la dimensin comunitaria, a pesar de que las MESAS DE CONCERTACIN con organizaciones de adultos y en general con lderes de la comunidad fueron no slo permanentes sino muy dinmicas en la implementacin del proyecto, al iniciar el proceso la expectativa por recursos para iniciativas de convivencia hizo ruido durante todo el proceso y no permiti que se cumpliera el objetivo
...Creo que el proceso se cumpli, pero se necesita que los muchachos tengan alguien que los patrocine en un futuro. Ustedes estn unos dos o tres meses y de ah se van y ah queda todo, entonces los nios quedan en las mismas. Para mi sera importante que hubiera como un taller donde se les pudiera ensear algo que a ellos les ayude en la maana y as evitamos tanta cosa. Que haya algo que los mantenga ocupados, que si terminaron la enseanza, eso no se quede ah, sino que ellos tengan algo qu hacer, porque si no con esto pasa lo mismo que con la poltica: llegan y hablan y nada de nada y por eso hay mucha delincuencia en el barrio, porque salen del colegio, se gradan y no tienen en qu ocupar la mente y entonces salen a fumar o robar porque hay falta de trabajo y empleo para estos jvenes [Madre barrio Retiro]
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Lecciones Aprendidas

de Resignificar no solo la re-lacin con el mundo joven, sino cuestionar y replantear la prcticas comunitarias, que en ciertas ocasiones no distan del clientelismo y la corrupcin que contribuye a que la situacin de las comunidades y particularmente de los y las jvenes no avancen y mejoren.

6.2. Anlisis Pedaggico - Metodolgico

En este apartado vale la pena hacer un recuento de lo planteado hasta el momento para decir qu se debera repetir y/o mantener en experiencias de este tipo y qu definitivamente debera no tenerse en cuenta porque, por lo menos a este tipo de proyectos, no le aport nada e incluso pudo haber sido contraproducente para el proceso. Lo significativo, que marc diferencia en el proyecto

Pensbamos en construir, en innovar juntos una forma de hacer, una forma de interactuar, de intervenir, no desde la rigidez de un modelo, a pesar de que partimos de un modelo, teniendo en cuenta la historia, la etnia, la cultura de los contextos. (educadora)
La relacin educativa, en la que los educadores y educadoras se constituyeron EN REFERENTES SIGNIFICATIVOS para los y las jvenes, sus familias y los lderes comunitarios. Esta postura educativa no slo abri las puertas y los corazones de los actores comunitarios, sino que mostr una ruta para la construccin del modelo pedaggico, que iba desde la experiencia hacia la complejidad de esta nueva estrategia educativa. En esta misma lnea, un elemento clave fue la RIGUROSIDAD con la que los educadores, en una dinmica de conversacin con los actores sociales y comunitarios, fueron registrando la experiencia en la cotidianidad, para luego analizarla en equipo. Estas jornadas permitieron comprender, sistematizar y validar la experiencia, desde la experiencia misma. Desde la perspectiva PEDAGGICA, el modelo ecolgico, estableci un enfoque de integralidad, en la que el compromiso de comprender la

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realidad y transformarla, particularmente en lo referente a las dinmicas de violencia, no son la responsabilidad del joven, sino que el proceso de resignificacin implica a todos y a todas. Fue ste un punto clave de encuentro con la estrategia educativa EDUCAR EN LA CALLE, que asume el proceso de acompaamiento del SUJETO JOVEN, que est en relacin permanente con el mundo adulto y que en una relacin dialctica de intercambio de saberes, se confrontan y transforman recprocamente. El DILOGO INTERGENERACIONAL, que se promueve no slo en la dinmica de familia (Tertuliaderos), sino con todo el mundo adulto (Encuentros Intergeneracionales); logra un elemento clave y es permitir un espacio para que la comunidad, tanto los y las jvenes como los adultos, reasuman un rol educativo en el dilogo que implica partir de lo que existe y que seguramente los divide, pero que debe llegar a puertos de concertacin y acuerdos, sin perder la naturaleza cada lugar. Finalmente, una pedagoga que parta del RECONOCIMIENTO DEL OTRO Y LA OTRA, siempre tendr buenos resultados: Educar en Positivo, Hacer Crecer desde Adentro y Ganar el corazn (Principios de la Pedagoga Bosconiana Educar en la Calle), son sin duda alguna, no solo una posibilidad pedaggica y metodolgica; sino que van configurando una tica de la relacin entre iguales. Lo que se debe replantear o desechar de este tipo de procesos.
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De ninguna manera hemos perdido el entusiasmo por lo que hacemos. Lo que si debemos preguntarnos es, hasta qu punto es ms importante lo formal y rgido de las demandas externas, que el mismo proceso pedaggico que se vive en los contextos, en los que cada vez ms aprendemos a conocer e interpretar. (educador)
Si asumimos el modelo ecolgico como gua pedaggica y metodolgica, en la que la integralidad est en una accin directa y pensada con diversos actores; jvenes, referentes familiares, lderes comunitarios, funcionarios institucionales; entonces tendremos que poner atencin a implementar de forma equitativa las diversas actividades. No podemos pensar la interaccin slo desde los y las jvenes, sin considerar las dems dimensiones con las que est permanentemente relacionado.

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BIBLIOGRAFA

Diagnstico de los Jvenes de Cali. En busca de la Equidad: Poltica Social para el Municipio de Cali. Foro Nacional por Colombia. 1999.

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