Vivencia concreta de un aprendizaje constructivo

Introduccin Norma B. Desinano*

La investigacin que se describe en este trabajo se plante prioritariamente ante la necesidad de validar un recurso didctico y una estrategia de trabajo congruente con el encuadre terico constructivista, que permitiera orientar a docentes y futuros docentes en la elaboracin y/o reelaboracin de los conceptos sobre aprendizaje en el campo de la alfabetizacin. La investigacin no se circunscribi al aspecto del que el artculo da cuenta, pero consideracin que ste era probablemente el de ms peso en relacin con el proceso de formacin docente, en tanto marca un punto de partida vlido y con amplias perspectivas.1 El presente trabajo incluye una caracterizacin general de la problemtica, el objetivo, la descripcin de la muestra con la que se trabaj, las variables que se consideraron y un informe breve del desarrollo. Finalmente, se exponen las conclusiones y sugerencias que el trabajo permite proponer en relacin con el tratamiento del mismo tipo de problemas en el proceso de formacin docente. Caracterizacin general de la problemtica y problema especfico El encuadre terico constructivista marca claramente una postura ante la situacin de aprendizaje, que plantea una actividad de descubrimiento y elaboracin por parte del sujeto que aprende. Sin embargo, es importante reconocer que los docentes no somos muy proclives a aceptar todas las consecuencias que se desprenden de este postulado y que, en la medida en que se trata de un proceso cuyas manifestaciones externas son a veces mnimas, olvidamos frecuentemente qu se est produciendo ante nuestros ojos. Cuando, como ocurre en la alfabetizacin, existe una slida tradicin previa que ha encasillado ese aprendizaje en mtodos, recursos de aprendizaje y comportamientos docentes rgidos y estereotipados, el conmover esa estructura de supuestos saberes sobre el aprendizaje se transforma en una tarea muy ardua, ms all de la buena voluntad de los formadores de docentes y los docentes mismos. Es as como durante bastante tiempo, cuando llegaba con los alumnos maestros o con los docentes en ejercicio, al momento en que, adems de estudios exhaustivos de material bibliogrfico y de cuidadosos anlisis de producciones infantiles, haba que realizar evaluaciones y propuestas didcticas concretas, se demostraba qu poco o nada se haba aprendido realmente. Las confusiones tpicas pasaban por:

Facultad de Humanidades y Artes. Facultad de Ciencias Mdicas. Universidad Nacional de Rosario. 1 Sobre la planificacin comn de un curso para la actualizacin docente sobre el tema de lectoescritura inicial, los miembros de la ctedra de Psicolingstica de la Licenciatura en Fonoaudiologa de la Facultad de Ciencias Mdicas de la UNR, de la que soy titular, realizaron la misma experiencia, lo que permiti ampliar la muestra inicial que yo haba controlado.

la existencia de un mtodo de Emilia Ferreiro, psicolingstico o psicogentico; la posibilidad de encarar ese mtodo puro o mezclado con los mtodos tradicionales; la posibilidad a priori de establecer categoras de alumnos modelizadas en relacin con las hiptesis; la posibilidad de establecer cronogramas de trabajo para todo el ao escolar presuponiendo el pasaje de uno a otro tipo de hiptesis como predecible y generalizable a todos los sujetos. Esta temtica no es nueva para quienes trabajamos en relacin estrecha con docentes primarios. En todos los casos la construccin del conocimiento quedaba convertida en simple enunciado para el maestro y, probablemente, los nios siguieran construyendo, si podan, en soledad, durante otro ao escolar. La realidad estaba muy lejos de un posible objetivo que implicara la presencia de un docente preparado para orientar en el sentido en que lo aplican Bruner o Vigotsky al nio a lo largo de ese proceso de conocimiento, concentrando su atencin en los conflictos, proponiendo puntos de vista alternativos, sugiriendo argumentos para la reflexin personal. En el caso de los docentes no es posible esperar que a lo largo del tiempo y en sucesivas confrontaciones con la realidad llegue a establecer la validez de la propuesta del encuadre constructivista en el campo de la alfabetizacin: el tiempo, los tiempos, no pueden ser malgastados intilmente. Del conjunto de confusiones enunciado ms arriba, trat de extraer un rasgo comn que permitiera establecer un programa y recursos para superarlo, recursos cuya validez pudiera ser comprobada por lo menos a partir de ciertas tendencias en una investigacin de tipo cualitativo. El problema sustantivo puede enunciarse del siguiente modo: Los adultos especialmente aquellos que tienen experiencia en alfabetizacin segn las pautas de los mtodos tradicionales tienen graves dificultades para dejar de lado una concepcin adultomorfa del sistema de escritura, de sus reglas constitutivas y de sus condiciones de uso. La investigacin Objetivo Dadas las caractersticas del problema enunciado, el objetivo de la investigacin se plante como la posibilidad de lograr que ciertos recursos didcticos, utilizados en situaciones de aprendizaje bien definidas, llevaran al docente a la realizacin de un proceso constructivo analgico respecto del que realiza el nio. Pens en distintos recursos y tcnicas que obligaran, por sus caractersticas, a que los adultos ocuparan el lugar del no saber para resolver una situacin problemtica en el terreno de la lectura. Esta actividad se propone a menudo a docentes y a padres, pero se lo hace en forma breve y a

ttulo de ejemplificacin, p.e. al encontrarse frente a otros sistemas de escritura; pero, que yo conozca, no ha sido trabajada la situacin problemtica con este tipo de recursos permitiendo al adulto realizar un proceso de hipotetizacin relativamente complejo. O bien si se lo ha hecho no ha aparecido en la bibliografa sobre el tema. Variables En la situacin de aprendizaje concreta se tomaron en cuenta el tipo de hiptesis que elaboraban los adultos, el recorrido que realizaban para encontrar una hiptesis valedera y las explicaciones que daban para fundamentar sus hiptesis. Una vez resuelta la situacin problemtica se proceda a un segundo proceso de elaboracin, destinado a dar cuenta de las relaciones que pudieran establecer entre sus propios procesos de construccin y los observados concretamente en los nios o los ledos a travs de la bibliografa. Esto plantea que las variables que se controlaron fueron: hiptesis realizadas por los adultos; fundamentacin de las hiptesis; resultados de la contrastacin de ambas con las respuestas infantiles a la situacin problemtica real en la alfabetizacin. Los elementos indicadores que permitieron controlar las variables fueron: aparicin de hiptesis; tipo de hiptesis; fundamentacin basada en criterios similares o distintos de los infantiles; reconocimiento / no reconocimiento del paralelismo de los procesos por sealamiento concreto de las semejanzas. Instrumento El instrumento diseado fue una oracin escrita en una clave compuesta por banderas y puntos colocados en distintas posiciones alrededor de las banderas. El texto deca Ese pino es muy alto y estaba ubicado debajo de una imagen muy esquemtica de un paisaje en el que aparecan una loma, tras la cual sala el sol, en el cielo haba una nube y un pjaro volando, en primer plano se vean un conejo y una flor, en el plano medio haba un pino. La consigna era leer el texto del mismo modo que un nio no alfabetizado trata de leer el sistema de escritura. Despus de trabajar bastante elaborando distintas hiptesis se les facilitaba un nombre propio Paula, el nombre de la supuesta nia que estaba aprendiendo a leer en ese sistema y otros nombres de familiares Susana, Toms, Noelia y Emilio hasta que llegaban a resolver la lectura del texto. La clave no tomaba en cuenta los blancos de palabra ni las convenciones perifricas de nuestro sistema como el uso de maysculas y de puntuacin, pero s mantena la lineariedad.

Muestra Dados el encuadre y las caractersticas de la investigacin consider ms adecuado no plantear la cuestin de la representatividad de la muestra que se tomara de base para establecer las conclusiones, sino que, dentro de un planteo reconocido en la investigacin en Ciencias Sociales, me limit a establecer las conclusiones acerca de la muestra en s, sin plantear en ningn momento la posibilidad de hacer un clculo probabilstico acerca de la validacin del recurso en relacin con el universo de los docentes y futuros docentes. La muestra a la que se hace referencia estuvo compuesta por un grupo de 30 alumnos de tercer ao del Magisterio de Educacin Bsica, un grupo de 32 alumnos del segundo ao del Profesorado para la Enseanza Primaria y 5 grupos de docentes de distintos grados de escuelas primarias y preescolares de entre treinta y cuarenta miembros cada uno, de escuelas de Rosario y de su zona de influencia, correspondientes a la administracin nacional, provincial y privada. En todos los casos quienes tenamos a nuestro cargo la realizacin de la experiencia, hacamos la propuesta de trabajo, pedamos la formacin de grupos de aproximadamente cinco participantes y entregbamos a cada grupo una fotocopia con el instrumento descripto ms arriba. En todo momento la propuesta se present como una instancia ldica lo que permiti la creacin de un muy buen clima de trabajo y un intercambio fluido entre los participantes, en algunos casos lleno de humor. Aproximadamente cada diez minutos se peda a cada grupo que expusiera sus conclusiones hasta ese momento y la fundamentacin de las mismas. Despus de los primeros treinta minutos de trabajo se les facilitaba el primer nombre propio y a partir de all se continuaba del mismo modo. Desarrollo En todos los grupos se dieron las siguientes constantes: siempre se plantearon hiptesis, en ningn caso se pens que all no deca nada; las hiptesis siguientes fueron apareciendo sucesivamente: - el texto era predecible a travs de la imagen; - el texto era en realidad el listado de los nombres de los elementos que aparecan en la imagen (esta hiptesis era plausible dado que haba una bandera por cada consonante, siete en total, y en la imagen haba siete elementos); - exista una relacin figural de lo escrito con las caractersticas de los elementos que aparecan en la imagen. La fundamentacin de la primera hiptesis fue realizada por los docentes sobre la base de que si el texto estaba junto a una imagen, indudablemente tendran algo que ver entre s. Respecto de la segunda hiptesis se plante el hecho de que en el intento de dar forma a la primera

se advirti que cada uno de los participantes del grupo daba una versin textual distinta a partir de la imagen y fundamentaciones no coincidentes, por lo que pensaron que si el sistema deba decir lo mismo para todos haba que buscar una relacin ms estable entre la imagen y el texto. El nmero de elementos de la imagen coincida con el de las banderas del texto, es decir, de consonantes, y fue as como llegaron a la segunda hiptesis. Esta segunda hiptesis se vea complementada en muchos grupos por la tercera, ya que, en el afn de fundamentar la relacin establecida, comenzaban a buscar en la escritura rasgos que coincidieran con alguna caracterstica de los elementos de la imagen. As entonces como las banderas que representaban a las consonantes acompaadas por las vocales e-i tenan puntos colocados sobre ellas, en tanto la e, la o y la u eran puntos colocados respectivamente en medio a abajo de las banderas, los participantes justificaban sus hiptesis diciendo que los nombres de los elementos elevados en la imagen, el pino, el sol, la nube, el pjaro, se correspondan con las primeras banderas; y el conejo, la flor y la loma, con las banderas citadas en segundo trmino. En otros casos la justificacin pas por el hecho de que los nombres aparecan ordenados de izquierda a derecha de acuerdo con el mismo ordenamiento aproximado en que los elementos aparecan en la imagen. Finalmente hubo casos en que se dieron explicaciones mucho ms elaboradas, generalmente por parte de miembros aislados de un grupo, y que no eran compartidas por los dems. Cuando se les facilit el primer nombre propio pudieron empezar a establecer las caractersticas del sistema y se dieron algunas dudas respecto de reglas perifricas en este caso ortogrficas ya que la i de pino fue escrita de la misma manera que la de muy, lo que produjo desconcierto hasta que se descubri que se daba una regla inversa a la del sistema convencional, pero tan vlida como ella. En este momento, pero slo en tres de los cinco grupos hubo intentos de hiptesis silbicas. Finalmente sobre la base de un artculo bastante antiguo de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1981), aparecido en Lectura y Vida2, propusimos la contrastacin de la experiencia y de las hiptesis elaboradas con la esquematizacin del proceso en los nios, que presentan las autoras. Conclusiones El comportamiento de los sujetos durante la experiencia permiti establecer que tanto la situacin problemtica planteada como el recurso utilizado eran adecuados para promover un proceso que puso a los docentes en una situacin anloga a la del nio, por lo menos en el mbito de lo que podramos llamar una microexperiencia. No quedaron dudas acerca de que todos los grupos formularon hiptesis y las fundamentaron intentando dar cuenta de una posible convencionalidad que desconocan. Es conveniente sealar aqu un hecho que resulta de inters especial. Cuando se plante la posibilidad de esta investigacin se tuvo en cuenta lo expresado por Emilia Ferreiro (1987), acerca de las actitudes de los adultos
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Lectura y vida, Ao 2, 1, p. 6-14.

analfabetos y de sus hiptesis sobre el sistema de escritura, por lo que pens que era posible que surgieran normalmente entre los docentes algunas de las hiptesis ya estudiadas en los nios. Lo que no esperaba fue la regularidad con que dichas hiptesis aparecieron en todos los grupos y la similitud de las fundamentaciones utilizadas. Cuando, terminada la experiencia, pregunt al margen de ella a los docentes si no se les haba ocurrido plantearse desde el principio una hiptesis alfabtica, ya que se trataba de un sistema que ellos ya conocan bien, la respuesta ms comn fue que lo haban pensado, pero que finalmente la haban desechado porque no podan combinar los signos (banderas y puntos) ni con letras ni con slabas, porque no saban donde dividir el texto y otras respuestas del mismo tenor. Creo conveniente hacer notar que se plantea aqu, desde otro ngulo, el mismo problema de la relacin de la parte con el todo, que en el caso de los nios adquiere otras caractersticas pero siempre alrededor del mismo conflicto. Los criterios con que los docentes fundamentaron sus hiptesis guardan una similitud concreta con las relaciones que establecen los nios entre la forma de la escritura y los referentes representados. Incluso la elaboracin de algunas justificaciones implic un arduo proceso creativo para dar visos de sistematicidad a relaciones altamente arbitrarias. Finalmente en relacin con el reconocimiento de las similitudes entre los procesos de los nios y algunas de las caractersticas, por lo menos, de la experiencia realizada por los sujetos de la misma, la lectura del texto de Ferreiro y Teberosky, ya citado, result un recurso adecuado. En algunos casos los sujetos haban tomado conocimiento previo de aspectos del encuadre terico, pero manifestaron que solamente cuando se resumi la experiencia al terminar el trabajo con cada grupo haban advertido la relacin entre sus propias propuestas y lo que se deca de los nios en ese encuadre terico. Se traz un paralelo entre las hiptesis investigadas, y las hiptesis y sus fundamentaciones surgidas de la experiencia, lo que dio lugar a que los sujetos reflexionaran desde un punto de vista un poco distinto acerca del proceso tal como se daba en los nios. Obviamente la investigacin permiti validar la situacin de aprendizaje diseada y el recurso utilizado en relacin con el objetivo propuesto, pero no garantiza, ni lo pretenda hacer, que se diera una superacin del problema enunciado al iniciar esta resea, es decir superar la visin adultomorfa del sistema y de sus reglas y de sus condiciones de uso. Esto ltimo podr ser el resultado de otros aprendizajes y del seguimiento puntual de los procesos cumplidos por los nios en el mbito escolar; pero es evidente que la experiencia permiti igualmente avanzar sobre el problema principal. Los sujetos de la muestra pasaron por una experiencia desestructurante en la medida en que sus comportamientos y sus conclusiones fueron similares a las de los nios a partir de la semejanza de la situacin problemtica enfrentada. Este solo hecho, la posibilidad de poner en evidencia lo precario del lugar del saber, result importante para iniciar sobre esta base ms flexible, el estudio y anlisis del encuadre de la teora psicogentica en relacin con el dominio del sistema de escritura.

Bibliografa bsica
Ferreiro, E. y A. Teberosky (1979) Los sistemas de escritura. Mxico, Siglo XXI. Bruner, J. (1984) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid, Alianza.

Referencias bibliogrficas
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (1980) La comprensin del sistema de escritura: construcciones originales del nio e informacin especfica de los adultos. En Lectura y Vida, Ao 2, 1, 6-14. Ferreiro, Emilia (1987) Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires, CEAL.