SEDE TUXPAN MAESTRA EN EDUCACIN SEGUNDO CUATRIMESTRE DISEO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

PROYECTO INTEGRADOR: 2DO AVANCE IMPORTANCIA DEL MNIMO COMN MLTIPLO EN LAS SUMAS Y/O RESTAS DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR

PRESENTA: ERNDIRA SNCHEZ BLANCO erensb_5151@hotmail.com

INSTRUCTOR: MARIL VILLALOBOS LPEZ Tuxpan, Ver. a 2 de Marzo de 2013.

NDICE PREELIMINAR
Pgs.

Introduccin Justificacin del proyecto Planteamiento del problema Objetivos Marco referencial Deteccin de necesidades Referencias

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INTRODUCCIN
Actualmente es comn observar que los alumnos al ingresar al nivel secundaria presentan serias deficiencias en los conceptos y procedimientos bsicos de matemticas. De modo que les es difcil resolver sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador, y no recuerdan el algoritmo para calcular el mnimo comn mltiplo. Al respecto cabe mencionar que el trayecto formativo de la educacin bsica actualmente corresponde a un total de 12 aos, de modo que las matemticas estn presentes en esos 12 aos, con la intensin de que los alumnos apliquen el pensamiento matemtico en su vida cotidiana, enfrentando de este modo, con mayores herramientas los problemas de la vida diaria, y esto depende en gran parte de las habilidades y actitudes que se hayan desarrollado durante la estada del individuo en su trayecto formativo de la educacin bsica, y de los conocimientos construidos. As mismo, uno de los propsitos del estudio de las matemticas en el nivel secundaria segn el Programa de Estudio 2011 emitido por la Secretara de educacin Pblica, menciona que se espera que el alumno utilice el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas de la vida cotidiana. Para lograr este propsito, entre otras acciones, es necesario que el alumno comprenda procedimientos matemticos para realizar operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin. En el caso de operaciones con fracciones que tengan diferente denominador implicar comprender procedimientos tales como calcular el mnimo comn mltiplo, que conlleva el conocimiento de los nmeros primos. La propuesta est diseada para los alumnos que cursan el primer grado de Secundaria, Grupo I, del turno vespertino, en la Secundaria Francisco Daz Covarrubias, ubicada en la Ciudad de Tantoyuca, Veracruz; los cuales no son capaces de resolver operaciones con fracciones principalmente sumas y restas de fracciones con diferente denominador, lo cual implica que no saben calcular el mnimo comn mltiplo. El Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Matemticas emitido por la Secretara de Educacin Pblica, menciona cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica, estas son: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Esta propuesta pretende explicar a los alumnos de primer grado de secundaria el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo para que de esta manera sean capaces de resolver sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador, apoyndose en el uso de material multimedia seleccionado de la red, de manera que el alumno tenga acceso a dicho material, ya sea en clase cuando se est abordando el tema o bien en cualquier momento que lo requiera pues estar disponible en lnea en el blog http://proyecmatematicas.wordpress.com para el alumno y para el docente en todo momento. Y una vez utilizado el recurso multimedia para explicar el procedimiento de calcular el mnimo comn mltiplo ser necesario que los alumnos lo practiquen en diversos problemas; as como, que identifiquen en qu tipo de situaciones o problemas de la vida cotidiana les puede ser til emplear el mnimo comn mltiplo para dar solucin y de esta manera hacer significativo el aprendizaje. Para que los alumnos puedan hacer el uso adecuado del recurso multimedia que se propone, ser necesario contar con al menos un equipo de cmputo en el aula, al igual que un proyector y bocinas, la escuela cuenta con la infraestructura tecnolgica para poder implementar la propuesta, razn por la cual la propuesta es viable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con bases las diferentes situaciones de la vida cotidiana, dependiendo en gran medida de los conocimientos que los alumnos construyen durante su trayectoria escolar, as como las habilidades y actitudes que ellos desarrollan durante ese trayecto. Se observa en la ilustracin que los resultados obtenidos en enlace no son favorecedores, en el 2012 el 66.7% de los alumnos del 1I tuvo nivel de logro insuficiente, lo cual indica que los alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades propias de la asignatura.

La propuesta est diseada para los alumnos que cursan el primer grado de secundaria, grupo I, del turno vespertino, en la Secundaria Francisco Daz Covarrubias, ubicada en la Ciudad de Tantoyuca, Veracruz; a los cuales adems de los resultados de la prueba enlace tambin se les aplic un examen diagnstico al inicio del ciclo escolar y al analizar los resultados de dicho examen, se concluye que presentan deficiencias en el dominio de los procedimientos matemticos, especficamente para realizar operaciones con fracciones y principalmente para sumas y restas de fracciones con diferente denominador, del examen de diagnstico que se aplic se concluye que el 64% del grupo en cuestin no contesto correctamente los problemas que implicaban operaciones de suma y/o resta de fracciones con diferente denominador, por ejemplo: +
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; y el 96% del grupo no supo calcular el mnimo comn mltiplo.

Es importante que el alumno conozca las caractersticas e identifique los nmeros primos y compuestos, adems de que comprendan procedimientos matemticos como calcular el mnimo comn mltiplo y realizar operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin. Lo cual ser de gran ayuda para poder dar solucin a situaciones en las que implique resolver sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador.

OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL Desarrollar la competencia para realizar operaciones aritmticas con fracciones de diferente denominador.

OBJETIVOS PARTICULARES Comprender el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo. Aplicar el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo para resolver operaciones aritmticas con fracciones de diferente denominador.

MARCO REFERENCIAL
EL PARADIGMA COGNITIVO El paradigma cognitivo tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por tal motivo, el cognitivismo se concibe como el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. El cognitivismo tiene especial inters en estudiar la forma en que las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El cognitivismo viene a englobar a todas las corrientes psicolgicas de carcter cientfico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones, o conocimientos, as, el cognitivismo se articula a partir de tres supuestos fundamentales: a) Los procesos mentales existen, estn sujetos a leyes, pueden ser estudiados de manera cientfica y merecen el inters de la psicologa. Mientras que el conductismo evita, en general, la teorizacin de los procesos mentales superiores, la psicologa cognitiva ha hecho de ellos su centro de atencin. b) El sujeto humano es un procesador de informacin activo. Mientras que el conductismo concibe, en general, al sujeto como una criatura esencialmente pasiva, la psicologa cognitiva considera que los humanos seleccionan determinados aspectos del ambiente, los relacionan con otra informacin existente en la memoria y hacen finalmente algo como producto de ese procesamiento. c) Los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiados a partir de dos clases generales de conducta: el tiempo necesario para llevar a cabo una tarea y la precisin de esa ejecucin. Aunque la concepcin cognitiva subraya las actividades internas, como el pensamiento y el sentimiento, los factores externos, como las estrategias y materiales de enseanza pueden desempear un importante papel en ayudar a los alumnos en el aprendizaje. La interpretacin cognitiva, sostiene que, si queremos comprender el aprendizaje no podemos limitarnos a la conducta observable, sino que debemos interesarnos por la capacidad mental del estudiante para reorganizar su campo psicolgico (conceptos, memoria,...) en respuesta a la experiencia.

Dentro de ste paradigma se plantea el aprendizaje significativo que surge como una crtica a los resultados de tareas no significativas y de la aplicacin mecnica de estrategias para la enseanza-aprendizaje. El aprendizaje significativo se ocupa de la importancia del conocimiento y la integracin de nuevos conocimientos en las estructuras previas, aunada a los problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de conocimientos. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa a la adquisicin y estructuracin de la nueva informacin, de lo que se quiere conocer, adems del cumulo de conocimientos y de la estructura cognitiva del que aprende. El alumno cuenta con experiencias y conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse en forma positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del aprendizaje mecnico. Los tipos de aprendizaje que se desarrollan en ste paradigma son: El aprendizaje repetitivo o memorstico: En ste tipo de aprendizaje el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa. Aprendizaje significativo: Como se ha venido mencionando, es la adquisicin de la nueva informacin de forma sustancial y su incorporacin no arbitraria en la estructura cognitiva, relacionndola con conocimientos previos. Aprendizaje por recepcin: Presenta la nueva informacin en su forma acabada, solo requiere que el alumno la internalice o incorpore para su futura recuperacin. Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno descubra la informacin que aprender, reordenarla e integrarla a la estructura cognitiva para aprenderla.

El papel del alumno radica en ser: Un aprendiz independiente, Autnomo, Creativo y Autorregulado No obstante debe: Saber saber: Conceptos y principios. Saber hacer: Procedimientos. Saber ser: Actitudes normas y valores. Para lograr lo descrito se requiere que el profesor planifique y organice los procesos didcticos que favorezcan la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje significativo; es decir, crear las condiciones que permitan la intervencin 8

activa del alumno en el uso de los conocimientos previos y la disposicin para aprender. Por tal motivo, el alumno es quien controla su aprendizaje a travs de regular el ritmo y la secuencia del mismo, de acuerdo a sus intereses personales, ya que es actor de su propio aprendizaje. Por su parte, el maestro es quien despierta el inters del alumno y con ello hace posible el aprendizaje, promueve, induce y ensea las habilidades cognitivas y metacognitivas generales y especficas. Establece un clima propicio para que el alumno desarrolle autonoma y competencia, atribuya valor a sus xitos, consecuencia del esfuerzo, perciba los resultados como controlables y medibles, como consecuencia, el rol del maestro contribuye significativamente en la autoestima y concepcin personal del alumno. Por lo anterior, se deduce que la tarea del docente es crear situaciones didcticas propicias para el aprendizaje significativo, sea por recepcin o descubrimiento y el sujeto es un agente activo, sus acciones dependen de las representaciones o procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno fsico y social; organiza las representaciones mentales en un sistema cognitivo: el sistema de memoria; as la memoria es concebida a partir de tres tipos de almacenamiento: 1. Memoria sensorial: Es un sistema de registro sensorial que mantiene la informacin que ingresa a los receptores por un periodo breve de tiempo (mximo 2 segundos), se registra y hace posible la atencin selectiva de la informacin para incorporarla intencionalmente a la memoria acorto plazo y desechar la irrelevante. 2. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: Se considera un almacn con caractersticas estructurales (debido a que tiene una duracin limitada de procesamiento que oscila entre los 15 y los 30 segundos, el ingreso de la informacin es de tipo fontico y articulado, no obstante es posible la prdida de informacin por falta de repaso) y funcionales (dado que en sta se dan los procesamientos conscientes de la ejecucin, interactuando con la memoria sensorial y la memoria a largo plazo). Para lograr el mantenimiento de la memoria a corto plazo se utilizan estrategias simples como el repaso o la elaboracin y organizacin para integrar la nueva informacin con la que ya se posee. 3. Memoria a largo plazo: Es un almacn con capacidad ilimitada, la organizacin adecuada de la informacin permite la recuperacin de la misma, por lo que la organizacin adecuada depende del sentido y significado del material, pues con ello se evita la dificultad de recuperacin y el olvido. Finalmente, se puede decir que el paradigma cognitivo se basa en los siguientes principios: 1.- El aprendizaje es estudiado como un fenmeno

2.- Realza que la percepcin est organizada y por lo tanto el aprendizaje es sistemtico y activo, ya que exige el procesamiento de la informacin. 3.- Se aceptan algunas de las concepciones empricas de los conductistas, tales como: contigidad, repeticin y el reforzamiento. 4.- Destacan los aspectos conceptuales del aprendizaje. 5.- Se atribuye gran importancia a las capacidades individuales y a las caractersticas personales. 6.- El lenguaje se describe como un instrumento del aprendizaje. 7.- Se enfoca al aprendizaje significativo, el cual se realiza en el contexto educativo.

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DETECCIN DE NECESIDADES
La propuesta est enfocada en alumnos con edad entre 12 y 13 aos, en su mayora provenientes de comunidades cercanas a la Ciudad de Tantoyuca, Veracruz, catalogados con grado de marginacin medio, los cuales invierten tiempo y dinero para trasladarse a la escuela, son un grupo de 31 alumnos de los que 18 son del sexo masculino y 13 son del sexo femenino; ellos llegan a la escuela desde las 13:00 horas y se retiran a las 19:50 horas La asignatura de matemticas se aborda de lunes a viernes, en una sesin diaria de 50 minutos, de 16:20 horas a 17:10 horas, esto es despus del receso. La modalidad de estudio es escolarizada y presencial, basado en que los alumnos estn inscritos en la Secundara Francisco Daz Covarrubias, cumpliendo con un horario de 13:45 horas a 19:50 horas diariamente, y aprende bajo la direccin de un docente para cada asignatura, as como tiene que cumplir con un porcentaje de asistencia en el aula y un tiempo de tres aos en la escuela, y de obtener una calificacin aprobatoria en todas las asignaturas durante su trayecto de 3 aos, al finalizar se le otorga un certificado emitido por la Secretara de educacin pblica. Cabe agregar que la Secretara de Educacin Pblica considera 3 modalidades dentro de la educacin secundaria, las cuales son: Secundarias generales, Secundaras tcnicas y Telesecundarias. En este proyecto el objetivo de estudio se encuentra en la modalidad de: Secundarias Generales.

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REFERENCIAS
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico. SEP (2011) Gua para el Maestro 2011.Programas de estudio 2011.Educacin Bsica. Secundaria. http://www.ecured.cu/index.php/Conocimiento http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/ http://portal.educacion.gov.ar/ http://unidtic.blogspot.mx/2007/09/modalidades-educativas.html http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/diccionario.pdf http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/

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