UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEMINARIO CURRCULUM E INSTITUCIN

Desear una sociedad ms justa e igualitaria, ms solidaria, una sociedad en donde no se avasalle la dignidad humana, que sea respetuosa de los derechos de los sujetos y en donde cada uno asuma lo que le corresponde, slo ser posible a partir del aprendizaje creativo de la apropiacin colectiva del poder sobre nuestros actos, en los microespacios sociales que son las instituciones. Pero para ello, es importante ofrecer un marco organizacional que permita la emergencia de relaciones sociales de trabajo; y esta es la propuesta del Sociopsicoanlisis. (Aportes del Sociopsicoanlisis al fortalecimiento de la socializacin en el mbito educativo. Mgter. MONTIEL, Mara Cecilia)

TRABAJO FINAL: VNCULO CURRCULUM E INSTITUCIN ALUMNA: Lezcano Jimena Legajo: 89322/ 3

En vistas de considerar el vnculo currculum- institucin parto de considerar la primer relacin como una co- construccin en la que ambos son configuradores de la identidad y subjetividad de los sujetos y reguladores de las relaciones de estos con la sociedad. As, la escuela y las instituciones destinadas a la formacin de sujetos (cualquiera sea el mbito en que se especialicen) cumplen este mandato tambin. Para dar un marco a esta relacin es conveniente tener en cuenta que la accin de las instituciones disciplinarias, propias de la sociedad industrial, ha perdido el dominio en la produccin de comportamientos acordes con la estructura de poder, como en la construccin de subjetividades. Particularmente, las instituciones educativas han perdido la potencialidad para instituir identidades y tienen dificultades para hacer efectivo un marco normativo comn que establezca y regule las relaciones entre los distintos miembros de la institucin. Actualmente algunos autores afirman que estamos viviendo en una sociedad tecnocrtica donde hay una reestructuracin social y a raz de esto una reestructuracin en las relaciones entre los sujetos y las instituciones. Para ampliar y desarrollar luego las afirmaciones voy a tomar como ejemplo el caso del diseo para formacin docente de nivel Inicial y EPB de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Esta propuesta de cambio situada en un paradigma articulador con centralidad socio-cultural y con intencionalidad poltico-cultural representa una redefinicin, una transformacin de la formacin docente ya que no implica solo una reforma de plan de estudios ni de cambios normativos o regulatorios, sino que se concibe como una resignificacin de las matrices de pensamiento, de poltica educativa y de practicas pedaggicas experimentadas en el pas y en Amrica Latina con un sentido popular, crtico y liberador, y necesita de la participacin de todos los actores sociales. Como afirma Cristina Davini.. las escuelas son tambin instituciones formadores de docentes tanto en el perodo de prcticas iniciales como en la posterior insercin laboral que modelan las formas de pensar, percibir y actuar, garantizando la regularidad de las prcticas y su continuidad a travs del tiempo ( Davini; pg 15) Para que estas Instituciones puedan adoptar el cambio y transformarse, deben revisar y desnaturalizar qu entienden por Poder y Autonoma (siendo stos dos conceptos transversales en la relacin curriculum- Institucin y teniendo en cuenta que el concepto clsico de Autonoma est en crisis y actualmente hay diferentes formas de reconstruir el concepto (Furln; 115)) los sujetos curriculares implicados en las relaciones institucionales, y a mi criterio, en particular los estudiantes que ingresan a la institucin. Y, a partir de esto, hacer una revisin de las prcticas que realiza cada uno de ellos y las funciones que cumplen.

La propuesta de redefinicin de la formacin docente en la provincia de Buenos Aires tiene elementos que podemos decir que intentan establecer una ruptura con el currculum hegemnico anterior. Y se podra afirmar que se reconceptualiza el concepto de Autonoma y Democracia a partir de la participacin de todas las voces de los sujetos curriculares (con sujetos curriculares se hace referencia a todos aquellos actores de la formacin docente: docentes en formacin, docentes formadores y futuros alumnos de los docentes en formacin) y a partir de esto las prcticas dominantes de cada uno. Es por ello que el desarrollo se produjo como un proceso participativo con elaboracin de documentos para la discusin que se hacan llegar a los institutos de formacin docente. A la vez que se generaban espacios para la reflexin y produccin en los institutos, consultas pblicas referidas a las expectativas de la sociedad respecto de la formacin de los docentes y talleres con directivos y docentes en ejercicio en nivel inicial y EPB y con docentes jubiladas de la provincia, principalmente con formacin normalista. Para que esta desnaturalizacin de las prcticas institucionales en este caso pueda tener lugar o llevarse a cabo, sera significativo que estos actores se reconozcan como miembros de un grupo con identidad propia, necesidades, intereses, preocupaciones y motivaciones particulares, pero que sus actos parciales se complementan en relacin a la transmisin y construccin del conocimiento y que cada sujeto sea conciente de los actopoder de cada uno y se haga cargo de las fuerzas que ejercen sobre uno mismo en sus actos cotidianos (Palacios; 315). De esta primer afirmacin podra desprenderse otra como la siguiente: es importante tener en cuenta el contexto temporal y geogrfico en esta relacin. La formacin, el aprendizaje y la construccin del currculum deben ser en los mismos espacios formativos, en palabras de Bolvar Botia una formacin continuada del currculum debera articular las necesidades del desarrollo individual y las del centro como organizacin dado que de cierta manera estn condicionados por el contexto en el cual se encuentran inmersos. Segn Bolvar una formacin en centros , entendindola tambin como Formacin Situada supone que las estructuras, procesos y cultura de cada centro escolar constituyen factores decisivos en la mejora; y los profesores reflexionando y compartiendo su propia prctica en una relacin de colaboracin, pueden formarse y reconstruir internamente los centros escolares Esta cita hace mencin especial a la formacin de los profesores (Bota; 381) pero cabe aclarar que lo ideal sera que sea extendida a todos los sujetos que participan en los establecimientos; en especial a los estudiantes de formacin docente ya que tiene que haber un seguimiento continuo y

sistemtico de la construccin que van haciendo sobre sus propias prcticas y conceptualizaciones en relacin con la idiosincracia institucional; la cual tambin es construida por ellos. El ejemplo de la reconceptualizacin de la formacin docente en la provincia de Buenos Aires es un caso en el que se ve cierta organizacin en el trabajo por democratizar la participacin de todos los actores y en el cual se parte de considerar el contexto en los cuales se aplicaran las capacitaciones.

CONCLUSIN Pienso que esta forma de trabajo que adopta el proyecto de Formacin docente en la Provincia de Buenos Aires a travs de las capacitaciones que se enmarcan por medio de encuentros permite a los sujetos tomar conciencia de la realidad objetiva y del funcionamiento de la Institucin, aspecto muchas veces desconocido. Sobre todo si consideramos la fuerza con que an opera en las instituciones escolares la estructura burocrtica (verticalista, favorecedora del trabajo individual y muchas veces competitivo), perdindose as el objetivo global y unificador de la organizacin. De lo que se trata es de componer y recuperar (a partir de la reflexin sobre la vida de las Instituciones, en esta caso en especial las educativas y la comunicacin) la organizacin social. Es as que a mi parecer, se necesita una desnaturalizacin de las prcticas que se desarrollan en los establecimientos educativos (en este caso) ya que es lo que permitir comprender el funcionamiento de las mismas y conocer que existen diferentes propuestas para una organizacin que no precisamente responda a un orden jerrquico burocrtico tradicionalista. Segn Lobrot una autogestin acordada no es todava nada si no existe accin por parte de los individuos, si estos no estan decididos a administrar integralmente todo lo que les pertenece, a crear entre ellos un sistema de relaciones poderosas e igualitarias. Esta voluntad fundamental no depende de la naturaleza de los individuos sino que tambin aqu encontramos la educacin como motor fundamental de individuos y sociedades. (Lobrot; 1994)

Bibliografa:

Bolvar Bota, A. (1997) La formacin centrada en la escuela: el proceso de asesoramiento En Marcelo Garca C y Lpez Yaez J. (coord.). Asesoramiento curricular y organizativo en Educacin. Barcelona. Editorial Ariel. Reimpreso en Argentina Ed. Planeta.

De Alba, A. Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1995, (parte III).

Di Castri, F. El desarrollo en la Sociedad de la Informacin. En: Anales de la Universidad de Chile, N 16, 2004.

Furln, Alfredo (1996). Currculum e Institucin. Mxico. Coedicin de Cuadernos del Instituto Michoacano de Cs. De la Educ. N 16 y Cuadernos del CIEEN N 5

Palacios, Jess. La Cuestin Escolar, Barcelona. Ed. Laia, 1978. Pgs. 247329