reportaje

HEIKE FREIRE ● Periodista

Con tan sólo treinta y dos

alumnos, esta pequeña escuela
privada, gestionada por una
asociación de profesionales,
padres y educadores, es el
centro de una comunidad
educativa de sorprendente
intensidad. Su propuesta no
pretende ofrecer una alternativa
al modelo convencional, sino
hacer realidad la escuela del
siglo XXI.

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 Una escuela para la
autorrealización
La experiencia de la Puget Sound Community School, en Seattle

TRISTAN MAYO

Enseñar y aprender en Puget Sound es compartir la pasión por una actividad.

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 Hace quince años Andrew Smallman,
profesor de Secundaria en un centro pri-
vado, su esposa Melinda Shaw y un pu-
ñado de familias soñaron con una escue-
la que ayudase a los alumnos a descubrir
sus talentos naturales y a emplearlos en
el mundo, desarrollando actividades ca-
paces de dar sentido a sus vidas. Desde
un enfoque humanista, el proyecto co-
menzó nómada en diferentes espacios
públicos, hasta que un asentamiento de-
finitivo les trajo el reconocimiento oficial.
Así es hoy esta apuesta por una educación
para la autorrealización, por una sociedad
en la que se pueda reconciliar satisfacción
individual y productividad social.
Un ambiente relajado y feliz
Puget Sound Community School (PSCS)
se aloja en la planta baja de un moderno
edificio en el centro de Seattle (Washing-
ton, EEUU). Un gran espacio central, con
varios ordenadores, mesas, sillas y algún
sofá, da acceso a unas diez estancias –la
mayoría destinadas a aulas polivalentes–,
despachos, estudio de música y una amplia
sala –junto a la cocina–, presidida por la
programación semanal, donde se celebran
las asambleas. A cualquier hora del día
pueden verse alumnos jugando al orde-
nador, al ajedrez o a las cartas, charlando
animadamente o escuchado música. Aun-
que todo el mundo parece muy atareado,
completamente inmerso en su actividad,
el ambiente relajado transmite una especie
de alegría contagiosa: “Se nota que la
gente está aquí porque quiere, porque les
gusta, todo el mundo parece feliz con lo
que hace”, comenta Eric (16 años).
Con Kestrel (13 años) y Olive (14 años),
hacen desfilar coloridas fotos en la pan-
Entusiasmo y convicción
Se diría que PSCS se sostiene por la convicción, la energía y el entusiasmo que
irradia practicando los valores en los que pretende educar a sus alumnos.
Gestionada de manera privada por una asociación sin ánimo de lucro, la escuela se
financia básicamente con las cuotas de las familias. Sin embargo, un 25% de los
estudiantes recibe algún tipo de ayuda económica, lo que permite el acceso a todas
las clases sociales. Para ello, desarrollan una intensa actividad de recaudación de
fondos mediante donaciones, la organización de eventos y distintos acuerdos con
varios patrocinadores. El número de alumnos, de edades comprendidas entre los
11 y los 18 años, varía de 30 a 35. Seis personas configuran la plantilla fija a tiem-
po completo, cuatro de ellas enseñantes que previamente han colaborado al menos
tres años con el proyecto, de forma desinteresada. Pero lo que más impresiona son
precisamente los 30 ó 40 profesionales que colaboran desinteresadamente con la
escuela, de los cuales unos quince se dedican directamente a la enseñanza y el
resto a distintas formas de tutoría y asesoramiento. Todo ello configura una red de
relaciones destinada a apoyar individual y colectivamente a los estudiantes, propor-
cionando un fuerte sentimiento de pertenencia a una comunidad amplia y solidaria.
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talla del ordenador y, de vez en cuando,
bromean comentándolas. Liana les está
enseñando a utilizar un programa de ar-
chivo que permite obtener rápidamente
imágenes de la escuela a partir del nom-
bre de un alumno, de un tema o una fecha.
El trabajo les interesa, les divierte y ade-
más, resulta útil para la comunidad.
En otra de las aulas Trey, un músico
profesional que colabora desde hace poco
con la escuela, está explicando el con-
cepto de “armónicos” a un pequeño gru-
po de estudiantes. Después de cantar
comentan “la dificultad de mantenerte
en tu tono sin dejarte llevar por los de-
más”. Mientras escuchan Nine Inch Nails,
un conjunto de música experimental que
ha descubierto Murren (17 años), Paga-
nini rompiendo una tras otra las cuerdas
de su violín, o Messiaen con su apocalíp-
tico “Quator pour la fin du temps”, van
charlando animadamente, compartiendo
sus impresiones.
Martin (11 años) ha pedido ayuda a
Kellen (18 años), responsable de la asis-
tencia técnica, porque su pantalla de
ordenador no funciona. Tras observar
detenidamente, descubren un cable suel-
to: “Mira, sólo tienes que volver a conec-
tar esta clavija”, señala Kellen que ha
podido desarrollar su pasión por la infor-
mática gracias a esta oportunidad de
experiencia concreta que le ha brindado
la escuela.
Algunos alumnos han decidido estudiar
con Nic “Simplemente Einstein. La rela-
tividad desmitificada”, de Richard Wolfson.
Tristan (15 años) explica la famosa “para-
doja de los gemelos”: “...y cuando el
primer gemelo vuelva a la tierra, su her-
mano tendrá ya 20 años”. Oliver (17 años)
se pregunta por qué el viajero será más
joven. “Para entender esto debemos vol-
ver a analizar las diferentes trayectorias
de la luz”, afirma Nic y empieza a dibujar
en la pizarra tubos, fórmulas matemáticas
y raíces cuadradas. Mientras Tristan bus-
ca en Internet la definición oficial cientí-
fica de un segundo, Nic concluye: “ob-
servar no es lo mismo que ver...”. “...Porque
cuando observas manejas también lo que
sabes sobre lo que ves”, afirma Joshie
(17 años) como para sí misma.
Nani (17 años), una apasionada de los
números, está presentando su proyecto
de graduación en la reunión semanal de
“Seniors” (estudiantes de último año).
“Son todas las posibilidades de “Audition
Allmoves”, explica mostrando una larga
lista de secuencias numéricas, “un juego
de ordenador que consiste en hacer que
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 HEIKE FREIRE
Todos los alumnos disponen de un consejero que es el primer punto de contacto con la escuela.
un personaje se mueva, introduciendo
cifras. Cada combinación está asociada
a un movimiento”. “Y ¿qué piensas hacer
con esto?”, pregunta Mike. “Mi idea es
colgarlo en You Tube. Así cualquiera po-
drá diseñar su propia coreografía”, ase-
gura. Otros alumnos van presentando sus
ideas (escribir y dirigir una película, or-
ganizar un viaje, diseñar y confeccionar
vestidos...) mientras profesores y compa-
ñeros hacen preguntas, sugerencias o
comentarios.
“¿Cuándo coges el tren de vuelta con
los muggels?”, pregunta un sarcástico
Malfoy en plena batalla verbal con su
eterno enemigo Harry Potter. Un peque-
ño grupo de estudiantes silenciosos, y
casi en penumbra, escuchan muy atentos
la grabación de “El Príncipe mestizo”,
deteniéndose de vez en cuando para
comentarla. Con el apoyo de Liana, algu-
nos de ellos se están inspirando en el
relato para escribir un breve ensayo.
Leer Harry Potter, hacer una pizza, jugar
a un vídeo-juego, resolver una raíz cuadra-
da, hablar francés, tocar la flauta, decorar
una camiseta, escalar, escribir un cuento,
abrazar, diseñar una página web, mirar,
construir un aeroplano, jugar al bridge,
montar a caballo, plantar cebollas, recoger
setas, comentar una película, crear un ne-
gocio... son actividades humanas con idén-
tica dignidad e importancia... Lo que de
verdad las diferencia es la intensidad y
profundidad de los intereses, el placer que
aportan a quienes las realizan. En PSCS
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todas tienen el mismo valor, todas están
al servicio del ser humano y pueden apren-
derse de muchas formas distintas.
Abrir la caja mágica
Nani, Cloe, Oliver, Tristan, John, Mary
y Andy están sentados en torno a una
mesa sobre la que hay dispuestas varias
cajas de cartón. Cada uno ha decorado
la suya con trozos de papel, dibujos, fotos,
postales y otros objetos o recuerdos va-
liosos, tratando de reunir en ese frágil y
pequeño cubo los mejores momentos de
su vida, las cosas que más le importan.
John muestra un trozo de papel amari-
llento pegado en una de las caras: “esto
lo tengo desde hace muchos años, es el
ticket de entrada a un concierto que me
regaló un amigo”, explica. Al otro lado
ha dibujado una amplia sonrisa porque
le gusta “ser feliz y hacer felices a los
demás”. Las demás caras muestran una
vieja postal de un viaje a Italia y una foto
de cuando era niño. Dentro ha guardado
un libro de sentencias que le regaló su
padre: “promete grande, da grande”,
reza una de ellas. Mary ha colocado la
imagen de un atardecer en el campo para
expresar sus deseos de belleza, equilibrio
y armonía. También ha puesto la foto de
su madre, una pintura hecha con líneas
de muchos colores, una postal de nave-
gación “porque me apasiona el mar” y
un enorme corazón en la base: “creo que
dar y recibir amor es algo fundamental
en la vida”, asegura sonriendo.
La búsqueda del sentido del yo, la cons-
trucción de la propia identidad, y especial-
mente de la identidad ocupacional, es uno
de los asuntos más importantes en la ado-
lescencia. “Toda la filosofía de nuestra
escuela consiste en ayudar a los estudian-
tes a descubrir su pasión”, señala Andy
Smallman, director de PSCS [aunque la
palabra pasión tiene connotaciones nega-
tivas en castellano –sufrimiento, padeci-
miento violento o exagerado...– en inglés
significa gusto e interés profundo por un
tema o actividad]. Para ello necesitan
aprender a conocerse mejor, descubrir y
conectarse con sus valores, sus sueños, sus
deseos, y... recuperar la confianza en su
propio criterio: “No creo que un niño de
dos años plantee ningún problema de
auto-motivación. ¿Qué sucede entonces
para que un adolescente los tenga? En
algún momento de su vida ha dejado de
actuar siguiendo su guía interior, probable-
mente como resultado de nuestras prácti-
cas de crianza y educación”, asegura este
joven maestro, y añade: “Tratamos de
ayudarlos a satisfacer sus necesidades de
seguridad física y emocional, de afecto e
integración en el grupo, de respeto, con-
fianza y reconocimiento, para que puedan
centrarse en su autorrealización”.
Una de las claves es fomentar la res-
ponsabilidad personal ofreciendo a los
estudiantes un espacio de libertad donde
puedan ejercitar su derecho a elegir en
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 Una discográfica muy “teen”
Jostin había cumplido catorce años cuando creó oficialmente, junto a su amigo Enseñar, compartir una pasión...
Adrian, de quince, una compañía discográfica. Diez meses más tarde tenían tres
abogados trabajando para ellos y algunas de sus bandas estaban en las primeras El entusiasmo, la pasión por una acti-
listas de éxitos. Pasaban muchas horas de escuela trabajando en la empresa y vidad tienen algo contagioso, son una
ambos consiguieron su diploma de Bachillerato a los dieciocho años, mientras diri-
energía que se transmite de unas perso-
gían un próspero y reconocido negocio.
Ahora con veinte años y toda una experiencia como empresario discográfico a sus nas a otras. Para ayudar a los alumnos a
espaldas, Jostin reflexiona sobre los cambios que se operaron en él desde que descubrir sus intereses, otra estrategia de
llegó a la escuela: “Al principio no entendí totalmente el proyecto. Venía del lado PSCS es “exponerlos a la pasión”, ro-
tradicional y me parecía que había demasiada libertad”, comenta. Poco a poco fue deándolos de personas que disfrutan con
encontrando su lugar, haciendo amigos y adaptándose mejor al proyecto:
lo que hacen, sea cual sea la actividad.
“Comprendí que si te apasiona algo debes tratar de realizarlo, y la escuela está ahí
para apoyarte, no para decirte lo que te tiene que gustar sino para ayudarte a des- Hace dos años, un voluntario vino a la
cubrir lo que de verdad te interesa y a desarrollarlo”. A Jostin le atraía la música, escuela a enseñar Parkour, disciplina de-
pero en PSCS pudo explorar un interés particular por el negocio del arte, ayudando portiva que consiste en desplazarse por
a los artistas a producir y difundir su trabajo: “Cuando me di cuenta de cual era mi el medio urbano o natural de la manera
pasión, pude pedirles a los profesores lo que necesitaba; por ejemplo, aprender a más fluida y eficiente posible. Así fue
hacer una página web o a crear un pequeño negocio. A través de la comunidad en-
como Kellen descubrió su verdadera vo-
contraron a las personas adecuadas y montaron las clases”. El enfoque educativo,
eminentemente práctico, fue una de las cosas que más lo marcaron: “En aquellas cación: “aquellas clases me gustaron mu-
clases ganamos algún dinero comprando y vendiendo ruedas para patines a través chísimo, tanto que empecé a enseñarlo
de Internet. Yo estaba acostumbrado a aprender siempre en un plano teórico, pero a otros compañeros, a practicar en casa
en PSCS si quieres hacer algo, lo haces, no pasas un montón de tiempo reflexio- a diario y ahora lo imparto en un gimna-
nando sobre ello; te pones manos a la obra”. La escuela lo ayudó a encontrar su
sio de la ciudad”.
pasión y a realizarla, le proporcionó conocimientos, personas que lo ayudaron y un
entorno cómodo donde podía sentirse seguro y confiado. También le ofreció tiempo
Enseñar en PSCS es compartir una pa-
libre para descubrir lo que realmente le gustaba: “Podía sentarme y pensar sin de- sión, por eso el personal docente resulta
masiadas obligaciones”, recuerda. “Además, hay algo muy motivador en los profe- imposible de clasificar: “A menudo me
sores cuando te preguntan amablemente ¿qué te apetece hacer? Sientes que si lo preguntan, ¿trabajas en una escuela?, ¿qué
deseas te ayudarán a aprender cualquier cosa, pero no te apremian, no te obligan enseñas? Y es difícil responder porque
a nada, ni siquiera te lo sugieren”, añade con una sonrisa.
enseño tantas cosas distintas que nunca
me aburro. La variedad es lo que más me
gusta de mi trabajo”, afirma Scobi, dise-
un entorno seguro, paciente y amoroso: ñador gráfico que en las dos últimas sema-
“Durante mis dos primeros años en PSCS, nas ha impartido literatura inglesa, un taller
nadie me dijo que fuera a clase ni que de aeromodelismo y otro sobre sexualidad.
me involucrara en ninguna otra actividad; Nic es otro de los polifacéticos profesores
pasaba mucho tiempo con mis amigos de PSCS que, además de física, este curso
sin hacer nada”, cuenta Kellen. Como él, enseña volley-ball, matemáticas, política
muchos alumnos necesitan recuperar la electoral, economía, y teatro. También
confianza en ellos mismos y saber que los acompaña a los alumnos, una vez por se-
adultos los respetan y creen en su capa- mana, a una granja ecológica donde plan-
cidad de decidir lo que mejor les convie- tan y recogen verduras, organiza salidas
ne. ”Parecen tener la curiosidad muerta, micológicas y ofrece clases de “Historia de
y se necesita paciencia para esperar a que la alimentación en América”. Para Nic, la
vuelvan de manera natural; si sienten que pasión es “algo que no puedes evitar hacer,
les forzamos reaccionan cerrándose”, ase- como cuando un bebé empieza a andar y
gura Scobi, otro de los profesores. “Creo ni se plantea que no vaya a aprender”.
que cuando alguien te obliga a hacer las Crear un entorno seguro donde se reco-
cosas hay una resistencia natural que va noce y da importancia a los intereses de
agotando tus recursos”, explica Olive. los jóvenes, permitiéndoles explorarlos sin
Recordando sus años como estudiante trabas, es una base fundamental en la que
de Veterinaria, Lena, madre de Martín, la actitud del adulto resulta decisiva.
analiza sus vivencias: “Creo que cuando Cada alumno de PSCS dispone de un
haces algo porque realmente lo deseas, consejero que es “el primer punto de
conectas con una fuente de energía in- contacto con la escuela. Te ayuda a re-
terna que te nutre, te llena”. solver cualquier duda o problema y hace
Poco a poco, los estudiantes se sienten un seguimiento de tus créditos, de tus
Para saber más seguros para explorar sus intereses y trabajos etc...”, explica Olive. Pero su
motivaciones, implicarse, adquirir com- papel principal es ayudar al estudiante a
Puget Sound Community School promisos y asumir responsabilidades: realizar su pasión. “Y si no tenemos las
660 S Dearborn St, Seattle WA 98134 “entonces pueden empezar a arriesgar competencias, encontrar a un voluntario
206.324.4350 algo, a enfrentarse a un desafío, aunque que pueda hacerlo”, aclara Scobi, uno de
www.pscs.org sea pequeño, y muchas veces grande”, cuyos alumnos quiso aprender animación
comenta Scobi. por ordenador: “Nos llevó tiempo pero

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 finalmente dimos con alguien de la indus-
tria del vídeo-juego que se ofreció a
enseñarle. Ahora está aplicando esa ha-
bilidad al diseño industrial con mi apoyo”,
comenta satisfecho.
Joshie es una chica bastante tímida, con
un gran talento musical, a quien le costa-
ba precisar su proyecto de graduación:
“Entonces le pregunté qué aspectos de
la música la asustaban, en qué pensaba
que podía fracasar. Quería que aceptara
un desafío, que se desafiara a sí misma”,
explica Nic. Así fue como decidió hacer
un cd de recopilación de canciones de los
años sesenta, para lo cual tendrá que
elegir los temas, escribir las adaptaciones,
encontrar a un grupo, ensayar y finalmen-
te grabar el disco. Nic la acompañará a lo
largo de todo el proceso, ayudándola a
organizar y programar el trabajo, confron-
tando sus resultados con su deseo. ”No
sé si terminará dedicándose a la música,
pero habrá aprendido a dirigir un proyec-
to, a fijarse unos objetivos y realizarlos.
Creo que esta experiencia le hará ganar
muchísima confianza en sí misma y le
servirá para cualquier cosa que quiera
emprender en la vida”, asegura.
Moebius con corazón
Construir tu identidad, descubrir tus
motivaciones e intereses auténticos pasa
necesariamente por la relación con el otro.
En PSCS, la dimensión comunitaria es tan
importante como la individual, por eso
han elegido la cinta de Moebius como
logotipo: “es una tira de papel que si la
unes por los dos extremos tienes un cír-
culo, pero si le das un pequeño giro, el
interior se convierte en el exterior y éste
en el interior y así hasta el infinito”, expli-
ca Andy, “un lado de la cinta representa
la individualidad y el otro la comunidad;
ambos se necesitan mutuamente, no
puede haber un individuo sin comunidad
ni una comunidad sin individuos. Nuestra
cinta tiene una vuelta más para represen-
tar el corazón, la base afectiva”.
El clima de confianza y respeto, el re-
conocimiento y aceptación de cada per-
sona, de su aportación a la comunidad,
permite establecer un sentido de co-
nexión: “Somos como una gran familia,
si tienes un problema sabes que puedes
hablarlo, que hay gente que te ayuda y
se preocupa por ti”, afirma Eric expresan-
do el sentir de la mayoría de los alumnos.
“Aquí puedes ser natural, ser tú mismo”,
añade Kellen.
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La posibilidad de participar en la direc-
ción de la escuela es otra de las claves.
El horario, que preside todas las activida-
des, se elabora trimestralmente como
resultado de un proceso de cooperación
entre estudiantes, profesores y colabora-
dores. Durante las reuniones preparatorias
cualquiera puede ofrecer clases o activi-
dades, que se aprueban si hay un núme-
ro mínimo de participantes. Después se
inician las conversaciones para decidir
cuándo tendrán lugar las distintas pro-
puestas: “Son dos días de trabajo inten-
so y una negociación delicada porque los
estudiantes deben asegurarse de que sus
actividades preferidas no tienen lugar al
mismo tiempo”, explica Trey y añade:
“Impresiona ver cómo se preocupan por
los demás, en lugar de intentar conseguir
lo que quieren a toda costa”. El resultado
es una organización muy flexible de acti-
vidades con diferentes niveles de com-
promiso, tiempos, formas y espacios de
aprendizaje, basada en la responsabilidad
personal: “Algunas clases son introduc-
torias y sólo requieren asistencia y parti-
cipación. Otras profundizan en un tema
y exigen un proyecto final. Cuando te
apuntas sabes a lo que te comprometes”,
asegura Kellen. La estructura de la sema-
na también varía de un día a otro: “los
lunes son más libres, con más actividades
en el exterior. Los viernes las clases tienen
tiempos más largos. Cada trimestre una
semana intensiva permite profundizar en
distintos temas”, explica Andy.
En el marco de sus proyectos perso-
nales, los estudiantes pueden solicitar
un estudio independiente para trabajar
fuera de la escuela, explorando así “mu-
chas maneras distintas de aprender para
encontrar la tuya propia y disfrutar en
lugar de sufrir”, señala Olive que ha pe-
dido un estudio independiente para
practicar su pasión, la equitación. “La es-
cuela me ayuda dejándome tiempo para
entrenar y cabalgar. En contrapartida,
tengo que compartir mi experiencia con
la comunidad”.
El centro educativo como recurso, des-
borda los límites de una organización, de
un edificio, y se extiende a toda una co-
munidad ampliada. Alex (17 años) está
muy interesado en el mundo de las finan-
zas y hace prácticas tres horas semanales
en el despacho de un broker: “los ayuda
con cosas sencillas y a cambio hace pre-
guntas, está en el ambiente”, explica Nic,
su consejero. A Tristan le entusiasma la
programación, pero a veces se encuentra
con dificultades que no consigue resolver;
gracias a PSCS cuenta con la ayuda de
un profesional, dos horas a la semana, y
ambos parecen satisfechos. ¿Qué mueve
a estas personas a ofrecer su apoyo des-
interesadamente? “La energía y el entu-
siasmo natural de estos chicos son muy
inspiradores para alguien que lleva vein-
te o treinta años en el mismo campo. Me
hacen ver las cosas con una mirada nue-
va y fresca”, asegura Trey.
Con tres años de antigüedad, siempre
que sean mayores de dieciséis, los alum-
nos pueden obtener el diploma de gra-
duación de PSCS y también, si lo desean,
el de Bachillerato oficial, reconocido por
el Estado de Washington. Para ello deben
conseguir 19 créditos repartidos en dis-
tintas categorías (lengua, matemáticas,
ciencias, sociales, arte, idiomas, educa-
ción física...), participando en las activi-
dades lectivas o mediante trabajos inde-
pendientes fuera de la escuela. Se trata
de valorar y validar todos los aprendiza-
jes, no sólo los específicamente escolares:
”La educación abarca 24 horas al día, 7
días a la semana; es toda tu vida, no sólo
lo que haces en mi presencia”, sentencia
Andy. Casi todas las actividades humanas
pueden entrar en una de estas categorías,
aunque a veces su evaluación requiere
voluntad y creatividad. “Uno de nuestros
estudiantes quiso obtener créditos por
el hebreo, pero nadie en el equipo do-
cente podía evaluarlo. Finalmente, con
ayuda de su rabino, pudimos apreciar su
nivel de competencia”, explica de nuevo
Andy. Un paso más en el reconocimiento
de los intereses, conocimientos y habili-
dades de los alumnos que los ayuda a
integrar todos los aspectos de su perso-
nalidad motivándolos para alcanzar sus
objetivos.
La graduación por PSCS, sin notas ni
créditos, es un proceso de autorreflexión
sobre la identidad de cada estudiante,
sus intereses, motivaciones y valores:
“Significa que estás listo para irte, para
mirar hacia el futuro, asegura Nani, “el
resultado cuenta mucho menos”. Además
de un proyecto concreto en una de sus
áreas de interés, los alumnos presentan
a la comunidad una reflexión sobre sus
creencias personales, que exploran en
textos y entrevistas y ponen a prueba
mediante un experimento social. “Creo
en mí misma y en la habilidad que tengo
de saber lo que está bien para mí. Creo
en la capacidad que todos tenemos de
hacer lo mismo”, escribe Nani, que está
investigando los valores de consciencia,
honestidad y respeto hacia los demás.
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