Se dice que la Pedagoga es una Ciencia por que sta; est expuesta a cambios, estudios, investigaciones y por ende

a transformaciones.

Existe una Epistemologa de la Pedagoga? Si existe una Epistemologa de la Pedagoga; por que sta se ocupa de la definicin del saber, de las fuentes, de los tipos de conocimientos. Que es la Pedagoga? La Pedagoga, teora de la enseanza se impuso a partir del Siglo XIX como Ciencia de la Educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. La pedagoga (del griego (paidos -nio) y (gogos conducir)) es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de cada pas (como las leyes generales o nacionales sobre educacin). Tambin es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica que son trminos diferentes). La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras. La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre l. Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin. En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Brindndole a la educacin un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la educacin dndole un sentido globalizado de
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modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje. El pedagogo debe saber tambin que el aprendizaje es un proceso Bioqumico. Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? El proceso formativo que tiene como dimensiones lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador o capacitivo y como categoras el proceso instructivo, el proceso educativo y el proceso desarrollador. El proceso formativo puede hacerse en instalaciones escolares y fuera de instalaciones escolares y por eso est el proceso formativo escolar y el proceso formativo no escolar. Dentro del primero est el proceso docente educativo, el proceso extra docente y el proceso extraescolar. Principios pedaggicos expuestos por Merril (2002) Los alumnos estn implicados en resolver problemas del mundo real. Se activa experiencia previa relevante para el alumno. La instruccin demuestra lo que se ha de aprender, en lugar de repetir informacin. Se requiere al alumno a que utilice su nuevo conocimiento o destreza para resolver problemas. Los alumnos son: motivados a integrar (transferir) el nuevo conocimiento o destreza en la vida cotidiana. LAS CATEGORAS PEDAGGICAS fueron objeto de especial inters. Los maestros sabemos que la categora EDUCACIN no siempre ha sido interpretada de la misma manera, aun en una misma poca histrica ... mas Cmo la concibieron los educadores cuya obra he analizado? ...Manuel Valds Rodrguez (1848-1914), en El maestro y la educacin popular, expres que la educacin era la fuerza de direccin para auxiliar a la naturaleza del nio y hacerlo un ser que pensaba, senta y decida. Por el mismo camino, se sostuvo un criterio: la educacin deba preparar a los escolares para las funciones p'ropias de la vida de adulto (Montori). A estas ideas se agreg que la educacin es una triloga en la cual se interrelacionan los intereses morales, intelectuales y fsicos, incluyendo en los mismos el elemento esttico (Dra. Dolz). Por su parte, Ramn Meza (1861-1911) escribi en La educacin en nuestro medio social (1908), que esta categora tena que corresponderse con la ley del progreso y, frente a los que sostenan una posicin biologicista con respecto a sta, asever que " el esfuerzo mutuo, bien encaminado, no interrumpido...es lo que forma el alma nacional". En sntesis, estas concepciones representativas de las sustentadas por otros maestros, demuestran una proyeccin adecuada en la poca en que fueron concebidas. Sin negar el papel del medio social en la educacin, aquellos educadores -que brindaron esfuerzos y talentos a la escuela pblica como un bastin de defensa nacional, valoraron que una va bsica para desarrollarla era LA ENSEANZA , pero Cmo concibieron esta categora no menos importante que la anterior?... Selecciono a dos pedagogos por coincidir, en lo esencial, con otros colegas: la enseanza era una faena tan complicada y difcil como noble y edificante. Ensear era mucho ms que instruir - concebida la instruccin como el conjunto de conocimientos encaminados a desarrollar el horizonte cultural de los alumnos-, porque significaba educar la mente, templar el carcter y afinar los sentimientos (Dra. Dolz). Varona, por su parte, sentenci que ensear con amor era alumbrar, iluminar para siempre la vida; era obra puramente moral, era obra de espritu a espritu, de corazn a corazn.

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIN. La Teora Psicogentica de Piaget (Conceptos centrales). Uno de los principales aportes de Piaget al mbito de la psicologa fue

su teora psicogentica. Esta teora abarca distintos temas e intenta ser una explicacin general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.

En trminos genticos, la psicologa de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolucin del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeo, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista psicogentico considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la continua a travs de todo el desarrollo y la discontinua. La primera es el proceso de adaptacin siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin, la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el agrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto: desconcentracin de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepcin y la accin propias (egocentrismo), correccin de la actividad egocntrica y construccin de un agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulacin que produce como resultado la adquisicin de conocimientos. Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. El punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras Vygotsky L considera a la persona como el resultado del proceso histrico y social, el conocimiento es el resultado de la interaccin con las dems personas; en ella obtenemos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complicadas. Tambin agrega el concepto de ZDP ( zona de desarrollo prximo) o LA posibilidad de Las personas de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el aprendizaje, por eso el desarrollo cognitivo necesita la interaccin social. Para el la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro concepto de realidad. Por otro lado, Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo. Este sucede cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya haba adquirido anteriormente. Dice que el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l el que construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea. Aprender un conocimiento es darle algn significado, construir una

representacin o un modelo mental. Esta construccin Se vuelve un proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona y organiza la informacin estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se del aprendizaje significativo son: El contenido debe ser muy significativo, desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender de manera significativa, debe estar motivado. De esta forma, el acto del aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin y construccin de esquemas de conocimiento. Tambin Bruner, aporta a la teora constructivista su punto de vista del aprendizaje como descubrimiento, donde el alumno es el punto central del proceso de aprendizaje. Por otro lado de esta manera Novak, une al constructivismo con el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el llamado mapa conceptual; que parte de los siguientes principios: El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es importante para l. Por eso debe de estar motivado y en el proceso de esta tarea, el maestro debe de activar los conocimientos previos de sus alumnos, seleccionar y arreglar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. De esta manera, el maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, relacionara los conocimientos al contexto En este trabajo, los mapas conceptuales sern un instrumento vlido para: revisar los conocimientos previos del alumno y su evolucin Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos, Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros. Los mapas conceptuales tienen como finalidad representar relaciones de significado entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que tienen palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos. Vygostki deca que l pensaba que sus alumnos aprendan de mejor manera interactiva ya que Ellos hacan actividades en grupo, durante los aos treinta. Tambin plante que el conocimiento se adquiere por medio de un proceso, primero, desde afuera, con las herramientas y reestructurndolo de ah se pasa al interior, por medio de los smbolos. Estos dos puntos los llamo mediadores del proceso cognitivo. Estos actan directamente sobre el estimulo cambindolo. Deca tambin que La cultura nos proporciona un sistema de signos o smbolos que actan en nuestras diferentes acciones. El ms importante de todos, es el lenguaje. Para l, los significados vienen del medio social exterior, pero deben ser interiorizados por cada persona. El medio ambiente o social est representado por las cosas y las personas, que los llevan en la interaccin del sujeto con la realidad. Para Vygotsky, el conocimiento surge de la interaccin social y de la cultura. Considera tambin a la persona como un ser social y al conocimiento como un producto social. As los conocimientos ya hechos con ayuda de estos puntos, que son herramientas y smbolos desarrollan en el alumno la llamada zona de desarrollo prximo que le permite obtener nuevos aprendizajes, crendose as un cierto tipo de autonoma e independencia para aprender a aprender ms. El define a la zona de desarrollo prximo como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr la persona por si

misma y el que obtiene con la ayuda de un adulto o compaero ms aventajado. De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos a travs de las herramientas, a estructurar los conocimientos previos por medio de smbolos proponiendo experiencias de aprendizaje No muy fciles ni muy difcil sino en el lmite de las posibilidades de la persona, es decir en su rea o zona de desarrollo prximo con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se convierten en la actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza aprendizaje en el mbito escolar. Un alumno no puede aprender si est slo pues el conocimiento nace de la interaccin con los dems, ya que este producto de la cultura que hereda de su grupo social.