ARTCULO

Ttulo de la ponencia: Intervencin Motriz Adaptada en Educacin Fsica

Antonio Molina Jimnez Asesor de la Direccin del Servicio Docente de Educacin Fsica Estatal t.molina.j@gmail.com

Resumen La intencin del presente artculo es propiciar un anlisis breve pero concreto, acerca de cmo se propone trabajar la actividad motriz adaptada durante una sesin de educacin fsica. Toda intervencin dentro de la educacin fsica para atender a personas con necesidades educativas especiales, debe sustentarse en una evaluacin multidisciplinaria para as disear un programa especfico para poder planificar objetivos, contenidos y estrategias ms adecuadas a cada situacin. Se presenta un planteamiento preciso sobre algunas caractersticas que podemos encontrar en las personas con necesidades educativas especficas, para s conocer algunas consideraciones que debemos llevar a cabo con ellos. Existen sugerencias y orientaciones metodolgicas, lo que facilita el logro de las adaptaciones curriculares para personas con necesidades educativas especiales dentro de nuestra asignatura. Al respecto, resulta muy importante considerar los criterios de adaptabilidad (modificaciones) planteados para el medio de aprendizaje, la metodologa y, en la tarea motriz. Por lo que respecta a las medidas metodolgicas, que directamente conciernen al docente de educacin fsica, debe mantener una actitud dinmica y cuidar la forma de dirigirse al grupo. Adems siempre debe contemplarse la evaluacin, ya que cuando se realiza correctamente y en todas sus etapas, nos permite generar posibles mejoras durante la ejecucin de un proceso de intervencin motriz o para buscar mejoras en prximos programas de intervencin motriz adaptada.

Palabras clave Intervencin Educativa, Necesidades Educativas Especiales,

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Educacin Fsica, Metodologa de la Enseanza, Evaluacin.

Introduccin La actividad motriz requiere adaptarse para que las personas con discapacidad puedan abordar cualquier aspecto de la motricidad humana. Por lo tanto, la actuacin docente del educador fsico debe adaptarse para cubrir las necesidades especficas y as responder a las diferentes necesidades de aprendizaje, pero sin imitar o sustituir la terapia fsica; la actividad motriz adaptada, en todo caso, ha de ser un complemento de esta. Toda sesin debe seguir la estructura habitual de una clase de educacin fsica: Parte inicial o de calentamiento, Parte central-medular y Parte final o de vuelta a la calma. Por otro lado, la temporalizacin ser en funcin del contenido y la actividad propuesta, equilibrando la

capacidad de aprendizaje de la persona y la capacidad de adaptacin de la enseanza del profesor. Es recomendable que la planificacin y el tiempo de actividad, se realice de una manera lo ms normalizada posible; pero recordemos que los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo requieren ms tiempo en la enseanza-aprendizaje y, adems, pueden requerir ayuda de alguna persona como apoyo. Tabla 1: Funciones del educador 1. Preparacin Seleccin de los juegos a utilizar. Preparacin del material. Preparacin del terreno de juego. 2. Presentacin Disposicin de los participantes. Explicacin y aclaraciones. Demostracin. Formacin de equipos y distribucin de papeles. Distribucin del material.

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3. Ejecucin

Animacin. Arbitraje.

4. Evaluacin

Recabar opiniones. Solicitar variantes. Reflexin final.

Figura 1:

1. Intervencin de la Educacin Fsica para las Necesidades Educativas Especiales Existen mltiples posibilidades para disear programas de intervencin motriz adaptada, pero debemos conocer y planificar estrategias para adecuar la respuesta educativa a las necesidades de nuestros alumnos. Previamente se debe realizar una evaluacin multidisciplinaria (psicolgica-mdica-motora) para valorar la capacidad psico-fsica del alumno, su dficit. Con el diagnostico inicial que determine, ms que el dficit, las necesidades educativas y, por tanto, la respuesta que debe ofrecer la escuela al alumnado, como la orientacin al profesor o la prestacin de apoyos concretos al sujeto. Una vez realizado lo anterior, se elaborar un programa de intervencin motriz fundamentado, que comprenda los siguientes elementos: Objetivos. En su planteamiento pueden abarcar aspectos motores, cognitivos y socioafectivos, la adquisicin de un desarrollo fsico armnico y equilibrado, as como el logro de una integracin escolar y social plena. Contenidos. Lo que se pretenda ensear debe estar al nivel de desarrollo o madurez del alumno, sin exigir de ms, pero pudiendo estimularlo para que rinda al mximo. Durante la planificacin de los contenidos, debe existir un equilibrio de las materias a ensear y, de las vivencias, experiencias y actividades previas del alumno.

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Roberto Lpez-Czar Ayala (2008), propone que la planificacin de experiencias debe atender a los siguientes principios: a. Las experiencias deben ser satisfactorias para el alumnado, b. Deben mantenerse dentro de los lmites de capacidad del educando, c. Se pueden usar diferentes experiencias para ensear un mismo contenido y alcanzar un mximo objetivo, d. Los alumnos/as deben contar con oportunidades para practicar las experiencias propuestas; Despus de haber seleccionado aquellos contenidos ms adecuados al alumnado, stos se deben organizar, fragmentar y ordenar de la mejor manera posible, estableciendo prioridades secuenciadas cuya adquisicin sea fundamental para facilitar el proceso de aprendizaje. Lpez-Czar (2008), sostiene que si deseamos un aprendizaje significativo, los contenidos han de concretarse de tal forma que nuestros sujetos de intervencin adquieran:

Conceptos (conocimiento sobre aquello que se est estudiando o practicando, es decir, la adquisicin de conocimientos).

Procedimientos (reflejan el potencial cognoscitivo en referencia a la accin y el efecto de conocer; o lo que es lo mismo, saber cmo adquirir y realizar la praxis de esos conocimientos). Estos contenidos procedimentales suelen estar relacionados con la metodologa.

Actitudes (la actitud personal previa, ante y como consecuencia de la actividad son contenidos que forjan la personalidad y el talante tico de la persona). Estn relacionadas con los aspectos socio-afectivos de la personalidad del sujeto.

2. Educacin Fsica para las Necesidades Educativas Especiales Los alumnos con necesidades educativas especiales, presentan dificultades de aprendizaje, que pueden estar asociadas a limitaciones de tipo intelectual, sensorial o motor. Pero lo anterior no debe limitar el proceso de integracin real, es decir, una integracin participativa y activa durante la clase; por medio de una intervencin educativa adaptada al nivel de los alumnos que presentan dichas dificultades. Por medio de las adaptaciones curriculares, se debe buscar un equilibrio entre los que tiene que ser igual para todos y, lo que tiene que ser individual y distinto para cada discapacidad o cada sujeto que la padece.
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Tabla 2: Acerca de las personas con Necesidades Educativas Especficas: 1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. 1. Debemos brindarle mayor nmero de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseamos. 2. Se fatiga rpidamente, su atencin no se 2. Debemos inicialmente trabajar con l perodos cortos y luego

mantiene por un tiempo muy prolongado. durante

prolongarlos poco a poco. 3. Su inters por la actividad a veces est 3. Debemos motivarlo con alegra y con ausente o se sostiene por poco tiempo. objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad. 4. Muchas veces no puede realizar solo la 4. Debemos actividad. ayudarlo y guiarlo

permanentemente a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.

5. La curiosidad por conocer y explorar 5. Debemos despertar en l inters por los lo que lo rodea est disminuida. objetos y personas que lo rodean,

acercndonos y mostrndole las cosas agradables y llamativas. 6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha 6. Debemos repetir muchas veces las hecho y conocido. tareas ya realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirven. 7. No aprovecha para aprender los 7. Debemos ayudarle siempre aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad. 8. Es lento en responder a las consignas 8. Debemos esperar con paciencia y que le damos. ayudarle a dar una respuesta rpida. Debemos conducirlo a explorar

conocimientos de la vida diaria.

9. No se le ocurre inventar o buscar 9. situaciones nuevas.

situaciones nuevas mostrndole cmo encontrarlas.

10.

Tiene

dificultad

en

solucionar 10. Debemos trabajar permanentemente

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problemas nuevos, aunque stos sean sealndole cmo resolver situaciones de parecidos a otros vividos anteriormente la vida diaria, utilizando la experiencia lograda en otras situaciones similares 11. Puede aprender mejor cuando ha 11. Debemos conocer en qu orden se le obtenido anteriores. xito en las actividades debe ensear y ofrecerle muchas

oportunidades de xito y no de fracaso.

12. Cuando conoce de inmediato los 12. Debemos decirle siempre lo bien que resultados positivos de su actividad, se lo ha hecho y animarlo por el xito que ha interesa ms en seguir colaborando. logrado. As se obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de trabajo. 13. Cuando participa activamente en la 13. Debemos planear actividades en las actividad la aprende mejor y lo olvida cuales l sea quien intervenga o acte menos. como persona principal.

14. Cuando se le pide que realice muchas 14. Debemos seleccionar las tareas y tareas en corto tiempo, se angustia, se repartirlas en el tiempo, de forma tal que confunde y rechaza la situacin. 3. Sugerencias y Orientaciones metodolgicas Es comn que los profesionales de la educacin fsica tengan una escasa o nula capacitacin especfica sobre cmo adaptar satisfactoriamente situaciones durante su intervencin docente. Adems, sumemos otra carencia, la necesidad de disponer de un informe mdico que refleje el tipo y grado de anomala que se enfrentan con determinados alumnos. A continuacin rescataremos algunas sugerencias para los grupos con discapacidades:

no fatigue ni lo canse.

Creacin de un clima propicio para la aceptacin normal, de agradable y amistosa convivencia.

Es importante que adquieran una percepcin lo ms fiel posible de s mismos. Porque a partir de ese conocimiento, tendrn ms fcil elaborar una correcta representacin del mundo que les rodea.

Intentar lograr la aceptacin de s mismos como un requisito previo para adquirir un equilibrio emocional, afectivo y social adecuado.

Procurar la generacin de actitudes positivas hacia la relajacin, evitando acumular habitualmente, las tensiones y conflictos de otros alumnos.
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No existe una orientacin metodolgica nica para ensear a alumnos con necesidades educativas especiales, todo ser en funcin de cada caso y de cada individuo; al respecto se aporta lo siguiente: Proponer sesiones en las que disfruten y aprendan a aceptar la inestabilidad de resultados motores, reconociendo al error como algo habitual dentro del proceso de aprender; reconociendo siempre los progresos para elevar el sentimiento de competencia y mejorar la autoestima. Promocionar siempre la motivacin intrnseca y slo con cautela la motivacin extrnseca, con la intencin de que el control de las conductas o el dominio de las tareas estn dentro del propio sujeto. Establecer objetivos de aprendizaje motor adecuados, es decir que sean posibles de lograr. Es recomendable promover la cooperacin sobre la competicin, al emplear juegos y deportes cooperativos, para as elevar la autoestima. Reflexionar sobre nuestra labor al tratar de favorecer el deseo de aprender. Estar convencidos y creer en la capacidad de aprender que tienen las personas con limitaciones y, creernos competentes para ensearles. Tabla 3: Criterios de adaptabilidad en Educacin Fsica a. Adaptaciones / modificaciones en el medio de aprendizaje. Variar y multiplicar el material: diferentes tamaos, con colores vivos, que sean sonoros, etc. que en definitiva faciliten la percepcin. Reducir alturas o distancias para los juegos, desplazamientos o lanzamientos: se facilita y simplifica el gesto. Eliminar fuentes de distraccin. Utilizar balones deshinchados, balones ligeros, de trapo, globos, etc. Modificar el espacio normalizado. Pistas convencionales. Modificar los elementos y su posicin: porteras, canastas, etc. b. Adaptaciones / modificaciones en la Utilizar apoyos verbales:

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metodologa.

Palabras

precisas,

adecuadas

destacando las importantes.

Explicaciones

concretas

breves,

colocadas segn la sucesin natural en el tiempo.

A mayor complejidad de la tarea menor cantidad de explicacin previa.

Palabras de nimo que refuercen el xito.

Recurrir a los apoyos visuales:

Demostracin del movimiento para su imitacin: modelos.

Demostracin del movimiento adaptado o alternativo para el deficiente.

Prestar apoyos fsicos:

Situar al nio/a en la posicin ideal de partida para realizar el movimiento.

Oponerle fuerza de resistencia para hacerle interiorizar el movimiento.

Conducirle de la mano por el espacio.

Progresin adaptada en los juegos con baln:

Rodar-botar-lanzar. La altura en los pases (ms fcil bajos que altos).

Estructuracin adecuada de las fases de aprendizaje.

Andar o rodar antes que correr. Descomponer en fases. Ejemplo: coger baln-pararse-ejecutar lanzamiento, etc.

Relacin entre explicacin y ejecucin. Conceder tiempo de asimilacin y comprensin.

Modificacin del nmero de decisiones: Sern ms reducidas

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sus posibilidades. c. Adaptaciones / Modificaciones en la tarea. En relacin con las reglas: Ejemplos:

Que el baln pueda rodar en lugar de ser lanzado, botar ms veces antes de ser recogido o devuelto, etc.

Que se pueda coger con una o las dos manos, en lugar de ser devuelto con golpeo.

Reduccin del nmero de puntos o de tantos para ganar.

Reducir el tiempo de juego. Prohibir devolver el baln al que ha pasado, para fomentar el nmero de participantes en el juego.

Aumentar o disminuir el nmero de jugadores en funcin del espacio.

Modificar la posicin de los jugadores para mejorar el equilibrio (de rodillas, sentados, luego de pie). Atribuir o colocar a jugadores en puestos especficos en funcin de sus aptitudes:

Guardameta el menos mvil. Puesto fijo de atacante. Hacer de rbitros, jueces de lnea, etc.

Permitir ayudas externas:

Ayudar al que est en silla de ruedas. Permitir ms tiempo de retencin.

Los mtodos o estilos de enseanza empleados para impartir sesiones de educacin fsica es muy variado y, solamente deben ajustarse para cumplir con los criterios de adaptabilidad referidos anteriormente.

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Para aplicar una metodologa adecuada, el profr. Roberto Lpez-Czar Ayala (2009) plantea la importancia de considerar los siguientes aspectos metodolgicos al disear una sesin o una secuencia de ellas: 1. Rigurosa progresin de los ejercicios, lenta y minuciosa, lo cual evitar las experiencias negativas en dicha actividad. Tambin, conviene incluir ejercicios que conlleven resultados rpidos parciales, para incrementar progresivamente la confianza de la persona en s misma, ya que con ello aumentar la receptividad. 2. Utilizacin de juegos expresivos que generen motivacin y proporcionen grandes sensaciones; tambin, deben lograr un mximo de participacin, al objeto de conseguir la integracin y conocimiento del sujeto en el grupo. 3. Programacin de ejercicios con diversidad de grupos y modificacin de sus componentes a lo largo de la sesin. 4. Manifestar a la persona las habilidades particulares que posee, referidas a la actividad fsica que realice. Estas medidas metodolgicas as como las que dicte nuestra creatividad, sern necesarias si queremos que el programa de intervencin motriz d resultados positivos. Cuidando siempre nuestra actuacin docentes: con una actitud dinamizadora y cuidando la forma de dirigirnos al grupo. Tabla 4: Actitud del dinamizador

Debe estar basada en la tolerancia de las diferencias y limitaciones. Transmitiremos respeto en todo momento incluso a la hora de dirigirnos a ellos tratndolos con naturalidad y normalidad.

Saber escuchar y estar receptivos a formas de comunicacin no verbal. Asumir responsabilidades para dar las respuestas necesarias en cada momento. Estar abiertos a aprender de las situaciones que se presenten siendo positivos frente a los problemas.

Estar motivados para inducir a la puesta en prctica de las dinmicas.

Tabla 5: Forma de dirigirse al grupo

Dirigirse siempre directamente a la persona con su nombre en vez de hacerlo al

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acompaante o voluntario.

Hablarles de acuerdo a la edad que tienen, con respeto (si son adultos no hablarles como a nios).

Dentro de los grupos diversos tratarlos como a uno ms. Incluirlos en actividades y conversaciones aunque tengan problemas para expresarse.

Escuchar y respetar sus opiniones. Evitar ponerse nervioso ante situaciones conflictivas. Ser expresivos, espontneos y afectivos en todo momento. Es necesario plantear propuestas participativas, dinmicas y con gran espritu ldico.

Explicar las propuestas de forma natural, con ejemplos visuales, tctiles, emocionales, apoyndonos en la metfora y analoga (objetos, ideas...).

No tener prisa, todas las propuestas tienen un proceso individual, y cada persona est en un momento distinto del proceso.

Es fundamental el proceso. Sin despreciar el resultado, estando abiertos a cualquier iniciativa o expresin individual, valorndola.

Nunca hay problemas sino apoyos para crear y aprender. La tcnica en expresin es un liberador de la creatividad, por ello en algunos momentos necesitaremos de la imitacin, realizando sta mediante propuestas ldicas distintas.

Utilizaremos diferentes lenguajes: la msica, la plstica, el movimiento, la expresin escrita...como recursos enriquecedores.

Que exista la COOPERACIN en cualquier propuesta que se plantee para que todos sientan que han contribuido a su realizacin.

Debemos felicitar y agradecer la participacin para que se sientan protagonistas en cada momento.

4. Evaluacin La evaluacin debe dirigirse a la bsqueda de mejoras para prximos programas de intervencin motriz adaptada o para detectar problemas y generar posibles mejoras durante la ejecucin de un proceso de intervencin motriz.
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Es necesario evaluar antes, durante y despus del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin inicial, permite conocer el nivel de aprendizaje de la persona a la que se va a dirigir el programa de intervencin motriz adaptada, para as poder disponer de la metodologa y los criterios de adaptabilidad ms adecuados para lograrlo. Por medio de la evaluacin del proceso, durante la ejecucin del programa de intervencin, se pretende valorar todos los elementos inherentes al mismo, para generar posibles mejoras. Para la evaluacin final se emplearn las mismas pruebas que se hicieron en la valoracin inicial, para conocer cuales son las mejoras logradas con la intervencin. Lpez-Czar (2009) expresa que la evaluacin se debe realizar con pruebas que sirvan para conocer el nivel de motricidad que tiene nuestros sujetos:

Valoracin de la aptitud psquica: En funcin de las siguientes reas psicolgicas: cognitiva, personalidad, socio-afectiva y psicomotora.

Aptitud fsica: Anatmica, fisiolgica y motora. Examen psicomotor: Adaptado por Linares para personas con retraso mental, estando compuesto por 9 subtests (lateralidad, conducta respiratoria, control segmentario, equilibrio corporal, coordinacin dinmica general, coordinacin dinmica de las manos, rapidez, organizacin espacial y organizacin espacio-temporal).

Pruebas psicomotoras: Mediante pruebas de control tnico y postural.

Figura 2:

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Referencias Lpez-Crzar Ayala, Roberto (2008, noviembre). Programas de intervencin motriz adaptada y consideraciones en Educacin Fsica. efdeportes.com. Recuperado el 02 de octubre de 2012, de http://www.efdeportes.com/efd126/programas-de-intervencion-motriz-adaptada-en-educacionfisica.htm

Lpez-Crzar Ayala, Roberto (2009, marzo). Metodologa y evaluacin en un programa de intervencin motriz adaptado. efdeportes.com. Recuperado el da 02 de octubre de 2012, de http://www.efdeportes.com/efd130/evaluacion-en-un-programa-de-intervencion-motrizadaptado.htm

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