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1 PORTAFOLIO UNIVERSIDAD EAN

UNIVERSIDAD EAN Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales Lenguas Modernas Educacin Virtual

PORTAFOLIO

Preparado por: Santiago Alejandro Ortegn Sarmiento

Bogot 2013

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Introduccin

La presente Gua (Gua 1) se ha hecho con el objetivo de identificar cada una de las partes y el potencial de trabajar en una modalidad virtual, usando el aula virtual de la universidad como saln de clases y a nosotros como los moderadores y reguladores de nuestro desempeo en la realizacin de la primera gua de trabajo autnomo.

Este proyecto se hizo revisando minuciosamente cada rincn del aula virtual (BlackBoard), cada link y revisando el primer captulo del libro Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. El lector se dar cuenta de los infinitos lmites de estudiar en una modalidad virtual, su estilo de aprendizaje y como mejorar y/o desarrollarlo.

Lastimosamente este el primer trabajo realizado para la universidad, as que se espera que todo no est correcto, las dificultades se presentaron al momento de introducir las normas APA al trabajo.

Nuestro objetivo es brindarle al lector una introduccin a la modalidad en estudios virtuales sus limitaciones y sus ventajas. Las cuales consideramos que hay ms ventajas que limitaciones, pero siempre y cuando el estudiante est decidido a estudiar en beneficio del desarrollo personal.

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Contenido

Introduccin

1. Estructura aula virtual y agenda de planeacin del bloque de trabajo. 1.1. Objetos de Aprendizaje. 1.2. Partes Aula Virtual BlackBoard. 1.3. Estructura Guas de Trabajo. 1.4.Agenda Planeacin del Bloque. 1.5.Agenda Del bloque de Trabajo. 1.6.Agenda Semanal. 2. Mi estilo de aprendizaje. 2.1. Resumen captulo 1 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 2.2. Mtodo de lectura a emplear. 2.3. Actividades de Aprendizaje. 2.4. Correo electrnico. 2.5.Participaciones en el foro. 3. Referencias.

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ndice de tablas:

Contenido 3 ndice de tablas ... 4 Actividad 1 ... 8 Objetos de Aprendizaje .. 8-9 Partes Aula Virtual BlackBoard . 10 Estructura Guas de trabajo ... 11 Agenda de Trabajo del Bloque 13 Agenda del Bloque de trabajo ... 23-24 Agenda Semanal .... 25 Actividad 2 .....27 Resumen Captulo 1 27 Mtodo de lectura a Emplear .. 31 Actividades de Aprendizaje 32-35 Correo electrnico ......... 36 Partcipacin en foros 37 Referencias . 38

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ndice de Figuras

Objetos de Aprendizaje 8-9 Estructura ambiente virtual .. 10

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Producto Actividades Gua 1 para las Tres Primeras Semanas del Primer Ciclo

Santiago Alejandro Ortegn Sarmiento

Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales

UNIVERSIDAD EAN

Estudiante Programa de Lenguas Modernas en Ambientes Virtuales.

Grupo N9 Universidad EAN. Correo electrnico sortegon6146 @correo.ean.edu.co

morgan_black21@hotmail.com

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Resumen

Esta gua se ha realizado con el objetivo de brindarnos una amplia vista sobre nuestra estructura de aprendizaje virtual, BlackBoard, que nos ser la principal herramienta de trabajo durante nuestro proceso de aprendizaje en la universidad EAN. Adems de darnos una pista acerca de nuestro estilo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, no para corregirlas en un principio, sino para identificarlas claramente.

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Actividad 1

Objetos de Aprendizaje

1.1.1

Objeto 1

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Objeto 2

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Ambiente Virtual

1.2.2

Estructura Ambiente Virtual

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Estructura Guas de Trabajo Autnomo

1.2.3 GUA 1
Generalidades: 1. Competencias que se desarrollan. 1.1. Desempeos. 2. Contextualizacin y sntesis. 3. Preguntas Orientadoras. 4. Lecturas Bsicas. 4.1. Informacin en la Web. 4.2. Enlaces sobre trabajo colaborativo. 4.3. Uso de motores de bsqueda. 4.4. Buscadores. 4.5. Mapas conceptuales. 4.6. Videos. 4.7. Herramientas de tecnologa. 5. Lecturas Complementarias. Actividades: 1. Actividad 1. Induccin al modelo de aprendizaje y planificacin del trabajo. 1.2 Propsito. 1.3 Producto. 1.3.1 Procedimiento a seguir. 1.3.2 Semana 1. 2. Actividad 2. Planeacin del trabajo del bloque y proceso de aprendizaje.

GUA 2

Estructura guas de trabajo GUA 3


Generalidades: 1. Competencias que se desarrollan. 1.1. Desempeos. 2. Contextualizacin y sntesis. 3. Propsito. 4. Preguntas orientadoras. 5. Lecturas Bsicas. 5.1. Informacin en la web. 6. Lecturas complementarias.

GUA 4
Generalidades: 1. Competencias que se desarrollan. 1.1. Desempeos. 2. Contextualizacin y sntesis. 3. Propsito. 4. Preguntas orientadoras. 5. Lecturas Bsicas. 5.1. Informacin en la web. 6. Lecturas complementarias.

Generalidades: 1. Competencias que se desarrollan. 1.1 Desempeos. 2. Contextualizacin y sntesis. 3. Propsito. 4. Preguntas orientadoras. 5. Lecturas bsicas. 5.1. Informacin en la web. 5.2. Uso de motores de bsqueda. 5.3. Buscadores. 5.4. Mapas conceptuales. 5.5. Videos. 5.6. Herramientas de tecnologa. 6. Lecturas complementarias.

Actividades: 1. Actividad 3. Fuentes de informacin y mapas conceptuales. 1.1. Propsito. 1.2. Producto. 1.2.1. Procedimi ento a seguir. 2. Actividad 4. El perfil del aprendizaje autnomo. 2.1. Procedimiento por seguir. 3. Actividad 5.

Actividades: 1. Actividad 6. Construccin de textos y utilizacin de tecnologas para la bsqueda y divulgacin de la informacin. 1.1. Propsito. 1.2. Producto. 1.2.1. Procedimie nto a seguir. 1.2.2. Sexta semana 1.2.3. Sptima

Actividades: 1. Actividad 7. Proceso de comprensin e interpretacin. 1.1. Propsito. 1.2. Producto. 1.2.1. Procedimiento a seguir. 1.2.2. Semana 8. 2. Actividad 8. Proceso de expresin y produccin escrita. 2.1. Propsito. 2.2. Producto. 2.2.1. Procedimiento

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2.1 Propsito. 2.1.1 Procedimiento por seguir. 3. Criterios para el envo de los productos de la gua. 3.1. Fecha de presentacin o envo. 3.2. Formato y medio de envo. 4. Criterios de calidad para el desarrollo de actividades. 4.1. Presentacin. 4.2. Argumentacin. 4.3. Ejemplos. 4.4. Dominio temtico. 4.5. Redaccin, ortografa y puntuacin.

Habilidades del pensamiento y estrategias para el aprendizaje autnomo. 3.1. Propsito. 3.1.1. Procedimi ento a seguir en grupo. 4. Criterios para el envo de los productos de la gua. 4.1. Fecha de presentacin o envo. 4.2. Formato y medio de envo. 5. Criterios de calidad para el desarrollo de actividades. 5.1. Presentacin. 5.2. Argumentacin. 5.3. Ejemplos. 5.4. Dominio Temtico. 5.5. Redaccin, ortografa y puntuacin. Rbrica: 1. Niveles de desempeo. Periodo de realizacin de la gua. Valoracin de la Gua.

semana. 2. Criterios para el envo del producto. 2.1. Fecha de presentacin o envo. 2.2. Formato y medio de envo. 3. Criterios de calidad para el desarrollo de las actividades. 3.1. Presentacin. 3.2. Argumentacin. 3.3. Ejemplos. 3.4. Dominio temtico. 3.5. Redaccin, ortografa y puntuacin.

a seguir. 2.2.2. Semana 9. 2.2.2.1. Procedimie nto a seguir. 2.2.3. Semana 10. 2.2.4. Construccin de ensayo. 3. Criterios para el envo de los productos. 3.1. Fecha de presentacin o envo. 3.2. Formato y medio de envo. 4. Criterios de calidad para el desarrollo de actividades. 4.1. Presentacin. 4.2. Argumentacin. 4.3. Ejemplos. 4.4. Dominio temtico. 4.5. Redaccin, ortografa y puntuacin.

Rbrica: 1. Niveles de desempeo. Periodo de realizacin de la gua. Valoracin de la gua.

Rbrica: 1. Niveles de desempeo. Periodo de realizacin de la gua. Valoracin de la gua.

Rbrica: 1. Niveles de desempeo. Periodo de realizacin de la gua. Valoracin de la gua.

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Agenda de Trabajo del Bloque

1.4

Actividad 1.

Trabajos y Productos Guas de Trabajo Autnomo Destino: Tutor Portafolio 1. Revisar el objeto de 1. Fijar la informacin en aprendizaje. su memoria. 2. Presentarse en el 2. Comentar quin es, sus foro de presentacin. gustos y sus 3. Leer expectativas. cuidadosamente las 3. Dar bienvenida, presentaciones de Identificar afinidades, los compaeros. contactarlos y compartir sus expectativas. 4. Conformar un grupo de trabajo. 4. Conformar un grupo de 5. Explorar el aula trabajo. virtual. 5. Explorar el aula virtual. 6. Iniciar el recorrido por cada cono y 6. Hacerse una idea de la botn. informacin en cada cono y botn.

Fecha.

Gua: 18 de Febrero 2013. Portafolio: 4 de Marzo 2013.

7. Esquematizar la estructura del ambiente virtual. 8. Identificar y revisar las guas de aprendizaje, leerlas y revisar sus partes. 9. Revisar los enlaces o links a Internet.

7. Definir la estructura del ambiente virtual.

8. Elaborar un grfico presentando la estructura de estas guas.

9. Revisar los enlaces o

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links a Internet. 10. Identificar las herramientas de comunicacin a su disposicin. 11. Visitar la opcin de mensajera interna, enviar un mensaje. 10. Familiarcese con cada una de las herramientas.

11. Enviar un mensaje con lo que ms le gust del aula virtual a uno de sus compaeros. 12. Visite la opcin de 12. Enve un mensaje corto foros y ubique el foro de cualquier tipo. de prueba.

13. Despus de haber revisado todos los componentes del ambiente virtual, cntrese en las guas de trabajo.

Actividad 2.

1. Reflexione acerca del uso que le da a su tiempo.

2. Realice la lectura del captulo 1 del libro Estrategias para promover el aprendizaje autnomo. 3. Identifique las actividades de las pginas 35 y 41, actividades 1 y 2 de las pginas 48 49 y Qu tipo de inteligencia posee?

13. Construya una tabla con cinco columnas donde identifique las actividades que se tienen que realizar en cada una, tareas, el producto que se debe entregar, el destino y su fecha de entrega. 1. Elaborar una agenda detallada, donde incluya todas las actividades que usted realiza. Vincule la agenda al esquema realizado en el punto 13, (actividad 1). 2. Realizar resumen. 2.1. Seleccione una de una de las tcnicas de lectura del libro Aprendizaje autnomo. 3. Desarrollar cada punto. 3.1. Exponga las lecturas sugeridas y argumentando desde los autores las siguientes preguntas:

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(ejercicio pgina 66).

4. Ingrese al correo electrnico institucional por el botn Corre Universidad EAN. 5. Reflexione acerca del proceso realizado durante las tres semanas, los productos desarrollados y las metas logradas. Actividad 3. 1. Encuentre, en el aula, Informacin acerca de los motores de bsqueda y sus usos. 2. Lea en los enlaces, respecto a las normas APA y los derechos de autor.

. Cul es su estilo de aprendizaje? . Cmo mejorara su inters por el aprendizaje? . Qu barreras ha identificado que le perjudican su proceso de aprendizaje? . Cmo podra controlarlas? 4. Envele un correo electrnico al tutor.

5. Realice una reflexin personal.

1. Lea y vea la informacin 1.1. Identifique caractersticas y diferencias. 2. Responda las siguientes preguntas: . Qu son y para qu nos sirven las normas APA? . Qu son los derechos de autor y el plagio acadmico? . Cmo puede evitar el plagio en sus trabajos? 3. Responda: . Qu consecuencias existen por hacer plagio? 4. Realice las actividades de las pginas 79, 113 y 114 CD, capitulo 2, del libro "Aprendizaje Autnomo".

Gua: 4 de Marzo 2013.

3. Consulte el reglamento estudiantil. 4. Identifique las actividades de las pginas 79, 113 y 114 CD, capitulo 2, del libro

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"Aprendizaje Autnomo". 5. Encuentre el programa Cmap tools. 6. Ubquese en las pginas 56 60 del libro Construccin del discurso. 5. Descargue el programa.

6. Realice la lectura sobre mapas conceptuales y revise el mapa interactivo sobre cmo disear mapas conceptuales. 7. Visualice qu es Cmap tools.

7. Explore los diferentes links sobre mapas conceptuales.

Actividad 4.

8. Revise las preguntas 8. Realice un mapa frecuentes en el conceptual usando enlace de derechos Cmap tools. de autor. 9. Exprtelo como imagen 9. Teniendo el mapa y adjntelo al completamente documento Word para desarrollado. envirselo al tutor. 1. Lea el captulo 2 del 1. Realizar el texto Estrategias correspondiente para promover resumen. procesos de aprendizaje autnomo. 2. Resuelva el crucigrama 2. Consulte el mapa y repase lo aprendido. interactivo sobre aprendizaje autnomo. 3. Leer la actividad de 3. Presente su propuesta aprendizaje de la de aprendiz autnomo pgina 129 y la y desarrolle los cinco evaluacin de la puntos que se incluyen misma que aparece en la actividad de en la pgina 130 del aprendizaje. libro Estrategias para promover procesos de aprendizaje

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Actividad 5.

autnomo. 1. Leer el captulo 3 sobre habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje del texto Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo.

2. Seleccionar seis actividades de las pginas 149, 150151, 153, 155, 157, 158, 160, 162, 168171, 173, 185-193 y 225.

1. Realizar un resumen y dejar evidencia de su lectura. 1.1. Escribir el concepto de habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje y sealar sus principales diferencias. 2. Desarrollar tres actividades sobre el tema Habilidades de pensamientoy tres del tema Estrategias para el aprendizaje.

3. Revisar el video 3. Realizar una sntesis o sobre la conferencia un mapa conceptual (u La comunicacin y otro recuso) sobre el el papel de la video de la conferencia direccin de y de la lectura. recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa 3.1. Realizar la lectura de las pginas 235 y 236 del libro Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 4. Reflexione acerca del proceso realizado durante las dos semanas, los productos desarrollados y las metas logradas.

4. Realice una reflexin personal

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Actividad 6.

1. Realizar lectura del captulo 4 del libro Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 2. Encuentre la actividad de aprendizaje de la pgina 289 del libro Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 3. Realice la lectura del captulo 1 del libro Construccin del discurso. 4. Encuentre la actividad 2 del libro Construccin del discurso. 5. Forme un grupo de mximo cuatro personas.

1. Dejar evidencias de lectura.

Gua: 18 de Marzo 2013.

2. Desarrolle la actividad.

3. Dejar evidencias de lectura.

4. Desarrolle la actividad.

5. Escojan un tema pertinente y de acuerdo con su profesin, utilice la biblioteca universitaria, base de datos EBSCO (Elton B. Stephens Co.) y ubicar por lo menos tres artculos para usarlos como fuentes de informacin. 6. Familiarcese con los 6. Realice una propuesta artculos extrados. de artculo en mximo cinco prrafos por la herramienta Google docs. (Ayuda en las pginas 220 222 del libro Construccin del discurso). 7. Revisin de los 7. Construccin grupal de artculos propuestos. un solo artculo, dejar evidencia de las correcciones en el

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8. Crear un blog en cualquier pgina web.

9. Leer en grupo el caso de las pginas 72 78.

Actividad 7.

10. Lea el captulo 4 del libro Construccin del discurso. 11. Encuentre el diagnstico de las pginas 207 210 del libro Construccin del discurso. 12. Reflexione sobre su proceso durante las ltimas 2 semanas. 1. Encuentre las encuestas de diagnstico de escucha y lectura de las pginas 92 y 103 del libro Construccin del discurso. 2. Realice la lectura del captulo 2 del libro Construccin del discurso. 3. Forme un grupo de trabajo (mximo 5 personas).

portafolio. Utilizar referencias EBSCO y para referenciarlas usar las normas APA. 8. Consignar el artculo del grupo corregido, usar un diseo creativo y coherente. (Se tiene que asegurar de que el blog sea visto por lo menos por 2 compaeros. 9. Responder las preguntas de la pgina 79, envirselo al tutor junto con la direccin del blog y el acceso a Google docs. 10. Deje evidencia del proceso de lectura. 11. Desarrolle el diagnstico.

12. Desarrolle una reflexin personal.

1. Desarrolle las encuestas y adjntelas en el e- portafolio.

2. Dejar evidencias en el portafolio.

Entrega Esbozo: 25 de Marzo 2013. Gua: 31 de Marzo 2013. Portafolio: 31 de Marzo 2013.

3. Desarrolle la actividad de aprendizaje de las pginas 131 135 y la autoevaluacin de las pginas 136 y 137 del

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4. Reflexione sobre su trabajo en la semana.

libro Construccin del discurso e incluir las respuestas en el portafolio. 3.1. Desarrollar el caso de las pginas 137 141. 4. Realice una reflexin personal y responda: . Qu dificultades tengo en mi proceso de lector y de escucha? . Cmo puedo superar las dificultades? (Usar estrategias y para esto revisar Estrategias para mejorar habilidades de lectura y escucha, que se encuentra en el objeto de aprendizaje).

Actividad 8.

1. Conformar un grupo de mximo 6 integrantes y mnimo 4.

1. Seleccionar a un interlocutor para hablar directamente con el tutor, seleccionar uno de los siguientes temas y dinmicas de expresin oral: .Conferencia. .Foro. .Mesa redonda. .Debate dirigido. .Simposio. 2. Realizar un proceso de investigacin sobre el respectivo tema. 3. Planear la presentacin del tema seleccionado. (Si necesita algn apoyo puede revisar el cuadro que aparece en las pginas 181 183 del libro Construccin del discurso).

2. Creados en el aula virtual los grupos de trabajo. 3. Reunirse en grupos, pude ser de forma virtual.

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4. Terminar la planeacin y la construccin de la presentacin.

5. Realizar la lectura del captulo 4 del libro Construccin del discurso. 6. Explore la base de datos de EBSCO, Host o e-Libro de la universidad EAN, temas de inters : .Iniciativa emprendedora en el proyecto de vida de las personas. .Campos de desarrollo de la profesin. .Oportunidades de negocios como el outsourcing. .Tendencias en el rea de negocios y lenguas.

4. En grupo exponer el tema seleccionado utilizando una herramienta Web 2.0. Durante el encuentro presencial se dispondr de 20 minutos por cada grupo. 4.1. Dejar evidencia de las actividades en el portafolio. 5. Revise los objetos de aprendizaje sobre la escritura, dejar evidencias en el portafolio. 6. Seleccionar un tema. 6.1. A partir del tema, realizar el esbozo del ensayo apoyndose en los mapas conceptuales, luego describir lo que va a hacer en cada uno de los aspectos que abordar en el mismo. 6.2. Tener en cuenta al realizar el esbozo, la idea central, conceptos bsicos a partir de los cuales se apoyar el eje temtico del ensayo, principales autores citando sus respectivas fuentes, esquema general (que incluya el posible ttulo del ensayo, un prrafo introductorio, ubicacin de las ideas secundarias que apoyan la idea central del texto en los siguientes prrafos y el esquema de posibles conclusiones) y 2 prrafos para

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7. Revise en el ambiente de aprendizaje informacin relacionada con la redaccin y signos de puntuacin. 8. Construccin del ensayo.

conclusiones. 7. Una vez terminado el esbozo envirselo al tutor.

9. Contrastar el ensayo con el cuadro de las pginas 276 y 277 del libro Construccin del discurso. 10. Lea detenidamente el ensayo escrito.

8. Realice las modificaciones que considere pertinentes al esbozo del ensayo inicial. 8.1 Realice el ensayo. 9. Dejar evidencia de esto en una matriz y envela junto al ensayo.

10. Pregntese si refleja lo que usted quera expresar, si es necesario ajstelo, revise redaccin, conectores y ortografa. 10.1. Enve en un archivo de Word el esbozo de ensayo realizado en la actividad anterior, el esbozo de ensayo ajustado de acuerdo con la retroalimentacin del tutor, la matriz de verificacin y el ensayo escrito, todo esto al tutor. 10.2. Vincule al portafolio todas las evidencias requeridas durante este proceso.

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Agenda del Bloque de Trabajo

Lunes 4 11 Entrega Gua 1.

Martes 5 12

Mircoles

Jueves

Viernes 1 8 15

Sbado 2 9 16

Domingo 3 10 17

6 7 13 14 Ver videos y Identificando lecturas Empezar a Realizar Gua 2. Generalidades realizar la Puntos 3.1.2 actividad 3. 3.2 3.2.1 Punto 3.1 y 3.2.2. 3.1.1 19 Trabajo en grupo punto 5.1 Realizar actividades 3.2.3 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3. 26 20 21 Trabajo en Realizar grupo puntos actividades 5.1.2 5.1.3. 3.3.4 3.3.5.

Encuentro Lectura virtual captulo 3 del Grupo 9. libro de Aprendizaje Autnomo. 23 24

18 Trabajo en grupo puntos 5.1 5.1.1.

22

25

27

28

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Lunes

Martes

Mircoles

Entrega Gua 1 y Primera entrega Portafolio. 4

Descanso.

Viernes Sbado Domingo Trabajo en Realizar Realizar grupo puntos actividades 4.1 actividades 4.3 5.1.4 5.1.5. 4.2. 4.3.1 5.2. Empezar Organizar el Actividad 4. material para Puntos 4.1. entrega Gua 1 2 2. 3 Identificando Ver videos y Empezar Realizar Trabajo en Gua 3. Lecturas Actividad 6. actividades 6.1 grupo puntos Generalidades Punto 6.1. 6.2 6.3 6.5 6.5.1 6.4. 6.5.2. 6 Realizar punto 6.8 6.9. 7 Realizar punto 6.10. Organizar el material. 8 Corregir errores. 9 Corregir errores. 10 Corregir errores.

Jueves

5 Trabajo en grupo puntos 6.7. Realizar punto 6.8. 12 Desarrollo Esbozo ensayo. Puntos 8.4 8.4.1 8.5 8.5.1 8.5.2.

Trabajo en grupo punto 6.5.3 6.6. 11 Entrega Gua 3. Lectura captulo 4 del libro construccin del discurso. 18 Entrega Esbozo Ensayo.

13 14 Identificar Gua 4. Ver videos y Desarrollo lecturas puntos 8.5.3 Generalidades 8.5.4 Corregir Esbozo 8.5.5 8.5.6 (opcional)

19 Trabajo en grupo puntos 8.1 8.1.2 8.1.3 8.1.4 8.2. 26

20

21

15 16 17 Empezar Realizar Realizar punto Actividad 7. puntos 7.2 7.5. Puntos 7.1 7.3. Trabajo en Encuentro 7.2. grupo punto Presencial. Corregir 7.4. Corregir Esbozo Corregir Esbozo (opcional) Esbozo (opcional) (opcional) 22 23 24 Realizar puntos 8.7.3 8.8 8.9. Organizar el Entrega Gua 4 material. y segunda entrega del portafolio. 30 31

Trabajo en Realizar puntos grupo puntos 8.7 8.7.1 8.2.1 8.3 8.7.2 8.7.3. 8.3.1 8.3.2. 27 28

25

29

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2.1.2

Hora: 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 11:30

Lunes:

Martes:

Agenda Semanal Mircoles: Jueves:

Viernes:

Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Sbado: Actividades sanitarias Entrenamie nto Hapkido

Domingo: Actividades sanitarias

Examen de Hapkido

Actividades Actividades Actividades sanitarias sanitarias sanitarias Descanso -- Descanso -- Descanso -Desayuno Desayuno Desayuno Hago Hago Hago diligencias diligencias diligencias

Actividades sanitarias Descanso -Desayuno Hago diligencias

Actividades sanitarias Descanso -Desayuno Hago diligencias

Actividades sanitarias Descanso Desayuno Ver televisin Descansar

Actividades sanitarias

12:00 13:00 14:00 15:00 15:30 16:00 17:00 17:45 Almuerzo Reposo Almuerzo Reposo Almuerzo Reposo Almuerzo Reposo Almuerzo Reposo Almuerzo Reposo

Actividades higinicas Descanso Almuerzo Reposo

18:00

19:00 19:30

Reviso ( y participo si puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Estudio y/o trabajo

Entrenamie nto Hapkido Actividades sanitarias Reviso ( y participo si

Reviso ( y participo si puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Estudio y/o trabajo

Entrenamie nto Hapkido Actividades sanitarias Reviso ( y participo si

Reviso ( y participo si puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Estudio y/o trabajo

Reviso ( y participo si puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Estudio y/o trabajo

Reviso ( y participo si puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Estudio y/o trabajo

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Acadmico

20:00

21:00

Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Dormir

puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Estudio y/o trabajo Acadmico Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico

Acadmico

Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Dormir

puedo) los foros, la mensajera interna y el correo universitario Tutora Universidad EAN Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico

Acadmico

Acadmico

Acadmico

Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Dormir

Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Dormir

Cena y Estudio y/o trabajo Acadmico Actividades sanitarias Dormir

22:00 23:00 24:00 1:00

Actividades sanitarias Dormir

Actividades sanitarias Dormir

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Actividad 2

Aprendizaje 2.1.1

Captulo 1: El aprendizaje. Qu es el aprendizaje? Como siempre, una pregunta tan ambigua tiene respuestas diferentes, pero para nuestro programa, se puede entender al aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prcticas (motoras o intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin (Garza, R. 1998). As mismo podemos considerar al aprendizaje como un proceso mediante el cual aprendemos a movernos de una manera adecuada alrededor de nuestro entorno, aprendemos a convivir con la gente que trabaja con o para nosotros, mejoramos nuestro desempeo y nos volvemos ms eficientes. Tambin podemos considerar al aprendizaje como una forma de evolucin que, no solo, va a mejorar nuestro desarrollo personal, sino tambin nos vuelve tiles, tanto internamente como externamente (relaciones personales).

Cientficamente el aprendizaje es un cambio en la estructura cognitiva de la persona que est influenciado por las experiencias, vivencias, sentimientos, emociones y por el contexto en el cul interacta cada persona (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :26 & 27).

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Bueno ya sabemos qu es el aprendizaje, pero cmo se aplica? Todas las personas aprenden de formas distintas, no se pueden comparar a dos personas y explicarles de la misma manera, solo por el simple hecho de que son diferentes. Se tienen que mirar otros factores, no solo la presencia del estudiante en el aula de clase. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje, se destacan dos: Enfoque generalista: Es una persona que tiene una perspectiva amplia, flexible frente a todo conocimiento, usualmente esta persona busca relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. Enfoque especialista: Es una persona que ya tiene el proceso por el cual va a aprender, de una forma metdica, sistemtica y detallista establece las condiciones de estudio antes de comenzar el proceso, usualmente es una persona muy testaruda, no cambia de actividad hasta que domina el tema que se est estudiando. La utilizacin del enfoque correcto en el proceso de aprendizaje funciona como catalizador que activa el proceso de aprendizaje del individuo.

El segundo factor es identificar qu tipo de inteligencia posee el estudiante, esto significa, los tipos de acciones por las cuales el estudiante se siente mucho ms cmodo y por las cuales les sera ms fcil adaptarse a los temas por ver. Existen ocho tipos de inteligencias: Inteligencia lingstica: Es la habilidad de interpretar y utilizar las palabras de una manera ptima, esta persona se siente mejor utilizando las

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palabras para comunicarse, se siente cmo hablando en pblico, facilidad para la expresin escrita y sabe usar de manera correcta las normas ortogrficas . Inteligencia musical: La persona representa de forma mental los sonidos y los instrumentos (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :52). Esta persona tiene un elevado sentido para las melodas y los ritmos, Tiene una gran habilidad para identificar y diferenciar sonidos. Inteligencia lgico-matemtica: Es la habilidad para representar de forma simblica las diferentes acciones, relaciones y situaciones del universo (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :53). La persona tiene facilidad para establecer relaciones y gran habilidad para el trabajo con nmeros.

Inteligencia cinestsico-corporal: La persona tiene gran habilidad para desarrollar procesos que involucren actividades con el cuerpo mediante el movimiento y coordinacin del espacio. Puede manipular muy bien los objetos.

Inteligencia intrapersonal: La persona conoce sus propios sentimientos y es autnomo gracias al autoconocimiento de las debilidades y fortalezas propias.

Inteligencia interpersonal: Es una persona que sabe cmo relacionarse

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con las dems personas, sabe conformar grupos de trabajo y generalmente puede comprender los estados de nimo de las personas con las cuales est trabajando. Inteligencia emocional: La persona acta de acuerdo con sus sentimientos.

Pero as se tengan todos estos factores hay que considerar la actitud del estudiante al momento de emprender el viaje hacia el conocimiento. As que lo primordial es la motivacin del estudiante, si quiere aprender o no, si no quiere aprender no hay nadie que le pueda ensear de forma ptima. Siempre, si se quiere aprender, hay que tener una preparacin previa, s quiere aprender?, Para qu? Y por qu?

Eso es por parte del estudiante, pero por parte del profesor se recomienda que al momento de una leccin para que la enseanza sea productiva los conocimientos se deben emplear en la realidad, as s se va a poder comprobar si el estudiante aprendi o no.

Todo esto junto nos lleva a un mtodo de aprendizaje eficiente y correcto y as es que a partir de ahora se debe estudiar.

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Mtodo de Lectura a Emplear

2.2.1.1

Tcnica de Lectura Autorregulada IPLER Este tipo de lectura pretende formarnos a nosotros como unas personas que al momento de leer, no van a leer solo un papel, van a leer y a recrear de forma creativa y con una finalidad. Pero no es tan fcil, se deben seguir unos pasos que posibilitarn la asimilacin y comprensin de los conceptos del tema de estudio. Primero se deben revisar ttulos y subttulos de las ideas resaltadas (ya que son los conceptos ms importantes y que van a dirigir el tema del texto). Luego formulamos preguntas que nos van a ayudar a relacionar los nuevos conceptos con los viejos, pero hay que tener en cuenta que se deben responder esas preguntas para activar los conocimientos sobre el tema. Al momento de leer toca, ya bien, tomar apuntes o subrayar las ideas ms importantes que nos darn los puntos clave de la lectura. Por ltimo responder sus propios interrogantes para saber si s realiz el proceso Adecuado de lectura IPLER. Esto es lo que se conoce como tcnica IPLER: Inspeccionar Preguntar Leer expresar reflexionar.

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Actividades de aprendizaje

2.3

Pgina 35 Actividad de aprendizaje. 1. Cul es su necesidad por aprender este tema? R/= Aprender de este tema me va a ayudar a mejorar pi proceso de aprendizaje hasta convertirme en un verdadero estudiante autnomo efectivo. 2. Qu le ha motivado a aprender sobre este tema? R/= Que en el futuro no voy a depender de nadie ms que m mismo para aprender. 3. Qu intencin tiene sobre el aprendizaje de este tema? R/= Volverme un verdadero estudiante autnomo efectivo. 4. Qu le motivara a realizar una bsqueda en profundidad sobre el tema? R/= La posibilidad de ser autnomo, una gran ayuda en este mundo tan competitivo. 5. Cmo mejorara su inters en el aprendizaje del tema? R/= Viendo la diferencia entre estudiantes de procesos autnomos y los estudiantes de proceso presencial. 6. Qu aspectos del tema requiere con apremio aprender? R/= Las habilidades de lectura autorregulada.

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Pgina 41 Actividad de aprendizaje. Monitoree su proceso de aprendizaje: Tenga en cuenta los siguientes aspectos respecto a su proceso de aprendizaje. Su proceso de aprendizaje necesita una revisin ya sea para ajustar su motivacin, inters y su actitud hacia el aprendizaje o con su activacin cognitiva. Etapa de procesamiento durante el aprendizaje. Su proceso de aprendizaje no concuerda con las necesidades que usted identific as que debe ajustarse. Frente a la consolidacin del aprendizaje. La aplicacin y transferencia del aprendizaje no est funcionando, se debe revisar todo el proceso, incluso desde etapas anteriores.

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Pgina 48 Actividad 1. descubriendo el estilo de aprendizaje. Su estilo de aprendizaje se asemeja al del generalista. Su estilo de aprendizaje se asemeja al del especialista.

Pgina 49 Actividad 2. Con cules situaciones de aprendizaje le es ms fcil aprender? Leyendo un texto? R/= No. Actuando en un juego de roles? R/= S. Asistiendo a una conferencia? R/= No. Observando un video sobre el tema? R/= S. Hablando con expertos sobre el tema? R/= No. Escuchando una grabacin sobre el tema de inters? R/= No. Experimentando una situacin real relacionada con el tema de estudio? R/= No. Escribiendo un informe sobre el tema? R/= No.

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Pgina 66. Qu Tipos de inteligencia posee?

Actividad 1. Evidencia habilidades relacionadas con la inteligencia espacial. Demuestra habilidades relacionadas con la inteligencia musical.

Actividad 2. Predomina la inteligencia logicomatemtica.

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Correo Electrnico 2.5

Ver mensaje
Los mensajes son comunicaciones basadas en texto privadas y seguras que tienen lugar dentro de un curso y entre los miembros del mismo. Aunque son similares a los mensajes de correo electrnico, los usuarios deber haber iniciado sesin en el curso para poder leer y enviar mensajes. Ms ayuda

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Contenido
De SANTIAGO ALEJANDRO ORTEGON SARMIENTO Para BLANCA STELLA BERNATTE LEYTON Cc Cco Enviado domingo 10 de febrero de 2013 18:53 Asunto Pregunta.

Buen da profesora. Mi pregunta es: Por qu la Actividad 1, de la Gua 1, tiene 2 nombres? ("Familiarizacin con el ambiente de aprendizaje" e "Induccin al modelo de aprendizaje y planificacin del trabajo").

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Participacin en Foros

RE: Foro de presentacin Responder Espacio Definir indicador Autor: SANTIAGO ALEJANDRO ORTEGON SARMIENTO Fecha de publicacin: mircoles 30 de enero de 2013 11H47' GMT-05:00 Fecha de edicin: mircoles 30 de enero de 2013 11H47' GMT-05:00 Vistas totales: 98 (Sus vistas: 4) Publicacin principal

Buen da Mi nombre es Santiago Ortegn, tengo 17 aos, me gusta pasar tiempo con mi familia, practicar artes marciales y especialmente aprender nuevos idiomas. Y es justamente lo que espero aprender en el programa de "Lenguas Modernas", nuevos idiomas y, gracias a la ayuda que me brindaran, conseguir un nivel ptimo en cada lengua aprendida.

RE: Foro de presentacin Responder Espacio Definir indicador

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Referencias

Annimo. Revisado el 15 de Febrero de 2013 desde Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog Annimo. Revisado el 15 de Febrero de 2013 desde Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Chat Annimo. Revisado el 15 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.podcaster.cl/que-es-un-podcast/ Argelles, D. & Nagles, N. (2010) Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. Aprendizaje (21-68). Bogot: Universidad EAN. Bogot: Universidad EAN. Revisado el 8 de Febrero de 2013 desde Internet: http://virtual.ean.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url= %2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id %3D_3473_1%26url%3D

Bogot: Ortega, S. & Patio, J. Revisado el 17 de febrero de 2013 desde Internet: http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-82883-dt-content-rid2315471_1/courses/0021452013-1D19E/Normas%20APA%20EAN%202013.pdf Bogot: Prieto, J. Revisado el 17 de febrero de 2013 desde Internet: http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-81557-dt-content-rid2297624_1/courses/0021452013-1D19E/AmbienteVirtual/index.html

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Introduccin

La presente Gua (Gua 2) se hizo con el propsito de identificar el perfil, caractersticas y actitudes que el estudiante de una carrera de modalidad virtual debe poseer o, en su defecto, adquirir para que el trabajo en la carrera sea fructfera y del mismo tiempo se usen estas habilidades para el futuro cercano y para que se pueda considerar como un aprendiz autnomo.

Este proyecto se hizo, identificando las caractersticas de un aprendizaje autnomo, as mismo se reconocieron sus ramificaciones que nos podrn dar una idea ms clara de cmo ser un aprendiz autnomo y poder adaptarlas a nuestra personalidad de forma efectiva.

El anlisis de las dimensiones del aprendizajes autnomo mermaron el progreso del proyecto, ya que se hicieron difciles a la hora de relacionarlas con nuestro entorno y nuestra personalidad.

Creo que al realizar un acercamiento, como el que hicimos en el proyecto, se dar cuenta de que el aprendizaje autnomo no es una habilidad que se adquiere por arte de magia, no, se debe trabajar duro para lograrlo y aplicarlo.

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Contenido

Introduccin

1. Fuentes de Informacin y Mapas Conceptuales. 1.1. Glogster. 1.2. Diferenciacin buscadores. 1.3. Normas APA, Derechos de Autor y plagio. 1.4.Plagio Universidad EAN 1.5.Investigaciones en Internet. 1.6. Metabuscadores. 1.7. Actividad Pginas 79 113 y 114. 1.8. Resumen pginas 56 60.

2. Actividad 4. 2.1. Aprendizaje Autnomo. 2.2. Crucigrama de Aprendizaje.

3. Actividad 5 (Grupal) 3.1. Estrategias de Aprendizaje y Habilidades de Pensamiento. 3.2. Actividades pginas 149 150 151 158 185 190 225. 3.3. Reflexin personal.

4. Referencias.

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ndice de tablas:

Contenido 41 ndice de tablas..42 Actividad 3.. 46 Glogster. 46 Diferenciacin Buscadores 47 Normas APA, Derechos de Autor y Plagio 48 Plagio Universidad EAN.49 Investigaciones en Internet..... 50 Metabuscadores .. 52 Actividad pginas 79 113 y 114.. 54 Resumen pginas 56 60... 58 Actividad 4 .....59 Aprendizaje Autnomo 59 Crucigrama de Aprendizaje.. 64 Actividad 5 (Grupal)........................................................................................................ 65 Estrategias de Aprendizaje y Pensamiento 65 Actividades pginas 149 150 151 158 185 190 225... 69 Reflexin personal 89 Referencias . 90

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ndice de Figuras

Glogster .. 46 Metabuscadores ... 52 Crucigrama .. 64

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Producto Actividades Gua 2 para la Cuarta y Quinta Semana del Primer Ciclo

Santiago Alejandro Ortegn Sarmiento

Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales

UNIVERSIDAD EAN

Estudiante Programa de Lenguas Modernas en Ambientes Virtuales.

Grupo N9 Universidad EAN. Correo electrnico sortegon6146 @correo.ean.edu.co

morgan_black21@hotmail.com

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Resumen

Esta gua se ha realizado con el objetivo de identificar cmo debe ser nuestro aprendizaje y nuestra actitud frente a la realizacin de proyectos, trabajos, etc.

Tambin nos brindar un acercamiento al aprendizaje que va a regir nuestro proceso de ahora en adelante en la modalidad virtual de esta carrea, sin mencionar, que tambin nos va a regir en futuros proyectos.

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Actividad 3 3.1 Glogster http://gordinflon21.edu.glogster.com/aprendizaje-autnomo-y-trabajo-en-equipo

Aprendizaje Autnomo y Trabajo en Equipo.

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3.1.2 Diferenciacin Buscadores

Google.com
1*Buscador.

Yahoo.com

MSN

Busca las pginas de los correos. Referencia sitios web de noticias importantes. Variedad de aplicaciones. Solo se referencia Google. Buscador ms popular. Creado en 1998.
1. 2.

2*Portales. Link directo a la pgina inicial del correo. Muestra noticias importantes. Muestra masiva de noticias importantes.

Nmero limitado de aplicaciones (4). Referencia varios sitios web. Segundo buscador ms popular. Primer buscador creado (1994).

Variedad de aplicaciones. Referencia redes sociales. Tercer buscador ms popular. Creado en 1995.

Encuentra pginas web que contengan palabras clave incluidas en la bsqueda. Contienen diversa informacin disponible para la persona.

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3.2 Normas APA, Derechos de Autor y Plagio

Qu son las normas APA y para qu nos sirven? Son un conjunto de reglas que demuestran la aptitud y capacidad del creador al utilizar estas normas que demuestran un gran alto grado de responsabilidad. Ya que estas normas son utilizadas especialmente para trabajos cientficos, se deben mostrar con gran detalle las citas y referencias de autores y textos, adems de una excelente presentacin.

Qu son los derechos de autor y qu es el plagio acadmico? Son un conjunto de normas jurdicas que regulan los derechos dados al trabajo de los autores, siempre y cuando este trabajo est publicado. Al violar estas normas se debe reconocer que el criminal cometi plagio, que es tomar un trabajo ajeno y hacerlo pasar como propio.

Cmo puede evitar el plagio en sus trabajos? Siempre referenciar cada extracto y/o documento a su respectivo autor.

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3.2.1 Plagio - Universidad EAN

Qu consecuencias existen si hace plagio en sus trabajos? Se deber convocar a una comisin que dar una vista al caso, que luego va hasta el rector de la universidad. Este acto puede llevar al estudiante hasta la desvinculacin de la universidad.

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3.2.2

Investigaciones en Internet 3.1.1 Resumen

En tiempos pasados la falta de informacin haba sido un problema, y digo haba porque esa falta de informacin cada da se est disminuyendo. Ahora los pases subdesarrollados no quedan completamente aislados, sino que se estn acercando y afianzando a los conocimientos de los pases desarrollados Esto es posible por medio de la mayor fuente de informacin del mundo, la Internet. Ahora el problema no es dnde est la informacin?, sino es Cmo manejar la informacin? Toca hacerlo de una manera adecuada y conociendo qu tipo de informacin se necesita y si toca usar investigaciones primarias o secundarias. Las investigaciones primarias son: Aquellas en las que generan el conocimiento durante la investigacin. Un ejemplo es la encuesta electrnica (Meja, J.C. 2008). Las investigaciones secundarias son las que usan webs o fuentes existentes para llevar a cabo una investigacin, como: Motores de Bsqueda. Metabuscadores. Agentes de compras. Sitios especializados.

Aunque se usen todos, el mtodo de investigacin secundaria que est en auge son los Motores de Bsqueda, que son sitios web que contienen una gran cantidad de archivos

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almacenados en Internet. El resultado son direcciones web que contienen temas relacionados con las palabras clave de la bsqueda. El mejor motor de bsqueda ya que es ms rpido y tiene mayor cantidad de archivos es Google.com que supera con creces al segundo Yahoo.com. El gran buscador Google.com se compone de una gran cantidad de caractersticas que nos ayudarn en nuestro trabajo como investigadores. Se compone de: Bsqueda en la web, Imgenes, Noticias (Herramienta muy importante a la hora de investigar), grupos (grupos de discusin), libros (una pequea biblioteca sobre el tema buscado), acadmico (Documentos electrnicos de aspecto acadmico sobre el tema buscado), ETC.

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Metabuscadores

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Foro (Annimo): Es una pgina web dinmica e donde se discuten temas creados por un usuario, que despus es secundado por los dems usuarios interesados en el tema. http://www.misrespuestas.com/que-es-un-foro.html

Simposio (Annimo): Es una reunin de expertos en la que se expone un tema de forma completa y desarrollada, se mira desde diversos ngulos, al final un coordinador saca las conclusiones. http://es.wikipedia.org/wiki/Simposio_(reuni%C3%B3n)

Mesa Redonda (Annimo): Grupo de expertos sostienen puntos de vista diferentes o similares sobre un mismo tema y los exponen de manera sucesiva. http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/mesa_redonda.html

Conferencia (Annimo): Grupo de gente que argumenta o expone ideas sobre un tema. http://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia

Debate dirigido (D por Prof, CQ de Kal): Grupo de personas que discuten sobre un tema con posiciones antagnicas. http://www.bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/3641/tesislazzaro.pdf

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3.2.3 Actividades Pgina 79


Captulo 2 Actividad de aprendizaje Qu lo motiva a aprender? Motivo Actual Ha perdurado Sentirme orgulloso. S No Hecho que lo suscit Fuerza del motivo Si el motivo dejara de existir Cambiara Alta Media alta Insistira en Cambiara Perdera que mantenerlo la fuerza el inters X S S No Esforzarme un poco ms. X S S No Esforzarme un poco ms. X S S No Esforzarme un poco ms. X S S No Esforzarme al mximo. X S S No Seguir todas las instrucciones al pie de la letra. Nada. Ser ms responsable. Aprender cosas nuevas.

Honrar a mi familia. Ser uno de los mejores estudiantes. Salir del pas.

No

No

Tener muchas ms "Puertas" abiertas.

Un pasado lleno de cadas. Un pasado lleno de cadas. Un pasado lleno de cadas. No veo mi futuro en Colombia. Ser uno de los mejores estudiantes.

Aprender cosas nuevas. Alcanzar un grado mayor de pertinencia. Ser ms intelectual. (Tener temas de conversacin pertinentes). Ser reconocido internacionalmente por mi excelencia. Por el gusto de estudiar.

No S

S No

Inters personal. Inters personal. Inters personal.

X X

S S

No S

No No

No

No

No

No

Sentirme orgulloso. Inters personal.

No

No

No

No

Esforzarme un poco ms. Nada

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Escriba Aqu su reflexin final: Tengo que jerarquizar mis prioridades, pero no olvidarlas. Para que as pueda ser mucho ms organizado.

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Pgina 113 Reconoce de manera explcita que la informacin precisa y detallada es la base para una toma de decisiones inteligentes? R/= Siempre, para m, la informacin precisa es oportuna para tomar decisiones. Puede reconocer la necesidad de informacin? R/= Puede que se necesite, pero no va a ser mucha porque la informacin es clara. Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de informacin, en distintas reas de conocimiento? R/= Cuando estoy interesado en un tema las puedo identificar correctamente, al contrario si no estoy interesado en el tema. Es capaz de desarrollar estrategias de bsqueda de la informacin, con xito?, Sabe llegar a la informacin dentro de las fuentes seleccionadas? R/= Muchas veces al aplicar estrategias tengo xito, otras veces me confundo, pero cuando encuentro la informacin usualmente no tengo problemas hallando esa informacin. Utiliza fuentes de informacin que incluyen tecnologa informtica y otras? R/= S, es por donde consigo gran parte de mi trabajo. Una vez tiene la informacin, evala su calidad? R/= Siempre evalo su calidad. Organiza la informacin de cara a una aplicacin prctica? R/= No la organizo, pero s la tengo en cuenta. Por lo general integra la informacin nueva en un rea de conocimiento que usted domine? R/= S, para que sea ms fcil adoptar esa informacin.

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Pgina 114
Matriz de trabajo Competencia Organizacional Fuentes posibles: en papel, digitales, fsicas (bibliotecas), especializadas (bases de datos, gremios, etc.) Tipo de informacin: conceptual, estadstica, investigativa, ejemplificadora, casustica, etc.
Comprender la necesidad de informacin/ Comprender la disponibilidad/ Comprender la disponibilidad Descripcin de la Se requiere informacin conceptual actividad a realizar Investigar sobre la SI NO existencia de S posibles crptidos. (Criptozoologa). Fuentes posibles Se requiere informacin estadstica SI NO Fuentes posibles Se requiere otro tipo de informacin SI NO Fuentes posibles

Taringa.net

No

Lareserva.net

Descubrir posibles humanoides expuestos por la criptozoologa. Es la criptozoologa una pseudociencia?

Taringa.net

No

Lascosasquenuncaexistieron.com

es.Wikipedia.org

No

La informacin puede adquirirse por ojeo, al azar, mediante revisin sistemtica y seguimiento de las fuentes de informacin (bases de datos especializadas, informes peridicos de entes especializados, etc.). Las estrategias de bsqueda, deben ser adaptadas al recurso que se est utilizando, para poder obtener los mejores resultados de ese recurso. Metodologa: contrastacin de datos, teoras, conceptos; establecimiento de lnea de tiempo; cuadros de procedimientos, establecimiento de diagramas, etc. Requerimientos: se requiere clave de acceso, desplazamiento, cita previa, acceso a Internet, desembolso de dinero, etc. Comprender cmo encontrar la informacin

Metodologa de bsqueda de informacin Lectura detallada. Contraste. Extraer ideas ms importantes. X

Fuente 1

Requerimientos

Fuente 2

Requerimientos

Fuente 3

Requerimientos

Taringa.net Taringa.net es.Wikipedia.org X

Ejemplos. Ejemplos. Atenta lectura. X

lareserva.net Lascosasquenuncaexistieron.com Taringa.net X

Ejemplos. Ejemplos. Atenta lectura. X

es.Wikipedia.org X lareserva.net X

Clasificaciones por cientficos. X Atenta lectura. X

Evaluar los resultados: analizar la pertinencia de la informacin, determinar el nivel de actualidad de la informacin, determinar el nivel de profundidad de la informacin en relacin con el objetivo de la actividad. Nivel de profundidad: descriptivo nivel superficial, comparativo nivel medio, demostrativo nivel medio, demostrativo nivel alto, argumentativo nivel alto, propositivo nivel alto. Discriminacin de la informacin encontrada: se refiere a las fechas de los artculos y documentos, al nivel en que se ha encontrado la informacin. Fuente: considera de dnde se tom la informacin, debe referenciarse en forma completa. Comprender la necesidad de evaluar los resultados Nivel de profundidad de la Discriminacin de Fuente en que se obtuvo la Informacin informacin la informacin informacin pendiente encontrada Buena. Animales ya Taringa.net Folklore en descubiertos por diferentes la zoologa. tribus. Buena. Humanoides que Taringa.net Fotografas de ya se sepan de su Mentescuriosas.es humanoides antigua existencia. lascosasquenuncaexistieron.com desconocidos. Ej: Homo sapiens. Escasa. Nada. es.Wikipedia.org Se necesitan ms avances sobre el tema. X X

Objetivo de la actividad Ver diferentes crptidos. Diferenciar humanoides.

Alcance de la actividad Ilimitado.

Nivel de actualidad requerido Nada.

Limitado

Nada.

Criptozoologa, Pseudociencia? X X

Corto.

Nuevo.

X X

X X

X X

X X

X X

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3.3.2 Resumen pginas 56 60 Mapa conceptual. Es un esquema ordenado, que representa varias ideas sobre un mismo tema; es usualmente uno de los esquemas ms utilizados a la hora de presentar trabajos, ya que el objetivo de ste es ayudar a los estudiantes a identificar y relacionar fcilmente la informacin. Al momento de crear un mapa conceptual, hay que identificar las ideas ms relevantes (van en la cima del mapa conceptual) y las ideas menos especficas (irn al final). Para extraer estas ideas se debe usar un proceso llamado abstraccin (identificacin de las cualidades de un objeto al definirlo con pocas palabras). El mapa conceptual est conformado de: Conceptos: Hacer referencia a cosas que existen o que suceden. Estos son identificados por sus caractersticas y debe ser minuciosamente seleccionadas. Proposicin: 1* Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. Palabras enlace: Son los conectores que conectan (valga la redundancia) a las palabras o ideas clave y tengan sentido.

Usualmente los mapas conceptuales se representan por elipses y flechas.

1*

Sierra, G & Vanegas, N. Construccin del discurso, cuarta edicin. Competencias comunicativas. Bogot, 2012. p. 56 60.

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Actividad 4 4.1 Aprendizaje Autnomo

Aprendizaje de adultos: A la medida en que la persona madura, igual su pensamiento, por eso es que los adultos sienten la necesidad de autodirigirse y en especial de identificar su propia disposicin para aprender, entonces el adulto estudia con diferentes fines (diferentes a los de los adolescentes o infantes) pero especialmente estudia para cosas cercanas, prefieren que el aprendizaje se relacione inmediatamente con situaciones actuales.

Aprendizaje significativo: Esto significa, aprender con un fin, con sentido y aprender de una manera correcta; Esto nos facilita la interaccin con el mundo y ser capaces de solucionar problemas que conciernen nuestra vida diaria. Una persona que aprende significativamente es aquella que construye conceptos a partir de sus nuevas experiencias y estos los relaciona con sus conocimientos previos, esto es La representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia, sobre una parcela de la realidad (Coll,.al,).

Para que se pueda aprender significativamente hay que existir una motivacin y el material de aprendizaje debe ser tan significativo que el estudiante pueda establecer relaciones con este. As mismo existen dos formas para estudiar, estas son el enfoque superficial, que solo aprende porque se limita a cumplir los objetivos de un trabajo, y el enfoque profundo, que representa la gran intencin del estudiante para aprender, para

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comprender el significado de lo que estudia.

Existen tres fases para aprender significativamente: 1. Fase inicial: El estudiante responde memorizando sus esquemas propios. 2. Fase intermedia: El estudiante empieza a establecer relaciones con el nuevo conocimiento. 3. Fase terminal: Se vincula realmente la informacin a la estructura cognoscitiva del estudiante.

Aprender Autnomamente: Se rige por cinco pilares de la educacin: 1. Aprender a conocer: 1* Posibilidad de acceder a conocimientos. 2. Aprender a Hacer: Bsqueda de competencias para que el individuo se enfrente ante diferentes situaciones. 3. Aprender a vivir juntos: Capacidad de entender y reconocer a la otra persona para trabajar de forma cooperativa y no causar conflictos, y en caso de causarlos poder solucionarlos. 4. Aprender a ser: Para poder realizarse y desarrollarse como persona. 5. Aprender a aprender: Implica el desarrollo de competencias para manejar la informacin, as como la creacin de estrategias para la administracin de la misma.

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El aprender autnomamente nos habilita de cualidades necesarios para enfrentarse el mundo actual, ya que este es un proceso que habilita al estudiante a ser el autor de su propio desarrollo. (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :90). Pero para lograr ser un aprendiente autnomo se deben de trabajar las habilidades comunicativas como: Tomar nota, leer con comprensin, etc.

En un prncipio debe existir un propsito personal, para aprender autnomamente, ya que este propsito es el que va a determinar la actitud de la persona frente al estudio. Tambin el aprendizaje autnomo se determina por el contexto social en el cual est viviendo el estudiante, as que el que aprende autnomamente lo hace a partir de determinados contextos o situaciones caracterizadas por el conocimiento previo que se tenga sobre este o por sus intereses, pero es indispensable activar estos conocimientos e intereses para poder aprender.

Otra caracterstica importante es la capacidad del estudiante de crear esquemas y estrategias al enfrentarse a diferentes situaciones que prueban su creatividad.

Aprender a Aprender: Desarrollar habilidades y estrategias cognitivas que permitan procesar informacin en forma eficiente y de acuerdo con las necesidades y las circunstancias. Suficiente para mantener un proceso dinmico capaz de suscitar, orientar y mantener una actividad o

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conducta. (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :93). Para reconocer a un aprendiente autnomo, este debe presentar las siguientes caractersticas: Establecer contacto por s mismo con cosas o ideas: Es la capacidad de interactuar con las cosas y as mismo encontrar el significado de estas. Comprender por s mismo fenmenos y textos: Es la capacidad de captar la estructura e identificar los nexos internos, en textos. Ejercitar actividades por s mismo y poder manejar la informacin mentalmente: Mantener por s mismos la motivacin para aprender.

Adems de las anteriores, tambin se encuentra otra del mismo nivel de relevancia: Autodireccin: Tomar responsabilidad de sus acciones, organizarlas y regularlas. o Reflexin crtica: Reflexionar sobre las experiencias para que sea ms fcil usar el conocimiento. o Reflexin personal: Tomar la responsabilidad por sus acciones y pensamientos. o Motivacin: Es esta la que hace que el estudiante quiera estudiar, es como la gasolina en el carro del estudiante, esta gasolina hace que el estudiante

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siga adelante en su proceso, pero no funcionar si no hay intencin. o Autoconcepto: Proporciona juicios para valorar el desempeo personal.

Metacognicin y Autorregulacin:

La metacognicin permite hacer una reflexin sobre los procesos cognitivos que realiza la persona y as se puedo identificar las acciones que influyen sobre el individuo a la hora de aprender. As mismo la autorregulacin le permite al estudiante dirigirse de forma autnoma para lograr metas y objetivos.

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4.2

Crucigrama de Aprendizaje

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Actividad 5 (Trabajo Grupal) Con:


Ruth Delina Crdenas. Pedro Camilo Franco. Mara Fernanda Garca. Mara Alejandra Gmez. Oscar Andrs Gordillo. Santiago Alejandro Ortegn. 5.1 5.1.1 Estrategias de Aprendizaje y Habilidades de Pensamiento

Conceptos: Las habilidades son capacidades que hemos desarrollado en nuestras experiencias previas a tal punto que los efectuamos con facilidad y casi automticamente, estas habilidades facilitan nuestro accionar en la vida al momento de interactuar con el conocimiento. Adems estas habilidades nos permiten actuar de una manera inconsciente pero de forma efectiva.

Las estrategias de aprendizaje estn relacionadas con las habilidades de pensamiento con el propsito de aprender ms fcilmente, esta estrategia debe ser seleccionada de acuerdo a la propia manera de aprender y de relacionarnos.

Todos tenemos capacidades como lo pueden ser, organizar, analizar, evaluar, realizar esquemas, subrayar, elaborar cuadros o mapas conceptuales; para as controlar mejor las actividades a realizar.

Para utilizar una estrategia es necesario poseer la habilidad

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Diferencias:

HABILIDADES Facilitan el aprendizaje Capacidad mental para aprender y entender mejor las cosas Activan los procesos de aprendizaje Se realizan de forma consciente Se usan para que el proceso de aprendizaje sea ms enriquecedor. No se puede elegir que habilidad se quiere tener Se considera una destreza No requiere un orden en su realizacin

ESTRATEGIAS Facilitan la comprensin de lo aprendido Tcnicas para desarrollar alguna actividad Permiten alcanzar metas y propsitos Al momento de aplicarla se realizan de forma inconsciente Potencial para adquirir y manejar nuevas destrezas. Se puede elegir qu estrategia adquirir Se considera como un plan Es necesario seguir un orden en su ejecucin

Conclusin: En conclusin, las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje se evidencian en una persona cuando tiene la capacidad de tomar decisiones, de tener control en el proceso de aprendizaje, de ser autnomo, de ser innovador y creativo, de crear nuevas ideas, de estar motivado e interesado por aprender.

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5.1.1 (Individual)

Estrategias de Aprendizaje: Una vez identificada la actividad a realizar y establecido nuestro funcionamiento cognitivo, llega la hora de trabajar, pero lo mejor para trabajar son las estrategias de aprendizaje que son las que nos ayudarn a que el proceso sea ms eficiente, fcil y enriquecedor. Adems son estas estrategias las que nos colaborarn a relacionar nuestro conocimiento con el nuevo material.

Habilidades de pensamiento: Son aquellas que nos permiten actuar de una manera inconsciente pero de forma efectiva. son aquellas que, no es el simple hecho de saber los procesos, sino de ejercitarlos hasta el punto en el cual al aplicarlas inconscientemente lo hagamos de la manera apropiada. estas habilidades presentan unos complementos que son: Fluidez: Movimiento continuo para la aplicar la habilidad, de tal manera que se considere como un movimiento nico. Rapidez: Operar de forma inmediata. Automaticidad: Prdida de la conciencia al aplicar una habilidad, as disminuye el tiempo de reaccin frente a una situacin. Simultaneidad: Capacidad de hacer varias cosas al mismo tiempo, determinando la exactitud de la aplicacin de la habilidad.

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Diferencias:

Estrategias de aprendizaje Se realizan de forma consciente. Se usan para que el proceso de aprendizaje sea ms enriquecedor. De acuerdo a las habilidades del estudiante se usan diversas estrategias de aprendizaje.

Habilidades de pensamiento Al momento de aplicarlas se realizan de forma inconsciente. Potencial para adquirir y manejar nuevas destrezas. Complementan a las estrategias de aprendizaje.

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5.1.2 (Trabajo en Grupo) Con:


Ruth Delina Crdenas. Pedro Camilo Franco. Mara Fernanda Garca. Mara Alejandra Gmez. Oscar Andrs Gordillo. Santiago Alejandro Ortegn.

Actividad pgina 149 (Por Mara Alejandra Gmez)

Actividad de Aprendizaje Pgina 149

Haga un listado de los principales conceptos que se encuentran en el numeral 3.1.1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ajedrez Sabidura Ser humano Especie Reglas Jugar

Seleccione tres de los conceptos identificados anteriormente y exprselos grficamente.

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Ajedrez

Sabidura

Hombres

Con sus palabras exprese lo que es la conceptualizacin.

R/ La conceptualizacin se refiere a la capacidad de un individuo para construir nuevas ideas, conocimientos o pensamientos, en otras palabras es cuando una persona puede utilizar la observacin y la percepcin para crear imgenes o representaciones mentales de algn objeto.

Seale las caractersticas propias de un proceso de conceptualizacin. R/ Las caractersticas ms importantes de la conceptualizacin son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Concentracin Comprensin Percepcin Interpretacin Imaginacin Atencin

Seale los componentes de la conceptualizacin. 1. Sntesis: Sirve para colocar en orden de una serie de ideas. 2. Generalizacin: Universalizar un concepto o idea. 3. Valoracin: Entender una idea de la mejor manera.

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D un ejemplo concreto sobre conceptualizacin. Concepto: Bho Representacin mental:

1. Es un ave 2. Viven en rboles o rocas 3. Animal nocturno

Seale un no ejemplo de conceptualizacin. Concepto: Trabajo en equipo Representacin mental:

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Proponga un ejercicio de conceptualizacin para que sea realizado por uno de sus compaeros. R/ Piense acerca de la autonoma, luego utilice la habilidad de conceptualizacin para hacer la representacin mental.

Cualquier ciencia funciona con un conjunto reducido de conceptos (De Zubira, et.al, 1989)

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Actividad pgina 150 151 (Por Santiago Alejandro Ortegn)

Comprensin Traduccin El mundo est viviendo una falta de comunicacin, a las personas les resulta muy difcil relacionarse con sus semejantes; pero esto es debido a la estructura de su personalidad. Cada uno es el arquitecto de su propio camino, as que no hay que dejarse influenciar por las dems personas, acptese tal y como es usted, ya que usted es un ser responsable y debe actuar como tal, aceptando el destino que cada accin conlleva y es usted el que decide seguir adelante o no. Al darse cuenta de que uno es un ser diferente a todos los dems, con diferentes gustos y diferentes sentimientos, podr ser una persona segura de s misma que le ayudar a emprender nuevos objetivos, si no est seguro de s mismo no puede aceptar compromisos con otras personas.

Comprensin Interpretacin La causa de la falta de comunicacin en el mundo de ahora es porque la gente tiene problemas en aceptar su personalidad, ya que muchos se dejan llevar por la opinin de los dems. El problema no son los dems sino uno mismo ya que es el Yo el que se debe desarrollar, el que decide qu hacer soy yo, tomando responsabilidad por las acciones cometidas. Cada uno es diferente, pero si nos aceptamos tal y como somos seremos personas seguras de s mismas.

Comprensin Extrapolacin Muchas veces en nuestra vida escuchamos dichos como estos: - Solo porque su amigo se lanza desde un cuarto piso, usted tambin lo va a hacer? Debemos agradecerles a esas personas que nos dijeron eso ya que estn contribuyendo a que nuestra personalidad se desarrolle y no nos dejemos guiar ciegamente por la opinin de los dems. En s al hacerle caso a estas personas al tomar su consejo nos estamos dejando guiar por esa personas, pero a fin de cuentas es un consejo y como tal nosotros escogemos si seguirlo o no. Lo que importa es que nos aceptemos como somos y no cambiemos nuestra forma de ser, sin importar el entorno. As se desarrollar nuestra personalidad.

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Actividad pgina 158 (Por Ruth Delina Crdenas)


Captulo 3 Actividad de aprendizaje Comparacin y contrastacin Factores Lo posee IDENTIFICACION CLARIDAD REPRESENTACION GRAFICA AGRUPACION SUMA DE ELEMENTOS diferencias y cualidades Me permite realizar matrices, cuadros y otros los elementos no los agrupo, los confronto unos con los otros Su finalidad no es sumar, busca confrontar elemenos elementos No busca una cantidad exacta, busca un grupo de exactamente lo mismo. las mismas caracteristicas Me permite realizar graficos de planos horizontales y verticales Agrupo por categorias los Identifica cosas para comparar Me permite identificar Comparacin No lo posee Lo posee Identifica cosas para clasificar me permite identificar grupos con Clasificacin No lo posee

Conclucin del ejercicio:Cuando necesitamos hacer claridad y especificar confrontar un concepto sobre un grupo es importante reconocer que la haabilidad de comparacin me permite identificar semejanzas y diferencias entre 2 o mas cosas, mientras que la habilidad de clasificacin me permite agrupar las cosas por categorias. Estas opciones me permiten tener como resutado un trabajo mas detallado de tema tratado.

Comparacin y Contrastacin

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Ejemplo de la habilidad de comparacin Ciudad No.1 Bogot Colombia Espaol Frio Cerro de Monserrate, Parques de atracciones mecnicas Ajiaco variada Atributo Pas de ubicacin Idioma Clima Atraccin turstica Ciudad No. 2- Cartagena Colombia Espaol caliente Playa Brisa y Mar

Plato tpico Gnero musical

Bocachico frito vallenato

No ejemplo de la habilidad de comparacin Nmeros 768 8 53 12 980 6 animales Gato Ratn Hormiga Oso Mariposa Len Frutas Manzana Uvas Guanbana Durazno Mango melon

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Actividad pgina 185 (Por Mara Fernanda Garca)

Actividad De Aprendizaje Aplicacin De Las Estrategias Cognitivas

Actividad 1 Aplicacin de la estrategia para alcanzar el sentido y recordarlo 1. Qu percepcin se tiene del texto? Saber sacar gusto y provecho por la lectura. 3. Qu debera saber a travs de ella? La importancia de instruirse mediante la lectura y siempre encontrar el tiempo para sta.

6. Formule 5 interrogantes a los que les desea dar respuesta con el texto. Qu porcentaje de personas egresadas de una universidad ejercen su carrera? Qu porcentaje de personas estudian una carrera que no es la indicada para ellas? Son las pocas oportunidades en nuestro pas las que obligan a las personas a no ejercer sus carreras universitarias? La conformidad o mediocridad de muchos de los estudiantes se debe a la baja calidad estudiantil de algunos colegios?

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7. Problema, situacin o idea principal del texto.

La importancia del constante desarrollo intelectual por medio de la lectura, sin conformarnos por lo que nos imponen en nuestro ambiente de estudio, sino siempre buscar ms fuentes de Informacin.

Problemtica. Por la mediocridad y el conformismo muchas personas toman el camino profesional Incorrecto.

8. Enumerar en orden de importancia de las ideas principales. 8.1. La lectura: Debemos realizar lectura diaria para estar siempre informados y para desarrollar nuestra intelectualidad constantemente. Ya que muchas veces nos vemos enseados a no ser constantes en nuestras lecturas.

Ejemplo: En muchos casos desde la niez no se nos inculc la lectura como un hbito diario. 8.2. El conformismo en la adquisicin de conocimientos: Los estudiantes se conforman con la informacin que brinda la universidad o instituto de estudio y no se interesan por obtener ms Informacin de otras fuentes.

Ejemplo: Los estudiantes solo leemos los textos que la universidad nos brinda sin buscar informacin de ms autores.

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8.3 La problemtica actual con los estudiantes universitarios: Los Universitarios muchas Veces eligen la carrera profesional incorrecta porque es su nica opcin.

Ejemplo: Algunas personas estudian una carrera porque fue en la nica en la que fueron admitidos Sin gustarles o desconociendo el mbito en el que se desempearan.

10. Sntesis: Resumen: Por medio del texto pude notar la influencia que tiene el hecho de tomar la lectura como un hbito Diario para desarrollar constantemente nuestro intelecto y actualizarnos sobre infinidad de temas a los Cuales les podremos sacar infinidad de utilidades; tambin la importancia de ser personas Comprometidas Con nuestras metas las cuales alcanzaremos por medio del estudio, dejando a un lado el Conformismo y la mediocridad.

11. Cmo puede realizar la aplicacin de lo aprendido del texto?

Exigindome mucho ms como estudiante, tomando como un hbito diario la lectura de diversos temas, sin conformarme solo con los textos que me son dados en la universidad.

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Actividad 190
(Por Oscar Andrs Gordillo)

Aplicacin de estrategias para la produccin del conocimiento Resolver problemas y tomar decisiones.

Piense acerca de su desempeo acadmico y en especial en situaciones donde no haya sido el mejor. Realice un planteamiento donde se evidencie o se reconozca el problema que podra tener usted y que cause su bajo desempeo en un rea o en momento dado. Realice un procesos de anlisis del problema planteado anteriormente, siguiendo cuidadosamente el procedimiento que exige el mismo. Establezca las posibles alternativas de solucin (por lo menos 3). Siguiendo el procedimiento para la toma de decisiones (revise el tema en las estrategias de aprendizaje propuestas en este captulo) determine la solucin que, de acuerdo con sus necesidades y posibilidades, considere ms conveniente. Proponga un plan de accin para alcanzar la solucin seleccionada, de forma eficiente y en el menor tiempo posible.

En mi proceso acadmico me ha ido bien, pero si han existido algunas falencias en unas reas, considero que un problema que he tenido es que cuando realizo la lectura de las guas, me quedo nicamente con los trabajos e investigaciones que dice ah que hay que hacer, no realizo una profundizacin ms exhaustiva para obtener mejores resultados; otro problema ha sido mi poco manejo con programas que se necesitan conocer y saber utilizar para la entrega y presentacin de trabajos, muchas veces ocurre que como yo no conozco las herramientas de algunos programas, me estanco y solo me quedo con lo bsico; por ltimo, yo no utilizo casi los objetos de aprendizaje, sabiendo que estos nos pueden ayudar

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en nuestro proceso de estudio.

1. El primer problema que se evidencia es la falta de profundizacin en los trabajos, dejando muchas veces incompletas las investigaciones, quedndose en lo bsico. 2. El segundo problema en evidencia es el desconocimiento de muchas herramientas informticas, esto es una desventaja en cuanto a que se dejan de usar muchas opciones que le ayudan a completar y a mejorar trabajos. 3. El ltimo problema en evidencia es la falta de exploracin dentro de las guas y no se utilizan todas las ayudas que nos presenta la universidad (Objetos de aprendizaje).

Posibles alternativas Indagar profundamente cada tema que se proponga, para mejorar los trabajos. Buscar ayuda con alguien que conozca los medios informticos, para recibir una capacitacin y aprovechar las ventajas de los programas. Utilizar todas las ayudas que se propongas, as se convierta en un proceso ms tedioso, es mejor para complementar los trabajos.

Para m una solucin, es la unin de las 3 expuestas anteriormente, ya que se pueden unificar y pues por consiguiente se vera la mejora acadmica en mis trabajos.

En conclusin, para mejorar mis resultados, yo tengo que realizar investigaciones ms precisas y profundas de los trabajos, tengo que buscar capacitaciones o ayudas sobre herramientas informticas y por ultimo utilizar todas las ayudas que me brindan.

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Composicin Defina el tema sobre el cual desea o tiene que trabajar. Escriba todas las ideas que se le ocurran sobre el tema y que le gustara desarrollar. Piense en el pblico para el cual va a preparar el tema y en sus caractersticas Qu les podra interesar? Revise la lista de ideas que elabor en el segundo punto y agregue nuevas o suprima algunas si lo considera pertinente Organice las ideas por orden de inters y agrpelas segn se incluyan, relacionen, complementen, etc. Elimine los temas que considera seran menos relevantes para su composicin. Haga un listado de las fuentes de informacin donde podra documentarse sobre el tema y en particular sobre las ideas ya organizadas. Elabore un esquema donde se muestre la estructura que le va a dar a los temas por tratar. Por ejemplo, donde se aprecie cules sern los temas principales, cules los secundarios, cules los tpicos centrales, etc. Redacte el primer borrador de su composicin teniendo en cuenta que se aprecie claramente la introduccin, el cuerpo y las conclusiones de la misma Lea el texto escrito. Corrija ideas completando el sentido cuando sea necesario. Evale especialmente la fuerza de la introduccin, la coherencia en las ideas a lo largo del cuerpo del escrito y la contundencia y significatividad de las conclusiones. Entregue su escrito a un amigo o compaero y pdale su opinin no slo sobre cmo est escrito, sino acerca del desarrollo temtico. Deje de pasar unos das y retome el escrito. Recuerde a su pblico Cmo le parece ahora? Debe ajustarlo? Considera que ya est listo? Ahora s Termine su escrito!

1. El tema que decid tratar el tema del proceso de paz en Colombia, las charlas que mantienen en La Habana Cuba con los voceros de las FARC. 2. Este es un tema de inters comn, no habra divisiones del pblico.

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3. Este proceso es un gran paso que se da de ambas partes, para lograr cerrar un pacto de paz, que tanto ha afectado a los colombianos. Para que el proceso tenga xito, debe haber un cese de fuego por parte del ejrcito y de la guerrilla tambin. Los voceros que envo Colombia comandados por Humberto de la Calle me parecen apropiados, ya que ellos conocen muy bien la situacin y pueden afrontarla de la mejor manera. Se debe los secuestros por parte de las FARC, para que tenga coherencia el proceso que se est llevando a cabo en la Habana. El Gobierno debe atender las propuesta que tenga las FARC, pero viendo que todo tenga sentido con el proceso, no se puede llegar a acceder a cosas que no tienen nada que ver, en donde se veran beneficiados ellos. Este es un proceso que nos incumbe a todos los colombianos, debemos estar pendientes de todas las actualizaciones del proceso. El proceso comenz el 31 de enero del 2013 en la Habana, hasta el da de hoy 1 de marzo, no se ha llegado a un acuerdo final, al contrario, las FARC ha incumplido su palabra, ya que en das pasados se realizo el secuestro de dos policas y un militar. Luego sali al pblico un comunicado donde deca que estaban dispuestos a realizar la liberacin de los policas y el militar. Durante este proceso han existido muchos desacuerdos y enfrentamientos en la mesa de paz, por los puntos de vista de ambos lados. S se lograr concretar este proceso de paz, se dara un paso gigante en el desarrollo de Colombia, se lograra quitar una de las causantes de muertes violentas en Colombia y se enfocara el pas en otros problemas.

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4.

Fuentes de informacin: Revista semana : www.semana.com Diario el pas: www.elpais.com.co Diario el tiempo: www.eltiempo.com

5. Organizacin y unificacin de ideas: Durante mucho tiempo Colombia ha tenido que lidiar contra el conflicto armado, ha habido muchas muertes violentas a causa de grupos guerrilleros, en donde no se mide la magnitud de los hechos y atentados que hacen; el pas ha atravesado por pasajes muy trgicos en donde se ve la mano de guerrilleros, narcotraficantes, personas corruptas, los mismos miembros del estado. Actualmente se ha desarrollado una noticia muy triste, ya que se ve que muchas personas juegan con los sentimientos de las dems personas, como lo es con el proceso de desaparecidos del palacio de justicia, en este suceso cuando se tom el palacio de justicia, hubo muchas personas desaparecidas, masacradas, torturadas y dems, hace poco sali la noticia que haba hecho unas pruebas en donde se demostraba que no haba desaparecido nadie, dejando a las familias desconcertadas y con furia; con esta serie de acontecimientos, tristemente vemos que hasta en estos das sigue cinismo de algunos, para ocultar la verdad.

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Mediante este proceso se puede llegar al final de ese tiempo de guerra, de tristeza, de muertes y desgracias, ya que muchas veces los afectados son colombianos que mantienen una ilusin y luchan por su futuro, el cual se ve frustrado a mano de personas inescrupulosas que solo les interesa el bien propio, sin importar el medio por el que se consiga.

El proceso que se est llevando a cabo en la Habana, Colombia asigno un grupo de personas calificadas para que lucharan por esa anhelada paz, el grupo est encabezada por un exvicepresidente Humberto de la Calle, se pretende llegar mediante los mejores trminos a un acuerdo bilateral de paz, las FARC por su parte asignaron un grupo de voceros que va encabezado por Ivn Mrquez.

Este proceso se ha caracterizado por ser un proceso tedioso, ya que a mi parecer ha habido una des comunicacin entre las divisiones y frentes de las FARC ya que hace poco se efecto el secuestro de varios uniformados, sin dejar pasar que ha habido atentados contra fuerzas pblicas.

Los voceros deben ponerse firmes en el proceso, para que se lleguen a acuerdos para el cese de fuego y que se termine la guerra de una vez por todas.

En conclusin, este proceso debe tomarse con la mayor seriedad del caso, ya que se est colocando mucho en juego, principalmente el bienestar y tranquilidad de los colombianos afectados, tambin para que se acabe la guerra y puedan usarse los recurso que se gastan, en educacin u otros proyectos para el desarrollo del pas.

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Actividad pgina 225 (Por Pedro Camilo Franco)

Identifique el tema de la lectura El tema de la lectura trata de los tipos de aprendizajes que pueden llegar a darse en un ser humano.

Determine el propsito de la lectura Conocer acerca de las formas de aprendizaje, analizar cuales usamos, y cuales deberamos implementar.

Describa los aspectos que sabe o cree saber sobre el tema Hay diferentes tipos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes situaciones que se le presentan a los seres humanos. De acuerdo a la situacin que se nos presenta integramos de forma distinta la informacin aprendida a nuestro sistema cognitivo y eso lo podemos catalogar en un grupo de aprendizaje.

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Busque la idea principal en cada prrafo del texto, subrayando.

Seleccione del tema del texto, entre las ideas principales encontradas en cada prrafo, la idea central

Aprendizaje o aprendizajes Hay diversas formas de aprendizajes a las que nos vemos enfrentados, y solo se llevan a cabo o son determinadas por los seres humanos.

Tipos de aprendizajes: Aprendizaje participativo: el derecho a participar est estrechamente unido al derecho de aprender Aprendizaje pasivo: la persona es un mero receptor de la informacin. Aprendizaje planeado: se denominan los principios, medios, fines y aplicacin en el proceso Aprendizaje de shock: se produce por descuido de situaciones de las que deberamos tener control, o por induccin de situaciones preconcebidas con el fin de producir un determinado efecto en el individuo. Aprendizaje informal: se aprende en todos los niveles, velocidades, intensidades, con el fin de enfrentar actividades de la vida sin necesidad de una educacin formal. Aprendizaje inductivo: el individuo se forma y descubre sus propios conceptos o hiptesis despus de haber comprobado estas hiptesis empricamente.

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Aprendizaje deductivo: aprende conceptos que ya han sido definidos de antemano, incluso ejemplificados.

Aprendizaje verbal: se produce cuando reaccionamos adecuadamente a estmulos verbales Aprendizaje multisensorial: incluye lo aprendido con los 5 sentidos y los sentidos propioceptores.

Aprendizaje serial: involucra el dominio de respuestas dadas en secuencias o en orden. Aprendizaje por descubrimiento: se produce fundamentalmente por medio de la experiencia directa

Aprendizaje por medio de la fantasa: sirve para motivar y activar nuestros procesos creativos a travs de la imaginacin.

Aprendizaje colectivo: sostiene que no solo las personas aprenden, tambin lo hacen los grupos sociales.

Aprendizaje significativo: se entiende como el hbito de relacionar el nuevo material con el aprendido en el pasado de un modo til y con significado.

Aprendizaje conceptual: se da cuando se involucra reconocer y asociar caractersticas comunes a un grupo de objetos o acontecimientos.

Aprendizaje receptivo: aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos de autodefensa del alumno y profesor estaen un nivel mnimo.

Aprendizaje defensivo: aprendizaje realizado para cumplir con los requisitos acadmicos, cumplir por cumplir

Aprendizaje integrativo: aprendizaje que tiene lugar cuando la persona trata de incorporarse a un grupo social, econmico o de cualquier orden.

Aprendizaje de conservacin: tipo de aprendizaje diseado para mantener un sistema o el modo de vida en una sociedad.

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Aprendizaje anticipativo: habilidad para enfrentar situaciones nuevas en el futuro, prever y crear alternativas de resolucin de problemas.

Aprendizaje innovativo: empleado para producir el cambio, la renovacin, la reestructuracin y la reformulacin de problemas

Aprendizaje para el crecimiento individual: es cuando llegamos a conocer nuestras motivaciones y actuaciones frente a nosotros mismos y los dems.

Aprendizaje vital: aprendemos vitalmente cuando nos hacemos cargo de solucionar nuestros problemas y decidir por nosotros mismos nuestra actividad interior.

Evale lo que entendi de la lectura. Confronte lo que saba del tema y lo que aprendi al leer el texto. La lectura nos indica las formas de aprendizaje que existen y nos da una conceptualizacin de cada una, explicndonos que uno puede usar en algn momento de la vida alguna de ellas, y que no hay formas buenas y malas segn el texto, simplemente existen, y se presenten de acuerdo a las situaciones especficas, pero solo se dan si el ser humano que es el que interacta con el proceso tiene la disposicin del aprendizaje.

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5.2

Reflexin personal

Durante estas dos semanas, estudiando e investigando sobre el aprendizaje autnomo y sus implicaciones, considero que el proceso ha sido efectivo ya que he dado cuenta de que he estado usando estrategias de lectura, que nunca usaba, como la extraccin de ideas clave.

Ahora con seguridad puedo decir que mi desarrollo como aprendiz autnomo est en progreso y estoy seguro de que en un futuro cercano voy a aplicar verdaderamente el aprendizaje autnomo, ya sea para realizar trabajos o por el simple hecho de estudiar y/o trabajar bien, de manera efectiva.

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Referencias: Annimo. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.misrespuestas.com/que-es-un-foro.html Annimo. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.misrespuestas.com/que-es-un-foro.html Annimo. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/mesa_redonda.html Annimo. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia Argelles, D. & Nagles, N. (2010) Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. Aprendizaje (21-68). Bogot: Universidad EAN. Bogot: Unidad Administrativa Especial Ministro del Interior. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.derechodeautor.gov.co/web/guest/preguntas-frecuentes Crdoba - Argentina: Universidad del Cuyo. Susana Jorgelina Lzzaro Jam. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/3641/tesislazzaro.pdf Lima Per. Dr. Ral Choque Larrauri. Revisado el 26 de Febrero de 2013 desde Internet: http://www.slideshare.net/rchoquel/normas-apa-1430826

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Introduccin

La presente Gua (Gua 3) se hizo con el propsito de aplicar e identificar las diferentes estrategias que se aplican y se deben aplicar, tanto en el proceso del trabajo en grupo como para trabajar escritos, que nos ayudaron en el trabajo grupal y que ayudaran para la presentacin de trabajos escritos en el futuro.

El proyecto se hizo mediante la realizacin de un artculo grupal en el que se conformaron las ideas, grupales e individuales, que al final conformaran al mismo (artculo). Tambin se realiz la lectura, y la posterior sntesis del captulo 3 del libro Construccin del discurso, del cual se extraeran los aspectos ms importantes sobre la construccin de textos escritos y la trascendencia de stos.

Las diferencias de ideas y la creacin del artculo, fue lo que supuso un gran desafa que a travs del trabajo y la coexistencia entre el grupo, se pudo sobrellevar la dificultad y as realizar un gran trabajo.

Esta gua demuestra lo importante que fue el proceso para la realizacin de competencias ilimitadas.

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Contenido

1. Introduccin. 2. Actividad 6. 2.1. Resumen Captulo 4 del libro Estrategias para promover procesos de Aprendizaje Autnomo. 2.2. Actividad pgina 289. 2.3. Resumen Captulo 1 del libro Construccin del discurso. 2.4. Actividad 2, pginas 39 44 del libro Construccin del discurso. 2.5. Artculo El empleado ms deseado. 2.6. Resumen Captulo 4 del libro Construccin del discurso. 2.7. Diagnstico pginas 207 210 del libro Construccin del discurso. 2.8. Reflexin.

3. Referencias.

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ndice de Tablas:

Introduccin .. 92

Actividad 6 . 98 Resumen Captulo 4 Aprendizaje Autnomo.. 98 Actividad pgina 289 104 Resumen Captulo 1 Construccin del discurso 106 Actividad 2, pginas 39 44 . 109 Artculo El empleado ms Solicitado 112 Resumen Captulo 4 Construccin del discurso 115 Diagnstico pginas 207 210 . 120 Reflexin ... 124

Referencias ... 125

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ndice de Figuras:

Diagnstico pginas 207 210 120 - 124

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Producto Actividades Gua 3 para la Sexta y Sptima Semana del Primer Ciclo

Santiago Alejandro Ortegn Sarmiento

Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales

UNIVERSIDAD EAN

Estudiante Programa de Lenguas Modernas en Ambientes Virtuales.

Grupo N9 Universidad EAN. Correo electrnico sortegon6146 @correo.ean.edu.co

morgan_black21@hotmail.com

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Resumen

Esta gua se hizo con el objetivo de identificar competencias que harn de nuestro futuro uno bueno, como lo son: El trabajo en equipo y las normas de escritura.

Adems demuestra cmo fue nuestra actitud y aportes frente a la realizacin de un artculo grupal en el que se enfrentaron ideas, conceptos y opiniones.

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Actividad 6 6.1 Los nuevos escenarios para el aprendizaje

El proceso de aprendizaje ocurre en diferentes contextos sociales en cual el estudiante est experimentando a la hora de aprender, por eso hay que reconocerlos e identificarlos a todos para establecer las reglas a usar el convivir con estos escenarios.

Por ejemplo, en las organizaciones nos toca usar material electrnico, as que hay que saber cmo usar este material de una forma efectiva. Entonces en cada nuevo contexto (escenario) es obligatorio saber el cmo trabajar en un medio como el que se presenta. (Familia, trabajo, etc.). Pero a medida que el mundo cambia hay que adaptarse a las situaciones aprendiendo, para saber cmo responder ante el cambio; Gran parte de ese cambio se debe a la adquisicin de herramientas tecnolgicas.

Para que se pueda aprender de manera ptima hay que tener en cuenta cuatro factores esenciales en los aprendices: Tecnologa disponible Autonoma Flexibilidad Tiempo. Pero para asegurar procesos de aprendizaje se necesita capacitacin y el entrenamiento adecuado para su desarrollo. La persona autnoma tiene que ser capaz de demostrar que puede acoger retos y enfrentarlos de forma responsable as el aprendiz tiene la capacidad de seguir un proceso de aprendizaje de acuerdo a sus motivaciones, intereses y necesidades. La flexibilidad tiene que ser tal con la que el aprendiz se sienta en libertad de adaptar diversos elementos del proceso formativo a sus condiciones. (Elegir horarios, medios para estudiar, estrategias, materiales, etc.) Finalmente el tiempo se debe conocer por el aprendiz para organizar su rutina diaria y sus actividades y saber combinarla con el proceso

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formativo.

Mientras la tecnologa evoluciona, tambin se debe gestionar el conocimiento que posibilita a los aprendices involucrarse en el uso adecuado de saberes que se van a utilizar en escenarios concretos , sin embargo se necesita de la constancia (aprender permanentemente) y de la capacidad de aprender a aprender, as mismo se necesita que las personas usen su imaginacin de forma activa para poder dar solucin a diferentes inconvenientes en el rea laboral (optimizar el uso de recursos y capacidades de la organizacin), porque de esta manera nuestra empresa se le puede adelantar a la competencia.

Se podra decir que las personas que van a triunfar, son aquellas que se adapten al cambio, se acostumbren a este y sepan reaccionar ante la situacin. Segn lo anterior, el conocimiento siempre va a estar cambiando al igual que la tecnologa, entonces no nos podemos quedar atrs, as que debemos acoger al e-learning (se va a explicar ms adelante).

Para poder actualizar nuestra forma de aprender se necesita conocer la estructura del conocimiento: Informacin: Cada persona decide qu hacer con ste, ya que est disponible para todos. Intelecto: Se necesita para saber cmo resolver complejidades usando la informacin.

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Interaccin: Desarrollo de procesos de aprendizaje y competecias (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :289).

TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Estas son las principales causas por la que los procesos de comunicacin en pases desarrollados estn ampliamente evolucionados, especialmente desde que han sido adoptadas por amplios sectores de la sociedad. Los lmites de la tecnologa de la informacin han hecho que para aprender no se necesite estar en un mismo lugar al mismo tiempo, ya que la gran cantidad de canales con gran ancho de banda se encuentran hasta en los lugares ms remotos del mundo, as que las posibilidad de compartir y construir archivos o ideas se han ido agrandando.

Gracias a la evolucin de las TIC y la creacin del Internet es que se puede hablar del e-learning como dice Elliot Masie (2005): Es el aprendizaje electrnico con dos componentes esenciales: la experiencia del aprendizaje y la tecnologa electrnica.

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1* El e-learning se constituye en un sistema de educacin que aprovecha los recursos tecnolgicos que ofrecen las TIC, para brindar las posibilidades de formacin permanente, con avance al propio ritmo, sin desplazarse del lugar de residencia o trabajo y acceso en el momento que se requiera.

1* (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :298)

Pero este e-learning necesita de herramientas que lo hagan funcionar como: Comunicacin. Chat: Interaccin sincrnica de los participantes de manera inmediata. Se necesita: o Programar la cita. o Documentacin previa. o Agilidad en la comunicacin. o Participar de manera apropiada en el mismo. Foros: Discusin de manera asincrnica que permite el desarrollo de muchas habilidades: Interpretar-Argumentar-Escuchar-Proponer y Desarrollar criterio y discurso propio.

Material de apoyo. Glosario: Aborda los conocimientos desde el rea estudiada, gua al lector en la misma direccin que ste est aprendiendo. Biblioteca Virtual: Medio de acceso a informacin electrnica.

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Material de Apoyo: Incluir documentos en diferentes formatos relacionados con las actividades que se deben realizar para el trabajo acadmico.

Seguimiento Personal: Autoevaluaciones: Le permite al estudiante conocer su proceso formativo (si ha alcanzado los logros propuestos o no). Estadsticas: Informacin del proceso de formacin del estudiante, suministrada con fines de mejoramiento.

Tecnologas convencionales. Texto Educativo: Materiales de aprendizaje que interactan de manera autnoma con los estudiantes. (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :323). Audio: Despliega hechos y situaciones con gran detalle. Video: Tipo de lenguaje polismico, donde combina elementos visuales y acsticos.

NTIC (Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin). Hipertextos: Red intrincada de datos conectada por medios electrnicos. Multimedia: Combina textos escritos, orales, msica, colores, videos, etc. Hipermedia: Logran que la seleccin y exposicin del material audiovisual sea ms fcil, flexible y dinmico. (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :327)

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TIC en redes: Listas de Distribucin: Aplicacin del correo electrnico que facilita la construccin de grupos de inters para discutir y debatir. Teleconferencia: Interaccin en tiempo real sin importar el lugar donde cada uno se encuentre. o Audioconferencia: Usa solo las lneas telefnicas. o Teleconferencia Audiogrfica: Utiliza la voz y grficas por computador. o Videoconferencia: Conexin audiovisual entre los participantes. Blog: Herramienta asincrnica que permite la publicacin de la libre expresin de los participantes y sus opiniones a travs de la Web. Wiki: Sistema de creacin, intercambio y revisin de informacin en la Web, de forma fcil y automtica. (Argelles, D. & Nagles, N. 2010 :330). Comunidades Virtuales: Reunin de personas con gustos en comn con el fin de interactuar entre todos, comunicarse, compartir y construir conocimiento sobre ese gusto afn.

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6.2 Actividad pgina 289 1. Cules son las nuevas actividades que se deben desarrollar para garantizar su trabajo actual? R/= Fluidez y Rapidez a la hora de actuar, ya que como mi trabajo actual son las artes marciales, necesito hacer las tcnicas de una manera gil, ya que al momento de actuar (cuando me atraquen por la calle o simplemente presentando el examen para pasar de grado) se necesita que las tcnicas se apliquen casi inconscientemente.

2. Qu nuevos conocimientos debera adquirir para seguir siendo competitivo y productivo en su trabajo? R/= El conocimiento de cmo bajar de peso, nuevas tcnicas marciales y el conocimiento de la responsabilidad. Ya que creo que estos tres me van a hacer ms productivo en mi rea de trabajo (artes marciales). Bajar de peso, para ser ms gil, tcnicas marciales, para seguir avanzando en mi desarrollo y no quedarme estancado; Y responsabilidad para ser una persona mejor.

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3. Cmo podra dominar las nuevas aptitudes requeridas para ser efectivo en sus actividades cotidianas? R/= A travs de la prctica diaria de esas habilidades, como el recrear las tcnicas en un tiempo limitado tanto para crear fluidez, como para crear rapidez, as mismo el rpido desarrollo hace que mi cuerpo se desarrolle, y si sigo la rutina diaria ser ms responsable y podr avanzar hacia las nuevas tcnicas marciales.

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6.3 Captulo 1: Competencias Comunicativas

Competencias Comunicativas. Primero hay que definir competencia: La capacidad del hombre de hacer algo de una manera ptima ante un asunto o situacin determinada.

La competencia comunicativa es La capacidad del individuo al actuar comunicativamente con el lenguaje, en un contexto dado. (Sierra, G. & Vanegas, N. 2012 : 29). Pero estas competencias deben estar compuestas de unos factores claves que, en s, le van a dar estructura al momento de comunicarnos:

Texto: Unidad lingstica que se construye a partir de una secuencia de enunciados, para dar sentido a un mensaje, ya sea por un medio auditivo, o visual.

Discurso: Se establece entre dos (o ms) interlocutores que expresan ideas de cualquier forma y se puede interpretar y razonar por los interlocutores.

Enunciado: Secuencia de palabras que puede estar constituida por una sola o varias frases u oraciones.

Proposicin: Expone el mensaje que se le quiere dar a entender al lector. Significacin: Darle un nombre a eventos y cosas en el mensaje. Coherencia: Mostrar sentido al momento de interpretar el mensaje.

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Cohesin: Se refiere a utilizar diferentes herramientas gramaticales (enlaces, pronombres, conectores, etc.) En un escrito.

Lenguaje.

Es el medio por el que el hombre se puede expresar y es por el cual se pueden identificar las culturas humanas, ya que su esencia (del lenguaje) posibilita el conocimiento humano porque esculpe las ideas de todo ser humano que se exprese por este medio, siempre y cuando esta expresin tenga sentido.

Texto.

ste est conformado por una cantidad de proposiciones, cuyo objetivo es darle significado al mismo texto. ste se caracteriza por representar ideas, ser interactivo, ser bien estructurado y comunicar la idea.

Hipertexto.

Es una forma de ligar textos, prrafos o lneas situadas en diferentes documentos para facilitar su lectura; como si estuvieran situadas en el mismo texto, (Sierra, G. & Vanegas, N. Competencias Comunicativas. Construccin del discurso. Bogot: Universidad EAN, 2012. p. 51). Haciendo de estos un nuevo texto.

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Estos hipertextos se caracterizan por ser frecuentes en medios electrnicos y se relacionan por medio de hipervnculos; se puede acceder a estos hipervnculos por desicin suya o porque as lo solicita el texto.

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6.4 Actividad 2 (pginas 39 44)

1. El tema de, texto anterior gira en alrededor de: R/= B, Los cambios que deben sufrir las empresas respecto al trabajo mecnico y repetitivo. 2. En la expresin que las personas no languidezcan haciendo tareas el trmino subrayado se puede cambiar por: R/= B, Se debiliten. 3. Segn la ltima parte del texto un trabajador del conocimiento es: R/= B, Un gestor de la innovacin. 4. Bill Gates comenta que desde que Michael Hammer y James Champ introdujeron en 1993 el concepto de reingeniera, las empresas han tenido que: R/= C, Reevaluar el concepto acerca de los negocios. 5. Gates Plantea que el libro Hciendo reingeniera a la corporacin tiene tres ideas fundamentales, en su orden: R/= B, Observar la historia objetivamente Cuando actan muchas personas es imposible ver el proceso completo Demasiados niveles de intervencin dificultan el trabajo. 6. Un ttulo posible para este texto, podra ser: R/= A, Trabajo Inteligente.

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7. Si se da a los trabajadores tareas ms sofisticadas junto con mejores herramientas se descubrir que se volvern ms responsables y pondrn ms inteligencia en sus trabajos, una razn vlida para justificar la anterior informacin es que: R/= A, Los trabajadores sern los propios gestores del conocimiento. 8. De acuerdo con el texto, Bill Gates reflexiona acerca del cambio de paradigma porque: R/= A, La celeridad del conocimiento en este caso tecnolgico, requiere de un pensamiento creativo. 9. El triunfo de la General Motors consisti en el trabajo de equipo porque: R/= C, Cada miembro del equipo conoca plenamente su funcin y su relacin con los dems. 10. El artculo de Bill Gates, presidente de Microsoft, fue escrito con el propsito de: R/= B, Mostrar cmo funcionan las empresas en la era digital. 11. Segn la intencionalidad comunicativa, el texto se ubica en el campo de la: R/= A, Sociologa. 12. A partir del texto, que presenta Bill Gates, se concluye que nos encontramos en: R/= C, Un momento de transformacin. 13. Segn las ideas de Bill Gates, se intuye que una empresa de xito debe: R/= A, Crear nuevos proyectos con procesos innovadores.

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14. Con cul de las ideas que se proponen a continuacin asociara el texto de Bill Gates? R/= B, Herramientas digitales. 15. El texto que plantea Gates se puede sintetizar con el siguiente enunciado: R/= A, Negocios a la velocidad del pensamiento. 16. En el texto Bill Gates invita a que: R/= C, El hombre de negocios actual, no se adormezca.

Respuestas correctas: 1. B. 2. B. 3. B. 4. C. 5. B. 6. A. 7. C. 8. A. 9. C. 10. B. 11. B. 12. D. 13. A. 14. B. 15. A. 16. C.

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6.5

El mundo est cambiando, cambia su estructura, sus costumbres y sus formas de comunicarse, incluso en algunos casos se cambia el idioma oficial, as que como ste no es un planeta en el cual slo se habla un idioma, no, a medida que el mundo se globaliza nosotros (como empleados) nos vemos en la tarea de poder identificar los mensajes que cada empresa o persona expresa; Porque, como se ha visto en muchos casos, las personas tienen muchas destrezas, muchos conocimientos, son reconocidos internacionalmente por sus logros; pero por el simple hecho de no saber hablar un idioma no pueden seguir con su excelente camino.

Tal es el caso de Japn, pas en el cual se registr el desempeo ms bajo del examen de Ingls TOEFL1 en el 2012 dentro de 34 naciones, que se consideran como economas avanzadas2. Esta es la causa por la que en Japn la mayora de empresas ordenaron que el personal deba manejar el ingls como el idioma principal para las comunicaciones. Hay Afortunadamente el mercado para la traduccin y el acompaamiento para las personas, no bilinges, cada vez crece ms, y se vuelve an ms fructfera3. Sin embargo ser dependiente de una asociacin para poder comunicarse, no es lo esencial. Debido a problemas en un idioma, el personal, supuestamente apto, se vuelve en otro rechazo ms, y al empleado se le cierran las puertas para triunfar.

Gracias a ejemplos como el anterior, se puede establecer el modelo que un trabajador debe seguir; Tener actitudes de un buen empleado (trabajador, responsable, etc.) Y ser capaz de, por lo menos, comunicarse en dos idiomas; Se ver en un contexto internacional y sus empleadores lo considerarn un empleado diferente de los dems, lo tratarn como a un ser importante y lo respetarn como tal.

Las empresas actuales siempre buscarn expandir el nmero de consumidores que usarn sus productos, pero siempre se encuentran con una barrera de lenguaje, as que estarn buscando a esos empleados que puedan romper esa barrera. Qu mejor que una persona con la cual el cliente se pueda comunicar de una manera agradable y sin complicaciones, de una manera en la que el cliente se sienta cmodo y seguro de que su necesidad est siendo atendida por una persona que entiende perfectamente lo que ste est tratando de decir.

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El mundo se est globalizando y el empleado actual debera globalizarse tambin, no por cultura, ni por deseo propio, sino por la necesidad de ser competitivo en el mercado actual, si no se internacionaliza puede salir del mercado por la puerta trasera. (Though a the debate continues, it is always important to remember that a good translation will make you competitive in a tough new market, but a bad translation could take you out of the running altogether.)4.

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1 2

Test of English as a foreign language.

Extracto de la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=c5f87201-f2e8-45de-a1900df0f983c396%40sessionmgr111&vid=5&hid=6


3

Extracto de la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?sid=84ea6dec-dfcb-4914-a174b89873a48aa0%40sessionmgr110&vid=1&hid=116&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG 9zdC1saXZl#db=bwh&AN=84982661


4

Extracto de la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=8a9f3122-1736-4d60-ac13f30c27f6d46b%40sessionmgr112&vid=2&hid=6

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6.8 Procesos de Expresin y Produccin Escrita Resumen:

El escribir es una accin tan comn para el ser humano como el comer o dormir, no es limitado a cientficos o sabios, no, es un acto con el cual todas las personas pueden relacionarse y en s expresarse; Expresar sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc.

Este proceso de escribir se basa en expresar las ideas por escrito, de una manera ordenada y pulcra, que demuestre su nivel como escritor y que le d gusto al lector al momento de realizar la lectura. Esto se hace utilizando una semntica coherente y que tenga cohesin.

Pero como cada persona es diferente, cada persona es capaz de crear diferentes tipos de textos, como: Texto Expositivo: Trata de exponer las ideas o hechos al lector. Usualmente es un acompaante (Complementa a otros textos). Texto Narrativo: Cuentan una historia, sucesos, hechos y siempre tienen un patrn: Presentacin del problema desarrollo desenlace. Texto Descriptivo: Es representar a un objeto de la realidad, por el medio lingstico. Por lo general complementa a otras formas discursivas. Texto Argumentativo: Trata de convencer al lector desde un determinado punto de vista, el cual busca cambiar la actitud de ste. A travs de la presentacin de ideas y

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la debida demostracin y sustentacin de estas. Artculo Columna: En ste se debe compartir el punto de vista del escritor frente a algn tema de inters social (actual). Sin usar un lenguaje demasiado tcnico.

Sin embargo, el proceso para ser escritor es riguroso y se necesita de la prctica para desarrollar competencias especficas. Adems antes de escribir se deben definir los aspectos fundamentales que harn de nuestro texto un buen escrito, como: Desear ser escritor. (En su defecto desear escribir). Definir qu escribir. Definir a quin se le va a escribir. Dependiendo del pblico el escrito puede cambiar. Definir el para qu quiero escribir. Con qu se va a hacer el escrito. Algunas veces al utilizar sentimientos se daa la actividad mental, as que toca definir con qu se va a escribir. Y el cmo se va a hacer el escrito. Se debe utilizar un sistema para ste.

Despus de crear el texto, falta que se revise, determinar la claridad de este, su ortografa; En este sentido reescribir el texto hasta que quede perfecto. Pero el que define si el escrito, es un escrito (valga la redundancia), es el lector que se encarga de darle sentido al texto. As se define que el trabajo de escribir lleva de la mano al escritor, al escrito y al lector.

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Al texto hay que darle significado (contexto), tiene que tener una escritura que conceptualice y analice el contexto, dar sentido a las cosas que hacen parte del contexto, que el lector transforme las ideas del texto en sus propias ideas, identificar las ideas que hacen parte del texto; El cul debe de ser dinmico y organizado (que tenga lgica). Sin embargo si un escrito no est bien redactado, pierde todo el sentido, por eso es que se han especificado algunas reglas que transformarn la estructura de los detalles del escrito.

El prrafo debe ser estructurado con un tpico y un comentario, siempre relacionado con toda la estructura del texto. Hay dos tipos de prrafos: o Normales: Poseen una sola idea. o De excepcin o Anormales: Desarrollan varias ideas en el prrafo.

Usar conectores: Palabras o grupos de palabras que conectan a las oraciones cuyas relaciones no son muy fciles de identificar. (Sierra, G. &Vanegas, N. 2012 : 250).

Uso apropiado de palabras polismicas (muchos significados) como: o Las porque por qu porqu y por que. o El uso del punto coma punto y coma dos puntos y puntos suspensivos. o Uso de signos de interrogacin y admiracin. o Uso del parntesis. o Uso de comillas.

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Existen muchos tipos de escritos, para diferentes contextos, como:

El ensayo: Es una composicin literaria que expresa una mirada analtica y crtica frente a la mirada del mundo acerca del ambiente social y cultural que los rodea. (Sierra, G. &Vanegas, N. 2012 : 270).

La resea: Demuestra la descripcin, comentario y crtica del autor frente a un escrito (material textual) o frente a uno de aspecto audiovisual o auditivo.

El resumen: Es una composicin que acorta el contenido de un texto original. Es breve.

La relatora: Es un escrito utilizado en actividades acadmicas para expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor o de una obra. (Sierra, G. & Vanegas, N. 2012: 283). Tambin hace posible la combinacin y el abordaje de muchos textos.

El protocolo: Al finalizar una sesin (Reunin, simposio, etc.), se necesita resaltar los aspectos ms importantes de sta, as que se renen las ideas ms importantes de la sesin, a esta recolecta se le llama protocolo. Se debe tomar nota en la sesin.

El acta: Con fines legales se presenta de forma objetiva todo lo sucedido en una reunin.

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La ponencia: Es de carcter cientfico y que busca persuadir al lector, es creada para ser debatida y estudiada; Trata sobre temticas acadmicas.

El comentario: Es un texto sobre otro texto que est esencialmente llamado a condensarlo o comentarlo, convirtindolo en una herramienta escritural para la constitucin de una cultura acadmica. (Sierra, G. & Vanegas, N. 2012: 290).

En s, la escritura es un proceso restaurador, que cambia nuestra forma de pensar y de reflejar lo que pensamos. Afortunadamente es una actividad que cualquiera puede hacer.

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6.9 Diagnstico pginas 207 2010

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6.10 Reflexin personal 6 7 semana:

Durante estos das en los que ha sido crucial el trabajo en equipo, he identificado fortalezas y debilidades que condicionaron tanto mi proceso de trabajo grupal como el individual. Reconozco que puedo trabajar en equipo, procesar las ideas de los dems y formar un entretejido que posteriormente se llamar artculo, pero he identificado que al trabajar en grupo hay diferencias de opinin, como de teoras, pero para proteger la integridad del grupo se deben callar las quejas y los reclamos y aprender a combinar las diferentes ideas y crear un buen trabajo.

As mismo tanto en las tutoras como en las lecturas pude notar cuan especfico y tcnico deben de ser nuestros escritos de ahora en adelante, adems de tcnicos y especficos deben de mostrar y reflejar nuestra personalidad y nuestra ideologa; De esa manera seremos buenos escritores, porque a fin de cuentas, los lectores son los que determinan si el texto es entendible o no.

Este periodo fue uno de los ms fructferos, ya que nos brind de estrategias y prcticas que en el futuro nos ayudarn a ser ms competentes.

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Referencias:

Argelles, D. & Nagles, N. (2010) Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. Aprendizaje (21-68). Bogot: Universidad EAN. McGarry, J (2011). How do you know what youre getting if you cant read what you got. Salt Lake City: Enterprise/Salt Lake City. Revisado el 12 de Marzo desde la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=8a9f3122-1736-4d60ac13-f30c27f6d46b%40sessionmgr112&vid=2&hid=6 Overfelt, M. (2013). Startups Brak Language Barriers. New York City: Crains New York Business. Revisado el 12 de Marzo de 2013 desde la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?sid=84ea6dec-dfcb-4914-a174b89873a48aa0%40sessionmgr110&vid=1&hid=116&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0 ZT1laG9zdC1saXZl#db=bwh&AN=84982661 Sierra, G. & Vanegas, N. (2012). Construccin del Discurso. Competencias Comunicativas. (72-79). Bogot: Universidad EAN. Thredgold, J. (2012).English increasingly becoming an internatinal language. Salt Lake City: Enterprise/Salt Lake City. Revisado el 12 de febrero de 2013 desde la pgina web (EBSCO): http://ehis.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ffcbc2f9-5a58-4b2ab893-ac54cb0942c5%40sessionmgr4&vid=8&hid=116

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Introduccin

La presente Gua (Gua 4) se hizo con el propsito de aplicar tcnicas y estrategias para trabajar en grupo, acostumbrarse a la realizacin de un proyecto de forma grupal y la adquisicin de experiencia, para futuros proyectos no individuales. Tambin se fortalecieron los valores de la escritura, para la realizacin de un ensayo el cual tiene como objetivo mostrar los puntos de vista del estudiante y su debida preparacin previa.

A travs de la conformacin de un grupo de trabajo y las tcnicas a usar para explicar el punto de vista, la preparacin previa y la documentacin sobre el tema escogido; se podr evidenciar el buen uso de las estrategias para trabajar en grupo. Y por medio de la realizacin de un esbozo de ensayo y el posterior ensayo, dar cuenta de las capacidades del estudiante frente a la realizacin de trabajos escritos.

No se evidenci problema alguno, gracias a a colaboracin y profesionalismo del grupo de trabajo a la hora de trabajar juntos; Del mismo modo, mi previa experiencia con los ensayos me sirvi al momento de realizar el escrito.

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Contenido

1. Introduccin. 2. Actividad 7. 2.1. Diagnstico pginas 92 y 103. 2.2. Resumen Captulo 2. 2.3. Actividad pginas 131 134

3. Actividad 8. 3.1. Conformar Grupo. 3.2. Crear Grupo en Ambiente Virtual. 3.3. Trabajo Grupal. 3.4. Objetos de Aprendizaje. 4. Referencias

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ndice de Tablas:

Introduccin .. 127

Actividad 7 . 133 Diagnstico Pginas 92 y 103 133 - 134 Resumen Captulo 2 135 Actividades 131 134 137 - 142 Actividad 8 143 Conformar Grupo 143 Crear Grupo en Ambiente Virtual .. 144 Trabajo Grupal 145 - 146 Objetos de Aprendizaje ... 147 - 149

Referencias 150

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ndice de Figuras: Diagnstico pginas 92 y 103 .. 133 - 134 Actividad 131 134 137 - 142 Conformar Grupo 143 Conformar Grupo en Ambiente Virtual . 144 Trabajo Grupal ... 145 - 146 Objetos de Aprendizaje .. 147 - 149

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Producto Actividades Gua 4 para la Octava, Novena y Dcima Semana del Primer Ciclo

Santiago Alejandro Ortegn Sarmiento

Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales

UNIVERSIDAD EAN

Estudiante Programa de Lenguas Modernas en Ambientes Virtuales.

Grupo N9 Universidad EAN. Correo electrnico sortegon6146 @correo.ean.edu.co

morgan_black21@hotmail.com

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Resumen

Esta gua se hizo con el propsito de realizar estrategias y ganar experiencia frente a la realizacin de trabajos escritos (ensayos) y el trabajo en grupo.

Adems de evidenciar las capacidades y respuestas del estudiante frente a cada una de las actividades e inculcarle nuevas estrategias o consejos a usar al momento de realizar un proyecto como stos.

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Actividad 7 7.1 Diagnstico pginas 92 y 103 92

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103

7.2

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Resumen Captulo 2

Procesos de Comprensin e Interpretacin

Al hablar de habilidades de compresin e interpretacin, nos estamos refiriendo a la habilidad que poseemos para llegar a captar mensajes, ya sea de forma textual, como de forma auditiva; Lectura y escucha respectivamente.

En la lectura podemos identificar una relacin entre el lector y el texto, en donde se intercambian ideas, se comparten diferentes puntos de vista y se expresan diferentes emociones y sentimientos. Esta relacin es en s un dilogo entre el lector y el escritor (a travs de un texto), el cual le propone una entretejido de smbolos que el lector debe de desenredar, o ms especficamente, debe de darle significado, para que as se pueda entender el sentido que el escritor quiso darle al texto en un principio. Son estos entretejidos los que hacen activar los procesos cognitivos del lector, le hacen recordar, idear y construir esquemas cognitivos estructurados por experiencias del lector, las cules a la hora de leer, le van a dar fundamento a la lectura. La cul, para ser entendida debe de ser coherente y tener cohesin, para que as al el lector pueda darle el debido significado; Del mismo modo, el lector debe poner de su parte para entender al texto, tiene que influenciar a su proceso de lectura su cultura, experiencia, valores y creencias (Sierra, G. & Vanegas, N. 110)

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Ahora, al momento de escuchar tenemos que establecer la primordial diferencia, el escuchar y el or. Cuando omos identificamos solo un ruido, un sonido; pero mientras escuchamos, analizamos, identificamos un mensaje que trasciende y que puede ser interpretado de diferentes maneras. As mismo identificamos diferentes tipos de mensajes, verbales y no verbales (lenguaje corporal), que se deben de interpretar de la forma adecuada, sino no entenderamos el mensaje de la persona que est hablando o que habl.

Para poder captar cada mensaje del emisor se debe tener disposicin para atender y entender lo que la otra persona trata de comunicar (Sierra, G. & Vanegas, N. 110), se tiene que poseer una documentacin o informacin previa (contexto) para as estar ms relacionado con la temtica, prestar atencin en todo momento, as es ms fcil identificar las ideas principales y la tesis. Pero lo ms importante al escuchar es permanecer neutro, no adoptar posicin antes de escuchar al emisor, estar abierto ante otras opiniones y no dejarse llevar por sentimientos, posturas ni ideologas, no, mejor ser un sujeto abierto ante nuevas experiencias y aprender de los dems.

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7.3 Actividades pginas 131 134 131

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133

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134

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Autoevaluacin Pginas 136 y 137 136

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Actividad 8 8.1

Conformar un Grupo

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8.2

Crear un Grupo en el Ambiente Virtual

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8.3

Trabajo Grupal (Individual)

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Trabajo Grupal (En Grupo)

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8.4 Objetos de Aprendizaje

La Presentacin Oral

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Redaccin Profesional

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Los Signos de Puntuacin

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Referencias: Annimo. (2013). Los signos de Puntuacin. Bogot: Universidad EAN. Revisado el 29 de Marzo de 2013 desde la pgina web: http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-81557-dt-content-rid2297624_1/courses/00214520131D19E/AmbienteVirtual/media/Guia4_act3_obj2/Los_Signos_de_Puntuacion1/play er.html Prieto, J. (2013). Redaccin Profesional. Bogot: Universidad EAN. Revisado el 29 de Marzo de 2013 desde la pgina web : http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-81557-dt-content-rid2297624_1/courses/00214520131D19E/AmbienteVirtual/media/Guia4_act3_obj2/redaccion_profesional/player.html

Sierra, G. & Vanegas, N. (2012). Construccin del Discurso. Bogot: Universidad EAN.