PLAN DE INTERVENCIONA POBLACION EN SITUACION DE VULNERABILIDAD 1er a 6to grado.

DOCENTES: Leticia Elizabeth lvarez Velarde y Elizabeth Estolano PROPSITO ESPAOL: Que los alumnos adquieran el hbito de la lectura y la escritura, para lograr que se conviertan en lectores autnomos y alumnos competentes. Que los propsitos de todas las asignaturas sean fciles de alcanzar, ya que la asignatura de espaol est intrnsecamente yuxtapuesta a las dems asignaturas. Que los alumnos no vean a la lectura y escritura solamente para cumplir con los requisitos que se le han atribuido, sino como un medio de expresin sano y rico en conocimientos y por supuesto tambin en imaginacin a travs del cual pueda inculcar valores, enriquecer el pensamiento crtico, estimular la creatividad y claro, por qu no, promover a la lectura y la escritura como una maravillosa experiencia y una verdadera forma de vida. PROPSITO MATEMATICAS: Que los alumnos adquieran el uso de clculo mental reflexivo, procurando que los nios y nias piensen y sepan lo que estn haciendo. Adems de desarrollarle la necesidad de escribir matemticamente slo tiene sentido cuando se piensa. El pensamiento matemtico y la resolucin de problemas van unidos a la comprensin.

Diagnostico (conocimientos, habilidades, actitudes)

Estrategias/ actividades a desarrollar

Materiales de apoyo

A travs de las pruebas diagnsticas realizadas en los grupos de primero a sexto grado de la escuela Gral. Vicente Guerrero, as como los resultados de ENLACE hemos podido darnos cuenta que las asignaturas ms vulnerables son Matemticas, Historia y Espaol, es por esto que queda clara la dificultad que existe en los grupos para redactar textos simples, expresarse de manera escrita y algunas veces de manera oral, y aun cuando su comprensin lectora, en algunos casos, es aceptable, no les gusta leer y eso ocasiona problemas en todas las asignaturas. Es por esto que elegimos realizar estrategias didcticas e innovadoras apegadas al enfoque de estudios y con el firme propsito de ver a la lectura y escritura del idioma espaol ms all de lo meramente establecido en el perfil de egreso de un alumno de educacin bsica, que realmente sea

Que el maestro haga una autoevaluacin de cmo influyen, en la escritura, a lo largo del ciclo escolar sus actividades del fomento a la lectura y a travs de la composicin de textos simples el nio mejore la ortografa, enriquezca su habilidad para redactar, y por medio de la prctica constante de la escritura vaya adquiriendo conciencia autocrtica de revisin y correccin permanentes.

Cuaderno decorado al gusto de cada alumno y especficamente con el propsito de diario personal.

Como actividad de inicio ponerles a los nios la pelcula de Libros Disney el diario de una adolescente en donde la protagonista proporcionados por se hace famosa por publicar su diario. la SEP, por el maestro y padres de Platicar sobre la pelcula. familia. Preguntarles a los nios si les gusta escribir y porque, y si alguna vez han tenido un diario. Iniciar un debate de las ventajas y desventajas del diario personal. Hablar de otros diarios famosos como por ejemplo el diario de Ana Frank. Escribir una conclusin general en el pizarrn respondiendo la pregunta para qu y por qu escribir? Preguntar si a ellos les gustara tener la oportunidad de tener un diario, cmo lo llamaran, cmo lo decoraran Entregar a cada uno un cuaderno igual y pedir que lo decoren a su gusto. Pedir que escriban sus experiencias durante el da, lo que piensen y sientan, lo que les gusta y les disgusta.

funcional en su vida cotidiana y le permita aumentar su acervo cultural y crecer como persona a travs del fomento de la lectura ya que, estamos seguras de que el Espaol es la base de todas las asignaturas, porque sabemos que un individuo con el hbito de la lectura logra ser un alumno competente, adquiere y conserva autonoma cognitiva, es decir, obtiene libertad para pensar y expresarse y est preparado para adquirir cualquier tipo de conocimientos por s mismo a lo largo de toda la vida, dentro y fuera de las aulas. A travs de las pruebas diagnsticas realizadas en los grupos de primero a sexto grado como los resultados de ENLACE hemos podido darnos cuenta que Matemticas es una asignatura donde la mayora de los estudiantes estn en niveles insuficientes es claro que a los alumnos se les dificulta realizar
Nmeros para jugar ACTIVIDADES

Inicio de la actividad: conversacin. Cmo podramos hacer para medirnos? Vamos a construir un aparato para medir nuestra altura: diseo, materiales y construccin. Nos medimos. Representamos nuestra altura. Relacionamos alturas. Quin es el ms alto?, qu nmero es ?... Agrupamientos de nios en funcin de la altura. Medimos otras partes de nuestro cuerpo: Elaboracin de cuadros de dobles entradas (partes del cuerpo

Cuaderno, regla, tijeras, mesa, lpiz, pizarrn, plumones,

operaciones bsicas, an ms complejas, no estn familiarizados con las matemticas ni las operaciones que tienen que hacer cuando se les presenta un problema y a algunos alumnos no estn familiarizados siquiera con los nmeros.

y medidas). Medidas y relaciones curiosas (pie-brazo, altura). Medimos otros objetos. Similar al anterior, pero con objetos: lpiz, mesa, pizarrn, Trabajo numrico especfico.- Con los nmeros que nos han salido, podemos jugar a intentar ver regularidades y a imaginar los nmeros que pueden ser, cmo se pueden decir, por qu es ms grande uno que otro.... Como profesores/as tenemos que tener en cuenta todas las ideas que aparezcan y sugerir otras. Actividades finales. Socializar las cosas que hemos aprendido, mediante la elaboracin de un libro de la actividad/proyecto. En l recogeremos todos los pasos que hemos dado, los datos recogidos y los saberes numricos que hemos construidoaprendido. Tener una cmara digital y fotografiar diferentes aspectos del proceso seguido puede ser muy interesante, y podemos incluir esas fotos en el libro.
manipular y contar

Resistol, Frijoles, fichas, garbanzos, colores, caramelos.

Hacer una actividad de que cada uno rellene su silueta sobre un papel grande de pelln (mural), dibujndose todas las partes del cuerpo, ropa, colores, altura, nombre. Este mismo proyecto se puede repetir al cabo de unos meses, y ver el crecimiento de cada uno. Distintas acciones e interpretaciones para un mismo nmero (repetir con nmeros del 0 al 9): trae 5 caramelos, anda 5 pasos, dibuja 5 cuadrados, da 5 palmadas, ensea 5 dedos, escoge 11 fichas, 11 garbanzos, da 11 pasos, dibuja 11 monedas

 Contar votos de decisiones que tomemos en clase y decidir qu opcin ha ganado. Contar los nios del aula o colecciones de cosas: contarlos de izquierda a derecha y al revs, contarlos de otras formas. Ver si cambia el nmero (el orden de conteo no cambia el resultado). Introducir modificaciones (sacar a un nio del grupo, sacar a dos) y ver si cambia el resultado. Ordenar objetos para contarlos: dar un nmero de alubias, garbanzos, fichas, a cada nio y pedirles que las pongan u ordenen como ellos quieran para poderlas contar bien. Luego hay que contar, viendo los dems cmo lo ha hecho cada uno y cules han sido sus estrategias de conteo. Es interesante, despus de varias pruebas, el animarles a hacer grupos de 10 para contar (base de nuestro SND). Utilizacin de alubias/garbanzos/fichas y vasos pequeos de caf (material real y manipulable) para facilitar el conteo de cantidades ms grandes (aproximacin a la idea de decenadieces): cada vez que contamos diez, los metemos en un vasito. De igual manera podemos hacer una aproximacin a la idea de centena-cienes Hay que huir de explicaciones y representaciones conceptuales (15 = 1 D + 5 U; 143= 1 C + 4 D + 3 U). Lo interesante es que las descomposiciones numricas que realicen las hagan teniendo en cuenta los nmeros completos (plenos de significado): 10 = 10 + 5; 143 = 100 + 40 + 3. Lectura de nmeros: yo digo un nmero y los dems lo cuentan y representan. Luego ellos proponen. Cada nio tiene encima de la mesa un montn de alubias, fichas...y hace el conteo, agrupando de 10 en 10 (con vasos o sin vasos). Contar de 1 en 1 subiendo (luego bajando): del 1 al 10, del 1 al 20.

 Contar haciendo series: de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000, de 2 en 2, de 5 en 5. Contar por aproximacin (estrategias): ponemos encima de una mesa un nmero determinado de objetos y los tapamos. Luego se los enseamos a los nios durante un par segundos ACTIVIDADES

Las pruebas de diagnstico nos arrojaron que la mayora de los alumnos no conocen sobre la energa, as como tambin desconocen sobre los tipos de energa y de donde viene esta o como la conducimos por eso nos damos a la tarea de hacer un plan que a los alumnos les llama mucho la atencin ya que manipulando aprenden mejor. En los exmenes de diagnstico como en los de ENLACE podemos observar que los nios en estos contenidos estn en nivel insuficientes.

EN PLENARIA 1. Definir el concepto de energa en base a reflexiones hechas por los alumnos acerca de expresiones como las siguientes: a) Hoy me levant con mucha energa b) Ese nio es tan malo que hasta aqu se siente la mala energa c) Apaga la luz hay que ahorrar energa 2. Tipos y fuentes de energa Analizar los diferentes tipos de energa que existen: mecnica, calorfica, elctrica, qumica, magntica, nuclear. 3. Discutir el concepto de Conservacin de la Energa 4. Analizar el aprovechamiento de la energa en la ciencia y la tecnologa. 5. Analizar los usos de la energa en la vida cotidiana EN EQUIPOS 6. Mecanismos de transmisin de la energa. Analizar algunos mecanismos de transmisin de la energa asociados con el calor en: Celdas solares Tostadores de pan Hornos de microondas 7. Realizar un experimento relacionado con la conduccin del

calor. DESARROLLO 1. Transmisin por conduccin: Para esta parte del experimento necesitas: las varillas, la vela, los cerillos, un recipiente de boca ancha y agua caliente. Procedimiento: a) Colocar en el extremo de cada una de las varillas una gota bastante generosa de cera fundida de la vela. b) Introducir todas las varillas en el recipiente dejando fuera el extremo cubierto con la cera. c) Verter el agua caliente (en ebullicin de preferencia) en el mismo recipiente. d) Registrar procedimientos y conclusiones. 2. Transmisin por conveccin En esta ocasin utilizaremos agua, un calentador, un recipiente, madera, arena o polvo de piedra grueso. Procedimiento: a) Colocar el recipiente en el calentador encendido b) Verter agua suficiente en l c) Agregar los materiales slidos (madera, arena o polvo de piedra grueso) d) Calentar el agua y observar el movimiento de las partculas e) Registrar procedimientos y conclusiones 3. Transmisin por radiacin: Para esta etapa se requieren las dos latas, los dos tapones y los dos termmetros. Procedimiento: a) Agujerar las latas en sus bases de modo que puedan Varillas de diferentes materiales (hierro, madera, plstico, aluminio, cobre, etc), pero de igual medida.

colocarse los tapones de corcho. b) Agujerar los tapones de tal forma que puedan introducirse en ellos los termmetros. c) Colocarlas al sol tratando que queden en condiciones similares. d) Registrar la temperatura inicial de cada termmetro. e) Registrar la temperatura de los termmetros cada media hora. f) Registrar procedimientos y conclusiones.

Una vela Cerillos Dos recipientes transparentes (uno para agua caliente y otro para agua fra) Un calentador Agua Pedacitos de madera, arena o polvo de piedra grueso Hielo Dos latas del mismo tamao (una blanca y una negra) Dos termmetros Dos tapones de corcho

As mismo explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido comn al manejar nmeros en el contexto de resolucin de problemas, Capacidad de pensar en las operaciones y problemas de diferentes maneras, descomponer y recomponer nmeros desde un punto de vista funcional como leer y escribir nmeros, ordenarlos y compararlos, interpretarlos, comunicarnos mediante ellos, a travs de textos numricos, proyectos, juegos y actividades de sentido numrico variadas. PROPSITO DE CIENCIAS NATURALES: Que los alumnos explorar la capacidad de diversos materiales para conducir el calor. Analizar las formas en que el calor se propaga de un cuerpo a otro. As como relacionar el conocimiento cientfico

con las aplicaciones tcnicas y vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural en la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas.