EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Estrategia Innovadora para Promover la Investigacin Formativa en la Universidad

El que no cita ms que autoridades demuestra hacer uso de su memoria pero no de su razn. Leonardo Da Vinci

Por: Deyanira Luque E., Carlos Quintero D., y Fernando Villalobos G.1 Estudiantes de IV Semestre de la Maestra en Docencia, Universidad de la Salle Esta ponencia surge de la investigacin que los autores adelantan en la Maestra en Docencia sobre el Desarrollo de competencias investigativas bsicas mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) como estrategia de enseanza, aplicada en estudiantes de la Institucin Universitaria Latina (Unilatina). La presentacin se divide en tres partes. La primera se trata los aspectos preliminares de la investigacin, donde se exponen algunos antecedentes y justificaciones del tema problema. En la segunda parte, se presentan los referentes tericos que sustentan las variables de estudio: La investigacin formativa y los semilleros de investigacin; el aprendizaje basado en proyectos, como estrategia de enseanza. En la tercera parte se informa sobre los resultados preliminares de la aplicacin del ABPy en los semilleros de investigacin de Unilatina en Bogot, as como una exposicin de las conclusiones y las prospectivas del trabajo investigativo. Panorama de la investigacin en la Universidad (antecedentes) De acuerdo con datos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), el desarrollo de la investigacin cientfica en Latinoamrica, es pobre en general y los resultados de ella no son suficientes para lograr un desarrollo significativo. El profesor latinoamericano investiga muy poco, las publicaciones de texto son reducidas y las que existen presentan deficiencias de contenido (UNESCO, 2001). Igualmente, desde la CEPAL (2005), se plantea que el nmero de profesores con publicaciones cientficas es muy reducido. Sin ir muy lejos, la situacin en Colombia no es muy diferente a la anteriormente esbozada. El profesor universitario investiga un poco ms que los profesores de educacin media y bsica, pero no alcanza niveles significativos. Si el profesor
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Deyanira Luque Enciso es comunicadora social de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, profesora en UNILATINA, Carlos Quintero Daz, Economista de la Universidad Valle, Docente Universidad Militar, y Fernando Villalobos Gaitn, Psiclogo de la Universidad Catlica de Colombia, Funcionario del Departamento Nacional de Planeacin.

como ejemplo a seguir, no investiga ya sea porque no fue formado para investigar, porque no desarrollo una actitud investigativa o porque su gran cantidad de actividades docentes y administrativas no le dan espacio para investigar, qu se puede esperar de los estudiantes. As, la denomina actividad investigativa, a nivel universitario, en un gran porcentaje, se limita a la elaboracin de un trabajo de grado, requisito para obtener un ttulo en una disciplina acadmica, este tipo de trabajos terminan siendo una pesada carga obligatoria donde el estudiante asume una posicin desfavorable hacia la investigacin, lo cual se ve reflejado en su vida acadmica y profesional. La calidad de los trabajos de grado, en su mayora dejan mucho que desear, en cuanto al aporte interpretativo, la coherencia y soporte de la argumentacin y no se diga de la profundidad de sus propuestas. En la mayora de ocasiones no existe relacin entre el propsito de la investigacin y la solucin de un problema del entorno social del estudiante. Con respecto a la investigacin en las universidades colombianas, un editorial del peridico El Colombiano de Medelln en el ao 2010, destaca que la produccin investigativa y cientfica supera en cantidad el promedio de Latinoamrica pero es necesario mejorar la divulgacin y visibilidad, para ganar mejores posiciones y causar impacto en el ranquin mundial. Investigar en las universidades colombianas est dejando de ser una actividad reservada a talentos privilegiados, para convertirse poco a poco en una funcin habitual. Ha habido avance en cantidad y calidad. Pero, dnde est el problema? desde la experiencia del grupo investigador, el cuello de botella no se encuentra en la promocin de la investigacin, en la divulgacin del mtodo cientfico, en los recursos disponibles para investigar, sino en la atencin, preparacin y dedicacin para generar en el estudiante una actitud positiva hacia la investigacin; as, con frecuencia los profesores destacan y resaltan los elementos metodolgicos que conforman la investigacin y olvidan que el fin debe ser el de mejorar la formacin del estudiante, en suma, desatendemos la investigacin formativa. A este respecto, Restrepo Gmez, Bernardo (2003), docente investigador en su artculo Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin cientfica en sentido estricto, plantea que la investigacin formativa en la educacin superior es un problema pedaggico y didctico, por lo cual es una prioridad iniciar su estudio y anlisis desde las estrategias de enseanza. El anterior panorama, motiv al grupo investigador a indagar y a preguntarse por formas alternativas para abordar el proceso de enseanza aprendizaje en el escenario de la investigacin en el medio universitario. Un primer interrogante es lo relacionado a cmo contribuir al desarrollo de competencias bsicas para la
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investigacin en estudiantes universitarios; buscando la respuesta se encontr una puerta abierta: los semilleros de investigacin de la Institucin Universitaria Latina. Un segundo interrogante se concentr en la seleccin de la estrategia de enseanza que permitiera cumplir con el propsito; despus de adelantar su bsqueda, se descubri que El Aprendizaje Basado en Proyectos, utilizado como estrategia de enseanza, se viene utilizando progresivamente en Latinoamrica y en Colombia, asociado primordialmente a materias de ingeniera, medicina y psicologa, con el fin de combatir la desmotivacin de los estudiantes por el aprendizaje de los conocimientos asociados a las reas disciplinares, por lo cual se decidi probar su uso innovador como estrategia de enseanza aprendizaje, complementaria a las utilizadas en los semilleros de investigacin. Un interrogante final se relacion con la identificacin de las competencias ms bsicas a desarrollar, para iniciarse en la investigacin, seleccionando finalmente las interpretativas, argumentativas y propositivas. El trabajo de investigacin, se desarroll teniendo en cuenta el objetivo del proyecto marco de la Maestra en Docencia, cohorte 2010-II, Innovaciones pedaggicas, a travs de una propuesta que pretende determinar la incidencia del uso innovador del mtodo de proyectos como estrategia de enseanza complementaria de los semilleros de investigacin de la Institucin universitaria Latina, con el fin de reforzar tanto el desarrollo de competencias investigativas bsicas para la ejecucin de tareas investigativas, dentro del proceso formativo de los estudiantes de dicha institucin, como para contribuir a mejorar la actitud de stos hacia la investigacin. Con esta investigacin no se pretende dar soluciones acabadas, ni respuestas verdaderas, por el contrario se busca ofrecer una reflexin argumentada y estructurada, que sirva para suscitar discusin permanente y constructiva, dentro de la comunidad acadmica universitaria en torno a rescatar la importancia de la investigacin formativa. Tambin se pretende convocar a la comunidad docente a desempear un papel activo, a involucrarse y comprometerse, a motivar y motivarse con sus estudiantes a interiorizar y asumir la labor investigativa, no como una carga acadmica ms, sino como una accin formativa, una fuerza motivadora que se convierta en una cuestin inherente a su quehacer profesional. Referentes tericos de la investigacin Ahora bien, el objeto que nos ocupa es ciertamente neurlgico y complejo, pues reflexionar en torno a la investigacin en la universidad es hacerlo acerca de su esencia. Indudablemente, si la institucin universitaria tiene entre sus fines esenciales promover el saber superior y su difusin, no puede concebirse una universidad sin investigacin, pero esto a su vez genera una dicotoma porque si
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bien es cierto que la investigacin es el alma de las universidades, no se observa un trabajo efectivo que logre darle el posicionamiento e importancia que debe tener dentro de la conciencia de los estudiantes. As mismo, la investigacin es un concepto que se ha generalizado y mitificado, lo cual ha llevado a la deformacin del mismo y a interpretarlo de diversas formas, segn el mbito donde se le mencione. As, para algunos, la investigacin es esa labor realizada por cientficos en centros de investigacin y laboratorios, generalmente asociados a disciplinas de las ciencias naturales y exactas; para la mayora de estudiantes, investigar es esa labor diaria, rutinaria y aburrida de buscar la tarea en libros, revistas o en estos momentos exclusivamente en Internet, a la que no se le ve aplicabilidad y por lo tanto sentido; mientras que para otros investigar es buscar nuevas aplicaciones de temas, recursos o equipos, para satisfacer de una mejor manera, las necesidades de la sociedad. Ms que hablar de la investigacin como tal, se quiere llamar la atencin sobre la investigacin formativa. En el pas, particularmente en las instituciones de educacin superior, el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), comenz a hablar de investigacin formativa, en la segunda mitad de la dcada del 90, como aquel tipo de investigacin desarrollada entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento, que debe existir en todos los procesos acadmicos, tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como la renovacin de la prctica pedaggica, por parte de los docentes. As, el nfasis de nuestro estudio est en la investigacin formativa, en el sentido como la define Hernndez (2003), Se usa la investigacin formativa para aludir a los procesos de construccin de conocimientos en el trabajo o en el aula que guardan analogas procedimentales con la investigacin en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y vlido por la comunidad acadmica de una disciplina o una especialidad. (p 73). En este mismo sentido, Ciro Parra Moreno (2004), investigador y director de la revista Educacin y educadores, afirma La investigacin formativa trasciende su funcin puramente docente, para convertirse en una estrategia docente de mayor alcance: lograr una formacin universitaria basada en el trabajo cientfico de los estudiantes ( p 184). Un escenario apropiado para lograr los propsitos de la investigacin formativa, se encontr en los semilleros de investigacin. stos se pueden entender como espacios donde se puede ejercer con libertad, la crtica acadmica, la creatividad y la innovacin. As mismo, son espacios que permiten la participacin de los alumnos en la gestin de proyectos de investigacin de diferente ndole, en donde el estudiante comprende que investigar es un proceso unido a su formacin profesional. Luis Carlos Torres Soler (2005), docente investigador, manifiesta que
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los semilleros de investigacin se convierten en una buena estrategia para impulsar la investigacin en la universidad, y para que estudiantes y profesores sean protagonistas del desarrollo investigativo. Torres agrega que los procesos de la investigacin en los semilleros se da de dos maneras: uno, realizar investigacin propiamente dicha y otro, formarse a travs de la investigacin, cabe mencionar que estos procesos no son excluyentes. Torres (2005) manifiesta que los semilleros no slo contribuyen a formar en investigacin, sino a formar profesionales de mayor calidad, de mayor capacidad de integracin y de interlocucin, y de mayor compromiso social. Los semilleros de investigacin no pretenden desplazar la misin investigativa a cargo de los docentes y el compromiso a cumplir por parte de cada institucin educativa, sino a generar espacios para crear y recrear el pensamiento. Ahora, y en relacin con la evolucin de los semilleros y de su papel formativo en la educacin superior, en Molineros (2009)-editor, se plantea: Desde los Semilleros de Investigacin hemos discutido, al tiempo que ponemos en prctica didctica experiencial, unos principios que en su momento estaban, y siguen estando, dirigidos a desmitificar la investigacin; es decir, a bajarla de un sitial de imposibilidad donde se encuentra secuestrada, hasta hacerla no slo accesible, sino inherente a todo ser humano normal: curioso, entusiasta y preguntn.(p25). Ms adelante se afirma que: De esta manera queremos dejar claro que la idea de investigacin que promovemos en los Semilleros de Investigacin no es la de las maestras y los doctorados investigacin profesional: investigacin a contrato y a destajo! , sino la del mantenimiento de la curiosidad y el cultivo de la pregunta como elementos fundantes en la bsqueda de sentido en la cotidianidad de nuestras vidas: en lo cultural y en lo natural; en las ciencias sociales y humanas y en al arte, tanto como en las ciencias exactas y naturales. Ib (p14). De acuerdo con lo anterior, se requiere proponer estrategias de enseanza complementarias en los semilleros de investigacin, donde el rol del estudiante sea ms activo y el docente juegue un papel de orientador; en este sentido a continuacin se plantea el ABPy. El Aprendizaje Basado en Proyectos como Estrategia de enseanza Para relacionar la investigacin formativa y la investigacin con las estrategias de enseanza, podemos retomar a Restrepo (2003), quien aborda el problema de la relacin docencia-investigacin o el papel que puede cumplir la investigacin en el
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proceso del aprendizaje de la misma investigacin y del conocimiento, problema que nos sita en el campo de las estrategias de enseanza y nos conduce a los temas de la docencia investigativa y del aprendizaje por descubrimiento. Como se mencion antes, uno de los aspectos que influye en la calidad educativa y en la investigacin universitaria, es que si bien los docentes orientadores de los semilleros de investigacin saben investigar, no cuentan con estrategias de enseanza - aprendizaje efectivas para conseguir desarrollar las competencias investigativas bsicas y que los estudiantes cambien su actitud y mejoren su aptitud hacia el trabajo investigativo. Por el anterior motivo, en este estudio se propuso el empleo de estrategias de enseanza alternativas como el Aprendizaje Basado en Proyectos. Este es un mtodo que a pesar de sus ventajas en cuanto a la promocin del trabajo colaborativo, la discusin y la aplicacin del mtodo de proyectos, no se usa frecuentemente como estrategia de enseanza complementaria en la investigacin formativa. Cabe aclarar, que el uso de los proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y podra afirmarse que los docentes de los diferentes niveles educativos en algn momento de sus clases los incluyen como estrategia pedaggica. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente, es una estrategia educativa integral donde el trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de formacin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase. Las estrategias del aprendizaje basado en proyectos tienen sus races en el constructivismo (NorthWest Regional Educational Laboratory). El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, Dickinson, Harwell, citados por Galeana, 2006), y tiene su base terica apoyada en el constructivismo. Esta estrategia, se empez a aplicar en la dcada de los 60 en la Universidad de McMaster (Canad) para combatir la desmotivacin de los alumnos de medicina, y a pesar de ser un mtodo bastante extendido en el mundo anglosajn, no lo es tanto en las universidades de tradicin latina. Actualmente, el Instituto Tecnolgico de Monterrey Mxico, es uno de los abanderados en la aplicacin del mtodo de proyectos como estrategia complementaria en la formacin que imparte, donde se reportan excelentes resultados en el aprendizaje, el inters y el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes.

Adicionalmente, el ABPy juega un papel orientador y didctico, y potencia el aprendizaje cuando es utilizado como una estrategia de enseanza. En este orden de ideas, el ABPy se vuelve una estrategia muy valiosa en la sociedad actual, en la que los docentes trabajan con grupos de estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Ahora, permtanme traer a modo de ilustracin, algunos ejemplos de Aplicacin del ABPy en la educacin superior: Osella, Sassetti, Salazar y Martn (2001), implementaron una metodologa didctica, Aprendizaje Basado en Proyectos, en la enseanza de procesos industriales de Bioingeniera; Escalona y Fontal (2007), evaluaron el impacto en los estudiantes de la Universidad de los Andes de Venezuela, del Aprendizaje Basado en Proyectos para la enseanza de las ciencias; Rodrguez, Vargas y Luna (2010), realizaron una evaluacin con los estudiantes de Ingeniera de alimentos en la Universidad Jorge Tadeo Lozano, sobre la estrategia pedaggica denominada "proyecto de aula", utilizada en diferentes cursos terico-prcticos, donde se han evidenciado buenos resultados. En este campo, en Colombia no es mucho lo que se ha explorado en la aplicacin del ABPy en el campo de la investigacin formativa en los semilleros; asi, universidades como Andes, Jorge Tadeo Lozano, Universidad del Valle y Universidad de Antioquia, han utilizado El Aprendizaje Basado en proyectos como estrategias complementaria en el rea de ingeniera; en los semilleros de investigacin, lo ha utilizado la Universidad de Antioquia como complemento de materias de ingeniera Qumica. Desarrollo de la investigacin La investigacin, de corte cualitativo, se desarroll utilizando el mtodo de investigacin denominado estudio de casos planteado por Yin (1994), siguiendo los tres momentos que este autor plantea: diseo del estudio, realizacin y anlisis y conclusiones. A continuacin, se hace una breve ilustracin, de cmo se desarroll la investigacin: Se parti de la informacin recogida mediante una entrevista al docente que dirige los semilleros en Unilatina, cuya finalidad era determinar las estrategias
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utilizadas en dicho espacio, concluyendo que no utilizaba ninguna diferente a intentar motivar a los estudiantes con su experiencia, lo cual nos llev a disear y dictar un curso de capacitacin para el conocimiento y manejo de la estrategia de enseanza Aprendizaje Basado en Proyectos, dirigida a un grupo de docentes de Unilatina. Finalmente, el docente ms interesado en implementar el ABPy, fue el director de los semilleros de investigacin, el cual a su vez era nuestro objetivo; con este docente, se acord presentar el proyecto de investigacin a los estudiantes de los dos semilleros de investigacin que l dirige y hacerles una prueba de desempeo, para determinar el nivel de desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, antes de iniciar la implementacin del ABPy. Los resultados que arroj dicha prueba no fueron para nada muy halageos y los mismos fueron socializados con los estudiantes; ello sirvi de base para realizar su motivacin a participar en la implementacin de la estrategia del ABPy, durante el segundo acadmico de 2011. Igualmente se negoci con los estudiantes y el docente, el diseo de la rbrica que a utilizar en la evaluacin del avance en el desarrollo de dichas competencias. Igualmente, al docente se le brind apoyo para el diseo y planeacin de las actividades requeridas para la implementacin de dicha estrategia didctica, identificando adems los momentos para retroalimentacin sobre el diseo y elaboracin del anteproyecto, siguiendo para ello la metodologa de proyectos y las exigencias en cuanto a la documentacin de mismo, apoyo en la interpretacin y anlisis de la informacin, as como la argumentacin soporte de la propuesta de anteproyecto; como actividad complementaria, los estudiantes elaboraron un ensayo de corte acadmico sobre la justificacin del proyecto, definicin del problema, y los objetivos, la argumentacin y el desarrollo de la elaboracin del proyecto; dicho ensayo fue evaluado en dos momentos por el grupo de investigadores y el docente. Resultados preliminares y conclusiones Los resultados obtenidos mediante la rbrica, sumado a la opinin del docente que dirige los semilleros, permite evidenciar algn avance en cuanto al desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en los estudiantes, y en especial en su actitud e inters frente a la tarea investigativa. Ahora, con relacin al rendimiento de los estudiantes, la muestra estudiada se vio afectada porque presenta serias deficiencias de lectura y escritura que incidieron en la actividad investigativa; el estudiante necesita mejorar en otras reas y competencias acadmicas las cuales no se pudieron trabajar durante la investigacin por dos motivos: uno por no ser el propsito de la misma y el otro,
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por el tiempo tan corto de trabajo con los dos grupos de los semilleros, cuando lo recomendable es trabajar estos procesos desde el inicio de la carrera. No obstante, que los cambios observados en el comportamiento del docente y de los estudiantes, se pueden catalogar como positivos, estos no son muy significativos, lo cual plantea la necesidad de proponer el desarrollo de polticas a nivel organizacional en los centros educativos, que involucren, motiven y comprometan a todo el profesorado a utilizar alternativas didcticas donde el estudiante juegue un papel ms activo en los procesos de enseanza aprendizaje, para nuestro caso la participacin de un solo profesor en un solo escenario no conduce a cambios significativos. Ahora, para promover la actividad investigativa en la Universidad y para hacer realidad que el investigar se aprende investigando, se necesita romper con la nefasta relacin entre trabajo de grado y el requisito para obtener un ttulo acadmico, se requiere acabar con la prctica de solo realizar aproximaciones a la investigacin en los ltimos semestres de la carrera universitaria. As pues, la formacin en investigacin debe ser transversal en el currculo y debe por lo tanto ser incorporada en todas la ctedras, para que gane en permanencia, consistencia y resultados. Este aspecto es muy importante a tratar, y es en los semilleros de investigacin, desde donde se puede desarrollar e impulsar la investigacin formativa, hoy da tan vital, para el desarrollo complementario de la formacin profesional de los estudiantes universitarios. Para finalizar, solo resta mencionar, que independiente de las estrategias de enseanza que utilicemos como docentes, siempre nos debe mover un propsito intencionado y crtico de cmo formamos mejores estudiantes universitarios que se refleje en mejores profesionales y en una sociedad colombiana ms prospera y en todos sus rincones y contextos.

Referencias bibliogrficas
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